{"id":371,"date":"2015-02-01T15:23:04","date_gmt":"2015-02-01T20:23:04","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/10-4-open-education\/"},"modified":"2023-07-01T19:14:00","modified_gmt":"2023-07-01T23:14:00","slug":"10-4-open-education","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/10-4-open-education\/","title":{"raw":"12.1 L\u2019apprentissage ouvert","rendered":"12.1 L\u2019apprentissage ouvert"},"content":{"raw":"&nbsp;\r\n\r\n[caption id=\"attachment_1945\" align=\"aligncenter\" width=\"743\"]<a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=MOqIotJrFVM\"><img class=\" wp-image-370\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Malala-2.jpg\" alt=\"Figure 10.8 I'm just a committed and even stubborn person who wants to see every child getting quality education Malala Yousafzai's Nobel Prize speech, 2014\" width=\"743\" height=\"444\" \/><\/a> Figure 12.1.1 \u00ab Je suis seulement une personne ordinaire, engag\u00e9e et m\u00eame t\u00eatue, qui souhaite une \u00e9ducation de qualit\u00e9 pour chaque enfant\u2026 \u00bb. Allocution de Malala Yousafzai lors de la remise du Prix Nobel en 2014. Cliquer sur l\u2019image pour l\u2019entendre en entier.[\/caption]\r\n<p style=\"text-align: justify\">Dans les derni\u00e8res ann\u00e9es, nous avons assist\u00e9 \u00e0 une r\u00e9surgence de l\u2019int\u00e9r\u00eat envers l\u2019apprentissage ouvert, qui est reli\u00e9 principalement aux ressources \u00e9ducatives libres et aux <em>MOOC.<\/em> Bien que les REO et les <em>MOOC<\/em> soient en eux-m\u00eames des d\u00e9veloppements importants, ils tendent \u00e0 assombrir d\u2019autres d\u00e9veloppements dans l\u2019\u00e9ducation ouverte qui ont probablement m\u00eame plus d\u2019impact sur l\u2019\u00e9ducation dans son ensemble. Par cons\u00e9quent, il est n\u00e9cessaire de prendre un peu de recul pour avoir une perspective plus large non seulement des REO et des <em>MOOC,<\/em> mais aussi de l\u2019apprentissage ouvert en g\u00e9n\u00e9ral. Cela nous aidera \u00e0 mieux comprendre la signification de ceux-ci et d\u2019autres d\u00e9veloppements dans l\u2019\u00e9ducation ouverte, ainsi que leur impact vraisemblable sur l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage maintenant et \u00e0 l\u2019avenir.<\/p>\r\n\r\n<h2>12.1.1 L'\u00e9ducation ouverte en tant que concept<\/h2>\r\nL\u2019\u00e9ducation ouverte peut prendre plusieurs formes :\r\n<ul>\r\n \t<li><strong><a href=\"https:\/\/en.unesco.org\/gem-report\/report\/2015\/education-all-2000-2015-achievements-and-challenges\">l\u2019\u00e9ducation pour toutes et tous<\/a>\u00a0<\/strong>qui est l\u2019\u00e9ducation scolaire, coll\u00e9giale ou universitaire gratuite ou \u00e0 tr\u00e8s bas co\u00fbt, offerte \u00e0 toutes et tous dans un territoire particulier et habituellement essentiellement subventionn\u00e9e par l\u2019\u00c9tat;<\/li>\r\n \t<li><strong>l\u2019acc\u00e8s ouvert \u00e0 des programmes<\/strong> menant \u00e0 des qualifications reconnues enti\u00e8rement; ils sont offerts par les universit\u00e9s ouvertes nationales ou, plus r\u00e9cemment, par l\u2019<em>Open Educational Resources University (<a href=\"https:\/\/oeru.org\/\">OERu<\/a>);<\/em><\/li>\r\n \t<li><strong>l\u2019acc\u00e8s ouvert \u00e0 des cours ou des programmes non cr\u00e9dit\u00e9s formellement<\/strong>, mais il est possible d\u2019acqu\u00e9rir des insignes ou des certificats d\u2019ach\u00e8vement r\u00e9ussi \u2013 les <em>MOOC<\/em> en sont de bons exemples;<\/li>\r\n \t<li><strong>des ressources \u00e9ducatives libres<\/strong> <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">que le personnel de formation ou les apprenantes et apprenants peuvent utiliser gratuitement \u2013 un autre exemple est l\u2019<a href=\"https:\/\/ocw.mit.edu\/index.htm\"><em>OpenCourseware offert<\/em> par le <em>MIT<\/em><\/a>, qui fournit des t\u00e9l\u00e9chargements en ligne gratuits d\u2019enregistrements vid\u00e9os de cours magistraux et des mat\u00e9riels de soutien du <em>MIT;<\/em><\/span><\/li>\r\n \t<li><strong>les manuels ouverts <\/strong>qui sont des manuels en ligne que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent utiliser gratuitement (comme celui que vous lisez);<\/li>\r\n \t<li><strong>la recherche ouverte<\/strong> au moyen de laquelle des articles de recherche sont disponibles en ligne pour \u00eatre t\u00e9l\u00e9charg\u00e9s gratuitement (p. ex., la <em><a href=\"https:\/\/openresearchcentral.org\/\">Open Research Central<\/a><\/em>)<\/li>\r\n \t<li><strong>les donn\u00e9es ouvertes <\/strong>qui sont offertes \u00e0 quiconque pour les utiliser, les r\u00e9utiliser et les redistribuer; elles sont assujetties seulement, au maximum, \u00e0 l\u2019obligation de mentionner leur source et de partager (p. ex., la\u00a0World Bank's <em><a href=\"https:\/\/databank.worldbank.org\/home.aspx\">Open Data Bank<\/a><\/em>);<\/li>\r\n \t<li><strong>la p\u00e9dagogie ouverte,<\/strong> une m\u00e9thode d'enseignement et d'apprentissage qui repose sur les principes d'ouverture et de participation de l'apprenant.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Nous discutons plus en d\u00e9tail ci-dessous de chacun de ces d\u00e9veloppements, except\u00e9 les MOOC qui seront abord\u00e9s dans le <a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/part\/chapter-7-moocs\/\">Chapitre 5<\/a>.<\/p>\r\n\r\n<h2>12.1.2 L\u2019\u00e9ducation pour toutes et tous \u2013 \u00e0 l\u2019exception de l\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019\u00e9ducation ouverte est surtout soit un objectif, soit une politique \u00e9ducationnelle. Une caract\u00e9ristique essentielle de l\u2019\u00e9ducation ouverte est la suppression des obstacles \u00e0 l\u2019apprentissage. Cette approche signifie qu\u2019il n\u2019y a aucune qualification ant\u00e9rieure requise pour \u00e9tudier ni aucune discrimination selon le sexe, l\u2019\u00e2ge ou la religion. Elle est aussi abordable pour tout le monde et elle d\u00e9ploie \u00e0 l\u2019intention des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, ayant des incapacit\u00e9s, un effort d\u00e9termin\u00e9 pour procurer l\u2019\u00e9ducation sous une forme convenable qui surmonte l\u2019incapacit\u00e9 (p. ex., des enregistrements audio pour ceux qui ont une d\u00e9ficience visuelle). Id\u00e9alement, personne ne devrait \u00eatre priv\u00e9 de l\u2019acc\u00e8s \u00e0 un programme \u00e9ducatif ouvert. Donc, l\u2019apprentissage ouvert doit \u00eatre extensible ainsi que flexible.<\/p>\r\n\r\n<h3 style=\"text-align: left\">12.1.2.1 Les \u00e9coles financ\u00e9es par l'\u00c9tat<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L'enseignement public financ\u00e9 par l'\u00c9tat pour l'\u00e9ducation des enfants depuis l'\u00e2ge de cinq ans environ jusqu'\u00e0 seize ans ou, dans certains pays, dix-huit ans, est la forme la plus \u00e9tendue et la plus r\u00e9pandue d'\u00e9ducation ouverte. Par exemple, le gouvernement britannique a promulgu\u00e9 la loi de l\u2019\u00e9ducation de 1870, qui r\u00e9git le cadre pour la scolarisation de tous les enfants de 5 et 13 ans en Angleterre et au Pays de Galles. Quoique les parents doivent payer certains frais, cette loi a \u00e9tabli le principe que l\u2019\u00e9ducation devrait \u00eatre financ\u00e9e principalement par les imp\u00f4ts et qu\u2019aucun enfant ne devrait \u00eatre exclu pour des raisons financi\u00e8res. Les \u00e9coles sont administr\u00e9es par les membres \u00e9lus des conseils scolaires locaux (Living Heritage, <em><a href=\"https:\/\/www.parliament.uk\/about\/living-heritage\/transformingsociety\/livinglearning\/school\/overview\/1870educationact\/\">undated<\/a>).