{"id":383,"date":"2019-09-23T14:07:40","date_gmt":"2019-09-23T18:07:40","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/11-4-open-pedagogy\/"},"modified":"2023-07-01T20:01:04","modified_gmt":"2023-07-02T00:01:04","slug":"11-4-open-pedagogy","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/11-4-open-pedagogy\/","title":{"raw":"12.4 La p\u00e9dagogie ouverte","rendered":"12.4 La p\u00e9dagogie ouverte"},"content":{"raw":"[caption id=\"attachment_382\" align=\"aligncenter\" width=\"755\"]<img class=\"wp-image-381\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Open-landscape-Stacey.png\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"472\" \/> Figure 12.4.1 Paysage actuel de <em>l'Open<\/em>. Image : Paul Stacey, 2018[\/caption]\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">12.4.1 Qu'est-ce que la p\u00e9dagogie ouverte?<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">David Wiley (<a href=\"https:\/\/opencontent.org\/blog\/archives\/2975\">2013<\/a>) a d\u00e9fini la p\u00e9dagogie ouverte comme suit :<\/p>\r\n\r\n<blockquote>\r\n<p class=\"no-indent\" style=\"padding-left: 30px;text-align: justify\"><em>l'ensemble des pratiques d'enseignement et d'apprentissage qui ne sont possibles que dans le contexte du libre acc\u00e8s et des autorisations 4R qui caract\u00e9risent les ressources \u00e9ducatives libres.<\/em><\/p>\r\n<\/blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Nous verrons plus loin dans cette section que Wiley s'est depuis <a href=\"https:\/\/opencontent.org\/blog\/archives\/4990\">(2017)<\/a>\u00a0r\u00e9tract\u00e9 sur cette d\u00e9finition et remet en fait en question l'id\u00e9e m\u00eame d'une p\u00e9dagogie ouverte. Cependant, cette d\u00e9finition a \u00e9t\u00e9 influente pour encadrer la discussion plus r\u00e9cente sur la p\u00e9dagogie ouverte autour de l'utilisation des REL (voir DeRosa et Jhangiani, <a href=\"https:\/\/press.rebus.community\/makingopentextbookswithstudents\/chapter\/open-pedagogy\/\">2017,<\/a> pour une excellente discussion sur la p\u00e9dagogie ouverte, ses origines et son d\u00e9veloppement depuis 2013).<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">En effet, m\u00eame en 2019, <a href=\"https:\/\/open.bccampus.ca\/what-is-open-education\/what-is-open-pedagogy\/\"><em>BCcampus<\/em> d\u00e9finit toujours la p\u00e9dagogie ouverte<\/a> comme suit :<\/p>\r\n\r\n<blockquote>\r\n<p class=\"no-indent\" style=\"padding-left: 30px;text-align: justify\"><em>La p\u00e9dagogie ouverte, \u00e9galement connue sous le nom de pratiques \u00e9ducatives ouvertes (PEO), est l'utilisation de ressources \u00e9ducatives ouvertes (REO) pour soutenir l'apprentissage, ou le partage ouvert de pratiques d'enseignement dans le but d'am\u00e9liorer l'\u00e9ducation et la formation au niveau institutionnel, professionnel et individuel.<\/em><\/p>\r\n<\/blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Cependant, on se rend compte aujourd'hui que pour que les ressources \u00e9ducatives libres soient largement adopt\u00e9es, et pour changer les pratiques d'enseignement, les REL doivent \u00eatre int\u00e9gr\u00e9es dans une \u00e9cologie beaucoup plus large de l'enseignement et de l'apprentissage, dont la p\u00e9dagogie ouverte est une composante essentielle. La d\u00e9finition suivante, propos\u00e9e par les <a href=\"https:\/\/libguides.uta.edu\/openped\">biblioth\u00e8ques de l'universit\u00e9 du Texas \u00e0 Arlington<\/a>, illustre ce point de vue :<\/p>\r\n\r\n<blockquote>\r\n<p class=\"no-indent\" style=\"padding-left: 30px;text-align: justify\"><em>La p\u00e9dagogie ouverte est la pratique qui consiste \u00e0 faire participer les \u00e9tudiants en tant que cr\u00e9ateurs d'informations plut\u00f4t qu'en tant que simples consommateurs. Il s'agit d'une forme d'apprentissage par l'exp\u00e9rience dans laquelle les \u00e9tudiants d\u00e9montrent leur compr\u00e9hension par l'acte de cr\u00e9ation. Les produits de la p\u00e9dagogie ouverte sont cr\u00e9\u00e9s par les \u00e9tudiants et font l'objet d'une licence ouverte afin qu'ils puissent vivre en dehors de la salle de classe d'une mani\u00e8re qui ait un impact sur la communaut\u00e9 dans son ensemble. Les projets ouverts aboutissent souvent \u00e0 la cr\u00e9ation de ressources \u00e9ducatives libres (REL). Les REL sont des mat\u00e9riels d'enseignement et d'apprentissage gratuits dont la licence permet la r\u00e9vision et la r\u00e9utilisation. Il peut s'agir de manuels enti\u00e8rement autonomes, de vid\u00e9os, de quiz, de modules d'apprentissage, etc.<\/em><\/p>\r\n<\/blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify\">J'aime la d\u00e9finition ci-dessus parce qu'elle se concentre sur le comportement de l'\u00e9tudiant, o\u00f9 les ressources \u00e9ducatives libres sont un sous-produit de son apprentissage, plut\u00f4t que le point de d\u00e9part, bien que la p\u00e9dagogie ouverte puisse \u00e9galement adopter les REL comme point de d\u00e9part.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Hegarty (<a href=\"https:\/\/upload.wikimedia.org\/wikipedia\/commons\/c\/ca\/Ed_Tech_Hegarty_2015_article_attributes_of_open_pedagogy.pdf\">2015<\/a>) d\u00e9crit huit caract\u00e9ristiques de la p\u00e9dagogie ouverte :<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li><strong>les technologies participatives<\/strong> : m\u00e9dias socialement construits tels que les blogs, les wikis et autres m\u00e9dias sociaux de \"partage\";<\/li>\r\n \t<li><strong>les personnes, l'ouverture et la confiance<\/strong> : la volont\u00e9 d'apprendre des \u00e9tudiants est fragile, et la participation et les interactions ont peu de chances de s'\u00e9panouir si un \u00e9l\u00e9ment de confiance ne peut \u00eatre \u00e9tabli (Mak et. al., <a href=\"https:\/\/www.lancaster.ac.uk\/fss\/organisations\/netlc\/past\/nlc2010\/abstracts\/PDFs\/Mak.pdf\">2010<\/a>);<\/li>\r\n \t<li><strong>l'innovation et la cr\u00e9ativit\u00e9<\/strong> : trouver de nouveaux mod\u00e8les d'enseignement et d'apprentissage qui exploitent mieux les REL et mettre davantage l'accent sur le choix de technologies et de m\u00e9thodes num\u00e9riques qui encouragent le partage des connaissances et des ressources;<\/li>\r\n \t<li><strong>le partage des id\u00e9es et des ressources<\/strong> : une p\u00e9dagogie ouverte n\u00e9cessite que les pairs partagent volontiers au sein d'une communaut\u00e9 professionnelle connect\u00e9e et confiante;<\/li>\r\n \t<li><strong>la communaut\u00e9 connect\u00e9e<\/strong> : une communaut\u00e9 li\u00e9e technologiquement avec des int\u00e9r\u00eats communs;<\/li>\r\n \t<li><strong>g\u00e9n\u00e9r\u00e9 par l'apprenant<\/strong> : il s'agit d'\"ouvrir\" le processus pour permettre aux \u00e9tudiants de prendre la direction des op\u00e9rations, de r\u00e9soudre les probl\u00e8mes et de travailler collectivement pour produire des artefacts qu'ils partagent, discutent, reconfigurent et red\u00e9ploient;<\/li>\r\n \t<li><strong>la pratique r\u00e9flexive<\/strong> : lorsque les \u00e9tudiants et les enseignants collaborent dans le cadre de partenariats, cela facilite une r\u00e9flexion p\u00e9dagogique plus approfondie;<\/li>\r\n \t<li><strong>l'examen par les pairs<\/strong> : Conole <a href=\"http:\/\/www.networkedlearningconference.org.uk\/past\/nlc2014\/abstracts\/pdf\/conole.pdf\">(2014)<\/a> consid\u00e8re les apprenants comme des \u00e9diteurs et des utilisateurs d'une gamme d'outils ouverts, avec des interactions entre pairs et des critiques int\u00e9gr\u00e9es dans l'exp\u00e9rience d'apprentissage.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Hegarty souligne \u00e9galement qu'il est presque impossible de s\u00e9parer les composantes d'une p\u00e9dagogie ouverte en dimensions nettes et distinctes. Les composantes de chacune des huit dimensions se chevauchent de nombreuses fa\u00e7ons.<\/p>\r\n\r\n\r\n[caption id=\"attachment_382\" align=\"alignnone\" width=\"954\"]<img class=\"size-full wp-image-382\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Open-pedagogy-Bronwyn-Hegarty-2.jpg\" alt=\"\" width=\"954\" height=\"872\" \/> Figure 12.4.2 Les attributs de la p\u00e9dagogie ouverte selon Hegarty. Image : Hegarty, 2015[\/caption]\r\n<p style=\"text-align: justify\">DeRosa et Robison (<a href=\"https:\/\/www.ubiquitypress.com\/site\/chapters\/10.5334\/bbc.i\/\">2017<\/a>) expose l'id\u00e9e cl\u00e9 de la p\u00e9dagogie ouverte dans les lignes qui suivent :<\/p>\r\n\r\n<blockquote>\r\n<p class=\"no-indent\" style=\"padding-left: 30px;text-align: justify\"><em>En rempla\u00e7ant un manuel statique - ou tout autre mat\u00e9riel d'apprentissage stable - par un manuel sous licence libre, les enseignants ont la possibilit\u00e9 de cr\u00e9er une nouvelle relation entre les apprenants et l'information \u00e0 laquelle ils ont acc\u00e8s dans le cadre du cours. Au lieu de consid\u00e9rer le savoir comme quelque chose que les \u00e9tudiants doivent t\u00e9l\u00e9charger dans leur cerveau, nous commen\u00e7ons \u00e0 penser au savoir comme quelque chose de continuellement cr\u00e9\u00e9 et r\u00e9vis\u00e9. Que les \u00e9tudiants participent ou non au d\u00e9veloppement et \u00e0 la r\u00e9vision des REL, cette relation red\u00e9finie entre les \u00e9tudiants et les \"textes\" de leur cours est au c\u0153ur de la philosophie d'apprentissage adopt\u00e9e par le cours. Si les enseignants impliquent leurs \u00e9tudiants dans l'interaction avec les REL, cette relation devient encore plus explicite, car les \u00e9tudiants sont cens\u00e9s critiquer et contribuer \u00e0 l'ensemble des connaissances \u00e0 partir desquelles ils apprennent. En ce sens, la connaissance est moins un produit ayant des points de d\u00e9part et d'arriv\u00e9e distincts qu'un processus dans lequel les \u00e9tudiants peuvent s'engager, id\u00e9alement au-del\u00e0 des limites du cours.