{"id":375,"date":"2015-02-15T12:26:28","date_gmt":"2015-02-15T17:26:28","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/oer\/"},"modified":"2023-07-01T19:30:03","modified_gmt":"2023-07-01T23:30:03","slug":"oer","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/oer\/","title":{"raw":"12.2 Les ressources \u00e9ducatives libres (REL)","rendered":"12.2 Les ressources \u00e9ducatives libres (REL)"},"content":{"raw":"[caption id=\"attachment_28\" align=\"aligncenter\" width=\"742\"]<a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/02\/OER-forum-2.jpg\"><img class=\" wp-image-373\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/OER-forum-2.jpg\" alt=\"\u00a9 Giulia Forsyth, 2012\" width=\"742\" height=\"555\" \/><\/a> Figure 12.2.1 Forum des Ressources \u00e9ducatives libres (REL), en anglais ''<em>Open Educational Resources<\/em>'' <em>(OER),<\/em> de BCCampus - Pourquoi est-ce important? \u00a9 Giulia Forsyth, 2012[\/caption]\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les ressources \u00e9ducatives libres sont quelque peu diff\u00e9rentes de l\u2019apprentissage ouvert parce qu\u2019elles sont essentiellement un contenu, alors que l\u2019apprentissage ouvert inclut \u00e0 la fois un contenu et des services \u00e9ducatifs notamment les mat\u00e9riels sp\u00e9cialement con\u00e7us en ligne, le soutien int\u00e9gr\u00e9 aux apprenantes et apprenants et l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">De leur c\u00f4t\u00e9, les ressources \u00e9ducatives libres couvrent une vaste gamme de formats en ligne, y compris les manuels en ligne, les enregistrements vid\u00e9o de cours magistraux, les clips, YouTube, les mat\u00e9riels textuels web con\u00e7us pour l\u2019\u00e9tude autonome, les animations et les simulations, les diagrammes et les graphiques num\u00e9riques, certains <em>MOOC<\/em> ou, m\u00eame, des mat\u00e9riels d\u2019\u00e9valuation comme les tests avec r\u00e9ponses automatis\u00e9es. Les REL peuvent aussi inclure des diapos PowerPoint ou les fichiers PDF des notes de cours magistraux. Afin d\u2019\u00eatre vraiment des ressources \u00e9ducatives libres pourtant, elles doivent \u00eatre disponibles librement pour une utilisation \u00e9ducative.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">12.2.1 Les principes des REL<\/h2>\r\n<div style=\"text-align: justify\">\r\n<p style=\"text-align: justify\"><a href=\"http:\/\/opencontent.org\/blog\/\">David Wiley<\/a>\u00a0est l\u2019un des pionniers en mati\u00e8re de REL. Wiley et des coll\u00e8gues sugg\u00e8rent (Hilton et autres, <a href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/abs\/10.1080\/02680510903482132\">2010<\/a>) qu\u2019il y a cinq principes fondamentaux de l\u2019\u00e9dition ouverte. Les voici ci-dessous.<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li><strong>R\u00e9utiliser : <\/strong>c\u2019est le niveau de base de l\u2019ouverture. Les personnes sont autoris\u00e9es \u00e0 utiliser en tout <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">ou en partie l\u2019\u0153uvre \u00e0 des fins personnelles \u2013 par exemple, t\u00e9l\u00e9charger une vid\u00e9o \u00e9ducative pour la visionner plus tard.<\/span><\/li>\r\n \t<li><strong>Redistribuer :\u00a0<\/strong>les personnes peuvent partager l\u2019\u0153uvre avec d\u2019autres individus \u2013 par exemple, envoyer par courriel un document num\u00e9ris\u00e9 \u00e0 un coll\u00e8gue.<\/li>\r\n \t<li><strong>R\u00e9viser :\u00a0<\/strong>les personnes peuvent adapter, modifier, traduire ou changer l\u2019\u0153uvre \u2013 par exemple, transformer un livre \u00e9crit en anglais pour en faire un livre audio en espagnol.<\/li>\r\n \t<li><strong>Remixer :\u00a0<\/strong>les personnes peuvent combiner deux ressources existantes ou plus pour cr\u00e9er une nouvelle ressource \u2013 par exemple, s\u00e9lectionner des cours magistraux en audio provenant d\u2019un cours pour les combiner avec des diapos d\u2019un autre cours pour cr\u00e9er une nouvelle \u0153uvre d\u00e9riv\u00e9e.<\/li>\r\n \t<li><strong>Retenir :\u00a0<\/strong>il n\u2019y a aucune restriction sur la gestion des droits num\u00e9riques (GDN). Vous \u00eates donc libre de garder le contenu \u2013 que vous soyez l\u2019auteur, un membre du personnel de formation utilisant les mat\u00e9riels, ou encore, une \u00e9tudiante ou un \u00e9tudiant.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Ce manuel ouvert que vous lisez en ce moment satisfait \u00e0 l\u2019ensemble de ces cinq crit\u00e8res (il est dot\u00e9 d\u2019une licence CC BY-NC \u2013 voir la Section 12.2.2 ci-dessous). Les utilisatrices et utilisateurs des REL ont l\u2019obligation cependant de v\u00e9rifier la licence actuelle pour la r\u00e9utilisation, parce qu\u2019il y a parfois des limitations : ainsi, ce livre-ci ne peut pas \u00eatre reproduit \u00e0 des fins commerciales sans permission. Par exemple, il ne peut pas \u00eatre transpos\u00e9 en un livre \u00e0 but lucratif par un \u00e9diteur commercial, \u00e0 moins que ce dernier ait obtenu de l\u2019auteur une permission \u00e9crite \u00e0 cette fin. Pour prot\u00e9ger vos droits en tant qu\u2019auteur de REL implique habituellement de publier sous une licence <em>Creative Commons<\/em> ou d\u2019une autre licence ouverte.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">12.2.2 Les licences <em>Creative Commons<\/em><\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Cette id\u00e9e apparemment simple, au moyen de laquelle <a href=\"https:\/\/creativecommons.org\/share-your-work\/\">un \u00ab auteur \u00bb peut cr\u00e9er une licence<\/a>, permet aux gens d\u2019acc\u00e9der \u00e0 des mat\u00e9riels prot\u00e9g\u00e9s par le droit d\u2019auteur et de les adapter sans frais ni permission sp\u00e9ciale. C\u2019est vraiment une des id\u00e9es g\u00e9niales du 21<sup>e<\/sup> si\u00e8cle. Or, cette d\u00e9marche n\u2019enl\u00e8ve pas le droit d\u2019auteur au d\u00e9tenteur de l\u2019\u0153uvre, mais elle habilite ce dernier \u00e0 donner automatiquement la permission pour diff\u00e9rents types d\u2019utilisation de son \u0153uvre, et ce, gratuitement et sans bureaucratie.<\/p>\r\n\r\n\r\n[caption id=\"attachment_28\" align=\"aligncenter\" width=\"458\"]<a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/02\/Creative-Commons-licenses-2.jpg\"><img class=\" wp-image-374\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Creative-Commons-licenses-2.jpg\" alt=\"Figure 10.7 The spectrum of Creative Commons licenses \u00a9 The Creative Commons, 2013\" width=\"458\" height=\"319\" \/><\/a> Figure 12.2.2 Le spectre des licences <em>Creative Commons<\/em>.<br \/>\u00a9 <em>The Creative Commons<\/em>, 2013[\/caption]\r\n\r\n<div style=\"text-align: justify\">\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il existe maintenant plusieurs licences <em>Creative Commons<\/em> possibles. Voici les six principales licences :<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li><em><strong>CC<\/strong> <strong>BY<\/strong><\/em> (licence de paternit\u00e9) : elle permet \u00e0 d\u2019autres individus de distribuer, de remixer et d\u2019ajuster l\u2019\u0153uvre, et d\u2019y ajouter des \u00e9l\u00e9ments m\u00eame \u00e0 des fins commerciales \u00e0 condition que l\u2019auteur de la cr\u00e9ation originale soit reconnu. Cette licence est la plus accommodante parmi celles qui sont offertes. Elle est recommand\u00e9e pour la diss\u00e9mination et l\u2019utilisation maximales des mat\u00e9riels autoris\u00e9s sous licence.