13.2.1 Une solution alternative \u00e0 l'utilisation du mod\u00e8le ADDIE<\/em> pour assurer la qualit\u00e9<\/span><\/h2>\r\nJe tiens pour acquis que tous les processus normalis\u00e9s institutionnels en mati\u00e8re d\u2019approbation des programmes ont \u00e9t\u00e9 ex\u00e9cut\u00e9s. Toutefois, il est n\u00e9cessaire de pr\u00e9ciser qu\u2019il vaut peut-\u00eatre la peine d\u2019examiner en d\u00e9tail mes neuf \u00e9tapes pr\u00e9sent\u00e9es ci-dessous avant de soumettre finalement une proposition. Mon approche en neuf \u00e9tapes pourrait aussi convenir lorsqu\u2019on envisage la reconception d\u2019un cours existant.<\/p>\r\n
La pratique de la qualit\u00e9 \u00ab normalis\u00e9e \u00bb pour \u00e9laborer un cours enti\u00e8rement en ligne consisterait \u00e0 mettre au point une approche syst\u00e9matique afin de cr\u00e9er la conception avec un outil comme le mod\u00e8le ADDIE<\/em> (voir Chapitre 4 \u00e0 la Section 3<\/a>). Puzziferro et Shelton (2008<\/a>) en offrent un excellent exemple. Afin de cerner la diff\u00e9rence dans l\u2019approche envers un mod\u00e8le syst\u00e9matique normalis\u00e9, le mod\u00e8le ADDIE<\/em> ne s\u2019activerait qu\u2019\u00e0 la 6e \u00e9tape de la marche \u00e0 suivre pr\u00e9sent\u00e9e ci-dessous.<\/p>\r\n\r\n\r\nCependant, j\u2019ai d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9cis\u00e9 quelques limitations d\u2019une approche syst\u00e9matique \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique qui est volatile, incertaine, chaotique et ambig\u00fce (Chapitre 4 \u00e0 la Section 7)<\/a>. En tout cas, je pense que nous avons besoin d\u2019un processus qui fonctionne non seulement pour les cours enti\u00e8rement en ligne, mais aussi pour les cours et les programmes en pr\u00e9sentiel, mixtes et hybrides. Donc, je vise une approche syst\u00e9matique plus flexible pour la conception de cours de qualit\u00e9, mais qui est assez diversifi\u00e9e pour inclure une vaste gamme de m\u00e9thodes de prestation. Pour avoir une id\u00e9e de la diff\u00e9rence entre mon approche et un mod\u00e8le de syst\u00e8me \"standard\", on peut noter que le mod\u00e8le ADDIE<\/em> n'intervient qu'aux alentours de l'\u00e9tape 6 ci-dessous.<\/span><\/p>\r\nEn outre, il ne suffit pas de consid\u00e9rer uniquement l\u2019enseignement lui-m\u00eame du cours. Il faut aussi envisager la construction d\u2019un environnement d\u2019apprentissage complet dans lequel l\u2019apprentissage aura lieu (voir <\/span>Chapitre 6<\/a>). <\/span>Afin de fournir un cadre de qualit\u00e9, je vais d\u00e9crire ces neuf \u00e9tapes m\u00eame s\u2019il est plus probable qu\u2019elles soient d\u00e9velopp\u00e9es en parall\u00e8le plut\u00f4t que s\u00e9quentiellement. N\u00e9anmoins, il est logique de les pr\u00e9senter dans cet ordre.<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n\r\n \t- \u00c9tape 1 : D\u00e9cider comment vous voulez enseigner<\/li>\r\n \t
- \u00c9tape 2 : Quel type de cours ou de programme?<\/li>\r\n \t
- \u00c9tape 3 : Travailler en \u00e9quipe<\/li>\r\n \t
- \u00c9tape 4 : B\u00e2tir sur les ressources existantes<\/li>\r\n \t
- \u00c9tape 5 : Maitriser la technologie<\/li>\r\n \t
- \u00c9tape 6 : Fixer des objectifs d\u2019apprentissage appropri\u00e9s<\/li>\r\n \t
- \u00c9tape 7 : Concevoir la structure du cours et les activit\u00e9s d\u2019apprentissage<\/li>\r\n \t
- \u00c9tape 8 : Communiquer, communiquer, communiquer<\/li>\r\n \t
- \u00c9tape 9 : \u00c9valuer et innover<\/li>\r\n<\/ul>\r\n