<\/em><\/p>\r\n<\/blockquote>\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">12.4.2 Exemples de p\u00e9dagogie ouverte<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il existe un lien \u00e9troit entre la mise en r\u00e9seau, les m\u00e9dias sociaux tels que les blogs et les wikis, qui permettent aux \u00e9tudiants de cr\u00e9er des ressources \u00e9ducatives ouvertes, et la p\u00e9dagogie ouverte.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Le cours de Jon Beasley-Murray, dans lequel les \u00e9tudiants ont cr\u00e9\u00e9 une <a href=\"https:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Wikipedia:WikiProject_Murder_Madness_and_Mayhem\">entr\u00e9e Wikip\u00e9dia sur la litt\u00e9rature latino-am\u00e9ricaine<\/a>, en est un bon exemple, tout comme les ressources pour les examens de math\u00e9matiques cr\u00e9\u00e9es par des \u00e9tudiants dipl\u00f4m\u00e9s de <em>l'UBC<\/em> (voir <a href=\"\/tiada3french\/chapter\/9-8-the-sections-model-networkingnovelty-and-speedsecurity\/\">Chapitre 10, section 8.8.3<\/a>). Cette approche est particuli\u00e8rement utile pour corriger en partie les pr\u00e9jug\u00e9s culturels et historiques, gr\u00e2ce \u00e0 l'organisation d'<a href=\"https:\/\/www.ubyssey.ca\/culture\/Indigenous-Writers-Edit-a-Thon-wikipedia\/\">\u00e9ditions-<em>thons<\/em> de Wikip\u00e9dia<\/a>. Pour deux exemples, voir <a href=\"https:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Wikipedia:WikiProject_Women_in_Red\/Indigenous_Women\"><em>Women in Red\/Indigenous<\/em><\/a> et <em><a href=\"https:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Category:Indigenous_Literature_Edit-athon\">Women et Indigenous Literature Edit-a-Thon<\/a>.<\/em><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L'<em>Universidad de Guadalajara<\/em> (Mexique) dispose d'un <a href=\"https:\/\/muraludg.org\/topics\/open-pedagogy\/\">site web int\u00e9ressant (en anglais)<\/a> qui fournit un certain nombre d'exemples de p\u00e9dagogie ouverte dans le monde entier, en rapport avec son projet <em><a href=\"http:\/\/udg.theagoraonline.net\/\">Agora.<\/a><\/em><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Une autre pratique de la p\u00e9dagogie ouverte est celle des dipl\u00f4mes sans manuels, appel\u00e9s <a href=\"https:\/\/www.veletsianos.com\/2019\/05\/07\/zed-creds-at-royal-roads\/\"><em>Zed Creds ou Z-degrees<\/em><\/a> mais aussi <em>ZTC<\/em> (<em>zero textbook cost<\/em>). Le <a href=\"http:\/\/www.royalroads.ca\/prospective-students\/master-arts-learning-and-technology\"><em>Master of Arts in Learning and Technology<\/em><\/a> de l'Universit\u00e9 Royal Roads est le premier dipl\u00f4me de <em>Master of Arts<\/em> au Canada \u00e0 \u00eatre dispens\u00e9 de manuels. Les \u00e9tudiants peuvent acc\u00e9der \u00e0 l'ensemble du mat\u00e9riel p\u00e9dagogique par le biais de ressources \u00e9ducatives ouvertes, de livres \u00e9lectroniques, d'articles de revues et d'autres ressources num\u00e9riques gratuites. Ce type de cours vise \u00e0 am\u00e9liorer l'acc\u00e8s \u00e0 l'\u00e9ducation et les r\u00e9sultats des \u00e9tudiants.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">De nombreux autres exemples de p\u00e9dagogie ouverte en pratique peuvent \u00eatre trouv\u00e9s dans Jhangiani et Biswas-Diener <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.5334\/bbc\">(2017)<\/a> et dans le <a href=\"https:\/\/openpedagogy.org\/examples\/\"><em>Open Pedagogy Notebook<\/em>.<\/a><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Enfin, il existe un mouvement connexe autour des infrastructures et des technologies \u00e9ducatives ouvertes qui incite les \u00e9tablissements d'enseignement et les \u00e9tudiants \u00e0 se demander \u00e0 qui appartiennent les technologies et les donn\u00e9es utilis\u00e9es pour l'enseignement et l'apprentissage et comment les pratiques d'\u00e9ducation ouverte peuvent \u00eatre rendues possibles par les technologies \u00e9ducatives ouvertes (voir par exemple <a href=\"https:\/\/opened.ca\/\"><em>OpenETC<\/em><\/a>).<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">12.4.3 La n\u00e9cessit\u00e9 de fournir un cadre pour soutenir les ressources \u00e9ducatives libres<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">La recherche d'un cadre p\u00e9dagogique et organisationnel pour soutenir l'utilisation des ressources \u00e9ducatives libres a \u00e9t\u00e9 motiv\u00e9e en partie par la lenteur relative de l'adoption des REL. Pour donner un exemple simple, les enseignants sont r\u00e9ticents \u00e0 abandonner les manuels commerciaux co\u00fbteux de premi\u00e8re ann\u00e9e, parce que ces livres sont souvent accompagn\u00e9s d'un large \u00e9ventail de mat\u00e9riels de soutien, tels que des sites web interactifs avec des exemples de questions d'examen et de r\u00e9ponses, des questions \u00e0 choix multiples et des lectures alternatives. Les manuels ouverts doivent \u00eatre accompagn\u00e9s de supports similaires, d'activit\u00e9s pour les \u00e9tudiants et d'un \"r\u00e9seau\" de soutien plus large pour concurrencer les manuels commerciaux.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Paul Stacey, directeur d'<a href=\"https:\/\/www.oeglobal.org\/\"><em>OEGlobal<\/em>,<\/a> a fait remarquer <a href=\"https:\/\/edtechfrontier.com\/2018\/02\/\">(2018)<\/a> que l'on se concentre trop sur l'octroi de licences et le d\u00e9veloppement de contenu, et pas assez sur la gestion collective des ressources ouvertes pour qu'elles soient durables et dynamiques. Il affirme que les REL, pour \u00eatre efficaces, ont besoin d'un \"<em>commoning<\/em>\", qui refl\u00e8te la gestion et la durabilit\u00e9 des ressources et des services communs et partag\u00e9s. Il plaide pour :<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>un syst\u00e8me social de gestion \u00e0 long terme des ressources qui pr\u00e9serve les valeurs partag\u00e9es et l'identit\u00e9 de la communaut\u00e9;<\/li>\r\n \t<li>un syst\u00e8me auto-organis\u00e9 par lequel les communaut\u00e9s g\u00e8rent les ressources (\u00e0 la fois \u00e9puisables et reconstituables) avec une d\u00e9pendance minimale ou nulle vis-\u00e0-vis du march\u00e9 ou de l'\u00c9tat. Il ne suffit pas d'avoir une communaut\u00e9 et une r\u00e9serve de ressources. Il faut un ensemble de protocoles, de valeurs et de normes \u00e9labor\u00e9s par la communaut\u00e9 pour g\u00e9rer ses ressources.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">La p\u00e9dagogie ouverte pourrait constituer une partie p\u00e9dagogique importante d'un tel cadre, mais Stacey semble sugg\u00e9rer que le soutien doit aller au-del\u00e0 de la p\u00e9dagogie pour s'\u00e9tendre \u00e0 une structure sociale et de gestion.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">12.4.4 La p\u00e9dagogie ouverte est-elle une construction utile ?<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Certains d'entre vous se sentent peut-\u00eatre comme le Bourgeois Gentilhomme de Moli\u00e8re apr\u00e8s une le\u00e7on de son tuteur : Il y a 40 ans que je parle en prose sans m'en rendre compte\". Le concept de \"p\u00e9dagogie ouverte\" existe depuis longtemps, m\u00eame s'il a connu un renouveau gr\u00e2ce au d\u00e9veloppement des REL.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Lord Crowther, dans un <a href=\"https:\/\/www.open.ac.uk\/library\/digital-archive\/pdf\/script\/script:5747089b4a53f\">discours pr\u00e9sentant la charte de l'Universit\u00e9 ouverte britannique en 1969<\/a>, a d\u00e9fini l'Universit\u00e9 ouverte comme suit :<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>ouvert \u00e0 tous : \"Nous avons consid\u00e9r\u00e9 comme \u00e9vident\", a d\u00e9clar\u00e9 le Comit\u00e9 de planification, \"qu'aucune qualification acad\u00e9mique formelle ne serait requise pour l'inscription en tant qu'\u00e9tudiant... Tout le monde peut essayer, et seule l'incapacit\u00e9 \u00e0 progresser de mani\u00e8re ad\u00e9quate sera un obstacle \u00e0 la poursuite des \u00e9tudes\".<\/li>\r\n \t<li>ouverte \u00e0 tous les lieux : \"Cette universit\u00e9 n'a pas de clo\u00eetre - un mot qui signifie ferm\u00e9. Nous n'avons pas de cours - ou d'espaces ferm\u00e9s par des b\u00e2timents.... Partout o\u00f9 la langue anglaise est parl\u00e9e ou comprise, ou utilis\u00e9e comme moyen d'\u00e9tude, et partout o\u00f9 il y a des hommes et des femmes qui cherchent \u00e0 d\u00e9velopper leurs potentialit\u00e9s individuelles au-del\u00e0 des limites de l'offre locale - et j'ai d\u00e9fini une grande partie du monde - l\u00e0, nous pouvons offrir notre aide.\"<\/li>\r\n \t<li>ouvert aux m\u00e9thodes : \"Toute nouvelle forme de communication humaine sera examin\u00e9e pour voir comment elle peut \u00eatre utilis\u00e9e pour \u00e9lever et \u00e9largir le niveau de la compr\u00e9hension humaine\".<\/li>\r\n \t<li>ouvert aux id\u00e9es : \"On a dit qu'il y a deux aspects de l'\u00e9ducation, tous deux n\u00e9cessaires. L'un consid\u00e8re l'esprit humain individuel comme un r\u00e9cipient, de capacit\u00e9 variable, dans lequel il faut verser tout ce qu'il peut contenir de connaissances et d'exp\u00e9riences par lesquelles la soci\u00e9t\u00e9 humaine vit et \u00e9volue. C'est la Marthe de l'\u00e9ducation - et nous aurons beaucoup de ces t\u00e2ches \u00e0 accomplir. Mais la Marie consid\u00e8re l'esprit humain plut\u00f4t comme un feu qui doit \u00eatre allum\u00e9 et souffl\u00e9 avec l'<em>efflatus<\/em> divin\".<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Je ne suis pas s\u00fbr que la p\u00e9dagogie ouverte soit l'<em>efflatus<\/em> divin, mais la compr\u00e9hension qu'a Crowther de l'ouverture des m\u00e9thodes est beaucoup plus large que les concepts modernes de la p\u00e9dagogie ouverte.