<\/li>\r\n \t<li><em><strong>CC BY-SA <\/strong><\/em>(licence de paternit\u00e9 - partage des conditions initiales \u00e0 l\u2019identique) : elle permet \u00e0 d\u2019autres individus de remixer et d\u2019ajuster l\u2019\u0153uvre, et d\u2019y ajouter des \u00e9l\u00e9ments m\u00eame \u00e0 des fins commerciales \u00e0 condition que l\u2019auteur de la cr\u00e9ation originale soit reconnu et qu\u2019ils obtiennent une licence pour leurs nouvelles cr\u00e9ations selon des modalit\u00e9s identiques. Cela est particuli\u00e8rement important si l\u2019\u0153uvre inclut aussi des mat\u00e9riels d\u2019autres personnes, qui sont munies d\u2019une licence par le biais de <em>Creative Commons<\/em>.<\/li>\r\n \t<li><em><strong>CC BY-ND <\/strong><\/em>(licence de paternit\u00e9 - pas de modification) : elle permet la redistribution commerciale et non commerciale \u00e0 condition que l\u2019\u0153uvre demeure compl\u00e8te et inchang\u00e9e et que l\u2019auteur de la cr\u00e9ation originale soit reconnu.<\/li>\r\n \t<li><em><strong>CC BY-NC <\/strong><\/em>(licence de paternit\u00e9 - pas d\u2019utilisation commerciale) : elle permet \u00e0 d\u2019autres individus de remixer et d\u2019ajuster l\u2019\u0153uvre, et d\u2019y ajouter des \u00e9l\u00e9ments \u00e0 des fins non commerciales; et bien que leurs nouvelles cr\u00e9ations doivent aussi reconnaitre l\u2019auteur de la cr\u00e9ation originale et \u00eatre non commerciales, ils n\u2019ont pas \u00e0 obtenir une licence pour les cr\u00e9ations d\u00e9riv\u00e9es selon les m\u00eames modalit\u00e9s.<\/li>\r\n \t<li><em><strong>CC BY-NC-SA <\/strong><\/em>(licence de paternit\u00e9 - pas d\u2019utilisation commerciale - partage des conditions initiales \u00e0 l\u2019identique) : elle permet \u00e0 d\u2019autres individus de remixer et d\u2019ajuster l\u2019\u0153uvre, et d\u2019y ajouter des \u00e9l\u00e9ments \u00e0 des fins non commerciales \u00e0 condition que l\u2019auteur de la cr\u00e9ation originale soit reconnu et qu\u2019ils obtiennent une licence pour leurs nouvelles cr\u00e9ations selon des modalit\u00e9s identiques.<\/li>\r\n \t<li><em><strong style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">CC BY-NC-ND <\/strong><\/em><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">(licence de paternit\u00e9 - pas d\u2019utilisation commerciale - partage des conditions initiales \u00e0 l\u2019identique) : elle est la plus restrictive des six principales licences; elle permet uniquement \u00e0 d\u2019autres individus de t\u00e9l\u00e9charger l\u2019\u0153uvre et de la partager avec d\u2019autres \u00e0 condition que l\u2019auteur de la cr\u00e9ation originale soit reconnu, mais ils ne peuvent pas la modifier de quelque mani\u00e8re que ce soit ni l\u2019utiliser \u00e0 des fins commerciales.<\/span><\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Si vous d\u00e9sirez offrir vos propres mat\u00e9riels en tant que ressources \u00e9ducatives libres, il est relativement simple d\u2019effectuer le processus pour choisir une licence et pour l\u2019appliquer \u00e0 toute \u0153uvre (voir <a href=\"https:\/\/creativecommons.org\/choose\/\">L<em>icence<\/em><em>s<\/em> <em>Creative Commons<\/em><\/a>). En cas de doute, je vous sugg\u00e8re de consulter un biblioth\u00e9caire \u00e0 ce sujet.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">12.2.3 Les sources de REL<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il existe de nombreux \u00ab r\u00e9f\u00e9rentiels \u00bb de ressources \u00e9ducatives libres (p. ex., voir pour l\u2019\u00e9ducation postsecondaire <em><a href=\"http:\/\/www.merlot.org\/merlot\/index.htm\">MERLOT<\/a><\/em> ou <a href=\"https:\/\/www.oercommons.org\/\"><em>OER Commons<\/em><\/a> et pour l\u2019\u00e9ducation \u00e9l\u00e9mentaire et secondaire, <em><a href=\"http:\/\/www.edutopia.org\/open-educational-resources-guide\">Edutopia<\/a>).<\/em> En outre, l\u2019<em>Open Professionals Education Network<\/em> (r\u00e9seau des professionnels d\u2019\u00e9ducation ouverte) est un <a href=\"https:\/\/open4us.org\/find-oer\/\">excellent guide<\/a> pour trouver et <a href=\"https:\/\/open4us.org\/find-oer\/\">utiliser des REL<\/a>.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Cependant quand vous cherchez des ressources \u00e9ducatives libres possibles sur Internet, v\u00e9rifiez toujours si la ressource est dot\u00e9e ou non d\u2019une licence <em>Creative Commons<\/em> ou d\u2019un \u00e9nonc\u00e9 permettant de la r\u00e9utiliser. C\u2019est peut-\u00eatre une pratique courante d\u2019utiliser gratuitement des ressources sans se pr\u00e9occuper trop du droit d\u2019auteur, mais l\u2019absence de toute licence claire ou permission de r\u00e9utiliser pose certains risques. Par exemple, plusieurs sites Web (comme <em><a href=\"http:\/\/www.open.edu\/openlearn\/\">OpenLearn<\/a><\/em>), permettent seulement l\u2019utilisation personnelle individuelle \u00e0 des fins non commerciales. Cela signifie de fournir un lien vers le site \u00e0 l\u2019intention des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants au lieu d\u2019int\u00e9grer les mat\u00e9riels directement dans votre propre enseignement. En cas de doute au sujet du droit de r\u00e9utilisation, veuillez vous renseigner aupr\u00e8s du personnel de votre biblioth\u00e8que ou du service de la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">12.2.4 Les limitations des REL<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L'adoption des REL, autres que les manuels libres (voir section suivante), par les enseignants est encore relativement faible, mais elle augmente lentement. Par exemple, au Canada en 2018, 54 % des \u00e9tablissements interrog\u00e9s ont d\u00e9clar\u00e9 que certains d\u00e9partements utilisent actuellement des manuels libres et 67 % ont d\u00e9clar\u00e9 que d'autres formes de REL sont utilis\u00e9es dans au moins certains d\u00e9partements (Johnson, <a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2019_national_fr.pdf\">2019<\/a>).<\/p>\r\n\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">12.2.4.1 Les enjeux de qualit\u00e9<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">La principale critique au sujet des REL concerne la qualit\u00e9 m\u00e9diocre de nombreuses ressources \u00e9ducatives libres disponibles actuellement. Entres autres, les REL offrent non seulement des pages enti\u00e8res de textes sans aucune interaction souvent sous forme de documents PDF ne pouvant pas \u00eatre modifi\u00e9s ni adapt\u00e9s facilement, mais aussi des simulations rudimentaires, des graphiques mal produits et des conceptions ne r\u00e9ussissant pas \u00e0 rendre \u00e9vidents les concepts th\u00e9oriques \u00e0 illustrer.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">\u00c0 la suite d\u2019un sondage men\u00e9 en Europe portant sur les attitudes des utilisatrices et utilisateurs \u00e9ventuels des REL, Falconer (<a href=\"https:\/\/oerknowledgecloud.org\/sites\/oerknowledgecloud.org\/files\/JRC85471.pdf\">2013<\/a>) prononce la conclusion suivante :<\/p>\r\n<p class=\"no-indent\" style=\"padding-left: 30px;text-align: justify\"><em>La capacit\u00e9 des masses de participer \u00e0 la production des REL, ainsi qu\u2019une m\u00e9fiance culturelle de toute chose obtenue gratuitement, soul\u00e8ve chez les utilisatrices et utilisateurs des pr\u00e9occupations au sujet de la qualit\u00e9. Les fournisseurs ou les \u00e9diteurs commerciaux, qui g\u00e9n\u00e8rent une confiance gr\u00e2ce \u00e0 la publicit\u00e9, \u00e0 la port\u00e9e du march\u00e9 et \u00e0 une production reluisante, peuvent exploiter cette m\u00e9fiance envers les produits gratuits. La confiance en la qualit\u00e9 est un puissant moteur pour les initiatives de REL. Cependant, l\u2019enjeu des moyens \u00e9volutifs d\u2019assurer la qualit\u00e9 dans un contexte, o\u00f9 toutes et tous peuvent en principe contribuer, n\u2019est pas encore r\u00e9solu. En outre, la question de savoir si la qualit\u00e9 se transf\u00e8re sans ambig\u00fcit\u00e9 d\u2019un contexte \u00e0 un autre est rarement [abord\u00e9e]. Enfin, un syst\u00e8me de sceau d\u2019approbation n\u2019est pas infiniment extensible, tant que la robustesse des critiques des utilisatrices et utilisateurs ou toutes autres mesures contextualis\u00e9es n\u2019ont pas encore \u00e9t\u00e9 <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">explor\u00e9es suffisamment.