Ces \u00e9tapes s\u2019appuient sur des mat\u00e9riels qui sont abord\u00e9s au d\u00e9but du livre. En effet, si vous avez bien suivi les activit\u00e9s, vous pouvez d\u00e9j\u00e0 \u00eatre en mesure de r\u00e9pondre aux questions soulev\u00e9es au cours de chacune des neuf \u00e9tapes.<\/p>\r\n\r\n
R\u00e9f\u00e9rence<\/h2>\r\n
Puzziferro, M., & Shelton, K. (2008). A model for developing high-quality online courses: Integrating a systems approach with learning theory\u00a0Journal of Asynchronous Learning Networks<\/em><\/a>, Vol. 12, Nos. 3-4<\/p>","rendered":" <\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Dovedale-scaled-1.jpg\")
Figure 13.2.1 Traverse de pierres, Dovedale, UK Image: Tony Bates<\/figcaption><\/figure>\nDans la section pr\u00e9c\u00e9dente, j\u2019ai indiqu\u00e9 qu\u2019il existe un grand nombre d\u2019excellentes normes, organisations<\/a> et<\/a> recherches en mati\u00e8re d\u2019assurance de la qualit\u00e9<\/a> qui sont disponibles en ligne. Je n\u2019ai pas l\u2019intention de les r\u00e9p\u00e9ter une fois de plus ici. Je vais plut\u00f4t sugg\u00e9rer une marche \u00e0 suivre de neuf \u00e9tapes pratiques menant vers la mise en \u0153uvre de telles normes.<\/em><\/p>\n13.2.1 Une solution alternative \u00e0 l’utilisation du mod\u00e8le ADDIE<\/em> pour assurer la qualit\u00e9<\/span><\/h2>\nJe tiens pour acquis que tous les processus normalis\u00e9s institutionnels en mati\u00e8re d\u2019approbation des programmes ont \u00e9t\u00e9 ex\u00e9cut\u00e9s. Toutefois, il est n\u00e9cessaire de pr\u00e9ciser qu\u2019il vaut peut-\u00eatre la peine d\u2019examiner en d\u00e9tail mes neuf \u00e9tapes pr\u00e9sent\u00e9es ci-dessous avant de soumettre finalement une proposition. Mon approche en neuf \u00e9tapes pourrait aussi convenir lorsqu\u2019on envisage la reconception d\u2019un cours existant.<\/p>\n
La pratique de la qualit\u00e9 \u00ab normalis\u00e9e \u00bb pour \u00e9laborer un cours enti\u00e8rement en ligne consisterait \u00e0 mettre au point une approche syst\u00e9matique afin de cr\u00e9er la conception avec un outil comme le mod\u00e8le ADDIE<\/em> (voir Chapitre 4 \u00e0 la Section 3<\/a>). Puzziferro et Shelton (2008<\/a>) en offrent un excellent exemple. Afin de cerner la diff\u00e9rence dans l\u2019approche envers un mod\u00e8le syst\u00e9matique normalis\u00e9, le mod\u00e8le ADDIE<\/em> ne s\u2019activerait qu\u2019\u00e0 la 6e \u00e9tape de la marche \u00e0 suivre pr\u00e9sent\u00e9e ci-dessous.<\/p>\n\nCependant, j\u2019ai d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9cis\u00e9 quelques limitations d\u2019une approche syst\u00e9matique \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique qui est volatile, incertaine, chaotique et ambig\u00fce (Chapitre 4 \u00e0 la Section 7)<\/a>. En tout cas, je pense que nous avons besoin d\u2019un processus qui fonctionne non seulement pour les cours enti\u00e8rement en ligne, mais aussi pour les cours et les programmes en pr\u00e9sentiel, mixtes et hybrides. Donc, je vise une approche syst\u00e9matique plus flexible pour la conception de cours de qualit\u00e9, mais qui est assez diversifi\u00e9e pour inclure une vaste gamme de m\u00e9thodes de prestation. Pour avoir une id\u00e9e de la diff\u00e9rence entre mon approche et un mod\u00e8le de syst\u00e8me \u00ab\u00a0standard\u00a0\u00bb, on peut noter que le mod\u00e8le ADDIE<\/em> n’intervient qu’aux alentours de l’\u00e9tape 6 ci-dessous.<\/span><\/p>\nEn outre, il ne suffit pas de consid\u00e9rer uniquement l\u2019enseignement lui-m\u00eame du cours. Il faut aussi envisager la construction d\u2019un environnement d\u2019apprentissage complet dans lequel l\u2019apprentissage aura lieu (voir <\/span>Chapitre 6<\/a>). <\/span>Afin de fournir un cadre de qualit\u00e9, je vais d\u00e9crire ces neuf \u00e9tapes m\u00eame s\u2019il est plus probable qu\u2019elles soient d\u00e9velopp\u00e9es en parall\u00e8le plut\u00f4t que s\u00e9quentiellement. N\u00e9anmoins, il est logique de les pr\u00e9senter dans cet ordre.<\/span><\/p>\n<\/div>\n\n- \u00c9tape 1 : D\u00e9cider comment vous voulez enseigner<\/li>\n