<\/em><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Au fil du temps, l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation financ\u00e9e par des fonds publics dans la plupart des pays d\u00e9velopp\u00e9s a \u00e9t\u00e9 \u00e9largi afin d\u2019inclure tous les enfants jusqu\u2019\u00e0 l\u2019\u00e2ge de 18 ans. Au moins en principe, le mouvement \u00c9ducation pour tous de l\u2019UNESCO (<em><a href=\"https:\/\/en.unesco.org\/gem-report\/report\/2015\/education-all-2000-2015-achievements-and-challenges\">Education for All<\/a> (EFA)),<\/em> qui repr\u00e9sente un engagement mondial de fournir une \u00e9ducation essentielle de qualit\u00e9 \u00e0 tous les enfants, les jeunes et les adultes, est soutenu par 164 gouvernements nationaux. N\u00e9anmoins, il y a plus de 250 millions d\u2019enfants, d'adolescents et de jeunes qui ne sont pas scolaris\u00e9s de par le monde (UNESCO, <a href=\"https:\/\/www.unesco.org\/en\/articles\/one-every-five-children-adolescents-and-youth-out-school-worldwide\">2018<\/a>), ou approximativement un sur cinq.<\/p>\r\n\r\n<h3 style=\"text-align: left\">12.1.2.2 L'acc\u00e8s \u00e0 l'\u00e9ducation postsecondaire<\/h3>\r\n<div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation postsecondaire ou sup\u00e9rieure a pourtant \u00e9t\u00e9 plus limit\u00e9 non seulement \u00e0 cause des restrictions budg\u00e9taires, mais aussi en fonction du \u00ab m\u00e9rite \u00bb. En effet, les universit\u00e9s exigent des individus faisant une demande d\u2019admission dans leurs \u00e9tablissements d\u2019enseignement qu\u2019ils satisfont aux normes universitaires, d\u00e9termin\u00e9es par la r\u00e9ussite ant\u00e9rieure aux examens scolaires ou aux examens d\u2019entr\u00e9e institutionnels. Cela a permis aux universit\u00e9s d\u2019\u00e9lite en particulier \u00e0 devenir tr\u00e8s s\u00e9lectives.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Cependant apr\u00e8s la Deuxi\u00e8me Guerre mondiale, la demande d\u2019une population \u00e9duqu\u00e9e pour des raisons \u00e0 la fois sociales et \u00e9conomiques dans la majorit\u00e9 des pays \u00e9conomiquement avanc\u00e9s a entrain\u00e9 un d\u00e9veloppement graduel des universit\u00e9s et de l\u2019\u00e9ducation postsecondaire en g\u00e9n\u00e9ral. Dans la plupart des pays de l\u2019Organisation de coop\u00e9ration et de d\u00e9veloppement \u00e9conomiques (OCDE), environ de 35 \u00e0 60 % des individus d\u2019une cohorte d\u2019\u00e2ges poursuivront une forme quelconque d\u2019\u00e9ducation postsecondaire. Sp\u00e9cialement \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique, il y a une demande croissante de main-d\u2019\u0153uvre hautement qualifi\u00e9e, et l\u2019\u00e9ducation postsecondaire est une passerelle n\u00e9cessaire vers <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">les meilleurs emplois. En cons\u00e9quence, la pression augmente de plus en plus pour \u00e9largir l\u2019acc\u00e8s ouvert complet et libre \u00e0 l\u2019\u00e9ducation postsecondaire, sup\u00e9rieure ou tertiaire.<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n<h3 style=\"text-align: left\">12.1.2.3 Le co\u00fbt d'un acc\u00e8s \u00e9largi \u00e0 l'\u00e9ducation<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Comme nous l\u2019avons vu dans le Chapitre 1 toutefois, le co\u00fbt de l\u2019\u00e9largissement de l\u2019acc\u00e8s \u00e0 un nombre en croissance exerce une pression financi\u00e8re grandissante sur les gouvernements et les contribuables. Or,\u00a0<span style=\"font-size: 1em\">apr\u00e8s la crise financi\u00e8re de 2008, <\/span><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">plusieurs \u00c9tats des \u00c9tats-Unis ont fait face \u00e0 de graves difficult\u00e9s budg\u00e9taires qui ont entrain\u00e9 des coupures substantielles dans le syst\u00e8me am\u00e9ricain d\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure (voir par exemple, Rivera, <a href=\"https:\/\/www.latimes.com\/archives\/la-xpm-2012-aug-28-la-me-0829-college-survey-20120829-story.html\">2012<\/a>), ce qui a entrain\u00e9 par voie de cons\u00e9quence des hausses rapides des frais de scolarit\u00e9.<\/span><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">Ce n'est probablement pas une co\u00efncidence si d'autres formes d'\u00e9ducation ouverte, telles que les <em>MOOC<\/em> et les REL, sont apparues \u00e0 une \u00e9poque o\u00f9 le financement de l'\u00e9ducation publique aux \u00c9tats-Unis \u00e9tait de plus en plus r\u00e9duit. Donc, les gouvernements et les \u00e9tablissements d\u2019enseignement cherchent maintenant presque d\u00e9sesp\u00e9r\u00e9ment des solutions qui permettent un acc\u00e8s accru, mais sans une augmentation proportionn\u00e9e du financement. C\u2019est dans un tel contexte que l\u2019int\u00e9r\u00eat r\u00e9cent envers l\u2019\u00e9ducation ouverte devrait \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9.<\/span><\/p>\r\n\r\n<h2>12.1.3 L\u2019acc\u00e8s ouvert dans l\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure<\/h2>\r\n<h3 style=\"text-align: left\">12.1.3.1 Les universit\u00e9s ouvertes<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Dans les d\u00e9cennies 1970 et 1980, il y a eu une croissance rapide du nombre d\u2019universit\u00e9s ouvertes, qui n\u2019exigeaient que peu ou pas de qualifications ant\u00e9rieures pour y \u00eatre admis. En 1969 au Royaume-Uni par exemple, moins de 10 % des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants quittant l\u2019\u00e9ducation secondaire continuaient leurs \u00e9tudes \u00e0 l\u2019universit\u00e9. C\u2019est \u00e0 cette \u00e9poque que le gouvernement britannique a fond\u00e9 l\u2019<em><a href=\"http:\/\/www.open.ac.uk\/\">Open University<\/a> (OU),<\/em> un \u00e9tablissement d\u2019enseignement \u00e0 distance ouvert \u00e0 toutes et tous. Cette universit\u00e9 utilisait une combinaison de textes imprim\u00e9s con\u00e7us sp\u00e9cialement, de t\u00e9l\u00e9diffusion et de radiodiffusion avec des \u00e9coles d\u2019\u00e9t\u00e9 en r\u00e9sidence traditionnelles d\u2019une semaine sur les campus pour donner des cours d\u2019initiation (Perry, <a href=\"https:\/\/www.biblio.com\/book\/open-university-personal-account-walter-perry\/d\/460514960\">1976<\/a>; Weinbren, <a href=\"https:\/\/manchesteruniversitypress.co.uk\/9780719096273\/\">2015<\/a>).