<\/span><\/em><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Pour que plus de personnes (autres que les cr\u00e9ateurs des REL) adoptent les REL, il faudra que ces ressources soient bien con\u00e7ues. Il n\u2019est donc pas \u00e9tonnant peut-\u00eatre que la plupart des REL utilis\u00e9s sur l\u2019<em>iTunes University<\/em> provenaient auparavant de l\u2019<em>Open University<\/em> jusqu\u2019\u00e0 ce que <em>l\u2019OU<\/em> \u00e9tablisse son propre portail de REL, appel\u00e9 <em><a href=\"http:\/\/www.open.edu\/openlearn\/\">OpenLearn<\/a><\/em>. Les REL offertes sur ce portail sont principalement des mat\u00e9riels textuels issus de cours de <em>l\u2019OU<\/em> et con\u00e7us sp\u00e9cifiquement pour l\u2019\u00e9tude autonome en ligne. Une fois de plus, la conception est un facteur critique afin d\u2019assurer la qualit\u00e9 d\u2019une REL.<\/p>\r\n\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">12.2.4.2 Image de soi professionnelle des enseignants et des instructeurs<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Hampson (<a href=\"https:\/\/www.tonybates.ca\/2013\/10\/26\/examining-the-potential-and-reality-of-open-educational-resources-the-2013-cohere-conference\/\">2013<\/a>) sugg\u00e8re une autre raison pour la lenteur de l\u2019adoption des REL. Selon lui, cela est surtout reli\u00e9 \u00e0 l\u2019image professionnelle qu\u2019ont d\u2019eux-m\u00eames de nombreux enseignantes et enseignants. L\u2019argument de Hampson est que ces derniers ne se voient pas comme de simples enseignants, mais aussi comme des cr\u00e9ateurs et des diss\u00e9minateurs de connaissances nouvelles ou originales. Ils veulent donc laisser leur propre estampille sur leur enseignement. C\u2019est pourquoi ils manquent d\u2019enthousiasme pour incorporer ou \u00ab copier \u00bb ouvertement les cr\u00e9ations d\u2019autres personnes.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">De plus, les REL peuvent ais\u00e9ment \u00eatre associ\u00e9es au savoir reproductif \u00ab conditionn\u00e9 \u00bb et non pas au travail original, ce qui peut transformer le r\u00f4le \u00ab d\u2019artiste \u00bb du personnel enseignant en un r\u00f4le simplement \u00ab d\u2019artisan \u00bb. On pourrait dire que ce raisonnement est absurde (car nos accomplissements sont d\u00e9riv\u00e9s de nos pr\u00e9d\u00e9cesseurs), mais c\u2019est toujours l\u2019autoperception qui compte. Selon des professeurs-chercheurs, cet argument est teint\u00e9 de v\u00e9rit\u00e9. Il est donc logique pour eux d\u2019axer leur l\u2019enseignement sur leurs propres recherches. Mais alors combien y a-t-il de <a href=\"http:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Richard_Feynman\">Richard Feynman<\/a> dans le monde?<\/p>\r\n\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">12.2.4.3 Gratuit ou ouvert?<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il existe aussi une confusion consid\u00e9rable entre \u00ab libre \u00bb (gratuit) et \u00ab ouvert \u00bb, qui est exacerb\u00e9e par le manque d\u2019information claire de la concession de licence sur plusieurs REL. Par exemple, les <em>MOOC<\/em> de <em>Coursera<\/em> sont gratuits, mais ils ne sont pas \u00ab ouverts \u00bb : la r\u00e9utilisation sans permission du mat\u00e9riel de la majorit\u00e9 des <em>MOOC<\/em> de <em>Coursera<\/em> dans votre enseignement constitue une violation du droit d\u2019auteur. Cependant, la plateforme <em>MOOC edX<\/em> est une source ouverte : autrement dit, les autres \u00e9tablissements d\u2019enseignement peuvent adopter ou adapter le logiciel du portail, mais certains \u00e9tablissements tendent m\u00eame sur <em>edX<\/em> \u00e0 retenir le droit d\u2019auteur. Toutefois, il y a des exceptions sur ces deux plateformes, notamment quelques <em>MOOC<\/em> n\u2019ont pas une licence ouverte.<\/p>\r\n\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">12.2.4.4 Situer les REL<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il y a aussi la question de la nature hors contexte des REL. Or, la recherche sur l\u2019apprentissage montre que le contenu est mieux assimil\u00e9 au sein d\u2019un contexte (l\u2019apprentissage situ\u00e9) o\u00f9 l\u2019apprenante ou apprenant est actif et, surtout, quand ce dernier peut activement b\u00e2tir le savoir en d\u00e9veloppant une signification et une compr\u00e9hension \u00ab en couches \u00bb. Le contenu n\u2019est pas statique, ni non plus un produit de base comme le charbon. En d\u2019autres mots, le contenu n\u2019est pas assimil\u00e9 efficacement si on le compare \u00e0 une pellet\u00e9e de charbon vers\u00e9e dans un camion. L\u2019apprentissage est un processus dynamique, qui exige le questionnement, l\u2019ajustement de tout apprentissage ant\u00e9rieur pour incorporer de nouvelles id\u00e9es, le test de la compr\u00e9hension ainsi que la r\u00e9troaction. Ces processus \u00ab transactionnels \u00bb requi\u00e8rent une combinaison de r\u00e9flexions personnelles, de r\u00e9troactions provenant d\u2019un expert (parmi le personnel enseignant ou de formation) et, ce qui est encore plus important, de r\u00e9troactions et d\u2019interactions parmi les amis, la famille et les camarades de classe.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">La faiblesse du contenu ouvert est qu\u2019il est, vu sa vraie nature, d\u00e9nu\u00e9 de ces composantes \u00e9volutives, contextuelles et \u00ab environnementales \u00bb qui sont essentielles pour l\u2019apprentissage efficace. C\u2019est-\u00e0-dire que la REL est tout comme le charbon attendant d\u2019\u00eatre charg\u00e9 dans le camion; mais pour \u00eatre un produit tr\u00e8s utile, ce dernier doit d\u2019abord \u00eatre extrait, stock\u00e9, transport\u00e9 et trait\u00e9.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il est donc n\u00e9cessaire d\u2019accorder plus d\u2019attention \u00e0 ces \u00e9l\u00e9ments contextuels, qui permettent aux REL de faire la transition \u00e0 partir de \u00ab contenus \u00bb bruts pour se transposer en exp\u00e9riences d\u2019apprentissage utiles. Cela signifie que le personnel enseignant doit construire des exp\u00e9riences ou des environnements d\u2019apprentissage, dans lesquels les REL s\u2019\u00e9panouiront. <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">(Voir le <\/span><a style=\"text-align: initial;font-size: 1em\" href=\"\/tiada3french\/chapter\/11-4-open-pedagogy\/\">Chapitre 12, Section 4<\/a><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\"> \u00e0 ce sujet.)<\/span><\/p>\r\n\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">12.2.4.5 \u00c9tudier la recherche<\/h3>\r\n<div style=\"text-align: justify\">\r\n\r\nPour une vue d\u2019ensemble de la recherche sur les REL, je vous sugg\u00e8re de lire le <a href=\"http:\/\/openedgroup.org\/review\"><em>Review Project<\/em><\/a>, publi\u00e9 <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">par <\/span><a style=\"text-align: initial;font-size: 1em\" href=\"http:\/\/openedgroup.org\/\"><em>Open Education Group<\/em><\/a><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">. En outre, <\/span><a style=\"text-align: initial;font-size: 1em\" href=\"http:\/\/roer4d.org\/\"><em>RREO4D<\/em><\/a><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\"> est un autre projet de recherche important, qui vise \u00e0 fournir des donn\u00e9es de recherche bas\u00e9es sur des faits probants quant aux adoptions des REL \u00e0 travers un nombre de pays d\u2019Am\u00e9rique du Sud, d\u2019Afrique subsaharienne et du Sud-Est asiatique.