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">En <a href=\"https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/qf\/1979-n36-qf1208689\/51334ac.pdf\">1979,<\/a> Claude Paquette, \u00e0 la suite de la r\u00e9volution culturelle au Qu\u00e9bec, a \u00e9crit :<\/p>\r\n<p class=\"no-indent\" style=\"padding-left: 30px;text-align: justify\"><em>Une p\u00e9dagogie ouverte est centr\u00e9e sur l'interaction qui existe dans une classe entre l'\u00e9tudiant et l'environnement \u00e9ducatif qui lui est propos\u00e9....Il s'agit d'une fa\u00e7on de penser et d'une fa\u00e7on d'agir.\u00a0L'\u00e9ducateur aura donc pour r\u00f4le premier de contribuer \u00e0 l'am\u00e9nagement de cet environnement \u00e9ducatif.<\/em><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Notez qu'il n'y a aucune mention de ressources \u00e9ducatives libres ou ouvertes, et que la citation pourrait provenir directement de l'\"\u00c9mile\" de Rousseau(<a href=\"https:\/\/www.amazon.ca\/Emile-Education-Jean-jacques-Rousseau\/dp\/0465019315\">1972<\/a>). C'est la base de tout le <a href=\"\/tiada3french\/part\/chapter-5-building-an-effective-learning-environment\/\">Chapitre 6<\/a> de ce livre.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">David Wiley (qui est \u00e0 l'origine de l'expression \"ressources \u00e9ducatives libres\") \u00e9crit\u00a0(<a href=\"https:\/\/opencontent.org\/blog\/archives\/4990\">2017<\/a>):<\/p>\r\n\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify\"><em>\"Open\" .... n'a rien \u00e0 dire sur la nature de l'apprentissage. ...vous ne pouvez pas r\u00e9ellement construire une p\u00e9dagogie sur une base ouverte (enfin, pas une qui ne soit pas incroyablement appauvrie). Vos engagements fondamentaux en termes de p\u00e9dagogie devraient \u00eatre de comprendre comment l'apprentissage se produit. Une fois que nous avons pris des engagements fondamentaux en termes de th\u00e9orie de l'apprentissage, nous pouvons ajouter l'ouverture \u00e0 notre liste de m\u00e9thodes de facilitation afin d'obtenir un meilleur effet de levier.<\/em><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\"><em>Je me demande s'il n'est pas absurde de parler de \"p\u00e9dagogie ouverte\" ...... Peut-\u00eatre devrions-nous utiliser la p\u00e9dagogie ouverte uniquement comme un modificateur pour d'autres p\u00e9dagogies, comme la \"p\u00e9dagogie constructionniste ouverte\" ou la \"p\u00e9dagogie connectiviste ouverte\" ou la \"p\u00e9dagogie constructiviste ouverte\". Dans chacun de ces cas, il est clair que la p\u00e9dagogie ouverte permet d'obtenir un meilleur effet de levier en termes de soutien \u00e0 l'apprentissage.<\/em><\/p>\r\n<\/blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Bien que de nombreuses pratiques associ\u00e9es \u00e0 la p\u00e9dagogie ouverte aient exist\u00e9 bien avant la cr\u00e9ation des ressources \u00e9ducatives libres, les REL rendent n\u00e9anmoins ces pratiques beaucoup plus faciles \u00e0 mettre en \u0153uvre et plus puissantes. S'agit-il pour autant d'une nouvelle p\u00e9dagogie ?<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Morgan <a href=\"https:\/\/homonym.ca\/uncategorized\/reflections-on-oer17-from-beyond-content-to-open-pedagogy\/\">(2017)<\/a> soul\u00e8ve cette question \u00e0 propos du projet sur lequel elle a travaill\u00e9 pour le projet <em>Agora<\/em> de l'<em>Universidad de Guadalajara<\/em>.<\/p>\r\n\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify\"><em>Le processus de conception de l'Agora s'est concentr\u00e9 sur les objectifs d'une conception ouverte, que l'on peut r\u00e9sumer comme suit :<\/em><\/p>\r\n\r\n<ol>\r\n \t<li><em>L'ouverture comme moyen de faciliter une <strong>culture de collaboration<\/strong> au sein de l'universit\u00e9 et entre les disciplines.<\/em><\/li>\r\n \t<li><em>L'ouverture comme moyen de <strong>se connecter<\/strong> \u00e0 une communaut\u00e9 plus large et globale.<\/em><\/li>\r\n \t<li><em>Ouvert comme moyen de <strong>remettre<\/strong>\u00a0e<strong>n question et d'\u00e9largir les conceptions existantes de l'apprentissage<\/strong> au centre de l'\u00e9tudiant.<\/em><\/li>\r\n \t<li><em>Ouvert comme moyen de re<strong>mettre en question les fa\u00e7ons de faire<\/strong>, dans ce cas, les options et les possibilit\u00e9s de la technologie num\u00e9rique et de l'apprentissage mobile.<\/em><\/li>\r\n \t<li><em>L'ouverture comme moyen de faciliter la vie des enseignants dans leur qu\u00eate d'un <strong>meilleur enseignement et d'un meilleur apprentissage.<\/strong><\/em><\/li>\r\n \t<li><em>Ouvert comme moyen de cr\u00e9er une <strong>approche durable<\/strong> du d\u00e9veloppement du corps professoral.<\/em><\/li>\r\n<\/ol>\r\n<p style=\"text-align: justify\"><em>En fin de compte, nous avons cr\u00e9\u00e9 un contenu qui correspond assez bien aux 5R, mais l'objectif de notre processus de conception de la p\u00e9dagogie ouverte n'\u00e9tait pas de cr\u00e9er des REL comme un moyen de parvenir \u00e0 la p\u00e9dagogie ouverte ou m\u00eame comme un \u00e9l\u00e9ment essentiel de celle-ci. L'Agora \u00e9tait compos\u00e9e alternativement de tous les \"ismes\" - comportementalisme, connectivisme, constructivisme, constructionnisme - mais l'isme n'a pas vraiment d'importance. Il est important de noter que la conception de la p\u00e9dagogie ouverte s'appuyait tant\u00f4t sur la technologie, tant\u00f4t sur l'absence totale de technologie ou d'Internet. Les REL ne nous ont pas permis de pratiquer une p\u00e9dagogie diff\u00e9rente, mais la p\u00e9dagogie ouverte de l'Agora \u00e9tait plut\u00f4t un bricolage d'activit\u00e9s et de pratiques qui ont parfois abouti \u00e0 des REL et parfois non.<\/em><\/p>\r\n<\/blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify\">La p\u00e9dagogie est avant tout une question de pratique : ce que font les enseignants ou les apprenants. Il est \u00e9vident que la pratique est et doit \u00eatre guid\u00e9e par des id\u00e9es et des croyances, mais elle est diff\u00e9rente de la philosophie. L'enseignement centr\u00e9 sur l'apprenant ou la cr\u00e9ation de connaissances par les apprenants (avec ou sans REL) est une p\u00e9dagogie ; \"ouvert\" est davantage une id\u00e9e et une valeur. En d'autres termes, si l'on se r\u00e9f\u00e8re aux citations ci-dessus, l'ouverture est davantage une philosophie, une fa\u00e7on de penser, qui informe la pratique, plut\u00f4t que la pratique elle-m\u00eame. Toutefois, il s'agit l\u00e0 d'une distinction quelque peu acad\u00e9mique. Les REL permettent des changements dans la pratique de l'enseignement. Cependant, je pr\u00e9f\u00e8re une vision plus large de l'enseignement \u00e0 l'\u00e8re num\u00e9rique qu'une vision aussi \u00e9troitement li\u00e9e aux REL.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">12.4.5 Une autre vision de la p\u00e9dagogie \u00e0 l'\u00e8re num\u00e9rique<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">La disponibilit\u00e9 croissante d'un contenu ouvert de haute qualit\u00e9 devrait faciliter le passage de la transmission d'informations par l'instructeur \u00e0 la gestion des connaissances par l'apprenant. De m\u00eame, \u00e0 l'\u00e8re du num\u00e9rique, il est n\u00e9cessaire de mettre davantage l'accent sur le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences int\u00e9gr\u00e9es dans un domaine plut\u00f4t que sur la m\u00e9morisation d'un contenu.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L'utilisation de ressources \u00e9ducatives libres pourrait permettre cette \u00e9volution de plusieurs fa\u00e7ons, notamment par les moyens suivants :<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>une approche p\u00e9dagogique centr\u00e9e sur l'apprenant qui met l'accent sur l'acc\u00e8s des \u00e9tudiants au contenu sur Internet (et dans la vie r\u00e9elle) dans le cadre du d\u00e9veloppement des connaissances, des aptitudes et des comp\u00e9tences d\u00e9finies par l'instructeur, ou sur les apprenants qui g\u00e8rent eux-m\u00eames leur apprentissage; cependant, le contenu ne serait pas limit\u00e9 aux ressources \u00e9ducatives libres officiellement d\u00e9sign\u00e9es, mais \u00e0 tout ce qui se trouve sur Internet, car l'une des comp\u00e9tences essentielles dont les \u00e9tudiants auront besoin est la mani\u00e8re d'\u00e9valuer et d'appr\u00e9cier diff\u00e9rentes sources d'information;<\/li>\r\n \t<li>un consortium d'enseignants ou d'institutions cr\u00e9ant du mat\u00e9riel d'apprentissage commun dans le cadre d'un programme plus large, qui peut \u00eatre partag\u00e9 \u00e0 l'int\u00e9rieur et \u00e0 l'ext\u00e9rieur du consortium. Cependant, non seulement le contenu serait librement accessible, mais aussi les principes p\u00e9dagogiques sous-jacents, les r\u00e9sultats de l'apprentissage, les strat\u00e9gies d'\u00e9valuation de l'apprenant, le soutien n\u00e9cessaire \u00e0 l'apprenant, les activit\u00e9s de l'apprenant et les techniques d'\u00e9valuation du programme, afin que d'autres instructeurs ou apprenants puissent adapter tout cela \u00e0 leur propre contexte. Cette approche est d\u00e9j\u00e0 adopt\u00e9e par :\r\n<ul>\r\n \t<li>l'initiative d'apprentissage ouvert de <a href=\"https:\/\/oli.cmu.edu\/\"><em>Carnegie Mellon<\/em><\/a>;<\/li>\r\n \t<li>dans une certaine mesure, le projet <em>OpenLearn<\/em> de l'Universit\u00e9 ouverte du Royaume-Uni;<\/li>\r\n \t<li>l'<a href=\"https:\/\/vussc.col.org\/\">universit\u00e9 virtuelle des petits \u00c9tats du Commonwealth<\/a>;<\/li>\r\n \t<li><a href=\"http:\/\/www.oerafrica.org\/\"><em>OER Africa<\/em>;<\/a><\/li>\r\n \t<li><a href=\"https:\/\/oeru.org\/\"><em>OERu<\/em>.<\/a><\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Dans l'ensemble, ces \u00e9volutions sont susceptibles d'entra\u00eener une forte r\u00e9duction de l'enseignement magistral et une \u00e9volution vers davantage de travail sur des projets, d'apprentissage par probl\u00e8mes et d'apprentissage collaboratif. Il en r\u00e9sultera \u00e9galement un abandon des examens \u00e9crits \u00e0 date et lieu fixes, au profit de formes d'\u00e9valuation plus continues, bas\u00e9es sur le portfolio.