<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\"><a href=\"http:\/\/www.open.ac.uk\/about\/main\/\">L\u2019<em>Open University<\/em><\/a> a d\u00e9marr\u00e9 en 1971 avec un premier contingent de 25 000 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Et elle compte maintenant plus de 200 000 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants inscrits. En outre, elle a constamment \u00e9t\u00e9 class\u00e9e par les organismes gouvernementaux d\u2019assurance de la qualit\u00e9 parmi les 10 meilleures universit\u00e9s pour l\u2019enseignement au Royaume-Uni et parmi les 30 premi\u00e8res pour la recherche, ainsi qu\u2019au premier rang en mati\u00e8re de satisfaction des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants (sur 180 \u00e9tablissements \u00e9valu\u00e9s) (Weinbren, <a href=\"https:\/\/www.manchesteruniversitypress.co.uk\/9780719096273\/\">2015<\/a>). Cependant, les subventions gouvernementales vers\u00e9es \u00e0 l\u2019<em>Open University<\/em> ne couvrent plus enti\u00e8rement les couts de ses activit\u00e9s; c\u2019est pourquoi l\u2019universit\u00e9 a mis en place dor\u00e9navant une gamme de diff\u00e9rents frais \u00e0 payer. En outre, l'acc\u00e8s \u00e0 l'enseignement sup\u00e9rieur s'est \u00e9largi au point que 50 % des \u00e9l\u00e8ves d'une cohorte du secondaire acc\u00e8dent aujourd'hui \u00e0 une forme quelconque d'enseignement sup\u00e9rieur au Royaume-Uni (minist\u00e8re de l'\u00e9ducation du Royaume-Uni),\u00a0<a href=\"https:\/\/assets.publishing.service.gov.uk\/government\/uploads\/system\/uploads\/attachment_data\/file\/744087\/Main_text_participation_rates_in_higher_education_2006_to_2017_.pdf\">2018<\/a>).<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il existe maintenant dans le monde pr\u00e8s de 100 universit\u00e9s ouvertes subventionn\u00e9es par des fonds publics, dont l\u2019<em><a href=\"http:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Athabasca_University\">Athabasca<\/a> <a href=\"http:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Athabasca_University\">University<\/a><\/em> et <a href=\"http:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/T%C3%89LUQ\">T\u00e9luq<\/a> au Canada. De telles universit\u00e9s ouvertes sont souvent colossales. Par exemple, l\u2019<a href=\"http:\/\/en.ouchn.edu.cn\/\"><em>Open University<\/em> de Chine<\/a> regroupe plus d\u2019un million d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de premier cycle et 2,4 millions d\u2019\u00e9l\u00e8ves du niveau secondaire, alors que l\u2019<a href=\"https:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Anadolu_University\"><em>Anadolou University<\/em><\/a> en Turquie compte plus de 1,2 million d\u2019inscriptions au premier cycle, l\u2019<em>Open University<\/em> d\u2019Indon\u00e9sie (<em><a href=\"http:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Universitas_Terbuka\">Universitas Terbuka<\/a><\/em>) en a presque qu\u2019un demi-million et l\u2019<a href=\"https:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/University_of_South_Africa\"><em>University of South Africa<\/em><\/a>, 350 000. Ces grandes universit\u00e9s ouvertes nationales, conf\u00e9rant des grades universitaires, fournissent un service inestimable \u00e0 des millions d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui, autrement, n\u2019auraient aucun acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure (pour une vue d\u2019ensemble, voir Daniel, <a href=\"https:\/\/eric.ed.gov\/?id=ED408915\">1998<\/a>, et plus r\u00e9cemment, Contact North, <a href=\"https:\/\/teachonline.ca\/tools-trends\/universities\">2019<\/a>, pour une bonne vue d'ensemble).<\/p>\r\n\r\n<h3 style=\"text-align: left\">12.1.3.2 Les voies alternatives aux universit\u00e9s ouvertes<\/h3>\r\n<div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il est \u00e0 noter toutefois qu\u2019il n\u2019existe aux \u00c9tats-Unis aucune universit\u00e9 ouverte subventionn\u00e9e par des fonds publics, et c\u2019est une raison pour laquelle les <em>MOOC<\/em> ont tant attir\u00e9 l\u2019attention l\u00e0-bas. Dans ce pays, la <em><a href=\"http:\/\/www.wgu.edu\/about_WGU\/overview\">Western Governors\u2019 University<\/a><\/em> est ce qui ressemble le plus \u00e0 une universit\u00e9 ouverte, et les universit\u00e9s <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">priv\u00e9es \u00e0 but lucratif comme l\u2019<\/span><a style=\"text-align: initial;font-size: 1em\" href=\"http:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/University_of_Phoenix\"><em>University of Phoenix<\/em><\/a><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\"> occupent un cr\u00e9neau similaire sur le march\u00e9.<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">En plus des universit\u00e9s ouvertes nationales offrant habituellement leurs propres grades, il y a aussi l\u2019<em>Open Educational Resources University (<a href=\"http:\/\/oeru.org\/how-it-works\/\">OERu<\/a>).<\/em> Cet \u00e9tablissement est en fait un consortium international compos\u00e9 d\u2019universit\u00e9s et de coll\u00e8ges principalement du Commonwealth britannique et des \u00c9tats-Unis, qui offrent des cours \u00e0 acc\u00e8s ouvert. Ces cours permettent aux apprenantes et apprenants soit d\u2019obtenir des cr\u00e9dits pour le transfert vers l\u2019une des universit\u00e9s partenaires, soit de poursuivre un programme menant \u00e0 un grade accord\u00e9 par l\u2019universit\u00e9 o\u00f9 la plupart des cr\u00e9dits ont \u00e9t\u00e9 acquis. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants doivent payer les frais de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: left\">12.1.4 Les limites de l'\u00e9ducation ouverte<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il est rare que les divers types d\u2019apprentissage (ouvert, flexible, \u00e0 distance et en ligne) soient propos\u00e9s sous les formes les plus \u00ab pures \u00bb. Au fait, aucun syst\u00e8me d\u2019enseignement n\u2019est ouvert compl\u00e8tement : par exemple, des niveaux minimums de litt\u00e9ratie sont exig\u00e9s. En cons\u00e9quence, il existe toujours des degr\u00e9s divers en mati\u00e8re d\u2019ouverture. En outre, l\u2019ouverture entraine des implications particuli\u00e8res quant \u00e0 l\u2019utilisation de la technologie. Pour s\u2019assurer que toutes et tous y aient acc\u00e8s, il est obligatoire d\u2019utiliser des technologies qui sont disponibles \u00e0 chacune et chacun. Si un \u00e9tablissement d\u2019enseignement est d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment s\u00e9lectif envers ses \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, cela lui permet plus de souplesse en ce qui a trait au choix de la technologie pour l\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance. Par exemple, l\u2019\u00e9tablissement peut exiger que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants voulant suivre un cours mixte ou en ligne poss\u00e8dent un ordinateur et aient un acc\u00e8s \u00e0 Internet. Par contre, il ne peut faire cela si son mandat stipule qu\u2019il soit ouvert \u00e0 toute \u00e9tudiante et tout \u00e9tudiant. Donc, les universit\u00e9s ouvertes seront toujours \u00e0 la traine de l\u2019avant-garde des applications technologiques dans l\u2019\u00e9ducation.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Malgr\u00e9 les succ\u00e8s de plusieurs \u00e9tablissements de ce type, les universit\u00e9s ouvertes n\u2019ont souvent pas le m\u00eame statut qu\u2019un \u00e9tablissement d\u2019enseignement implant\u00e9 sur un campus. De plus, les taux des universit\u00e9s ouvertes en mati\u00e8re de r\u00e9ussite des programmes menant \u00e0 un grade ont tendance \u00e0 \u00eatre tr\u00e8s bas. Ce taux d\u2019ach\u00e8vement \u00e0 <em>l\u2019OU<\/em> du Royaume-Uni se situe \u00e0 22 % (Woodley et Simpson, <a href=\"http:\/\/www.aupress.ca\/index.php\/books\/120233\">2014<\/a>), mais le taux est plus \u00e9lev\u00e9 pour les programmes menant \u00e0 un grade que pour la majorit\u00e9 des <em>MOOC<\/em> uniques.