<\/span>\r\n\r\n<\/div>\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">12.2.5 Comment utiliser les REL<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">En d\u00e9pit de ces limitations, le personnel enseignant et de formation cr\u00e9e de plus en plus de ressources \u00e9ducatives libres ou rend disponibles librement des ressources afin que d\u2019autres les utilisent en vertu d\u2019une licence <em>Creative Commons<\/em>. Il existe de nombreux r\u00e9f\u00e9rentiels ou portails, gr\u00e2ce auxquels le personnel enseignant et de formation peut avoir acc\u00e8s \u00e0 des ressources \u00e9ducatives libres. Au fil de l\u2019augmentation de la quantit\u00e9 des REL, il est fort probable de pouvoir de plus en plus trouver les ressources qui conviennent le mieux \u00e0 un contexte d\u2019enseignement particulier.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">En cons\u00e9quence, plusieurs options sont offertes :<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>choisir une REL quelque part, puis l\u2019incorporer ou l\u2019adapter \u00e0 vos propres cours;<\/li>\r\n \t<li>cr\u00e9er vos propres ressources num\u00e9riques pour votre enseignement, puis les mettre \u00e0 la disposition d\u2019autres personnes (p. ex., voir <em><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=Hkz4q2yuQU8&amp;amp%3Bfeature=youtu.be\">Creating OER and Combining Licences<\/a><\/em> de la <em>Florida State University<\/em>);<\/li>\r\n \t<li>\u00e9laborer un cours autour des REL, dans lequel les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants doivent trouver le contenu pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes, r\u00e9diger des rapports ou faire de la recherche sur un sujet pr\u00e9cis (voir le <a href=\"\/tiada3french\/chapter\/scenario-f-watershed-management\/\">Sc\u00e9nario G au d\u00e9but de ce chapitre<\/a> et le <a href=\"\/tiada3french\/chapter\/11-4-open-pedagogy\/\">Chapitre 12, Section 4.2<\/a>);<\/li>\r\n \t<li>utiliser un cours entier de <em>l\u2019<a href=\"http:\/\/oeru.org\/\">OERu<\/a>,<\/em> puis \u00e9laborer les activit\u00e9s et l\u2019\u00e9valuation des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et fournir un soutien aux apprenantes et apprenants en marge du cours.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les apprenantes et apprenants peuvent se servir des REL pour soutenir tout type d\u2019apprentissage. Par exemple, <em>OpenCourseWare (OCW)<\/em> du <em>MIT<\/em> pourrait \u00eatre utilis\u00e9 aux fins d\u2019int\u00e9r\u00eats priv\u00e9s personnels. Ou encore, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, qui \u00e9prouvent des difficult\u00e9s avec les sujets dans un cours magistral cr\u00e9dit\u00e9 donn\u00e9 en salle de classe pourraient bien recourir \u00e0 <em>OCW<\/em> afin d\u2019obtenir une approche diff\u00e9rentes abordant les m\u00eames sujets.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">12.2.6 Cela en vaut encore la peine<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Malgr\u00e9 les quelques limitations ou faiblesses actuelles des REL, il est probable que leur utilisation augmentera. Et ce, simplement parce qu\u2019il n\u2019est pas logique de cr\u00e9er chaque chose \u00e0 partir de z\u00e9ro, alors qu\u2019il existe des mat\u00e9riels de bonne qualit\u00e9 d\u00e9j\u00e0 disponibles librement et facilement. Nous avons vu dans le <a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/part\/9-pedagogical-differences-between-media\/\">Chapitre 10<\/a> sur la s\u00e9lection des m\u00e9dias qu\u2019il y a maintenant une quantit\u00e9 croissante d\u2019excellents mat\u00e9riels ouverts, qui sont offerts au personnel enseignant et de formation. Cette tendance ne peut que s\u2019accentuer au fil du temps. Nous verrons dans la <a href=\"\/tiada3french\/chapter\/10-10-the-implications-of-open-for-course-and-program-design\/\">Section 12.5<\/a> que cela changera surement la fa\u00e7on dont les cours seront con\u00e7us et offerts. En effet, les REL seront une des caract\u00e9ristiques essentielles de l\u2019enseignement \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Falconer, I. et al. (2013)\u00a0<a href=\"https:\/\/oerknowledgecloud.org\/sites\/oerknowledgecloud.org\/files\/JRC85471.pdf\">Overview and Analysis of Practices with Open Educational Resources in Adult Education in Europe<\/a>\u00a0Seville, Spain: European Commission Institute for Prospective Technological Studies<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Hampson, K. (2013) <a href=\"https:\/\/www.tonybates.ca\/2013\/10\/26\/examining-the-potential-and-reality-of-open-educational-resources-the-2013-cohere-conference\/\">The next chapter for digital instructional media: content as a competitive difference<\/a> Vancouver\u00a0BC: COHERE 2013 conference<\/p>\r\n<p class=\"p1\" style=\"text-align: justify\">Hilton, J., et al. (2010) <a href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/abs\/10.1080\/02680510903482132\">The four R\u2019s of openness and ALMS Analysis: Frameworks for open educational resources<\/a>\u00a0<em>Open Learning: The Journal of Open and Distance Learning, 25<\/em>(1), 37\u201344<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Johnson, N. (2019) <a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2019_national_fr.pdf\">\u00c9volution de l\u2019apprentissage en ligne dans les universit\u00e9s et coll\u00e8ges du Canada: Sondage national sur la formation \u00e0 distance et l\u2019apprentissage en ligne 2019\u00a0<\/a>Halifax NS: Canadian Digital learning Research Association<\/p>\r\n\r\n<div class=\"bcc-box bcc-info\">\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">Activit\u00e9 12.2 <em>La prise de d\u00e9cision sur les REL<\/em><\/h3>\r\n<ol style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>Avez-vous utilis\u00e9 des REL dans vos cours? Est-ce que c\u2019\u00e9tait une exp\u00e9rience positive ou n\u00e9gative?<\/li>\r\n \t<li>Si vous n\u2019avez pas d\u00e9j\u00e0 utilis\u00e9 les REL, quelles sont la ou les principales raisons qui vous ont emp\u00each\u00e9 de le faire? Avez-vous explor\u00e9 pour voir quelles sont les REL offertes? Et quelle est leur qualit\u00e9? Comment pourraient-elles \u00eatre am\u00e9lior\u00e9es?<\/li>\r\n \t<li>Dans quelles circonstances seriez-vous pr\u00eat \u00e0 cr\u00e9er une REO ou \u00e0 convertir votre propre mat\u00e9riel en REL?<\/li>\r\n<\/ol>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il n'y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9.<\/p>\r\n\r\n<\/div>","rendered":"<figure id=\"attachment_28\" aria-describedby=\"caption-attachment-28\" style=\"width: 742px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/02\/OER-forum-2.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-373\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/OER-forum-2.jpg\" alt=\"\u00a9 Giulia Forsyth, 2012\" width=\"742\" height=\"555\" srcset=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/OER-forum-2.jpg 1020w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/OER-forum-2-300x224.jpg 300w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/OER-forum-2-768x574.jpg 768w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/OER-forum-2-65x49.jpg 65w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/OER-forum-2-225x168.jpg 225w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/OER-forum-2-350x262.