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Le r\u00f4le de l'enseignant consistera alors \u00e0 guider les apprenants pour qu'ils sachent o\u00f9 et comment trouver le contenu, comment \u00e9valuer la pertinence et la fiabilit\u00e9 du contenu, quels domaines de contenu sont essentiels et lesquels sont p\u00e9riph\u00e9riques, et \u00e0 aider les \u00e9tudiants \u00e0 analyser, appliquer et pr\u00e9senter l'information, dans le cadre d'une conception solide de l'apprentissage qui se concentre sur des r\u00e9sultats d'apprentissage clairement d\u00e9finis, en particulier en ce qui concerne le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences. Les \u00e9tudiants travailleront principalement en ligne et en collaboration, en d\u00e9veloppant des artefacts d'apprentissage multim\u00e9dia ou des d\u00e9monstrations de leur apprentissage, en g\u00e9rant leurs portefeuilles de travaux en ligne, et en \u00e9ditant et pr\u00e9sentant des travaux s\u00e9lectionn\u00e9s pour l'\u00e9valuation.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il s'agit d'une vision beaucoup plus large de la p\u00e9dagogie que celle construite autour de l'utilisation des REL.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">12.4.6 Conclusion<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">En r\u00e9sum\u00e9 :<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>les ressources \u00e9ducatives sont de plus en plus\u00a0mises \u00e0 la disposition des enseignants et des apprenants de mani\u00e8re plus libre et plus ouverte;<\/li>\r\n \t<li>les REL ouvrent la possibilit\u00e9 d'une plus grande participation des \u00e9tudiants \u00e0 la cr\u00e9ation et \u00e0 la s\u00e9lection du mat\u00e9riel d'apprentissage;<\/li>\r\n \t<li>il est essentiel d'int\u00e9grer les REL dans un cadre d'enseignement ou une p\u00e9dagogie solide et appropri\u00e9e qui exploite le potentiel des REL;<\/li>\r\n \t<li>les REL peuvent conduire \u00e0 une nouvelle p\u00e9dagogie ouverte, mais il est plus probable qu'elles conduisent \u00e0 une plus grande adoption et adaptation des m\u00e9thodes d'enseignement existantes qui b\u00e9n\u00e9ficient du potentiel des REL;<\/li>\r\n \t<li>il est \u00e9galement essentiel de cr\u00e9er des environnements organisationnels ou des cadres de gestion qui encouragent et soutiennent le d\u00e9veloppement et l'utilisation de ressources \u00e9ducatives libres de haute qualit\u00e9; elles ne peuvent pas exister dans le vide;<\/li>\r\n \t<li>les pratiques \u00e9ducatives libres et l'utilisation des REL devraient \u00eatre guid\u00e9es par une vision plus large de l'enseignement et de l'apprentissage, ax\u00e9e sur les connaissances et les comp\u00e9tences dont les \u00e9tudiants ont besoin \u00e0 l'\u00e8re du num\u00e9rique. Les REL devraient \u00eatre int\u00e9gr\u00e9es dans un concept de p\u00e9dagogie plus large que la seule p\u00e9dagogie \"ouverte\".<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Conole, G. (2014)\u00a0<a href=\"http:\/\/www.networkedlearningconference.org.uk\/past\/nlc2014\/abstracts\/pdf\/conole.pdf\">The 7Cs of Learning Design \u2013 a new approach to rethinking design practice<\/a>\u00a0<em>9th International Conference on Networked Learning<\/em>, Edinburgh<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Crowther, G. (1969) <a href=\"https:\/\/www.open.ac.uk\/library\/digital-archive\/pdf\/script\/script:5747089b4a53f\">This is the Open University<\/a>, London, UK, 23 July<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">DeRosa, R. and Jhangiani, R. (2017) <a href=\"https:\/\/press.rebus.community\/makingopentextbookswithstudents\/chapter\/open-pedagogy\/\">Open Pedagogy<\/a>, in Mays, E. (ed.) <a href=\"https:\/\/press.rebus.community\/makingopentextbookswithstudents\/\"><em>A Guide to making Open Textbooks with Students<\/em><\/a>, The Rebus Community<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">DeRosa, R. and Robison, S. (2017)\u00a0<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.5334\/bbc.i\">From OER to Open Pedagogy: Harnessing the Power of Open<\/a> in\u00a0Jhangiani, R S. and Biswas-Diener, R. (2017 <i><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.5334\/bbc\">Open: The Philosophy and Practices that are Revolutionizing Education and Science<\/a>\u00a0<\/i>London: Ubiquity Press.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Hegarty, B. (2015) <a href=\"https:\/\/upload.wikimedia.org\/wikipedia\/commons\/c\/ca\/Ed_Tech_Hegarty_2015_article_attributes_of_open_pedagogy.pdf\">Attributes of open pedagogy: a model for using open educational resources<\/a> <em>Educational Technology<\/em>, July-August<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Jhangiani, R.\u00a0 and Biswas-Diener, R. (eds.) (2017)\u00a0<i><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.5334\/bbc\">Open: The Philosophy and Practices that are Revolutionizing Education and Science<\/a>\u00a0<\/i>London: Ubiquity Press.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Mak, S. et al. (2010). <a href=\"https:\/\/www.lancaster.ac.uk\/fss\/organisations\/netlc\/past\/nlc2010\/abstracts\/PDFs\/Mak.pdf\">Blogs and forums as communication and learning tools in a MOOC<\/a>\u00a0 in L. Dirckinck-Holmfeld et al. (Eds.), Proceedings of the 7th International Conference on Networked Learning 2010 (pp. 275\u2013284)<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Morgan, T. (2017)\u00a0<a href=\"https:\/\/homonym.ca\/uncategorized\/reflections-on-oer17-from-beyond-content-to-open-pedagogy\/\">Reflections on #OER17 \u2013 From Beyond Content to Open Pedagogy<\/a> <em>Explorations in the Ed Tech World,\u00a0<\/em>13 April<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Paquette, C. (1979)\u00a0<a href=\"https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/qf\/1979-n36-qf1208689\/51334ac.pdf\">Quelques fondements d\u2019une p\u00e9dagogie ouverte<\/a> <em>Qu\u00e9bec Fran\u00e7ais<\/em>, Vol. 36<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Rousseau, J.-J. (1762)\u00a0<a href=\"https:\/\/www.amazon.ca\/Emile-Education-Jean-jacques-Rousseau\/dp\/0465019315\"><em>\u00c9mile,\u00a0ou de l\u2019\u00c9ducation<\/em>\u00a0<\/a>\u00a0(Trans. Allan Bloom). New York: Basic Books,\u00a01979<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Stacey, P. (2018) <a href=\"https:\/\/edtechfrontier.com\/\">Global Education Commons Steward<\/a> <em>Musings on the Ed Tech Frontier, <\/em>February 8<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Wiley, D. (2013) <a href=\"https:\/\/opencontent.org\/blog\/archives\/2975\">What is Open Pedagogy<\/a>,\u00a0<em>improving learning, <\/em>October 21<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Wiley, D. (2017) <a href=\"https:\/\/opencontent.org\/blog\/archives\/4990\">When opens collide<\/a>, <em>iterating toward openness<\/em>, 21 April<\/p>\r\n\r\n<div class=\"textbox exercises\">\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">Activit\u00e9 12.4 <em>R\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la p\u00e9dagogie ouverte<\/em><\/h3>\r\n<ol style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>En quoi la p\u00e9dagogie ouverte diff\u00e8re-t-elle d'autres m\u00e9thodes d'enseignement telles que l'apprentissage par l'exp\u00e9rience ou l'apprentissage par probl\u00e8me ? Qu'est-ce qui rend la p\u00e9dagogie ouverte unique, le cas \u00e9ch\u00e9ant ? Est-ce important ?<\/li>\r\n \t<li>Examinez l'un des modules ou l'un des sujets que vous enseignez actuellement. Comment pourriez-vous le remanier pour qu'il refl\u00e8te une approche de p\u00e9dagogie ouverte ? Quels en seraient les avantages et les inconv\u00e9nients ?<\/li>\r\n \t<li>Quel soutien, au-del\u00e0 de votre engagement et de votre temps, serait n\u00e9cessaire pour que vous puissiez int\u00e9grer avec succ\u00e8s les REL dans votre enseignement ?<\/li>\r\n<\/ol>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Encore une fois, je ne donne pas de commentaires - il s'agit d'une r\u00e9flexion sur votre propre pratique.<\/p>\r\n\r\n<\/div>","rendered":"<figure id=\"attachment_382\" aria-describedby=\"caption-attachment-382\" style=\"width: 755px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-381\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Open-landscape-Stacey.png\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"472\" srcset=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Open-landscape-Stacey.png 2400w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Open-landscape-Stacey-300x188.png 300w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Open-landscape-Stacey-1024x640.png 1024w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Open-landscape-Stacey-768x480.png 768w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Open-landscape-Stacey-1536x960.png 1536w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Open-landscape-Stacey-2048x1280.png 2048w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Open-landscape-Stacey-65x41.png 65w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Open-landscape-Stacey-225x141.png 225w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Open-landscape-Stacey-350x219.png 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-382\" class=\"wp-caption-text\">Figure 12.4.1 Paysage actuel de <em>l&rsquo;Open<\/em>. Image : Paul Stacey, 2018<\/figcaption><\/figure>\n<h2 style=\"text-align: justify\">12.4.1 Qu&rsquo;est-ce que la p\u00e9dagogie ouverte?<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">David Wiley (<a href=\"https:\/\/opencontent.org\/blog\/archives\/2975\">2013<\/a>) a d\u00e9fini la p\u00e9dagogie ouverte comme suit :<\/p>\n<blockquote>\n<p class=\"no-indent\" style=\"padding-left: 30px;text-align: justify\"><em>l&rsquo;ensemble des pratiques d&rsquo;enseignement et d&rsquo;apprentissage qui ne sont possibles que dans le contexte du libre acc\u00e8s et des autorisations 4R qui caract\u00e9risent les ressources \u00e9ducatives libres.