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Finalement, quelques universit\u00e9s ouvertes fond\u00e9es il y a plus de 40 ans ne se sont toujours pas adapt\u00e9es rapidement aux changements technologiques d\u2019une part, \u00e0 cause de leur tr\u00e8s grande taille et de leurs investissements ant\u00e9rieurs substantiels dans des technologies plus anciennes (p. ex., l\u2019imprim\u00e9 et la t\u00e9l\u00e9diffusion) et d\u2019autre part, parce qu\u2019elles ne voulaient pas refuser l\u2019acc\u00e8s \u00e0 des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e9ventuels qui n\u2019ont pas la plus r\u00e9cente technologie.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Ainsi, les universit\u00e9s ouvertes sont aujourd'hui de plus en plus confront\u00e9es \u00e0 l'explosion de l'acc\u00e8s \u00e0 l'enseignement sup\u00e9rieur en g\u00e9n\u00e9ral et \u00e0 l'utilisation de l'apprentissage en ligne par les universit\u00e9s conventionnelles. Par exemple, au Canada, Donovan et. (<a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2018_national_fr.pdf\">2018<\/a>) rapportent que presque toutes les universit\u00e9s et la plupart des coll\u00e8ges proposent d\u00e9sormais des cours enti\u00e8rement en ligne (bien que l'acc\u00e8s soit encore principalement bas\u00e9 sur des qualifications pr\u00e9alables). Les nouveaux d\u00e9veloppements comme les <em>MOOC<\/em> et les ressources \u00e9ducatives libres, que nous abordons dans la section suivante, sont des d\u00e9fis additionnels pour les universit\u00e9s ouvertes.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Contact North (2019)\u00a0<a href=\"https:\/\/teachonline.ca\/tools-trends\/universities\"><em>Searchable Directory of More than 65 Open Universities Worldwide<\/em><\/a> Sudbury ON: Teachonline.ca<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Daniel, J. (1998) <a href=\"https:\/\/eric.ed.gov\/?id=ED408915\"><em>Mega-Universities and Knowledge Media: Technology Strategies for Higher Education<\/em><\/a>. London: Kogan Page<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Donovan, T. et al. (2018)\u00a0<a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2018_national_fr.pdf\">\u00c9volution de la formation \u00e0 distance et de l\u2019apprentissage en ligne dans les universit\u00e9s et coll\u00e8ges du Canada : 2018<\/a>\u00a0Halifax NS: Canadian Digital Learning Research Association<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Living Heritage (undated) <em><a href=\"https:\/\/www.parliament.uk\/about\/living-heritage\/transformingsociety\/livinglearning\/school\/overview\/1870educationact\/\">Going to school: the 1870 Education Act<\/a><\/em>, London: UK Parliament<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Perry, W. (1976) <a href=\"https:\/\/www.biblio.com\/book\/open-university-personal-account-walter-perry\/d\/460514960\"><em>The Open University<\/em><\/a>\u00a0Milton Keynes: Open University Press<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Rivera, C. (2012)\u00a0Survey offers dire picture of California\u2019s two-year colleges<a href=\"http:\/\/www.latimes.com\/news\/local\/la-me-0829-college-survey-20120829,0,1087682.story\">\u00a0<em>Los Angeles Times<\/em><\/a>, August 28<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">U.K. Department of Education (2018)\u00a0<em><a href=\"https:\/\/assets.publishing.service.gov.uk\/government\/uploads\/system\/uploads\/attachment_data\/file\/744087\/Main_text_participation_rates_in_higher_education_2006_to_2017_.pdf\">Participation Rates in Higher Education: Academic Years 2006\/2007 \u2013 2017\/2018 (Provisional)<\/a><\/em> London: Department of Education HE Statistics<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">UNESCO (2014)\u00a0<a href=\"https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000232565\"><em>Education for All, 2000-2015: achievements and challenges<\/em><\/a> Paris FR:\u00a0The UNESCO 2015 EFA Global Monitoring Report team<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">UNESCO (2018)\u00a0 <em><a href=\"http:\/\/uis.unesco.org\/sites\/default\/files\/documents\/fs48-one-five-children-adolescents-youth-out-school-2018-en.pdf\">One in Five Children, Adolescents and Youth is Out of School <\/a><\/em>Paris FR: UNESCO Institute for Statistics Fact Sheet No 42<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Weinbren, D. (2015)\u00a0<a href=\"https:\/\/manchesteruniversitypress.co.uk\/9780719096273\/\"><em>The Open University: A Histor<\/em>y<\/a>\u00a0Manchester UK: Manchester University Press\/The Open University<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Woodley, A. and Simpson, O. (2014) 'Student drop-out: the elephant in the room' in\u00a0Zawacki-Richter, O. and Anderson, T. (eds.) (2014) <em><a href=\"http:\/\/www.aupress.ca\/index.php\/books\/120233\">Online Distance Education: Towards a Research Agenda<\/a><\/em> Athabasca AB: AU\u00a0Press, pp. 508<\/p>\r\n\r\n<div class=\"bcc-box bcc-info\">\r\n<h3>Activit\u00e9 12.1 <em>L\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation postsecondaire devrait-il \u00eatre ouvert compl\u00e8tement \u00e0 toutes et tous?<\/em><\/h3>\r\n<ol>\r\n \t<li>L\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation postsecondaire ou sup\u00e9rieure devrait-il \u00eatre ouvert \u00e0 toutes et tous?\r\n<ul>\r\n \t<li>Si vous avez r\u00e9pondu oui, quelles sont les limitations raisonnables de ce principe?<\/li>\r\n \t<li>Quel serait le r\u00f4le du gouvernement, le cas \u00e9ch\u00e9ant, afin de r\u00e9aliser cet objectif?<\/li>\r\n \t<li>Si vous avez r\u00e9pondu non, pourquoi l\u2019\u00e9ducation devrait-elle \u00eatre ouverte jusqu\u2019au niveau postsecondaire, mais pas par la suite? Est-ce une question d\u2019argent uniquement ou aussi pour d\u2019autres raisons?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/li>\r\n \t<li>Les universit\u00e9s ouvertes sont-elles encore pertinentes \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique?<\/li>\r\n<\/ol>\r\nPour \u00e9couter la r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, <span class=\"Y2IQFc\" lang=\"fr\">cliquer sur le balado ci-dessous.<\/span>\r\n\r\n[audio mp3=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev3\/wp-content\/uploads\/sites\/1475\/2015\/02\/Open-education-2022-08-02-4.54-PM.mp3\"][\/audio]\r\n\r\n<\/div>","rendered":"<p>&nbsp;<\/p>\n<figure id=\"attachment_1945\" aria-describedby=\"caption-attachment-1945\" style=\"width: 743px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=MOqIotJrFVM\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-370\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Malala-2.jpg\" alt=\"Figure 10.8 I'm just a committed and even stubborn person who wants to see every child getting quality education Malala Yousafzai's Nobel Prize speech, 2014\" width=\"743\" height=\"444\" srcset=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Malala-2.jpg 852w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Malala-2-300x179.jpg 300w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Malala-2-768x459.jpg 768w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Malala-2-65x39.jpg 65w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Malala-2-225x134.jpg 225w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Malala-2-350x209.