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 742px) 100vw, 742px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-28\" class=\"wp-caption-text\">Figure 12.2.1 Forum des Ressources \u00e9ducatives libres (REL), en anglais \u00a0\u00bb<em>Open Educational Resources<\/em>\u00a0\u00bb <em>(OER),<\/em> de BCCampus &#8211; Pourquoi est-ce important? \u00a9 Giulia Forsyth, 2012<\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify\">Les ressources \u00e9ducatives libres sont quelque peu diff\u00e9rentes de l\u2019apprentissage ouvert parce qu\u2019elles sont essentiellement un contenu, alors que l\u2019apprentissage ouvert inclut \u00e0 la fois un contenu et des services \u00e9ducatifs notamment les mat\u00e9riels sp\u00e9cialement con\u00e7us en ligne, le soutien int\u00e9gr\u00e9 aux apprenantes et apprenants et l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">De leur c\u00f4t\u00e9, les ressources \u00e9ducatives libres couvrent une vaste gamme de formats en ligne, y compris les manuels en ligne, les enregistrements vid\u00e9o de cours magistraux, les clips, YouTube, les mat\u00e9riels textuels web con\u00e7us pour l\u2019\u00e9tude autonome, les animations et les simulations, les diagrammes et les graphiques num\u00e9riques, certains <em>MOOC<\/em> ou, m\u00eame, des mat\u00e9riels d\u2019\u00e9valuation comme les tests avec r\u00e9ponses automatis\u00e9es. Les REL peuvent aussi inclure des diapos PowerPoint ou les fichiers PDF des notes de cours magistraux. Afin d\u2019\u00eatre vraiment des ressources \u00e9ducatives libres pourtant, elles doivent \u00eatre disponibles librement pour une utilisation \u00e9ducative.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">12.2.1 Les principes des REL<\/h2>\n<div style=\"text-align: justify\">\n<p style=\"text-align: justify\"><a href=\"http:\/\/opencontent.org\/blog\/\">David Wiley<\/a>\u00a0est l\u2019un des pionniers en mati\u00e8re de REL. Wiley et des coll\u00e8gues sugg\u00e8rent (Hilton et autres, <a href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/abs\/10.1080\/02680510903482132\">2010<\/a>) qu\u2019il y a cinq principes fondamentaux de l\u2019\u00e9dition ouverte. Les voici ci-dessous.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>R\u00e9utiliser : <\/strong>c\u2019est le niveau de base de l\u2019ouverture. Les personnes sont autoris\u00e9es \u00e0 utiliser en tout <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">ou en partie l\u2019\u0153uvre \u00e0 des fins personnelles \u2013 par exemple, t\u00e9l\u00e9charger une vid\u00e9o \u00e9ducative pour la visionner plus tard.<\/span><\/li>\n<li><strong>Redistribuer :\u00a0<\/strong>les personnes peuvent partager l\u2019\u0153uvre avec d\u2019autres individus \u2013 par exemple, envoyer par courriel un document num\u00e9ris\u00e9 \u00e0 un coll\u00e8gue.<\/li>\n<li><strong>R\u00e9viser :\u00a0<\/strong>les personnes peuvent adapter, modifier, traduire ou changer l\u2019\u0153uvre \u2013 par exemple, transformer un livre \u00e9crit en anglais pour en faire un livre audio en espagnol.<\/li>\n<li><strong>Remixer :\u00a0<\/strong>les personnes peuvent combiner deux ressources existantes ou plus pour cr\u00e9er une nouvelle ressource \u2013 par exemple, s\u00e9lectionner des cours magistraux en audio provenant d\u2019un cours pour les combiner avec des diapos d\u2019un autre cours pour cr\u00e9er une nouvelle \u0153uvre d\u00e9riv\u00e9e.<\/li>\n<li><strong>Retenir :\u00a0<\/strong>il n\u2019y a aucune restriction sur la gestion des droits num\u00e9riques (GDN). Vous \u00eates donc libre de garder le contenu \u2013 que vous soyez l\u2019auteur, un membre du personnel de formation utilisant les mat\u00e9riels, ou encore, une \u00e9tudiante ou un \u00e9tudiant.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<p style=\"text-align: justify\">Ce manuel ouvert que vous lisez en ce moment satisfait \u00e0 l\u2019ensemble de ces cinq crit\u00e8res (il est dot\u00e9 d\u2019une licence CC BY-NC \u2013 voir la Section 12.2.2 ci-dessous). Les utilisatrices et utilisateurs des REL ont l\u2019obligation cependant de v\u00e9rifier la licence actuelle pour la r\u00e9utilisation, parce qu\u2019il y a parfois des limitations : ainsi, ce livre-ci ne peut pas \u00eatre reproduit \u00e0 des fins commerciales sans permission. Par exemple, il ne peut pas \u00eatre transpos\u00e9 en un livre \u00e0 but lucratif par un \u00e9diteur commercial, \u00e0 moins que ce dernier ait obtenu de l\u2019auteur une permission \u00e9crite \u00e0 cette fin. Pour prot\u00e9ger vos droits en tant qu\u2019auteur de REL implique habituellement de publier sous une licence <em>Creative Commons<\/em> ou d\u2019une autre licence ouverte.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">12.2.2 Les licences <em>Creative Commons<\/em><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Cette id\u00e9e apparemment simple, au moyen de laquelle <a href=\"https:\/\/creativecommons.org\/share-your-work\/\">un \u00ab auteur \u00bb peut cr\u00e9er une licence<\/a>, permet aux gens d\u2019acc\u00e9der \u00e0 des mat\u00e9riels prot\u00e9g\u00e9s par le droit d\u2019auteur et de les adapter sans frais ni permission sp\u00e9ciale. C\u2019est vraiment une des id\u00e9es g\u00e9niales du 21<sup>e<\/sup> si\u00e8cle. Or, cette d\u00e9marche n\u2019enl\u00e8ve pas le droit d\u2019auteur au d\u00e9tenteur de l\u2019\u0153uvre, mais elle habilite ce dernier \u00e0 donner automatiquement la permission pour diff\u00e9rents types d\u2019utilisation de son \u0153uvre, et ce, gratuitement et sans bureaucratie.<\/p>\n<figure id=\"attachment_28\" aria-describedby=\"caption-attachment-28\" style=\"width: 458px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/02\/Creative-Commons-licenses-2.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-374\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Creative-Commons-licenses-2.jpg\" alt=\"Figure 10.7 The spectrum of Creative Commons licenses \u00a9 The Creative Commons, 2013\" width=\"458\" height=\"319\" srcset=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Creative-Commons-licenses-2.jpg 598w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Creative-Commons-licenses-2-300x209.jpg 300w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Creative-Commons-licenses-2-65x45.jpg 65w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Creative-Commons-licenses-2-225x157.jpg 225w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Creative-Commons-licenses-2-350x243.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 458px) 100vw, 458px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-28\" class=\"wp-caption-text\">Figure 12.2.2 Le spectre des licences <em>Creative Commons<\/em>.<br \/>\u00a9 <em>The Creative Commons<\/em>, 2013<\/figcaption><\/figure>\n<div style=\"text-align: justify\">\n<p style=\"text-align: justify\">Il existe maintenant plusieurs licences <em>Creative Commons<\/em> possibles. Voici les six principales licences :<\/p>\n<ul>\n<li><em><strong>CC<\/strong> <strong>BY<\/strong><\/em> (licence de paternit\u00e9) : elle permet \u00e0 d\u2019autres individus de distribuer, de remixer et d\u2019ajuster l\u2019\u0153uvre, et d\u2019y ajouter des \u00e9l\u00e9ments m\u00eame \u00e0 des fins commerciales \u00e0 condition que l\u2019auteur de la cr\u00e9ation originale soit reconnu. Cette licence est la plus accommodante parmi celles qui sont offertes. Elle est recommand\u00e9e pour la diss\u00e9mination et l\u2019utilisation maximales des mat\u00e9riels autoris\u00e9s sous licence.