- \u00c9tape 2 : Quel type de cours ou de programme?<\/li>\n
- \u00c9tape 3 : Travailler en \u00e9quipe<\/li>\n
- \u00c9tape 4 : B\u00e2tir sur les ressources existantes<\/li>\n
- \u00c9tape 5 : Maitriser la technologie<\/li>\n
- \u00c9tape 6 : Fixer des objectifs d\u2019apprentissage appropri\u00e9s<\/li>\n
- \u00c9tape 7 : Concevoir la structure du cours et les activit\u00e9s d\u2019apprentissage<\/li>\n
- \u00c9tape 8 : Communiquer, communiquer, communiquer<\/li>\n
- \u00c9tape 9 : \u00c9valuer et innover<\/li>\n<\/ul>\n
Ces \u00e9tapes s\u2019appuient sur des mat\u00e9riels qui sont abord\u00e9s au d\u00e9but du livre. En effet, si vous avez bien suivi les activit\u00e9s, vous pouvez d\u00e9j\u00e0 \u00eatre en mesure de r\u00e9pondre aux questions soulev\u00e9es au cours de chacune des neuf \u00e9tapes.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rence<\/h2>\n
Cependant, j\u2019ai d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9cis\u00e9 quelques limitations d\u2019une approche syst\u00e9matique \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique qui est volatile, incertaine, chaotique et ambig\u00fce (Chapitre 4 \u00e0 la Section 7)<\/a>. En tout cas, je pense que nous avons besoin d\u2019un processus qui fonctionne non seulement pour les cours enti\u00e8rement en ligne, mais aussi pour les cours et les programmes en pr\u00e9sentiel, mixtes et hybrides. Donc, je vise une approche syst\u00e9matique plus flexible pour la conception de cours de qualit\u00e9, mais qui est assez diversifi\u00e9e pour inclure une vaste gamme de m\u00e9thodes de prestation. Pour avoir une id\u00e9e de la diff\u00e9rence entre mon approche et un mod\u00e8le de syst\u00e8me \"standard\", on peut noter que le mod\u00e8le ADDIE<\/em> n'intervient qu'aux alentours de l'\u00e9tape 6 ci-dessous.<\/span><\/p>\r\n En outre, il ne suffit pas de consid\u00e9rer uniquement l\u2019enseignement lui-m\u00eame du cours. Il faut aussi envisager la construction d\u2019un environnement d\u2019apprentissage complet dans lequel l\u2019apprentissage aura lieu (voir <\/span>Chapitre 6<\/a>). <\/span>Afin de fournir un cadre de qualit\u00e9, je vais d\u00e9crire ces neuf \u00e9tapes m\u00eame s\u2019il est plus probable qu\u2019elles soient d\u00e9velopp\u00e9es en parall\u00e8le plut\u00f4t que s\u00e9quentiellement. N\u00e9anmoins, il est logique de les pr\u00e9senter dans cet ordre.<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n Ces \u00e9tapes s\u2019appuient sur des mat\u00e9riels qui sont abord\u00e9s au d\u00e9but du livre. En effet, si vous avez bien suivi les activit\u00e9s, vous pouvez d\u00e9j\u00e0 \u00eatre en mesure de r\u00e9pondre aux questions soulev\u00e9es au cours de chacune des neuf \u00e9tapes.<\/p>\r\n\r\n Puzziferro, M., & Shelton, K. (2008). A model for developing high-quality online courses: Integrating a systems approach with learning theory\u00a0Journal of Asynchronous Learning Networks<\/em><\/a>, Vol. 12, Nos. 3-4<\/p>","rendered":" <\/p>\n Dans la section pr\u00e9c\u00e9dente, j\u2019ai indiqu\u00e9 qu\u2019il existe un grand nombre d\u2019excellentes normes, organisations<\/a> et<\/a> recherches en mati\u00e8re d\u2019assurance de la qualit\u00e9<\/a> qui sont disponibles en ligne. Je n\u2019ai pas l\u2019intention de les r\u00e9p\u00e9ter une fois de plus ici. Je vais plut\u00f4t sugg\u00e9rer une marche \u00e0 suivre de neuf \u00e9tapes pratiques menant vers la mise en \u0153uvre de telles normes.