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 743px) 100vw, 743px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-1945\" class=\"wp-caption-text\">Figure 12.1.1 \u00ab Je suis seulement une personne ordinaire, engag\u00e9e et m\u00eame t\u00eatue, qui souhaite une \u00e9ducation de qualit\u00e9 pour chaque enfant\u2026 \u00bb. Allocution de Malala Yousafzai lors de la remise du Prix Nobel en 2014. Cliquer sur l\u2019image pour l\u2019entendre en entier.<\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify\">Dans les derni\u00e8res ann\u00e9es, nous avons assist\u00e9 \u00e0 une r\u00e9surgence de l\u2019int\u00e9r\u00eat envers l\u2019apprentissage ouvert, qui est reli\u00e9 principalement aux ressources \u00e9ducatives libres et aux <em>MOOC.<\/em> Bien que les REO et les <em>MOOC<\/em> soient en eux-m\u00eames des d\u00e9veloppements importants, ils tendent \u00e0 assombrir d\u2019autres d\u00e9veloppements dans l\u2019\u00e9ducation ouverte qui ont probablement m\u00eame plus d\u2019impact sur l\u2019\u00e9ducation dans son ensemble. Par cons\u00e9quent, il est n\u00e9cessaire de prendre un peu de recul pour avoir une perspective plus large non seulement des REO et des <em>MOOC,<\/em> mais aussi de l\u2019apprentissage ouvert en g\u00e9n\u00e9ral. Cela nous aidera \u00e0 mieux comprendre la signification de ceux-ci et d\u2019autres d\u00e9veloppements dans l\u2019\u00e9ducation ouverte, ainsi que leur impact vraisemblable sur l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage maintenant et \u00e0 l\u2019avenir.<\/p>\n<h2>12.1.1 L&rsquo;\u00e9ducation ouverte en tant que concept<\/h2>\n<p>L\u2019\u00e9ducation ouverte peut prendre plusieurs formes :<\/p>\n<ul>\n<li><strong><a href=\"https:\/\/en.unesco.org\/gem-report\/report\/2015\/education-all-2000-2015-achievements-and-challenges\">l\u2019\u00e9ducation pour toutes et tous<\/a>\u00a0<\/strong>qui est l\u2019\u00e9ducation scolaire, coll\u00e9giale ou universitaire gratuite ou \u00e0 tr\u00e8s bas co\u00fbt, offerte \u00e0 toutes et tous dans un territoire particulier et habituellement essentiellement subventionn\u00e9e par l\u2019\u00c9tat;<\/li>\n<li><strong>l\u2019acc\u00e8s ouvert \u00e0 des programmes<\/strong> menant \u00e0 des qualifications reconnues enti\u00e8rement; ils sont offerts par les universit\u00e9s ouvertes nationales ou, plus r\u00e9cemment, par l\u2019<em>Open Educational Resources University (<a href=\"https:\/\/oeru.org\/\">OERu<\/a>);<\/em><\/li>\n<li><strong>l\u2019acc\u00e8s ouvert \u00e0 des cours ou des programmes non cr\u00e9dit\u00e9s formellement<\/strong>, mais il est possible d\u2019acqu\u00e9rir des insignes ou des certificats d\u2019ach\u00e8vement r\u00e9ussi \u2013 les <em>MOOC<\/em> en sont de bons exemples;<\/li>\n<li><strong>des ressources \u00e9ducatives libres<\/strong> <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">que le personnel de formation ou les apprenantes et apprenants peuvent utiliser gratuitement \u2013 un autre exemple est l\u2019<a href=\"https:\/\/ocw.mit.edu\/index.htm\"><em>OpenCourseware offert<\/em> par le <em>MIT<\/em><\/a>, qui fournit des t\u00e9l\u00e9chargements en ligne gratuits d\u2019enregistrements vid\u00e9os de cours magistraux et des mat\u00e9riels de soutien du <em>MIT;<\/em><\/span><\/li>\n<li><strong>les manuels ouverts <\/strong>qui sont des manuels en ligne que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent utiliser gratuitement (comme celui que vous lisez);<\/li>\n<li><strong>la recherche ouverte<\/strong> au moyen de laquelle des articles de recherche sont disponibles en ligne pour \u00eatre t\u00e9l\u00e9charg\u00e9s gratuitement (p. ex., la <em><a href=\"https:\/\/openresearchcentral.org\/\">Open Research Central<\/a><\/em>)<\/li>\n<li><strong>les donn\u00e9es ouvertes <\/strong>qui sont offertes \u00e0 quiconque pour les utiliser, les r\u00e9utiliser et les redistribuer; elles sont assujetties seulement, au maximum, \u00e0 l\u2019obligation de mentionner leur source et de partager (p. ex., la\u00a0World Bank&rsquo;s <em><a href=\"https:\/\/databank.worldbank.org\/home.aspx\">Open Data Bank<\/a><\/em>);<\/li>\n<li><strong>la p\u00e9dagogie ouverte,<\/strong> une m\u00e9thode d&rsquo;enseignement et d&rsquo;apprentissage qui repose sur les principes d&rsquo;ouverture et de participation de l&rsquo;apprenant.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Nous discutons plus en d\u00e9tail ci-dessous de chacun de ces d\u00e9veloppements, except\u00e9 les MOOC qui seront abord\u00e9s dans le <a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/part\/chapter-7-moocs\/\">Chapitre 5<\/a>.<\/p>\n<h2>12.1.2 L\u2019\u00e9ducation pour toutes et tous \u2013 \u00e0 l\u2019exception de l\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019\u00e9ducation ouverte est surtout soit un objectif, soit une politique \u00e9ducationnelle. Une caract\u00e9ristique essentielle de l\u2019\u00e9ducation ouverte est la suppression des obstacles \u00e0 l\u2019apprentissage. Cette approche signifie qu\u2019il n\u2019y a aucune qualification ant\u00e9rieure requise pour \u00e9tudier ni aucune discrimination selon le sexe, l\u2019\u00e2ge ou la religion. Elle est aussi abordable pour tout le monde et elle d\u00e9ploie \u00e0 l\u2019intention des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, ayant des incapacit\u00e9s, un effort d\u00e9termin\u00e9 pour procurer l\u2019\u00e9ducation sous une forme convenable qui surmonte l\u2019incapacit\u00e9 (p. ex., des enregistrements audio pour ceux qui ont une d\u00e9ficience visuelle). Id\u00e9alement, personne ne devrait \u00eatre priv\u00e9 de l\u2019acc\u00e8s \u00e0 un programme \u00e9ducatif ouvert. Donc, l\u2019apprentissage ouvert doit \u00eatre extensible ainsi que flexible.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: left\">12.1.2.1 Les \u00e9coles financ\u00e9es par l&rsquo;\u00c9tat<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">L&rsquo;enseignement public financ\u00e9 par l&rsquo;\u00c9tat pour l&rsquo;\u00e9ducation des enfants depuis l&rsquo;\u00e2ge de cinq ans environ jusqu&rsquo;\u00e0 seize ans ou, dans certains pays, dix-huit ans, est la forme la plus \u00e9tendue et la plus r\u00e9pandue d&rsquo;\u00e9ducation ouverte. Par exemple, le gouvernement britannique a promulgu\u00e9 la loi de l\u2019\u00e9ducation de 1870, qui r\u00e9git le cadre pour la scolarisation de tous les enfants de 5 et 13 ans en Angleterre et au Pays de Galles. Quoique les parents doivent payer certains frais, cette loi a \u00e9tabli le principe que l\u2019\u00e9ducation devrait \u00eatre financ\u00e9e principalement par les imp\u00f4ts et qu\u2019aucun enfant ne devrait \u00eatre exclu pour des raisons financi\u00e8res. Les \u00e9coles sont administr\u00e9es par les membres \u00e9lus des conseils scolaires locaux (Living Heritage, <em><a href=\"https:\/\/www.parliament.uk\/about\/living-heritage\/transformingsociety\/livinglearning\/school\/overview\/1870educationact\/\">undated<\/a>).