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\">Nous verrons plus loin dans cette section que Wiley s&rsquo;est depuis <a href=\"https:\/\/opencontent.org\/blog\/archives\/4990\">(2017)<\/a>\u00a0r\u00e9tract\u00e9 sur cette d\u00e9finition et remet en fait en question l&rsquo;id\u00e9e m\u00eame d&rsquo;une p\u00e9dagogie ouverte. Cependant, cette d\u00e9finition a \u00e9t\u00e9 influente pour encadrer la discussion plus r\u00e9cente sur la p\u00e9dagogie ouverte autour de l&rsquo;utilisation des REL (voir DeRosa et Jhangiani, <a href=\"https:\/\/press.rebus.community\/makingopentextbookswithstudents\/chapter\/open-pedagogy\/\">2017,<\/a> pour une excellente discussion sur la p\u00e9dagogie ouverte, ses origines et son d\u00e9veloppement depuis 2013).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En effet, m\u00eame en 2019, <a href=\"https:\/\/open.bccampus.ca\/what-is-open-education\/what-is-open-pedagogy\/\"><em>BCcampus<\/em> d\u00e9finit toujours la p\u00e9dagogie ouverte<\/a> comme suit :<\/p>\n<blockquote>\n<p class=\"no-indent\" style=\"padding-left: 30px;text-align: justify\"><em>La p\u00e9dagogie ouverte, \u00e9galement connue sous le nom de pratiques \u00e9ducatives ouvertes (PEO), est l&rsquo;utilisation de ressources \u00e9ducatives ouvertes (REO) pour soutenir l&rsquo;apprentissage, ou le partage ouvert de pratiques d&rsquo;enseignement dans le but d&rsquo;am\u00e9liorer l&rsquo;\u00e9ducation et la formation au niveau institutionnel, professionnel et individuel.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\">Cependant, on se rend compte aujourd&rsquo;hui que pour que les ressources \u00e9ducatives libres soient largement adopt\u00e9es, et pour changer les pratiques d&rsquo;enseignement, les REL doivent \u00eatre int\u00e9gr\u00e9es dans une \u00e9cologie beaucoup plus large de l&rsquo;enseignement et de l&rsquo;apprentissage, dont la p\u00e9dagogie ouverte est une composante essentielle. La d\u00e9finition suivante, propos\u00e9e par les <a href=\"https:\/\/libguides.uta.edu\/openped\">biblioth\u00e8ques de l&rsquo;universit\u00e9 du Texas \u00e0 Arlington<\/a>, illustre ce point de vue :<\/p>\n<blockquote>\n<p class=\"no-indent\" style=\"padding-left: 30px;text-align: justify\"><em>La p\u00e9dagogie ouverte est la pratique qui consiste \u00e0 faire participer les \u00e9tudiants en tant que cr\u00e9ateurs d&rsquo;informations plut\u00f4t qu&rsquo;en tant que simples consommateurs. Il s&rsquo;agit d&rsquo;une forme d&rsquo;apprentissage par l&rsquo;exp\u00e9rience dans laquelle les \u00e9tudiants d\u00e9montrent leur compr\u00e9hension par l&rsquo;acte de cr\u00e9ation. Les produits de la p\u00e9dagogie ouverte sont cr\u00e9\u00e9s par les \u00e9tudiants et font l&rsquo;objet d&rsquo;une licence ouverte afin qu&rsquo;ils puissent vivre en dehors de la salle de classe d&rsquo;une mani\u00e8re qui ait un impact sur la communaut\u00e9 dans son ensemble. Les projets ouverts aboutissent souvent \u00e0 la cr\u00e9ation de ressources \u00e9ducatives libres (REL). Les REL sont des mat\u00e9riels d&rsquo;enseignement et d&rsquo;apprentissage gratuits dont la licence permet la r\u00e9vision et la r\u00e9utilisation. Il peut s&rsquo;agir de manuels enti\u00e8rement autonomes, de vid\u00e9os, de quiz, de modules d&rsquo;apprentissage, etc.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\">J&rsquo;aime la d\u00e9finition ci-dessus parce qu&rsquo;elle se concentre sur le comportement de l&rsquo;\u00e9tudiant, o\u00f9 les ressources \u00e9ducatives libres sont un sous-produit de son apprentissage, plut\u00f4t que le point de d\u00e9part, bien que la p\u00e9dagogie ouverte puisse \u00e9galement adopter les REL comme point de d\u00e9part.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Hegarty (<a href=\"https:\/\/upload.wikimedia.org\/wikipedia\/commons\/c\/ca\/Ed_Tech_Hegarty_2015_article_attributes_of_open_pedagogy.pdf\">2015<\/a>) d\u00e9crit huit caract\u00e9ristiques de la p\u00e9dagogie ouverte :<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li><strong>les technologies participatives<\/strong> : m\u00e9dias socialement construits tels que les blogs, les wikis et autres m\u00e9dias sociaux de \u00ab\u00a0partage\u00a0\u00bb;<\/li>\n<li><strong>les personnes, l&rsquo;ouverture et la confiance<\/strong> : la volont\u00e9 d&rsquo;apprendre des \u00e9tudiants est fragile, et la participation et les interactions ont peu de chances de s&rsquo;\u00e9panouir si un \u00e9l\u00e9ment de confiance ne peut \u00eatre \u00e9tabli (Mak et. al., <a href=\"https:\/\/www.lancaster.ac.uk\/fss\/organisations\/netlc\/past\/nlc2010\/abstracts\/PDFs\/Mak.pdf\">2010<\/a>);<\/li>\n<li><strong>l&rsquo;innovation et la cr\u00e9ativit\u00e9<\/strong> : trouver de nouveaux mod\u00e8les d&rsquo;enseignement et d&rsquo;apprentissage qui exploitent mieux les REL et mettre davantage l&rsquo;accent sur le choix de technologies et de m\u00e9thodes num\u00e9riques qui encouragent le partage des connaissances et des ressources;<\/li>\n<li><strong>le partage des id\u00e9es et des ressources<\/strong> : une p\u00e9dagogie ouverte n\u00e9cessite que les pairs partagent volontiers au sein d&rsquo;une communaut\u00e9 professionnelle connect\u00e9e et confiante;<\/li>\n<li><strong>la communaut\u00e9 connect\u00e9e<\/strong> : une communaut\u00e9 li\u00e9e technologiquement avec des int\u00e9r\u00eats communs;<\/li>\n<li><strong>g\u00e9n\u00e9r\u00e9 par l&rsquo;apprenant<\/strong> : il s&rsquo;agit d'\u00a0\u00bbouvrir\u00a0\u00bb le processus pour permettre aux \u00e9tudiants de prendre la direction des op\u00e9rations, de r\u00e9soudre les probl\u00e8mes et de travailler collectivement pour produire des artefacts qu&rsquo;ils partagent, discutent, reconfigurent et red\u00e9ploient;<\/li>\n<li><strong>la pratique r\u00e9flexive<\/strong> : lorsque les \u00e9tudiants et les enseignants collaborent dans le cadre de partenariats, cela facilite une r\u00e9flexion p\u00e9dagogique plus approfondie;<\/li>\n<li><strong>l&rsquo;examen par les pairs<\/strong> : Conole <a href=\"http:\/\/www.networkedlearningconference.org.uk\/past\/nlc2014\/abstracts\/pdf\/conole.pdf\">(2014)<\/a> consid\u00e8re les apprenants comme des \u00e9diteurs et des utilisateurs d&rsquo;une gamme d&rsquo;outils ouverts, avec des interactions entre pairs et des critiques int\u00e9gr\u00e9es dans l&rsquo;exp\u00e9rience d&rsquo;apprentissage.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Hegarty souligne \u00e9galement qu&rsquo;il est presque impossible de s\u00e9parer les composantes d&rsquo;une p\u00e9dagogie ouverte en dimensions nettes et distinctes. Les composantes de chacune des huit dimensions se chevauchent de nombreuses fa\u00e7ons.<\/p>\n<figure id=\"attachment_382\" aria-describedby=\"caption-attachment-382\" style=\"width: 954px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-382\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Open-pedagogy-Bronwyn-Hegarty-2.jpg\" alt=\"\" width=\"954\" height=\"872\" srcset=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Open-pedagogy-Bronwyn-Hegarty-2.jpg 954w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Open-pedagogy-Bronwyn-Hegarty-2-300x274.jpg 300w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Open-pedagogy-Bronwyn-Hegarty-2-768x702.jpg 768w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Open-pedagogy-Bronwyn-Hegarty-2-65x59.jpg 65w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Open-pedagogy-Bronwyn-Hegarty-2-225x206.jpg 225w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Open-pedagogy-Bronwyn-Hegarty-2-350x320.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 954px) 100vw, 954px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-382\" class=\"wp-caption-text\">Figure 12.4.2 Les attributs de la p\u00e9dagogie ouverte selon Hegarty. Image : Hegarty, 2015<\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify\">DeRosa et Robison (<a href=\"https:\/\/www.ubiquitypress.com\/site\/chapters\/10.5334\/bbc.i\/\">2017<\/a>) expose l&rsquo;id\u00e9e cl\u00e9 de la p\u00e9dagogie ouverte dans les lignes qui suivent :<\/p>\n<blockquote>\n<p class=\"no-indent\" style=\"padding-left: 30px;text-align: justify\"><em>En rempla\u00e7ant un manuel statique &#8211; ou tout autre mat\u00e9riel d&rsquo;apprentissage stable &#8211; par un manuel sous licence libre, les enseignants ont la possibilit\u00e9 de cr\u00e9er une nouvelle relation entre les apprenants et l&rsquo;information \u00e0 laquelle ils ont acc\u00e8s dans le cadre du cours. Au lieu de consid\u00e9rer le savoir comme quelque chose que les \u00e9tudiants doivent t\u00e9l\u00e9charger dans leur cerveau, nous commen\u00e7ons \u00e0 penser au savoir comme quelque chose de continuellement cr\u00e9\u00e9 et r\u00e9vis\u00e9. Que les \u00e9tudiants participent ou non au d\u00e9veloppement et \u00e0 la r\u00e9vision des REL, cette relation red\u00e9finie entre les \u00e9tudiants et les \u00ab\u00a0textes\u00a0\u00bb de leur cours est au c\u0153ur de la philosophie d&rsquo;apprentissage adopt\u00e9e par le cours. Si les enseignants impliquent leurs \u00e9tudiants dans l&rsquo;interaction avec les REL, cette relation devient encore plus explicite, car les \u00e9tudiants sont cens\u00e9s critiquer et contribuer \u00e0 l&rsquo;ensemble des connaissances \u00e0 partir desquelles ils apprennent. En ce sens, la connaissance est moins un produit ayant des points de d\u00e9part et d&rsquo;arriv\u00e9e distincts qu&rsquo;un processus dans lequel les \u00e9tudiants peuvent s&rsquo;engager, id\u00e9alement au-del\u00e0 des limites du cours.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<h2 style=\"text-align: justify\">12.4.2 Exemples de p\u00e9dagogie ouverte<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Il existe un lien \u00e9troit entre la mise en r\u00e9seau, les m\u00e9dias sociaux tels que les blogs et les wikis, qui permettent aux \u00e9tudiants de cr\u00e9er des ressources \u00e9ducatives ouvertes, et la p\u00e9dagogie ouverte.