{"id":389,"date":"2015-02-15T13:04:10","date_gmt":"2015-02-15T18:04:10","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/10-10-the-implications-of-open-for-course-and-program-design\/"},"modified":"2023-07-01T20:06:01","modified_gmt":"2023-07-02T00:06:01","slug":"10-10-the-implications-of-open-for-course-and-program-design","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/10-10-the-implications-of-open-for-course-and-program-design\/","title":{"raw":"12.5 Les r\u00e9percussions de l'\u00ab ouverture \u00bb sur les cours et les programmes : vers un changement de paradigme?","rendered":"12.5 Les r\u00e9percussions de l’\u00ab ouverture \u00bb sur les cours et les programmes : vers un changement de paradigme?"},"content":{"raw":" \r\n\r\n[caption id=\"attachment_388\" align=\"aligncenter\" width=\"755\"]\"10.10.1<\/a> 12.5.1 Une plage ouverte et gratuite, Pie de la Cuesta, Mexique. Image: \u00a9 Tony Bates 2015 CC BY-NC[\/caption]\r\n

Bien que les MOOC,<\/em> les technologies \u00e9mergentes et l'intelligence artificelle aient accapar\u00e9 toute l\u2019attention des m\u00e9dias dans les derni\u00e8res ann\u00e9es, je suis convaincu que les d\u00e9veloppements dans les ressources \u00e9ducatives libres, les manuels ouverts, la recherche ouverte et les donn\u00e9es ouvertes seront de loin non seulement plus importants que les MOOC,<\/em> mais aussi beaucoup plus r\u00e9volutionnaires. Voici ci-dessous quelques raisons qui appuient cette d\u00e9claration.<\/p>\r\n\r\n

12.5.1 Presque tout le contenu sera gratuit et ouvert<\/h2>\r\n
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\u00c9ventuellement, la plupart des contenus th\u00e9oriques seront accessibles facilement et disponibles librement sur Internet, et ce, pour toutes et tous. Cela pourrait bien repr\u00e9senter un glissement des rapports de force, passant ainsi du personnel enseignant et de formation vers les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Ces derniers ne d\u00e9pendront plus d\u00e9sormais particuli\u00e8rement de l'enseignant ou de l'instructeur en direct en tant que source primaire de contenu. D\u00e9j\u00e0, des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants boudent les cours magistraux donn\u00e9s dans leur \u00e9tablissement d\u2019enseignement local parce que l\u2019enseignement sur le m\u00eame sujet est bien meilleur et plus clair sur OpenCourseWare<\/em>, dans les MOOC<\/em> ou \u00e0 la Khan Academy<\/em>. Si la population \u00e9tudiante peut avoir acc\u00e8s gratuitement aux meilleurs cours magistraux ou mat\u00e9riels d\u2019apprentissage provenant de n\u2019importe o\u00f9 sur la plan\u00e8te, y compris les universit\u00e9s pr\u00e9\u00e9minentes de l\u2019Ivy League<\/em>, pourquoi pr\u00e9f\u00e8rerait-elle recevoir le contenu par le biais d'un conf\u00e9rencier passable de la Midwest State University<\/em>? Apr\u00e8s tout, quelle valeur ajout\u00e9e ce dernier peut-il offrir \u00e0 ses \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants?<\/p>\r\n

Il existe de bonnes r\u00e9ponses \u00e0 cette question, mais cela implique d\u2019envisager tr\u00e8s minutieusement comment le contenu sera fa\u00e7onn\u00e9 et pr\u00e9sent\u00e9 par le personnel enseignant ou de formation, afin de le rendre particuli\u00e8rement diff\u00e9rent de ce que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent trouver ailleurs. Pour les professeurs-chercheurs, il s\u2019agirait peut-\u00eatre d\u2019inclure l\u2019acc\u00e8s \u00e0 leurs plus r\u00e9centes \u00e9tudes de recherche encore in\u00e9dites; alors que pour le personnel enseignant, cela pourrait \u00eatre leur perspective unique sur un sujet particulier et, pour d\u2019autres, une combinaison unique de sujets en vue de procurer une approche int\u00e9gr\u00e9e interdisciplinaire. Toutefois, il sera toujours inacceptable pour la majorit\u00e9 des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qu\u2019on leur propose un r\u00e9am\u00e9nagement d\u2019un contenu \u00ab standard \u00bb, pouvant \u00eatre trouv\u00e9 ais\u00e9ment ailleurs sur Internet et offrant une qualit\u00e9 sup\u00e9rieure.<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n