<\/li>\n<li><em><strong>CC BY-SA <\/strong><\/em>(licence de paternit\u00e9 &#8211; partage des conditions initiales \u00e0 l\u2019identique) : elle permet \u00e0 d\u2019autres individus de remixer et d\u2019ajuster l\u2019\u0153uvre, et d\u2019y ajouter des \u00e9l\u00e9ments m\u00eame \u00e0 des fins commerciales \u00e0 condition que l\u2019auteur de la cr\u00e9ation originale soit reconnu et qu\u2019ils obtiennent une licence pour leurs nouvelles cr\u00e9ations selon des modalit\u00e9s identiques. Cela est particuli\u00e8rement important si l\u2019\u0153uvre inclut aussi des mat\u00e9riels d\u2019autres personnes, qui sont munies d\u2019une licence par le biais de <em>Creative Commons<\/em>.<\/li>\n<li><em><strong>CC BY-ND <\/strong><\/em>(licence de paternit\u00e9 &#8211; pas de modification) : elle permet la redistribution commerciale et non commerciale \u00e0 condition que l\u2019\u0153uvre demeure compl\u00e8te et inchang\u00e9e et que l\u2019auteur de la cr\u00e9ation originale soit reconnu.<\/li>\n<li><em><strong>CC BY-NC <\/strong><\/em>(licence de paternit\u00e9 &#8211; pas d\u2019utilisation commerciale) : elle permet \u00e0 d\u2019autres individus de remixer et d\u2019ajuster l\u2019\u0153uvre, et d\u2019y ajouter des \u00e9l\u00e9ments \u00e0 des fins non commerciales; et bien que leurs nouvelles cr\u00e9ations doivent aussi reconnaitre l\u2019auteur de la cr\u00e9ation originale et \u00eatre non commerciales, ils n\u2019ont pas \u00e0 obtenir une licence pour les cr\u00e9ations d\u00e9riv\u00e9es selon les m\u00eames modalit\u00e9s.<\/li>\n<li><em><strong>CC BY-NC-SA <\/strong><\/em>(licence de paternit\u00e9 &#8211; pas d\u2019utilisation commerciale &#8211; partage des conditions initiales \u00e0 l\u2019identique) : elle permet \u00e0 d\u2019autres individus de remixer et d\u2019ajuster l\u2019\u0153uvre, et d\u2019y ajouter des \u00e9l\u00e9ments \u00e0 des fins non commerciales \u00e0 condition que l\u2019auteur de la cr\u00e9ation originale soit reconnu et qu\u2019ils obtiennent une licence pour leurs nouvelles cr\u00e9ations selon des modalit\u00e9s identiques.<\/li>\n<li><em><strong style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">CC BY-NC-ND <\/strong><\/em><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">(licence de paternit\u00e9 &#8211; pas d\u2019utilisation commerciale &#8211; partage des conditions initiales \u00e0 l\u2019identique) : elle est la plus restrictive des six principales licences; elle permet uniquement \u00e0 d\u2019autres individus de t\u00e9l\u00e9charger l\u2019\u0153uvre et de la partager avec d\u2019autres \u00e0 condition que l\u2019auteur de la cr\u00e9ation originale soit reconnu, mais ils ne peuvent pas la modifier de quelque mani\u00e8re que ce soit ni l\u2019utiliser \u00e0 des fins commerciales.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<p style=\"text-align: justify\">Si vous d\u00e9sirez offrir vos propres mat\u00e9riels en tant que ressources \u00e9ducatives libres, il est relativement simple d\u2019effectuer le processus pour choisir une licence et pour l\u2019appliquer \u00e0 toute \u0153uvre (voir <a href=\"https:\/\/creativecommons.org\/choose\/\">L<em>icence<\/em><em>s<\/em> <em>Creative Commons<\/em><\/a>). En cas de doute, je vous sugg\u00e8re de consulter un biblioth\u00e9caire \u00e0 ce sujet.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">12.2.3 Les sources de REL<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Il existe de nombreux \u00ab r\u00e9f\u00e9rentiels \u00bb de ressources \u00e9ducatives libres (p. ex., voir pour l\u2019\u00e9ducation postsecondaire <em><a href=\"http:\/\/www.merlot.org\/merlot\/index.htm\">MERLOT<\/a><\/em> ou <a href=\"https:\/\/www.oercommons.org\/\"><em>OER Commons<\/em><\/a> et pour l\u2019\u00e9ducation \u00e9l\u00e9mentaire et secondaire, <em><a href=\"http:\/\/www.edutopia.org\/open-educational-resources-guide\">Edutopia<\/a>).<\/em> En outre, l\u2019<em>Open Professionals Education Network<\/em> (r\u00e9seau des professionnels d\u2019\u00e9ducation ouverte) est un <a href=\"https:\/\/open4us.org\/find-oer\/\">excellent guide<\/a> pour trouver et <a href=\"https:\/\/open4us.org\/find-oer\/\">utiliser des REL<\/a>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Cependant quand vous cherchez des ressources \u00e9ducatives libres possibles sur Internet, v\u00e9rifiez toujours si la ressource est dot\u00e9e ou non d\u2019une licence <em>Creative Commons<\/em> ou d\u2019un \u00e9nonc\u00e9 permettant de la r\u00e9utiliser. C\u2019est peut-\u00eatre une pratique courante d\u2019utiliser gratuitement des ressources sans se pr\u00e9occuper trop du droit d\u2019auteur, mais l\u2019absence de toute licence claire ou permission de r\u00e9utiliser pose certains risques. Par exemple, plusieurs sites Web (comme <em><a href=\"http:\/\/www.open.edu\/openlearn\/\">OpenLearn<\/a><\/em>), permettent seulement l\u2019utilisation personnelle individuelle \u00e0 des fins non commerciales. Cela signifie de fournir un lien vers le site \u00e0 l\u2019intention des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants au lieu d\u2019int\u00e9grer les mat\u00e9riels directement dans votre propre enseignement. En cas de doute au sujet du droit de r\u00e9utilisation, veuillez vous renseigner aupr\u00e8s du personnel de votre biblioth\u00e8que ou du service de la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">12.2.4 Les limitations des REL<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">L&rsquo;adoption des REL, autres que les manuels libres (voir section suivante), par les enseignants est encore relativement faible, mais elle augmente lentement. Par exemple, au Canada en 2018, 54 % des \u00e9tablissements interrog\u00e9s ont d\u00e9clar\u00e9 que certains d\u00e9partements utilisent actuellement des manuels libres et 67 % ont d\u00e9clar\u00e9 que d&rsquo;autres formes de REL sont utilis\u00e9es dans au moins certains d\u00e9partements (Johnson, <a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2019_national_fr.pdf\">2019<\/a>).<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify\">12.2.4.1 Les enjeux de qualit\u00e9<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">La principale critique au sujet des REL concerne la qualit\u00e9 m\u00e9diocre de nombreuses ressources \u00e9ducatives libres disponibles actuellement. Entres autres, les REL offrent non seulement des pages enti\u00e8res de textes sans aucune interaction souvent sous forme de documents PDF ne pouvant pas \u00eatre modifi\u00e9s ni adapt\u00e9s facilement, mais aussi des simulations rudimentaires, des graphiques mal produits et des conceptions ne r\u00e9ussissant pas \u00e0 rendre \u00e9vidents les concepts th\u00e9oriques \u00e0 illustrer.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00c0 la suite d\u2019un sondage men\u00e9 en Europe portant sur les attitudes des utilisatrices et utilisateurs \u00e9ventuels des REL, Falconer (<a href=\"https:\/\/oerknowledgecloud.org\/sites\/oerknowledgecloud.org\/files\/JRC85471.pdf\">2013<\/a>) prononce la conclusion suivante :<\/p>\n<p class=\"no-indent\" style=\"padding-left: 30px;text-align: justify\"><em>La capacit\u00e9 des masses de participer \u00e0 la production des REL, ainsi qu\u2019une m\u00e9fiance culturelle de toute chose obtenue gratuitement, soul\u00e8ve chez les utilisatrices et utilisateurs des pr\u00e9occupations au sujet de la qualit\u00e9. Les fournisseurs ou les \u00e9diteurs commerciaux, qui g\u00e9n\u00e8rent une confiance gr\u00e2ce \u00e0 la publicit\u00e9, \u00e0 la port\u00e9e du march\u00e9 et \u00e0 une production reluisante, peuvent exploiter cette m\u00e9fiance envers les produits gratuits. La confiance en la qualit\u00e9 est un puissant moteur pour les initiatives de REL. Cependant, l\u2019enjeu des moyens \u00e9volutifs d\u2019assurer la qualit\u00e9 dans un contexte, o\u00f9 toutes et tous peuvent en principe contribuer, n\u2019est pas encore r\u00e9solu. En outre, la question de savoir si la qualit\u00e9 se transf\u00e8re sans ambig\u00fcit\u00e9 d\u2019un contexte \u00e0 un autre est rarement [abord\u00e9e]. Enfin, un syst\u00e8me de sceau d\u2019approbation n\u2019est pas infiniment extensible, tant que la robustesse des critiques des utilisatrices et utilisateurs ou toutes autres mesures contextualis\u00e9es n\u2019ont pas encore \u00e9t\u00e9 <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">explor\u00e9es suffisamment.