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Le cours de Jon Beasley-Murray, dans lequel les \u00e9tudiants ont cr\u00e9\u00e9 une <a href=\"https:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Wikipedia:WikiProject_Murder_Madness_and_Mayhem\">entr\u00e9e Wikip\u00e9dia sur la litt\u00e9rature latino-am\u00e9ricaine<\/a>, en est un bon exemple, tout comme les ressources pour les examens de math\u00e9matiques cr\u00e9\u00e9es par des \u00e9tudiants dipl\u00f4m\u00e9s de <em>l&rsquo;UBC<\/em> (voir <a href=\"\/tiada3french\/chapter\/9-8-the-sections-model-networkingnovelty-and-speedsecurity\/\">Chapitre 10, section 8.8.3<\/a>). Cette approche est particuli\u00e8rement utile pour corriger en partie les pr\u00e9jug\u00e9s culturels et historiques, gr\u00e2ce \u00e0 l&rsquo;organisation d&rsquo;<a href=\"https:\/\/www.ubyssey.ca\/culture\/Indigenous-Writers-Edit-a-Thon-wikipedia\/\">\u00e9ditions-<em>thons<\/em> de Wikip\u00e9dia<\/a>. Pour deux exemples, voir <a href=\"https:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Wikipedia:WikiProject_Women_in_Red\/Indigenous_Women\"><em>Women in Red\/Indigenous<\/em><\/a> et <em><a href=\"https:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Category:Indigenous_Literature_Edit-athon\">Women et Indigenous Literature Edit-a-Thon<\/a>.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">L&rsquo;<em>Universidad de Guadalajara<\/em> (Mexique) dispose d&rsquo;un <a href=\"https:\/\/muraludg.org\/topics\/open-pedagogy\/\">site web int\u00e9ressant (en anglais)<\/a> qui fournit un certain nombre d&rsquo;exemples de p\u00e9dagogie ouverte dans le monde entier, en rapport avec son projet <em><a href=\"http:\/\/udg.theagoraonline.net\/\">Agora.<\/a><\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Une autre pratique de la p\u00e9dagogie ouverte est celle des dipl\u00f4mes sans manuels, appel\u00e9s <a href=\"https:\/\/www.veletsianos.com\/2019\/05\/07\/zed-creds-at-royal-roads\/\"><em>Zed Creds ou Z-degrees<\/em><\/a> mais aussi <em>ZTC<\/em> (<em>zero textbook cost<\/em>). Le <a href=\"http:\/\/www.royalroads.ca\/prospective-students\/master-arts-learning-and-technology\"><em>Master of Arts in Learning and Technology<\/em><\/a> de l&rsquo;Universit\u00e9 Royal Roads est le premier dipl\u00f4me de <em>Master of Arts<\/em> au Canada \u00e0 \u00eatre dispens\u00e9 de manuels. Les \u00e9tudiants peuvent acc\u00e9der \u00e0 l&rsquo;ensemble du mat\u00e9riel p\u00e9dagogique par le biais de ressources \u00e9ducatives ouvertes, de livres \u00e9lectroniques, d&rsquo;articles de revues et d&rsquo;autres ressources num\u00e9riques gratuites. Ce type de cours vise \u00e0 am\u00e9liorer l&rsquo;acc\u00e8s \u00e0 l&rsquo;\u00e9ducation et les r\u00e9sultats des \u00e9tudiants.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">De nombreux autres exemples de p\u00e9dagogie ouverte en pratique peuvent \u00eatre trouv\u00e9s dans Jhangiani et Biswas-Diener <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.5334\/bbc\">(2017)<\/a> et dans le <a href=\"https:\/\/openpedagogy.org\/examples\/\"><em>Open Pedagogy Notebook<\/em>.<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Enfin, il existe un mouvement connexe autour des infrastructures et des technologies \u00e9ducatives ouvertes qui incite les \u00e9tablissements d&rsquo;enseignement et les \u00e9tudiants \u00e0 se demander \u00e0 qui appartiennent les technologies et les donn\u00e9es utilis\u00e9es pour l&rsquo;enseignement et l&rsquo;apprentissage et comment les pratiques d&rsquo;\u00e9ducation ouverte peuvent \u00eatre rendues possibles par les technologies \u00e9ducatives ouvertes (voir par exemple <a href=\"https:\/\/opened.ca\/\"><em>OpenETC<\/em><\/a>).<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">12.4.3 La n\u00e9cessit\u00e9 de fournir un cadre pour soutenir les ressources \u00e9ducatives libres<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">La recherche d&rsquo;un cadre p\u00e9dagogique et organisationnel pour soutenir l&rsquo;utilisation des ressources \u00e9ducatives libres a \u00e9t\u00e9 motiv\u00e9e en partie par la lenteur relative de l&rsquo;adoption des REL. Pour donner un exemple simple, les enseignants sont r\u00e9ticents \u00e0 abandonner les manuels commerciaux co\u00fbteux de premi\u00e8re ann\u00e9e, parce que ces livres sont souvent accompagn\u00e9s d&rsquo;un large \u00e9ventail de mat\u00e9riels de soutien, tels que des sites web interactifs avec des exemples de questions d&rsquo;examen et de r\u00e9ponses, des questions \u00e0 choix multiples et des lectures alternatives. Les manuels ouverts doivent \u00eatre accompagn\u00e9s de supports similaires, d&rsquo;activit\u00e9s pour les \u00e9tudiants et d&rsquo;un \u00ab\u00a0r\u00e9seau\u00a0\u00bb de soutien plus large pour concurrencer les manuels commerciaux.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Paul Stacey, directeur d&rsquo;<a href=\"https:\/\/www.oeglobal.org\/\"><em>OEGlobal<\/em>,<\/a> a fait remarquer <a href=\"https:\/\/edtechfrontier.com\/2018\/02\/\">(2018)<\/a> que l&rsquo;on se concentre trop sur l&rsquo;octroi de licences et le d\u00e9veloppement de contenu, et pas assez sur la gestion collective des ressources ouvertes pour qu&rsquo;elles soient durables et dynamiques. Il affirme que les REL, pour \u00eatre efficaces, ont besoin d&rsquo;un \u00ab\u00a0<em>commoning<\/em>\u00ab\u00a0, qui refl\u00e8te la gestion et la durabilit\u00e9 des ressources et des services communs et partag\u00e9s. Il plaide pour :<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>un syst\u00e8me social de gestion \u00e0 long terme des ressources qui pr\u00e9serve les valeurs partag\u00e9es et l&rsquo;identit\u00e9 de la communaut\u00e9;<\/li>\n<li>un syst\u00e8me auto-organis\u00e9 par lequel les communaut\u00e9s g\u00e8rent les ressources (\u00e0 la fois \u00e9puisables et reconstituables) avec une d\u00e9pendance minimale ou nulle vis-\u00e0-vis du march\u00e9 ou de l&rsquo;\u00c9tat. Il ne suffit pas d&rsquo;avoir une communaut\u00e9 et une r\u00e9serve de ressources. Il faut un ensemble de protocoles, de valeurs et de normes \u00e9labor\u00e9s par la communaut\u00e9 pour g\u00e9rer ses ressources.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">La p\u00e9dagogie ouverte pourrait constituer une partie p\u00e9dagogique importante d&rsquo;un tel cadre, mais Stacey semble sugg\u00e9rer que le soutien doit aller au-del\u00e0 de la p\u00e9dagogie pour s&rsquo;\u00e9tendre \u00e0 une structure sociale et de gestion.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">12.4.4 La p\u00e9dagogie ouverte est-elle une construction utile ?<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Certains d&rsquo;entre vous se sentent peut-\u00eatre comme le Bourgeois Gentilhomme de Moli\u00e8re apr\u00e8s une le\u00e7on de son tuteur : Il y a 40 ans que je parle en prose sans m&rsquo;en rendre compte\u00a0\u00bb. Le concept de \u00ab\u00a0p\u00e9dagogie ouverte\u00a0\u00bb existe depuis longtemps, m\u00eame s&rsquo;il a connu un renouveau gr\u00e2ce au d\u00e9veloppement des REL.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Lord Crowther, dans un <a href=\"https:\/\/www.open.ac.uk\/library\/digital-archive\/pdf\/script\/script:5747089b4a53f\">discours pr\u00e9sentant la charte de l&rsquo;Universit\u00e9 ouverte britannique en 1969<\/a>, a d\u00e9fini l&rsquo;Universit\u00e9 ouverte comme suit :<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>ouvert \u00e0 tous : \u00ab\u00a0Nous avons consid\u00e9r\u00e9 comme \u00e9vident\u00a0\u00bb, a d\u00e9clar\u00e9 le Comit\u00e9 de planification, \u00ab\u00a0qu&rsquo;aucune qualification acad\u00e9mique formelle ne serait requise pour l&rsquo;inscription en tant qu&rsquo;\u00e9tudiant&#8230; Tout le monde peut essayer, et seule l&rsquo;incapacit\u00e9 \u00e0 progresser de mani\u00e8re ad\u00e9quate sera un obstacle \u00e0 la poursuite des \u00e9tudes\u00a0\u00bb.<\/li>\n<li>ouverte \u00e0 tous les lieux : \u00ab\u00a0Cette universit\u00e9 n&rsquo;a pas de clo\u00eetre &#8211; un mot qui signifie ferm\u00e9. Nous n&rsquo;avons pas de cours &#8211; ou d&rsquo;espaces ferm\u00e9s par des b\u00e2timents&#8230;. Partout o\u00f9 la langue anglaise est parl\u00e9e ou comprise, ou utilis\u00e9e comme moyen d&rsquo;\u00e9tude, et partout o\u00f9 il y a des hommes et des femmes qui cherchent \u00e0 d\u00e9velopper leurs potentialit\u00e9s individuelles au-del\u00e0 des limites de l&rsquo;offre locale &#8211; et j&rsquo;ai d\u00e9fini une grande partie du monde &#8211; l\u00e0, nous pouvons offrir notre aide.\u00a0\u00bb<\/li>\n<li>ouvert aux m\u00e9thodes : \u00ab\u00a0Toute nouvelle forme de communication humaine sera examin\u00e9e pour voir comment elle peut \u00eatre utilis\u00e9e pour \u00e9lever et \u00e9largir le niveau de la compr\u00e9hension humaine\u00a0\u00bb.<\/li>\n<li>ouvert aux id\u00e9es : \u00ab\u00a0On a dit qu&rsquo;il y a deux aspects de l&rsquo;\u00e9ducation, tous deux n\u00e9cessaires. L&rsquo;un consid\u00e8re l&rsquo;esprit humain individuel comme un r\u00e9cipient, de capacit\u00e9 variable, dans lequel il faut verser tout ce qu&rsquo;il peut contenir de connaissances et d&rsquo;exp\u00e9riences par lesquelles la soci\u00e9t\u00e9 humaine vit et \u00e9volue. C&rsquo;est la Marthe de l&rsquo;\u00e9ducation &#8211; et nous aurons beaucoup de ces t\u00e2ches \u00e0 accomplir. Mais la Marie consid\u00e8re l&rsquo;esprit humain plut\u00f4t comme un feu qui doit \u00eatre allum\u00e9 et souffl\u00e9 avec l&rsquo;<em>efflatus<\/em> divin\u00a0\u00bb.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Je ne suis pas s\u00fbr que la p\u00e9dagogie ouverte soit l&rsquo;<em>efflatus<\/em> divin, mais la compr\u00e9hension qu&rsquo;a Crowther de l&rsquo;ouverture des m\u00e9thodes est beaucoup plus large que les concepts modernes de la p\u00e9dagogie ouverte.