En outre, si nous consid\u00e9rons la gestion du savoir comme l\u2019une des comp\u00e9tences essentielles \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique, il est peut-\u00eatre pr\u00e9f\u00e9rable d\u2019habiliter les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 trouver, \u00e0 analyser, \u00e0 \u00e9valuer et \u00e0 appliquer le contenu au lieu que ce soit le personnel enseignant qui le fasse pour eux. Si une grande partie du contenu des cours est disponible ailleurs, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants chercheront de plus en plus aupr\u00e8s de leur \u00e9tablissement d\u2019enseignement local un soutien pour leur apprentissage, plut\u00f4t que la prestation du contenu des cours. Cela signifie de diriger les apprenantes et apprenants vers des sources appropri\u00e9es de contenus, de les aider quand ils se d\u00e9battent avec des concepts difficiles et de leur procurer des occasions d\u2019appliquer leurs connaissances et de d\u00e9velopper des habilet\u00e9s pratiques. Il s\u2019agit aussi pour le personnel enseignant de donner des r\u00e9troactions rapides et pertinentes si les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en ont besoin. Et surtout, il faut cr\u00e9er un environnement d\u2019apprentissage riche dans lequel ces derniers peuvent \u00e9tudier (voir Chapitre 6)<\/a>. Enfin, cela inclut de transposer les r\u00f4les de l\u2019enseignement : c\u2019est-\u00e0-dire de passer de la transmission de l\u2019information vers la gestion du savoir, depuis la s\u00e9lection, la structuration et la prestation du contenu vers le soutien aux apprenantes et apprenants.<\/p>\r\n

Donc pour la majorit\u00e9 des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants au sein de leur universit\u00e9 ou coll\u00e8ge (\u00e0 l\u2019exception peut-\u00eatre des universit\u00e9s de recherche les plus avanc\u00e9es), la qualit\u00e9 du soutien \u00e0 l\u2019apprentissage comptera finalement plus que la prestation de qualit\u00e9 du contenu qui peut \u00eatre obtenue ailleurs de toute fa\u00e7on. C\u2019est un grand d\u00e9fi que devront relever les membres du personnel enseignant et de formation, qui se voient eux-m\u00eames essentiellement en tant que des experts du contenu.<\/p>\r\n\r\n

12.5.2 La modularisation<\/h2>\r\n[caption id=\"attachment_388\" align=\"aligncenter\" width=\"455\"]\"Figure<\/a> Figure 12.5.2 Une pyramide quadrangulaire par Sol LeWitt, 1999
Image: Cliff, Flickr<\/a>\u00a0\u00a9 CC Attribution 2.0[\/caption]\r\n

La cr\u00e9ation de ressources \u00e9ducatives libres (en tant que petits objets d\u2019apprentissage, mais de plus en plus en tant que courts \u00ab modules \u00bb d\u2019enseignement, en utilisant des mat\u00e9riels d\u2019une dur\u00e9e de cinq minutes \u00e0 une heure) et la diversification croissante des march\u00e9s aboutissent enfin \u00e0 l\u2019application de deux des principes cl\u00e9s des REL : r\u00e9utiliser et remixer. Autrement dit, le m\u00eame contenu disponible sous une forme num\u00e9rique accessible de fa\u00e7on ouverte peut \u00eatre int\u00e9gr\u00e9 \u00e0 une gamme d\u2019applications diff\u00e9rentes et\/ ou combin\u00e9 avec d\u2019autres REL pour cr\u00e9er un seul module d\u2019enseignement, un cours ou un programme, comme le montre le Sc\u00e9nario G<\/a>.<\/p>\r\n

Entre 2015 er 2018, au moyen de son fonds pour l\u2019\u00e9laboration de cours en ligne, le gouvernement de l\u2019Ontario a encourag\u00e9 les \u00e9tablissements d\u2019enseignement \u00e0 cr\u00e9er des REL. Cons\u00e9quemment, plusieurs universit\u00e9s ont rassembl\u00e9 dans leur propre \u00e9tablissement les membres du corps professoral qui enseignent le m\u00eame champ de contenu (p. ex., la statistique), mais travaillant dans diff\u00e9rents d\u00e9partements, en vue de cr\u00e9er des REL \u00ab de base \u00bb pouvant \u00eatre partag\u00e9es entre leurs diff\u00e9rents d\u00e9partements. La prochaine \u00e9tape logique serait de r\u00e9unir \u00e0 travers le syst\u00e8me ontarien les enseignantes et enseignants dans une mati\u00e8re comme la statistique afin qu\u2019ils mettent au point un ensemble int\u00e9gr\u00e9 de modules de REL sur la statistique, qui couvrirait des parties substantielles du curriculum pour cette mati\u00e8re. Ce travail collectif d\u00e9gagerait les avantages suivants :<\/p>\r\n\r\n