<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Au fil du temps, l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation financ\u00e9e par des fonds publics dans la plupart des pays d\u00e9velopp\u00e9s a \u00e9t\u00e9 \u00e9largi afin d\u2019inclure tous les enfants jusqu\u2019\u00e0 l\u2019\u00e2ge de 18 ans. Au moins en principe, le mouvement \u00c9ducation pour tous de l\u2019UNESCO (<em><a href=\"https:\/\/en.unesco.org\/gem-report\/report\/2015\/education-all-2000-2015-achievements-and-challenges\">Education for All<\/a> (EFA)),<\/em> qui repr\u00e9sente un engagement mondial de fournir une \u00e9ducation essentielle de qualit\u00e9 \u00e0 tous les enfants, les jeunes et les adultes, est soutenu par 164 gouvernements nationaux. N\u00e9anmoins, il y a plus de 250 millions d\u2019enfants, d&rsquo;adolescents et de jeunes qui ne sont pas scolaris\u00e9s de par le monde (UNESCO, <a href=\"https:\/\/www.unesco.org\/en\/articles\/one-every-five-children-adolescents-and-youth-out-school-worldwide\">2018<\/a>), ou approximativement un sur cinq.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: left\">12.1.2.2 L&rsquo;acc\u00e8s \u00e0 l&rsquo;\u00e9ducation postsecondaire<\/h3>\n<div>\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation postsecondaire ou sup\u00e9rieure a pourtant \u00e9t\u00e9 plus limit\u00e9 non seulement \u00e0 cause des restrictions budg\u00e9taires, mais aussi en fonction du \u00ab m\u00e9rite \u00bb. En effet, les universit\u00e9s exigent des individus faisant une demande d\u2019admission dans leurs \u00e9tablissements d\u2019enseignement qu\u2019ils satisfont aux normes universitaires, d\u00e9termin\u00e9es par la r\u00e9ussite ant\u00e9rieure aux examens scolaires ou aux examens d\u2019entr\u00e9e institutionnels. Cela a permis aux universit\u00e9s d\u2019\u00e9lite en particulier \u00e0 devenir tr\u00e8s s\u00e9lectives.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Cependant apr\u00e8s la Deuxi\u00e8me Guerre mondiale, la demande d\u2019une population \u00e9duqu\u00e9e pour des raisons \u00e0 la fois sociales et \u00e9conomiques dans la majorit\u00e9 des pays \u00e9conomiquement avanc\u00e9s a entrain\u00e9 un d\u00e9veloppement graduel des universit\u00e9s et de l\u2019\u00e9ducation postsecondaire en g\u00e9n\u00e9ral. Dans la plupart des pays de l\u2019Organisation de coop\u00e9ration et de d\u00e9veloppement \u00e9conomiques (OCDE), environ de 35 \u00e0 60 % des individus d\u2019une cohorte d\u2019\u00e2ges poursuivront une forme quelconque d\u2019\u00e9ducation postsecondaire. Sp\u00e9cialement \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique, il y a une demande croissante de main-d\u2019\u0153uvre hautement qualifi\u00e9e, et l\u2019\u00e9ducation postsecondaire est une passerelle n\u00e9cessaire vers <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">les meilleurs emplois. En cons\u00e9quence, la pression augmente de plus en plus pour \u00e9largir l\u2019acc\u00e8s ouvert complet et libre \u00e0 l\u2019\u00e9ducation postsecondaire, sup\u00e9rieure ou tertiaire.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<h3 style=\"text-align: left\">12.1.2.3 Le co\u00fbt d&rsquo;un acc\u00e8s \u00e9largi \u00e0 l&rsquo;\u00e9ducation<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">Comme nous l\u2019avons vu dans le Chapitre 1 toutefois, le co\u00fbt de l\u2019\u00e9largissement de l\u2019acc\u00e8s \u00e0 un nombre en croissance exerce une pression financi\u00e8re grandissante sur les gouvernements et les contribuables. Or,\u00a0<span style=\"font-size: 1em\">apr\u00e8s la crise financi\u00e8re de 2008, <\/span><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">plusieurs \u00c9tats des \u00c9tats-Unis ont fait face \u00e0 de graves difficult\u00e9s budg\u00e9taires qui ont entrain\u00e9 des coupures substantielles dans le syst\u00e8me am\u00e9ricain d\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure (voir par exemple, Rivera, <a href=\"https:\/\/www.latimes.com\/archives\/la-xpm-2012-aug-28-la-me-0829-college-survey-20120829-story.html\">2012<\/a>), ce qui a entrain\u00e9 par voie de cons\u00e9quence des hausses rapides des frais de scolarit\u00e9.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">Ce n&rsquo;est probablement pas une co\u00efncidence si d&rsquo;autres formes d&rsquo;\u00e9ducation ouverte, telles que les <em>MOOC<\/em> et les REL, sont apparues \u00e0 une \u00e9poque o\u00f9 le financement de l&rsquo;\u00e9ducation publique aux \u00c9tats-Unis \u00e9tait de plus en plus r\u00e9duit. Donc, les gouvernements et les \u00e9tablissements d\u2019enseignement cherchent maintenant presque d\u00e9sesp\u00e9r\u00e9ment des solutions qui permettent un acc\u00e8s accru, mais sans une augmentation proportionn\u00e9e du financement. C\u2019est dans un tel contexte que l\u2019int\u00e9r\u00eat r\u00e9cent envers l\u2019\u00e9ducation ouverte devrait \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9.<\/span><\/p>\n<h2>12.1.3 L\u2019acc\u00e8s ouvert dans l\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure<\/h2>\n<h3 style=\"text-align: left\">12.1.3.1 Les universit\u00e9s ouvertes<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">Dans les d\u00e9cennies 1970 et 1980, il y a eu une croissance rapide du nombre d\u2019universit\u00e9s ouvertes, qui n\u2019exigeaient que peu ou pas de qualifications ant\u00e9rieures pour y \u00eatre admis. En 1969 au Royaume-Uni par exemple, moins de 10 % des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants quittant l\u2019\u00e9ducation secondaire continuaient leurs \u00e9tudes \u00e0 l\u2019universit\u00e9. C\u2019est \u00e0 cette \u00e9poque que le gouvernement britannique a fond\u00e9 l\u2019<em><a href=\"http:\/\/www.open.ac.uk\/\">Open University<\/a> (OU),<\/em> un \u00e9tablissement d\u2019enseignement \u00e0 distance ouvert \u00e0 toutes et tous. Cette universit\u00e9 utilisait une combinaison de textes imprim\u00e9s con\u00e7us sp\u00e9cialement, de t\u00e9l\u00e9diffusion et de radiodiffusion avec des \u00e9coles d\u2019\u00e9t\u00e9 en r\u00e9sidence traditionnelles d\u2019une semaine sur les campus pour donner des cours d\u2019initiation (Perry, <a href=\"https:\/\/www.biblio.com\/book\/open-university-personal-account-walter-perry\/d\/460514960\">1976<\/a>; Weinbren, <a href=\"https:\/\/manchesteruniversitypress.co.uk\/9780719096273\/\">2015<\/a>).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><a href=\"http:\/\/www.open.ac.uk\/about\/main\/\">L\u2019<em>Open University<\/em><\/a> a d\u00e9marr\u00e9 en 1971 avec un premier contingent de 25 000 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Et elle compte maintenant plus de 200 000 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants inscrits. En outre, elle a constamment \u00e9t\u00e9 class\u00e9e par les organismes gouvernementaux d\u2019assurance de la qualit\u00e9 parmi les 10 meilleures universit\u00e9s pour l\u2019enseignement au Royaume-Uni et parmi les 30 premi\u00e8res pour la recherche, ainsi qu\u2019au premier rang en mati\u00e8re de satisfaction des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants (sur 180 \u00e9tablissements \u00e9valu\u00e9s) (Weinbren, <a href=\"https:\/\/www.manchesteruniversitypress.co.uk\/9780719096273\/\">2015<\/a>). Cependant, les subventions gouvernementales vers\u00e9es \u00e0 l\u2019<em>Open University<\/em> ne couvrent plus enti\u00e8rement les couts de ses activit\u00e9s; c\u2019est pourquoi l\u2019universit\u00e9 a mis en place dor\u00e9navant une gamme de diff\u00e9rents frais \u00e0 payer. En outre, l&rsquo;acc\u00e8s \u00e0 l&rsquo;enseignement sup\u00e9rieur s&rsquo;est \u00e9largi au point que 50 % des \u00e9l\u00e8ves d&rsquo;une cohorte du secondaire acc\u00e8dent aujourd&rsquo;hui \u00e0 une forme quelconque d&rsquo;enseignement sup\u00e9rieur au Royaume-Uni (minist\u00e8re de l&rsquo;\u00e9ducation du Royaume-Uni),\u00a0<a href=\"https:\/\/assets.publishing.service.gov.uk\/government\/uploads\/system\/uploads\/attachment_data\/file\/744087\/Main_text_participation_rates_in_higher_education_2006_to_2017_.pdf\">2018<\/a>).