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En <a href=\"https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/qf\/1979-n36-qf1208689\/51334ac.pdf\">1979,<\/a> Claude Paquette, \u00e0 la suite de la r\u00e9volution culturelle au Qu\u00e9bec, a \u00e9crit :<\/p>\n<p class=\"no-indent\" style=\"padding-left: 30px;text-align: justify\"><em>Une p\u00e9dagogie ouverte est centr\u00e9e sur l&rsquo;interaction qui existe dans une classe entre l&rsquo;\u00e9tudiant et l&rsquo;environnement \u00e9ducatif qui lui est propos\u00e9&#8230;.Il s&rsquo;agit d&rsquo;une fa\u00e7on de penser et d&rsquo;une fa\u00e7on d&rsquo;agir.\u00a0L&rsquo;\u00e9ducateur aura donc pour r\u00f4le premier de contribuer \u00e0 l&rsquo;am\u00e9nagement de cet environnement \u00e9ducatif.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Notez qu&rsquo;il n&rsquo;y a aucune mention de ressources \u00e9ducatives libres ou ouvertes, et que la citation pourrait provenir directement de l'\u00a0\u00bb\u00c9mile\u00a0\u00bb de Rousseau(<a href=\"https:\/\/www.amazon.ca\/Emile-Education-Jean-jacques-Rousseau\/dp\/0465019315\">1972<\/a>). C&rsquo;est la base de tout le <a href=\"\/tiada3french\/part\/chapter-5-building-an-effective-learning-environment\/\">Chapitre 6<\/a> de ce livre.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">David Wiley (qui est \u00e0 l&rsquo;origine de l&rsquo;expression \u00ab\u00a0ressources \u00e9ducatives libres\u00a0\u00bb) \u00e9crit\u00a0(<a href=\"https:\/\/opencontent.org\/blog\/archives\/4990\">2017<\/a>):<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>\u00ab\u00a0Open\u00a0\u00bb &#8230;. n&rsquo;a rien \u00e0 dire sur la nature de l&rsquo;apprentissage. &#8230;vous ne pouvez pas r\u00e9ellement construire une p\u00e9dagogie sur une base ouverte (enfin, pas une qui ne soit pas incroyablement appauvrie). Vos engagements fondamentaux en termes de p\u00e9dagogie devraient \u00eatre de comprendre comment l&rsquo;apprentissage se produit. Une fois que nous avons pris des engagements fondamentaux en termes de th\u00e9orie de l&rsquo;apprentissage, nous pouvons ajouter l&rsquo;ouverture \u00e0 notre liste de m\u00e9thodes de facilitation afin d&rsquo;obtenir un meilleur effet de levier.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>Je me demande s&rsquo;il n&rsquo;est pas absurde de parler de \u00ab\u00a0p\u00e9dagogie ouverte\u00a0\u00bb &#8230;&#8230; Peut-\u00eatre devrions-nous utiliser la p\u00e9dagogie ouverte uniquement comme un modificateur pour d&rsquo;autres p\u00e9dagogies, comme la \u00ab\u00a0p\u00e9dagogie constructionniste ouverte\u00a0\u00bb ou la \u00ab\u00a0p\u00e9dagogie connectiviste ouverte\u00a0\u00bb ou la \u00ab\u00a0p\u00e9dagogie constructiviste ouverte\u00a0\u00bb. Dans chacun de ces cas, il est clair que la p\u00e9dagogie ouverte permet d&rsquo;obtenir un meilleur effet de levier en termes de soutien \u00e0 l&rsquo;apprentissage.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\">Bien que de nombreuses pratiques associ\u00e9es \u00e0 la p\u00e9dagogie ouverte aient exist\u00e9 bien avant la cr\u00e9ation des ressources \u00e9ducatives libres, les REL rendent n\u00e9anmoins ces pratiques beaucoup plus faciles \u00e0 mettre en \u0153uvre et plus puissantes. S&rsquo;agit-il pour autant d&rsquo;une nouvelle p\u00e9dagogie ?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Morgan <a href=\"https:\/\/homonym.ca\/uncategorized\/reflections-on-oer17-from-beyond-content-to-open-pedagogy\/\">(2017)<\/a> soul\u00e8ve cette question \u00e0 propos du projet sur lequel elle a travaill\u00e9 pour le projet <em>Agora<\/em> de l&rsquo;<em>Universidad de Guadalajara<\/em>.<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>Le processus de conception de l&rsquo;Agora s&rsquo;est concentr\u00e9 sur les objectifs d&rsquo;une conception ouverte, que l&rsquo;on peut r\u00e9sumer comme suit :<\/em><\/p>\n<ol>\n<li><em>L&rsquo;ouverture comme moyen de faciliter une <strong>culture de collaboration<\/strong> au sein de l&rsquo;universit\u00e9 et entre les disciplines.<\/em><\/li>\n<li><em>L&rsquo;ouverture comme moyen de <strong>se connecter<\/strong> \u00e0 une communaut\u00e9 plus large et globale.<\/em><\/li>\n<li><em>Ouvert comme moyen de <strong>remettre<\/strong>\u00a0e<strong>n question et d&rsquo;\u00e9largir les conceptions existantes de l&rsquo;apprentissage<\/strong> au centre de l&rsquo;\u00e9tudiant.<\/em><\/li>\n<li><em>Ouvert comme moyen de re<strong>mettre en question les fa\u00e7ons de faire<\/strong>, dans ce cas, les options et les possibilit\u00e9s de la technologie num\u00e9rique et de l&rsquo;apprentissage mobile.<\/em><\/li>\n<li><em>L&rsquo;ouverture comme moyen de faciliter la vie des enseignants dans leur qu\u00eate d&rsquo;un <strong>meilleur enseignement et d&rsquo;un meilleur apprentissage.<\/strong><\/em><\/li>\n<li><em>Ouvert comme moyen de cr\u00e9er une <strong>approche durable<\/strong> du d\u00e9veloppement du corps professoral.<\/em><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>En fin de compte, nous avons cr\u00e9\u00e9 un contenu qui correspond assez bien aux 5R, mais l&rsquo;objectif de notre processus de conception de la p\u00e9dagogie ouverte n&rsquo;\u00e9tait pas de cr\u00e9er des REL comme un moyen de parvenir \u00e0 la p\u00e9dagogie ouverte ou m\u00eame comme un \u00e9l\u00e9ment essentiel de celle-ci. L&rsquo;Agora \u00e9tait compos\u00e9e alternativement de tous les \u00ab\u00a0ismes\u00a0\u00bb &#8211; comportementalisme, connectivisme, constructivisme, constructionnisme &#8211; mais l&rsquo;isme n&rsquo;a pas vraiment d&rsquo;importance. Il est important de noter que la conception de la p\u00e9dagogie ouverte s&rsquo;appuyait tant\u00f4t sur la technologie, tant\u00f4t sur l&rsquo;absence totale de technologie ou d&rsquo;Internet. Les REL ne nous ont pas permis de pratiquer une p\u00e9dagogie diff\u00e9rente, mais la p\u00e9dagogie ouverte de l&rsquo;Agora \u00e9tait plut\u00f4t un bricolage d&rsquo;activit\u00e9s et de pratiques qui ont parfois abouti \u00e0 des REL et parfois non.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\">La p\u00e9dagogie est avant tout une question de pratique : ce que font les enseignants ou les apprenants. Il est \u00e9vident que la pratique est et doit \u00eatre guid\u00e9e par des id\u00e9es et des croyances, mais elle est diff\u00e9rente de la philosophie. L&rsquo;enseignement centr\u00e9 sur l&rsquo;apprenant ou la cr\u00e9ation de connaissances par les apprenants (avec ou sans REL) est une p\u00e9dagogie ; \u00ab\u00a0ouvert\u00a0\u00bb est davantage une id\u00e9e et une valeur. En d&rsquo;autres termes, si l&rsquo;on se r\u00e9f\u00e8re aux citations ci-dessus, l&rsquo;ouverture est davantage une philosophie, une fa\u00e7on de penser, qui informe la pratique, plut\u00f4t que la pratique elle-m\u00eame. Toutefois, il s&rsquo;agit l\u00e0 d&rsquo;une distinction quelque peu acad\u00e9mique. Les REL permettent des changements dans la pratique de l&rsquo;enseignement. Cependant, je pr\u00e9f\u00e8re une vision plus large de l&rsquo;enseignement \u00e0 l&rsquo;\u00e8re num\u00e9rique qu&rsquo;une vision aussi \u00e9troitement li\u00e9e aux REL.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">12.4.5 Une autre vision de la p\u00e9dagogie \u00e0 l&rsquo;\u00e8re num\u00e9rique<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">La disponibilit\u00e9 croissante d&rsquo;un contenu ouvert de haute qualit\u00e9 devrait faciliter le passage de la transmission d&rsquo;informations par l&rsquo;instructeur \u00e0 la gestion des connaissances par l&rsquo;apprenant. De m\u00eame, \u00e0 l&rsquo;\u00e8re du num\u00e9rique, il est n\u00e9cessaire de mettre davantage l&rsquo;accent sur le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences int\u00e9gr\u00e9es dans un domaine plut\u00f4t que sur la m\u00e9morisation d&rsquo;un contenu.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">L&rsquo;utilisation de ressources \u00e9ducatives libres pourrait permettre cette \u00e9volution de plusieurs fa\u00e7ons, notamment par les moyens suivants :<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>une approche p\u00e9dagogique centr\u00e9e sur l&rsquo;apprenant qui met l&rsquo;accent sur l&rsquo;acc\u00e8s des \u00e9tudiants au contenu sur Internet (et dans la vie r\u00e9elle) dans le cadre du d\u00e9veloppement des connaissances, des aptitudes et des comp\u00e9tences d\u00e9finies par l&rsquo;instructeur, ou sur les apprenants qui g\u00e8rent eux-m\u00eames leur apprentissage; cependant, le contenu ne serait pas limit\u00e9 aux ressources \u00e9ducatives libres officiellement d\u00e9sign\u00e9es, mais \u00e0 tout ce qui se trouve sur Internet, car l&rsquo;une des comp\u00e9tences essentielles dont les \u00e9tudiants auront besoin est la mani\u00e8re d&rsquo;\u00e9valuer et d&rsquo;appr\u00e9cier diff\u00e9rentes sources d&rsquo;information;<\/li>\n<li>un consortium d&rsquo;enseignants ou d&rsquo;institutions cr\u00e9ant du mat\u00e9riel d&rsquo;apprentissage commun dans le cadre d&rsquo;un programme plus large, qui peut \u00eatre partag\u00e9 \u00e0 l&rsquo;int\u00e9rieur et \u00e0 l&rsquo;ext\u00e9rieur du consortium. Cependant, non seulement le contenu serait librement accessible, mais aussi les principes p\u00e9dagogiques sous-jacents, les r\u00e9sultats de l&rsquo;apprentissage, les strat\u00e9gies d&rsquo;\u00e9valuation de l&rsquo;apprenant, le soutien n\u00e9cessaire \u00e0 l&rsquo;apprenant, les activit\u00e9s de l&rsquo;apprenant et les techniques d&rsquo;\u00e9valuation du programme, afin que d&rsquo;autres instructeurs ou apprenants puissent adapter tout cela \u00e0 leur propre contexte. Cette approche est d\u00e9j\u00e0 adopt\u00e9e par :\n<ul>\n<li>l&rsquo;initiative d&rsquo;apprentissage ouvert de <a href=\"https:\/\/oli.cmu.edu\/\"><em>Carnegie Mellon<\/em><\/a>;<\/li>\n<li>dans une certaine mesure, le projet <em>OpenLearn<\/em> de l&rsquo;Universit\u00e9 ouverte du Royaume-Uni;<\/li>\n<li>l&rsquo;<a href=\"https:\/\/vussc.col.org\/\">universit\u00e9 virtuelle des petits \u00c9tats du Commonwealth<\/a>;<\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/www.oerafrica.org\/\"><em>OER Africa<\/em>;<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/oeru.org\/\"><em>OERu<\/em>.