<\/em><\/p>\n Je tiens pour acquis que tous les processus normalis\u00e9s institutionnels en mati\u00e8re d\u2019approbation des programmes ont \u00e9t\u00e9 ex\u00e9cut\u00e9s. Toutefois, il est n\u00e9cessaire de pr\u00e9ciser qu\u2019il vaut peut-\u00eatre la peine d\u2019examiner en d\u00e9tail mes neuf \u00e9tapes pr\u00e9sent\u00e9es ci-dessous avant de soumettre finalement une proposition. Mon approche en neuf \u00e9tapes pourrait aussi convenir lorsqu\u2019on envisage la reconception d\u2019un cours existant.<\/p>\n La pratique de la qualit\u00e9 \u00ab normalis\u00e9e \u00bb pour \u00e9laborer un cours enti\u00e8rement en ligne consisterait \u00e0 mettre au point une approche syst\u00e9matique afin de cr\u00e9er la conception avec un outil comme le mod\u00e8le ADDIE<\/em> (voir Chapitre 4 \u00e0 la Section 3<\/a>). Puzziferro et Shelton (2008<\/a>) en offrent un excellent exemple. Afin de cerner la diff\u00e9rence dans l\u2019approche envers un mod\u00e8le syst\u00e9matique normalis\u00e9, le mod\u00e8le ADDIE<\/em> ne s\u2019activerait qu\u2019\u00e0 la 6e \u00e9tape de la marche \u00e0 suivre pr\u00e9sent\u00e9e ci-dessous.<\/p>\n Cependant, j\u2019ai d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9cis\u00e9 quelques limitations d\u2019une approche syst\u00e9matique \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique qui est volatile, incertaine, chaotique et ambig\u00fce (Chapitre 4 \u00e0 la Section 7)<\/a>. En tout cas, je pense que nous avons besoin d\u2019un processus qui fonctionne non seulement pour les cours enti\u00e8rement en ligne, mais aussi pour les cours et les programmes en pr\u00e9sentiel, mixtes et hybrides. Donc, je vise une approche syst\u00e9matique plus flexible pour la conception de cours de qualit\u00e9, mais qui est assez diversifi\u00e9e pour inclure une vaste gamme de m\u00e9thodes de prestation. Pour avoir une id\u00e9e de la diff\u00e9rence entre mon approche et un mod\u00e8le de syst\u00e8me \u00ab\u00a0standard\u00a0\u00bb, on peut noter que le mod\u00e8le ADDIE<\/em> n’intervient qu’aux alentours de l’\u00e9tape 6 ci-dessous.<\/span><\/p>\n En outre, il ne suffit pas de consid\u00e9rer uniquement l\u2019enseignement lui-m\u00eame du cours. Il faut aussi envisager la construction d\u2019un environnement d\u2019apprentissage complet dans lequel l\u2019apprentissage aura lieu (voir <\/span>Chapitre 6<\/a>). <\/span>Afin de fournir un cadre de qualit\u00e9, je vais d\u00e9crire ces neuf \u00e9tapes m\u00eame s\u2019il est plus probable qu\u2019elles soient d\u00e9velopp\u00e9es en parall\u00e8le plut\u00f4t que s\u00e9quentiellement. N\u00e9anmoins, il est logique de les pr\u00e9senter dans cet ordre.<\/span><\/p>\n<\/div>\n Ces \u00e9tapes s\u2019appuient sur des mat\u00e9riels qui sont abord\u00e9s au d\u00e9but du livre. En effet, si vous avez bien suivi les activit\u00e9s, vous pouvez d\u00e9j\u00e0 \u00eatre en mesure de r\u00e9pondre aux questions soulev\u00e9es au cours de chacune des neuf \u00e9tapes.<\/p>\n\r\n \t
R\u00e9f\u00e9rence<\/h2>\r\n
13.2.1 Une solution alternative \u00e0 l’utilisation du mod\u00e8le ADDIE<\/em> pour assurer la qualit\u00e9<\/span><\/h2>\n
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R\u00e9f\u00e9rence<\/h2>\n