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Il existe maintenant dans le monde pr\u00e8s de 100 universit\u00e9s ouvertes subventionn\u00e9es par des fonds publics, dont l\u2019<em><a href=\"http:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Athabasca_University\">Athabasca<\/a> <a href=\"http:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Athabasca_University\">University<\/a><\/em> et <a href=\"http:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/T%C3%89LUQ\">T\u00e9luq<\/a> au Canada. De telles universit\u00e9s ouvertes sont souvent colossales. Par exemple, l\u2019<a href=\"http:\/\/en.ouchn.edu.cn\/\"><em>Open University<\/em> de Chine<\/a> regroupe plus d\u2019un million d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de premier cycle et 2,4 millions d\u2019\u00e9l\u00e8ves du niveau secondaire, alors que l\u2019<a href=\"https:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Anadolu_University\"><em>Anadolou University<\/em><\/a> en Turquie compte plus de 1,2 million d\u2019inscriptions au premier cycle, l\u2019<em>Open University<\/em> d\u2019Indon\u00e9sie (<em><a href=\"http:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Universitas_Terbuka\">Universitas Terbuka<\/a><\/em>) en a presque qu\u2019un demi-million et l\u2019<a href=\"https:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/University_of_South_Africa\"><em>University of South Africa<\/em><\/a>, 350 000. Ces grandes universit\u00e9s ouvertes nationales, conf\u00e9rant des grades universitaires, fournissent un service inestimable \u00e0 des millions d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui, autrement, n\u2019auraient aucun acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure (pour une vue d\u2019ensemble, voir Daniel, <a href=\"https:\/\/eric.ed.gov\/?id=ED408915\">1998<\/a>, et plus r\u00e9cemment, Contact North, <a href=\"https:\/\/teachonline.ca\/tools-trends\/universities\">2019<\/a>, pour une bonne vue d&rsquo;ensemble).<\/p>\n<h3 style=\"text-align: left\">12.1.3.2 Les voies alternatives aux universit\u00e9s ouvertes<\/h3>\n<div>\n<p style=\"text-align: justify\">Il est \u00e0 noter toutefois qu\u2019il n\u2019existe aux \u00c9tats-Unis aucune universit\u00e9 ouverte subventionn\u00e9e par des fonds publics, et c\u2019est une raison pour laquelle les <em>MOOC<\/em> ont tant attir\u00e9 l\u2019attention l\u00e0-bas. Dans ce pays, la <em><a href=\"http:\/\/www.wgu.edu\/about_WGU\/overview\">Western Governors\u2019 University<\/a><\/em> est ce qui ressemble le plus \u00e0 une universit\u00e9 ouverte, et les universit\u00e9s <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">priv\u00e9es \u00e0 but lucratif comme l\u2019<\/span><a style=\"text-align: initial;font-size: 1em\" href=\"http:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/University_of_Phoenix\"><em>University of Phoenix<\/em><\/a><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\"> occupent un cr\u00e9neau similaire sur le march\u00e9.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<p style=\"text-align: justify\">En plus des universit\u00e9s ouvertes nationales offrant habituellement leurs propres grades, il y a aussi l\u2019<em>Open Educational Resources University (<a href=\"http:\/\/oeru.org\/how-it-works\/\">OERu<\/a>).<\/em> Cet \u00e9tablissement est en fait un consortium international compos\u00e9 d\u2019universit\u00e9s et de coll\u00e8ges principalement du Commonwealth britannique et des \u00c9tats-Unis, qui offrent des cours \u00e0 acc\u00e8s ouvert. Ces cours permettent aux apprenantes et apprenants soit d\u2019obtenir des cr\u00e9dits pour le transfert vers l\u2019une des universit\u00e9s partenaires, soit de poursuivre un programme menant \u00e0 un grade accord\u00e9 par l\u2019universit\u00e9 o\u00f9 la plupart des cr\u00e9dits ont \u00e9t\u00e9 acquis. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants doivent payer les frais de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: left\">12.1.4 Les limites de l&rsquo;\u00e9ducation ouverte<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Il est rare que les divers types d\u2019apprentissage (ouvert, flexible, \u00e0 distance et en ligne) soient propos\u00e9s sous les formes les plus \u00ab pures \u00bb. Au fait, aucun syst\u00e8me d\u2019enseignement n\u2019est ouvert compl\u00e8tement : par exemple, des niveaux minimums de litt\u00e9ratie sont exig\u00e9s. En cons\u00e9quence, il existe toujours des degr\u00e9s divers en mati\u00e8re d\u2019ouverture. En outre, l\u2019ouverture entraine des implications particuli\u00e8res quant \u00e0 l\u2019utilisation de la technologie. Pour s\u2019assurer que toutes et tous y aient acc\u00e8s, il est obligatoire d\u2019utiliser des technologies qui sont disponibles \u00e0 chacune et chacun. Si un \u00e9tablissement d\u2019enseignement est d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment s\u00e9lectif envers ses \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, cela lui permet plus de souplesse en ce qui a trait au choix de la technologie pour l\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance. Par exemple, l\u2019\u00e9tablissement peut exiger que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants voulant suivre un cours mixte ou en ligne poss\u00e8dent un ordinateur et aient un acc\u00e8s \u00e0 Internet. Par contre, il ne peut faire cela si son mandat stipule qu\u2019il soit ouvert \u00e0 toute \u00e9tudiante et tout \u00e9tudiant. Donc, les universit\u00e9s ouvertes seront toujours \u00e0 la traine de l\u2019avant-garde des applications technologiques dans l\u2019\u00e9ducation.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Malgr\u00e9 les succ\u00e8s de plusieurs \u00e9tablissements de ce type, les universit\u00e9s ouvertes n\u2019ont souvent pas le m\u00eame statut qu\u2019un \u00e9tablissement d\u2019enseignement implant\u00e9 sur un campus. De plus, les taux des universit\u00e9s ouvertes en mati\u00e8re de r\u00e9ussite des programmes menant \u00e0 un grade ont tendance \u00e0 \u00eatre tr\u00e8s bas. Ce taux d\u2019ach\u00e8vement \u00e0 <em>l\u2019OU<\/em> du Royaume-Uni se situe \u00e0 22 % (Woodley et Simpson, <a href=\"http:\/\/www.aupress.ca\/index.php\/books\/120233\">2014<\/a>), mais le taux est plus \u00e9lev\u00e9 pour les programmes menant \u00e0 un grade que pour la majorit\u00e9 des <em>MOOC<\/em> uniques.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Finalement, quelques universit\u00e9s ouvertes fond\u00e9es il y a plus de 40 ans ne se sont toujours pas adapt\u00e9es rapidement aux changements technologiques d\u2019une part, \u00e0 cause de leur tr\u00e8s grande taille et de leurs investissements ant\u00e9rieurs substantiels dans des technologies plus anciennes (p. ex., l\u2019imprim\u00e9 et la t\u00e9l\u00e9diffusion) et d\u2019autre part, parce qu\u2019elles ne voulaient pas refuser l\u2019acc\u00e8s \u00e0 des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e9ventuels qui n\u2019ont pas la plus r\u00e9cente technologie.