<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Dans l&rsquo;ensemble, ces \u00e9volutions sont susceptibles d&rsquo;entra\u00eener une forte r\u00e9duction de l&rsquo;enseignement magistral et une \u00e9volution vers davantage de travail sur des projets, d&rsquo;apprentissage par probl\u00e8mes et d&rsquo;apprentissage collaboratif. Il en r\u00e9sultera \u00e9galement un abandon des examens \u00e9crits \u00e0 date et lieu fixes, au profit de formes d&rsquo;\u00e9valuation plus continues, bas\u00e9es sur le portfolio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Le r\u00f4le de l&rsquo;enseignant consistera alors \u00e0 guider les apprenants pour qu&rsquo;ils sachent o\u00f9 et comment trouver le contenu, comment \u00e9valuer la pertinence et la fiabilit\u00e9 du contenu, quels domaines de contenu sont essentiels et lesquels sont p\u00e9riph\u00e9riques, et \u00e0 aider les \u00e9tudiants \u00e0 analyser, appliquer et pr\u00e9senter l&rsquo;information, dans le cadre d&rsquo;une conception solide de l&rsquo;apprentissage qui se concentre sur des r\u00e9sultats d&rsquo;apprentissage clairement d\u00e9finis, en particulier en ce qui concerne le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences. Les \u00e9tudiants travailleront principalement en ligne et en collaboration, en d\u00e9veloppant des artefacts d&rsquo;apprentissage multim\u00e9dia ou des d\u00e9monstrations de leur apprentissage, en g\u00e9rant leurs portefeuilles de travaux en ligne, et en \u00e9ditant et pr\u00e9sentant des travaux s\u00e9lectionn\u00e9s pour l&rsquo;\u00e9valuation.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Il s&rsquo;agit d&rsquo;une vision beaucoup plus large de la p\u00e9dagogie que celle construite autour de l&rsquo;utilisation des REL.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">12.4.6 Conclusion<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">En r\u00e9sum\u00e9 :<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>les ressources \u00e9ducatives sont de plus en plus\u00a0mises \u00e0 la disposition des enseignants et des apprenants de mani\u00e8re plus libre et plus ouverte;<\/li>\n<li>les REL ouvrent la possibilit\u00e9 d&rsquo;une plus grande participation des \u00e9tudiants \u00e0 la cr\u00e9ation et \u00e0 la s\u00e9lection du mat\u00e9riel d&rsquo;apprentissage;<\/li>\n<li>il est essentiel d&rsquo;int\u00e9grer les REL dans un cadre d&rsquo;enseignement ou une p\u00e9dagogie solide et appropri\u00e9e qui exploite le potentiel des REL;<\/li>\n<li>les REL peuvent conduire \u00e0 une nouvelle p\u00e9dagogie ouverte, mais il est plus probable qu&rsquo;elles conduisent \u00e0 une plus grande adoption et adaptation des m\u00e9thodes d&rsquo;enseignement existantes qui b\u00e9n\u00e9ficient du potentiel des REL;<\/li>\n<li>il est \u00e9galement essentiel de cr\u00e9er des environnements organisationnels ou des cadres de gestion qui encouragent et soutiennent le d\u00e9veloppement et l&rsquo;utilisation de ressources \u00e9ducatives libres de haute qualit\u00e9; elles ne peuvent pas exister dans le vide;<\/li>\n<li>les pratiques \u00e9ducatives libres et l&rsquo;utilisation des REL devraient \u00eatre guid\u00e9es par une vision plus large de l&rsquo;enseignement et de l&rsquo;apprentissage, ax\u00e9e sur les connaissances et les comp\u00e9tences dont les \u00e9tudiants ont besoin \u00e0 l&rsquo;\u00e8re du num\u00e9rique. Les REL devraient \u00eatre int\u00e9gr\u00e9es dans un concept de p\u00e9dagogie plus large que la seule p\u00e9dagogie \u00ab\u00a0ouverte\u00a0\u00bb.<\/li>\n<\/ul>\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Conole, G. (2014)\u00a0<a href=\"http:\/\/www.networkedlearningconference.org.uk\/past\/nlc2014\/abstracts\/pdf\/conole.pdf\">The 7Cs of Learning Design \u2013 a new approach to rethinking design practice<\/a>\u00a0<em>9th International Conference on Networked Learning<\/em>, Edinburgh<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Crowther, G. (1969) <a href=\"https:\/\/www.open.ac.uk\/library\/digital-archive\/pdf\/script\/script:5747089b4a53f\">This is the Open University<\/a>, London, UK, 23 July<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">DeRosa, R. and Jhangiani, R. (2017) <a href=\"https:\/\/press.rebus.community\/makingopentextbookswithstudents\/chapter\/open-pedagogy\/\">Open Pedagogy<\/a>, in Mays, E. (ed.) <a href=\"https:\/\/press.rebus.community\/makingopentextbookswithstudents\/\"><em>A Guide to making Open Textbooks with Students<\/em><\/a>, The Rebus Community<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">DeRosa, R. and Robison, S. (2017)\u00a0<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.5334\/bbc.i\">From OER to Open Pedagogy: Harnessing the Power of Open<\/a> in\u00a0Jhangiani, R S. and Biswas-Diener, R. (2017 <i><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.5334\/bbc\">Open: The Philosophy and Practices that are Revolutionizing Education and Science<\/a>\u00a0<\/i>London: Ubiquity Press.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Hegarty, B. (2015) <a href=\"https:\/\/upload.wikimedia.org\/wikipedia\/commons\/c\/ca\/Ed_Tech_Hegarty_2015_article_attributes_of_open_pedagogy.pdf\">Attributes of open pedagogy: a model for using open educational resources<\/a> <em>Educational Technology<\/em>, July-August<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Jhangiani, R.\u00a0 and Biswas-Diener, R. (eds.) (2017)\u00a0<i><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.5334\/bbc\">Open: The Philosophy and Practices that are Revolutionizing Education and Science<\/a>\u00a0<\/i>London: Ubiquity Press.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Mak, S. et al. (2010). <a href=\"https:\/\/www.lancaster.ac.uk\/fss\/organisations\/netlc\/past\/nlc2010\/abstracts\/PDFs\/Mak.pdf\">Blogs and forums as communication and learning tools in a MOOC<\/a>\u00a0 in L. Dirckinck-Holmfeld et al. (Eds.), Proceedings of the 7th International Conference on Networked Learning 2010 (pp. 275\u2013284)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Morgan, T. (2017)\u00a0<a href=\"https:\/\/homonym.ca\/uncategorized\/reflections-on-oer17-from-beyond-content-to-open-pedagogy\/\">Reflections on #OER17 \u2013 From Beyond Content to Open Pedagogy<\/a> <em>Explorations in the Ed Tech World,\u00a0<\/em>13 April<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Paquette, C. (1979)\u00a0<a href=\"https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/qf\/1979-n36-qf1208689\/51334ac.pdf\">Quelques fondements d\u2019une p\u00e9dagogie ouverte<\/a> <em>Qu\u00e9bec Fran\u00e7ais<\/em>, Vol. 36<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Rousseau, J.-J. (1762)\u00a0<a href=\"https:\/\/www.amazon.ca\/Emile-Education-Jean-jacques-Rousseau\/dp\/0465019315\"><em>\u00c9mile,\u00a0ou de l\u2019\u00c9ducation<\/em>\u00a0<\/a>\u00a0(Trans. Allan Bloom). New York: Basic Books,\u00a01979<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Stacey, P. (2018) <a href=\"https:\/\/edtechfrontier.com\/\">Global Education Commons Steward<\/a> <em>Musings on the Ed Tech Frontier, <\/em>February 8<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Wiley, D. (2013) <a href=\"https:\/\/opencontent.org\/blog\/archives\/2975\">What is Open Pedagogy<\/a>,\u00a0<em>improving learning, <\/em>October 21<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Wiley, D. (2017) <a href=\"https:\/\/opencontent.org\/blog\/archives\/4990\">When opens collide<\/a>, <em>iterating toward openness<\/em>, 21 April<\/p>\n<div class=\"textbox exercises\">\n<h3 style=\"text-align: justify\">Activit\u00e9 12.4 <em>R\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la p\u00e9dagogie ouverte<\/em><\/h3>\n<ol style=\"text-align: justify\">\n<li>En quoi la p\u00e9dagogie ouverte diff\u00e8re-t-elle d&rsquo;autres m\u00e9thodes d&rsquo;enseignement telles que l&rsquo;apprentissage par l&rsquo;exp\u00e9rience ou l&rsquo;apprentissage par probl\u00e8me ? Qu&rsquo;est-ce qui rend la p\u00e9dagogie ouverte unique, le cas \u00e9ch\u00e9ant ? Est-ce important ?<\/li>\n<li>Examinez l&rsquo;un des modules ou l&rsquo;un des sujets que vous enseignez actuellement. Comment pourriez-vous le remanier pour qu&rsquo;il refl\u00e8te une approche de p\u00e9dagogie ouverte ? Quels en seraient les avantages et les inconv\u00e9nients ?<\/li>\n<li>Quel soutien, au-del\u00e0 de votre engagement et de votre temps, serait n\u00e9cessaire pour que vous puissiez int\u00e9grer avec succ\u00e8s les REL dans votre enseignement ?<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify\">Encore une fois, je ne donne pas de commentaires &#8211; il s&rsquo;agit d&rsquo;une r\u00e9flexion sur votre propre pratique.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"author":103,"menu_order":5,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-383","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":366,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/383","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/users\/103"}],"version-history":[{"count":16,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/383\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2073,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/383\/revisions\/2073"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/366"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/383\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=383"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=383"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=383"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=383"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}