<\/span><\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Pour que plus de personnes (autres que les cr\u00e9ateurs des REL) adoptent les REL, il faudra que ces ressources soient bien con\u00e7ues. Il n\u2019est donc pas \u00e9tonnant peut-\u00eatre que la plupart des REL utilis\u00e9s sur l\u2019<em>iTunes University<\/em> provenaient auparavant de l\u2019<em>Open University<\/em> jusqu\u2019\u00e0 ce que <em>l\u2019OU<\/em> \u00e9tablisse son propre portail de REL, appel\u00e9 <em><a href=\"http:\/\/www.open.edu\/openlearn\/\">OpenLearn<\/a><\/em>. Les REL offertes sur ce portail sont principalement des mat\u00e9riels textuels issus de cours de <em>l\u2019OU<\/em> et con\u00e7us sp\u00e9cifiquement pour l\u2019\u00e9tude autonome en ligne. Une fois de plus, la conception est un facteur critique afin d\u2019assurer la qualit\u00e9 d\u2019une REL.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify\">12.2.4.2 Image de soi professionnelle des enseignants et des instructeurs<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">Hampson (<a href=\"https:\/\/www.tonybates.ca\/2013\/10\/26\/examining-the-potential-and-reality-of-open-educational-resources-the-2013-cohere-conference\/\">2013<\/a>) sugg\u00e8re une autre raison pour la lenteur de l\u2019adoption des REL. Selon lui, cela est surtout reli\u00e9 \u00e0 l\u2019image professionnelle qu\u2019ont d\u2019eux-m\u00eames de nombreux enseignantes et enseignants. L\u2019argument de Hampson est que ces derniers ne se voient pas comme de simples enseignants, mais aussi comme des cr\u00e9ateurs et des diss\u00e9minateurs de connaissances nouvelles ou originales. Ils veulent donc laisser leur propre estampille sur leur enseignement. C\u2019est pourquoi ils manquent d\u2019enthousiasme pour incorporer ou \u00ab copier \u00bb ouvertement les cr\u00e9ations d\u2019autres personnes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">De plus, les REL peuvent ais\u00e9ment \u00eatre associ\u00e9es au savoir reproductif \u00ab conditionn\u00e9 \u00bb et non pas au travail original, ce qui peut transformer le r\u00f4le \u00ab d\u2019artiste \u00bb du personnel enseignant en un r\u00f4le simplement \u00ab d\u2019artisan \u00bb. On pourrait dire que ce raisonnement est absurde (car nos accomplissements sont d\u00e9riv\u00e9s de nos pr\u00e9d\u00e9cesseurs), mais c\u2019est toujours l\u2019autoperception qui compte. Selon des professeurs-chercheurs, cet argument est teint\u00e9 de v\u00e9rit\u00e9. Il est donc logique pour eux d\u2019axer leur l\u2019enseignement sur leurs propres recherches. Mais alors combien y a-t-il de <a href=\"http:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Richard_Feynman\">Richard Feynman<\/a> dans le monde?<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify\">12.2.4.3 Gratuit ou ouvert?<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">Il existe aussi une confusion consid\u00e9rable entre \u00ab libre \u00bb (gratuit) et \u00ab ouvert \u00bb, qui est exacerb\u00e9e par le manque d\u2019information claire de la concession de licence sur plusieurs REL. Par exemple, les <em>MOOC<\/em> de <em>Coursera<\/em> sont gratuits, mais ils ne sont pas \u00ab ouverts \u00bb : la r\u00e9utilisation sans permission du mat\u00e9riel de la majorit\u00e9 des <em>MOOC<\/em> de <em>Coursera<\/em> dans votre enseignement constitue une violation du droit d\u2019auteur. Cependant, la plateforme <em>MOOC edX<\/em> est une source ouverte : autrement dit, les autres \u00e9tablissements d\u2019enseignement peuvent adopter ou adapter le logiciel du portail, mais certains \u00e9tablissements tendent m\u00eame sur <em>edX<\/em> \u00e0 retenir le droit d\u2019auteur. Toutefois, il y a des exceptions sur ces deux plateformes, notamment quelques <em>MOOC<\/em> n\u2019ont pas une licence ouverte.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify\">12.2.4.4 Situer les REL<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">Il y a aussi la question de la nature hors contexte des REL. Or, la recherche sur l\u2019apprentissage montre que le contenu est mieux assimil\u00e9 au sein d\u2019un contexte (l\u2019apprentissage situ\u00e9) o\u00f9 l\u2019apprenante ou apprenant est actif et, surtout, quand ce dernier peut activement b\u00e2tir le savoir en d\u00e9veloppant une signification et une compr\u00e9hension \u00ab en couches \u00bb. Le contenu n\u2019est pas statique, ni non plus un produit de base comme le charbon. En d\u2019autres mots, le contenu n\u2019est pas assimil\u00e9 efficacement si on le compare \u00e0 une pellet\u00e9e de charbon vers\u00e9e dans un camion. L\u2019apprentissage est un processus dynamique, qui exige le questionnement, l\u2019ajustement de tout apprentissage ant\u00e9rieur pour incorporer de nouvelles id\u00e9es, le test de la compr\u00e9hension ainsi que la r\u00e9troaction. Ces processus \u00ab transactionnels \u00bb requi\u00e8rent une combinaison de r\u00e9flexions personnelles, de r\u00e9troactions provenant d\u2019un expert (parmi le personnel enseignant ou de formation) et, ce qui est encore plus important, de r\u00e9troactions et d\u2019interactions parmi les amis, la famille et les camarades de classe.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La faiblesse du contenu ouvert est qu\u2019il est, vu sa vraie nature, d\u00e9nu\u00e9 de ces composantes \u00e9volutives, contextuelles et \u00ab environnementales \u00bb qui sont essentielles pour l\u2019apprentissage efficace. C\u2019est-\u00e0-dire que la REL est tout comme le charbon attendant d\u2019\u00eatre charg\u00e9 dans le camion; mais pour \u00eatre un produit tr\u00e8s utile, ce dernier doit d\u2019abord \u00eatre extrait, stock\u00e9, transport\u00e9 et trait\u00e9.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Il est donc n\u00e9cessaire d\u2019accorder plus d\u2019attention \u00e0 ces \u00e9l\u00e9ments contextuels, qui permettent aux REL de faire la transition \u00e0 partir de \u00ab contenus \u00bb bruts pour se transposer en exp\u00e9riences d\u2019apprentissage utiles. Cela signifie que le personnel enseignant doit construire des exp\u00e9riences ou des environnements d\u2019apprentissage, dans lesquels les REL s\u2019\u00e9panouiront. <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">(Voir le <\/span><a style=\"text-align: initial;font-size: 1em\" href=\"\/tiada3french\/chapter\/11-4-open-pedagogy\/\">Chapitre 12, Section 4<\/a><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\"> \u00e0 ce sujet.)<\/span><\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify\">12.2.4.5 \u00c9tudier la recherche<\/h3>\n<div style=\"text-align: justify\">\n<p>Pour une vue d\u2019ensemble de la recherche sur les REL, je vous sugg\u00e8re de lire le <a href=\"http:\/\/openedgroup.org\/review\"><em>Review Project<\/em><\/a>, publi\u00e9 <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">par <\/span><a style=\"text-align: initial;font-size: 1em\" href=\"http:\/\/openedgroup.org\/\"><em>Open Education Group<\/em><\/a><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">. En outre, <\/span><a style=\"text-align: initial;font-size: 1em\" href=\"http:\/\/roer4d.org\/\"><em>RREO4D<\/em><\/a><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\"> est un autre projet de recherche important, qui vise \u00e0 fournir des donn\u00e9es de recherche bas\u00e9es sur des faits probants quant aux adoptions des REL \u00e0 travers un nombre de pays d\u2019Am\u00e9rique du Sud, d\u2019Afrique subsaharienne et du Sud-Est asiatique.