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Ainsi, les universit\u00e9s ouvertes sont aujourd&rsquo;hui de plus en plus confront\u00e9es \u00e0 l&rsquo;explosion de l&rsquo;acc\u00e8s \u00e0 l&rsquo;enseignement sup\u00e9rieur en g\u00e9n\u00e9ral et \u00e0 l&rsquo;utilisation de l&rsquo;apprentissage en ligne par les universit\u00e9s conventionnelles. Par exemple, au Canada, Donovan et. (<a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2018_national_fr.pdf\">2018<\/a>) rapportent que presque toutes les universit\u00e9s et la plupart des coll\u00e8ges proposent d\u00e9sormais des cours enti\u00e8rement en ligne (bien que l&rsquo;acc\u00e8s soit encore principalement bas\u00e9 sur des qualifications pr\u00e9alables). Les nouveaux d\u00e9veloppements comme les <em>MOOC<\/em> et les ressources \u00e9ducatives libres, que nous abordons dans la section suivante, sont des d\u00e9fis additionnels pour les universit\u00e9s ouvertes.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Contact North (2019)\u00a0<a href=\"https:\/\/teachonline.ca\/tools-trends\/universities\"><em>Searchable Directory of More than 65 Open Universities Worldwide<\/em><\/a> Sudbury ON: Teachonline.ca<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Daniel, J. (1998) <a href=\"https:\/\/eric.ed.gov\/?id=ED408915\"><em>Mega-Universities and Knowledge Media: Technology Strategies for Higher Education<\/em><\/a>. London: Kogan Page<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Donovan, T. et al. (2018)\u00a0<a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2018_national_fr.pdf\">\u00c9volution de la formation \u00e0 distance et de l\u2019apprentissage en ligne dans les universit\u00e9s et coll\u00e8ges du Canada : 2018<\/a>\u00a0Halifax NS: Canadian Digital Learning Research Association<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Living Heritage (undated) <em><a href=\"https:\/\/www.parliament.uk\/about\/living-heritage\/transformingsociety\/livinglearning\/school\/overview\/1870educationact\/\">Going to school: the 1870 Education Act<\/a><\/em>, London: UK Parliament<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Perry, W. (1976) <a href=\"https:\/\/www.biblio.com\/book\/open-university-personal-account-walter-perry\/d\/460514960\"><em>The Open University<\/em><\/a>\u00a0Milton Keynes: Open University Press<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Rivera, C. (2012)\u00a0Survey offers dire picture of California\u2019s two-year colleges<a href=\"http:\/\/www.latimes.com\/news\/local\/la-me-0829-college-survey-20120829,0,1087682.story\">\u00a0<em>Los Angeles Times<\/em><\/a>, August 28<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">U.K. Department of Education (2018)\u00a0<em><a href=\"https:\/\/assets.publishing.service.gov.uk\/government\/uploads\/system\/uploads\/attachment_data\/file\/744087\/Main_text_participation_rates_in_higher_education_2006_to_2017_.pdf\">Participation Rates in Higher Education: Academic Years 2006\/2007 \u2013 2017\/2018 (Provisional)<\/a><\/em> London: Department of Education HE Statistics<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">UNESCO (2014)\u00a0<a href=\"https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000232565\"><em>Education for All, 2000-2015: achievements and challenges<\/em><\/a> Paris FR:\u00a0The UNESCO 2015 EFA Global Monitoring Report team<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">UNESCO (2018)\u00a0 <em><a href=\"http:\/\/uis.unesco.org\/sites\/default\/files\/documents\/fs48-one-five-children-adolescents-youth-out-school-2018-en.pdf\">One in Five Children, Adolescents and Youth is Out of School <\/a><\/em>Paris FR: UNESCO Institute for Statistics Fact Sheet No 42<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Weinbren, D. (2015)\u00a0<a href=\"https:\/\/manchesteruniversitypress.co.uk\/9780719096273\/\"><em>The Open University: A Histor<\/em>y<\/a>\u00a0Manchester UK: Manchester University Press\/The Open University<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Woodley, A. and Simpson, O. (2014) &lsquo;Student drop-out: the elephant in the room&rsquo; in\u00a0Zawacki-Richter, O. and Anderson, T. (eds.) (2014) <em><a href=\"http:\/\/www.aupress.ca\/index.php\/books\/120233\">Online Distance Education: Towards a Research Agenda<\/a><\/em> Athabasca AB: AU\u00a0Press, pp. 508<\/p>\n<div class=\"bcc-box bcc-info\">\n<h3>Activit\u00e9 12.1 <em>L\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation postsecondaire devrait-il \u00eatre ouvert compl\u00e8tement \u00e0 toutes et tous?<\/em><\/h3>\n<ol>\n<li>L\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation postsecondaire ou sup\u00e9rieure devrait-il \u00eatre ouvert \u00e0 toutes et tous?\n<ul>\n<li>Si vous avez r\u00e9pondu oui, quelles sont les limitations raisonnables de ce principe?<\/li>\n<li>Quel serait le r\u00f4le du gouvernement, le cas \u00e9ch\u00e9ant, afin de r\u00e9aliser cet objectif?<\/li>\n<li>Si vous avez r\u00e9pondu non, pourquoi l\u2019\u00e9ducation devrait-elle \u00eatre ouverte jusqu\u2019au niveau postsecondaire, mais pas par la suite? Est-ce une question d\u2019argent uniquement ou aussi pour d\u2019autres raisons?<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Les universit\u00e9s ouvertes sont-elles encore pertinentes \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique?<\/li>\n<\/ol>\n<p>Pour \u00e9couter la r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, <span class=\"Y2IQFc\" lang=\"fr\">cliquer sur le balado ci-dessous.<\/span><\/p>\n<p><audio class=\"wp-audio-shortcode\" id=\"audio-371-1\" preload=\"none\" style=\"width: 100%;\" controls=\"controls\"><source type=\"audio\/mpeg\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev3\/wp-content\/uploads\/sites\/1475\/2015\/02\/Open-education-2022-08-02-4.54-PM.mp3?_=1\" \/><a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev3\/wp-content\/uploads\/sites\/1475\/2015\/02\/Open-education-2022-08-02-4.54-PM.mp3\">https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev3\/wp-content\/uploads\/sites\/1475\/2015\/02\/Open-education-2022-08-02-4.54-PM.mp3<\/a><\/audio><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"author":103,"menu_order":2,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-371","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":366,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/371","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/users\/103"}],"version-history":[{"count":18,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/371\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2060,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/371\/revisions\/2060"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/366"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/371\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=371"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=371"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=371"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=371"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}