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<h2 style=\"text-align: justify\">12.2.5 Comment utiliser les REL<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">En d\u00e9pit de ces limitations, le personnel enseignant et de formation cr\u00e9e de plus en plus de ressources \u00e9ducatives libres ou rend disponibles librement des ressources afin que d\u2019autres les utilisent en vertu d\u2019une licence <em>Creative Commons<\/em>. Il existe de nombreux r\u00e9f\u00e9rentiels ou portails, gr\u00e2ce auxquels le personnel enseignant et de formation peut avoir acc\u00e8s \u00e0 des ressources \u00e9ducatives libres. Au fil de l\u2019augmentation de la quantit\u00e9 des REL, il est fort probable de pouvoir de plus en plus trouver les ressources qui conviennent le mieux \u00e0 un contexte d\u2019enseignement particulier.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En cons\u00e9quence, plusieurs options sont offertes :<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>choisir une REL quelque part, puis l\u2019incorporer ou l\u2019adapter \u00e0 vos propres cours;<\/li>\n<li>cr\u00e9er vos propres ressources num\u00e9riques pour votre enseignement, puis les mettre \u00e0 la disposition d\u2019autres personnes (p. ex., voir <em><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=Hkz4q2yuQU8&amp;amp%3Bfeature=youtu.be\">Creating OER and Combining Licences<\/a><\/em> de la <em>Florida State University<\/em>);<\/li>\n<li>\u00e9laborer un cours autour des REL, dans lequel les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants doivent trouver le contenu pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes, r\u00e9diger des rapports ou faire de la recherche sur un sujet pr\u00e9cis (voir le <a href=\"\/tiada3french\/chapter\/scenario-f-watershed-management\/\">Sc\u00e9nario G au d\u00e9but de ce chapitre<\/a> et le <a href=\"\/tiada3french\/chapter\/11-4-open-pedagogy\/\">Chapitre 12, Section 4.2<\/a>);<\/li>\n<li>utiliser un cours entier de <em>l\u2019<a href=\"http:\/\/oeru.org\/\">OERu<\/a>,<\/em> puis \u00e9laborer les activit\u00e9s et l\u2019\u00e9valuation des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et fournir un soutien aux apprenantes et apprenants en marge du cours.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Les apprenantes et apprenants peuvent se servir des REL pour soutenir tout type d\u2019apprentissage. Par exemple, <em>OpenCourseWare (OCW)<\/em> du <em>MIT<\/em> pourrait \u00eatre utilis\u00e9 aux fins d\u2019int\u00e9r\u00eats priv\u00e9s personnels. Ou encore, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, qui \u00e9prouvent des difficult\u00e9s avec les sujets dans un cours magistral cr\u00e9dit\u00e9 donn\u00e9 en salle de classe pourraient bien recourir \u00e0 <em>OCW<\/em> afin d\u2019obtenir une approche diff\u00e9rentes abordant les m\u00eames sujets.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">12.2.6 Cela en vaut encore la peine<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Malgr\u00e9 les quelques limitations ou faiblesses actuelles des REL, il est probable que leur utilisation augmentera. Et ce, simplement parce qu\u2019il n\u2019est pas logique de cr\u00e9er chaque chose \u00e0 partir de z\u00e9ro, alors qu\u2019il existe des mat\u00e9riels de bonne qualit\u00e9 d\u00e9j\u00e0 disponibles librement et facilement. Nous avons vu dans le <a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/part\/9-pedagogical-differences-between-media\/\">Chapitre 10<\/a> sur la s\u00e9lection des m\u00e9dias qu\u2019il y a maintenant une quantit\u00e9 croissante d\u2019excellents mat\u00e9riels ouverts, qui sont offerts au personnel enseignant et de formation. Cette tendance ne peut que s\u2019accentuer au fil du temps. Nous verrons dans la <a href=\"\/tiada3french\/chapter\/10-10-the-implications-of-open-for-course-and-program-design\/\">Section 12.5<\/a> que cela changera surement la fa\u00e7on dont les cours seront con\u00e7us et offerts. En effet, les REL seront une des caract\u00e9ristiques essentielles de l\u2019enseignement \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Falconer, I. et al. (2013)\u00a0<a href=\"https:\/\/oerknowledgecloud.org\/sites\/oerknowledgecloud.org\/files\/JRC85471.pdf\">Overview and Analysis of Practices with Open Educational Resources in Adult Education in Europe<\/a>\u00a0Seville, Spain: European Commission Institute for Prospective Technological Studies<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Hampson, K. (2013) <a href=\"https:\/\/www.tonybates.ca\/2013\/10\/26\/examining-the-potential-and-reality-of-open-educational-resources-the-2013-cohere-conference\/\">The next chapter for digital instructional media: content as a competitive difference<\/a> Vancouver\u00a0BC: COHERE 2013 conference<\/p>\n<p class=\"p1\" style=\"text-align: justify\">Hilton, J., et al. (2010) <a href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/abs\/10.1080\/02680510903482132\">The four R\u2019s of openness and ALMS Analysis: Frameworks for open educational resources<\/a>\u00a0<em>Open Learning: The Journal of Open and Distance Learning, 25<\/em>(1), 37\u201344<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Johnson, N. (2019) <a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2019_national_fr.pdf\">\u00c9volution de l\u2019apprentissage en ligne dans les universit\u00e9s et coll\u00e8ges du Canada: Sondage national sur la formation \u00e0 distance et l\u2019apprentissage en ligne 2019\u00a0<\/a>Halifax NS: Canadian Digital learning Research Association<\/p>\n<div class=\"bcc-box bcc-info\">\n<h3 style=\"text-align: justify\">Activit\u00e9 12.2 <em>La prise de d\u00e9cision sur les REL<\/em><\/h3>\n<ol style=\"text-align: justify\">\n<li>Avez-vous utilis\u00e9 des REL dans vos cours? Est-ce que c\u2019\u00e9tait une exp\u00e9rience positive ou n\u00e9gative?<\/li>\n<li>Si vous n\u2019avez pas d\u00e9j\u00e0 utilis\u00e9 les REL, quelles sont la ou les principales raisons qui vous ont emp\u00each\u00e9 de le faire? Avez-vous explor\u00e9 pour voir quelles sont les REL offertes? Et quelle est leur qualit\u00e9? Comment pourraient-elles \u00eatre am\u00e9lior\u00e9es?<\/li>\n<li>Dans quelles circonstances seriez-vous pr\u00eat \u00e0 cr\u00e9er une REO ou \u00e0 convertir votre propre mat\u00e9riel en REL?<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify\">Il n&rsquo;y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"author":103,"menu_order":3,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-375","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":366,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/375","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/users\/103"}],"version-history":[{"count":15,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/375\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2065,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/375\/revisions\/2065"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/366"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/375\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=375"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=375"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=375"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=375"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}