{"id":400,"date":"2015-02-24T14:40:48","date_gmt":"2015-02-24T19:40:48","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/11-3-step-one-decide-how-you-want-to-teach\/"},"modified":"2023-07-06T20:24:21","modified_gmt":"2023-07-07T00:24:21","slug":"11-3-step-one-decide-how-you-want-to-teach","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/11-3-step-one-decide-how-you-want-to-teach\/","title":{"raw":"13.3 \u00c9tape 1 : D\u00e9cider comment vous voulez enseigner","rendered":"13.3 \u00c9tape 1 : D\u00e9cider comment vous voulez enseigner"},"content":{"raw":"[caption id=\"attachment_2219\" align=\"aligncenter\" width=\"1368\"]\"\" 13.3.1 Comment voulez-vous enseigner? Image : \u00a9 remixage par Tony Bates, 2010. Photos originales : UBC Library[\/caption]\r\n

Parmi les neuf \u00e9tapes sugg\u00e9r\u00e9es de la marche \u00e0 suivre, cette \u00e9tape est vraiment la plus importante, et, pour la plupart des enseignants et des instructeurs, c'est aussi la plus ardue parce qu\u2019elle peut entrainer des changements dans des sch\u00e8mes de comportement bien ancr\u00e9s ou encore\u00a0 remettre en question des programmes scolaires \u00e9tablis de longue date.<\/span><\/p>\r\n\r\n

13.3.1 Comment aimeriez-vous r\u00e9ellement enseigner ce cours?<\/h2>\r\n
\r\n

Cette question vous demande de consid\u00e9rer votre philosophie fondamentale envers l\u2019enseignement. Quel est votre r\u00f4le en tant qu'enseignant ou instructeur? Avez-vous adopt\u00e9 une vision objectiviste selon laquelle le savoir est limit\u00e9 et d\u00e9termin\u00e9, que vous \u00eates un expert en la mati\u00e8re plus connaissant que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et, donc, votre t\u00e2che consiste \u00e0 transf\u00e9rer aussi efficacement que possible l\u2019information ou les connaissances \u00e0 votre groupe-classe? Ou envisagez-vous l\u2019apprentissage comme un perfectionnement individuel o\u00f9 votre r\u00f4le est d\u2019aider les apprenantes et apprenants \u00e0 d\u00e9velopper la capacit\u00e9 de questionner, d\u2019analyser et d\u2019appliquer l\u2019information ou les connaissances?<\/p>\r\n

Croyez-vous que vous \u00eates plus un guide ou un facilitateur de l\u2019apprentissage aupr\u00e8s de vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants? Ou vous d\u00e9sirez peut-\u00eatre enseigner de cette mani\u00e8re, mais vous devez faire face en salle de classe \u00e0 un groupe de 200 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, ce qui vous oblige \u00e0 vous replier vers une strat\u00e9gie d\u2019enseignement plus didactique. Ou encore, vous voulez combiner ces deux approches, mais vous ne le pouvez pas en raison des restrictions impos\u00e9es par les calendriers et le curriculum.<\/p>\r\n

Les Chapitres 2, 3 et 4 pr\u00e9sentent quelques choix disponibles pour vous aider \u00e0 d\u00e9cider comment vous voulez enseigner en ce qui a trait \u00e0 la philosophie globale.<\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n

13.3.2 Qu\u2019est-ce qui ne tourne pas rond dans votre enseignement actuellement?<\/h2>\r\n
\r\n

Un autre point de d\u00e9part pourrait \u00eatre de r\u00e9fl\u00e9chir au sujet de ce que vous n\u2019aimez pas dans le ou les cours que vous enseignez actuellement. Le contenu \u00e0 couvrir est-il trop consid\u00e9rable? Pourriez-vous le traiter autrement, peut-\u00eatre en demandant aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de trouver, d\u2019analyser et d\u2019appliquer le contenu pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes ou pour faire de la recherche? Serait-il possible dans ce contexte de vous concentrer plus sur les habilet\u00e9s? Si c\u2019est le cas, comment pourriez-vous fournir des activit\u00e9s appropri\u00e9es afin d\u2019habiliter les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 mettre en pratique ces habilet\u00e9s? En d\u2019autres termes, quelle part de votre charge de travail est r\u00e9alisable par ces derniers afin de vous permettre de mieux la g\u00e9rer?<\/p>\r\n

Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sont-ils trop diversifi\u00e9s, par exemple certains ont beaucoup de difficult\u00e9 alors que d\u2019autres s\u2019impatientent parce que le rythme du cours est trop lent? Comment pouvez-vous personnaliser plus votre enseignement pour que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de tous niveaux de comp\u00e9tence puissent r\u00e9ussir ce cours? Pourriez-vous organiser votre enseignement pour que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e9prouvant des difficult\u00e9s puissent consacrer plus de temps \u00e0 la t\u00e2che ou que ceux plus rapides aient des travaux plus avanc\u00e9s \u00e0 effectuer?<\/p>\r\n

Ou encore, il n\u2019y a peut-\u00eatre pas assez de discussions ou de pens\u00e9es critiques parce que la classe est trop grande. Pourriez-vous utiliser la technologie afin de r\u00e9organiser la classe diff\u00e9remment pour que les apprenantes et apprenants \u00e9tudient en petits groupes, mais de fa\u00e7on que vous puissiez surveiller et guider les discussions? Pouvez-vous diviser le travail en blocs que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants seraient capables d\u2019effectuer par eux-m\u00eames (p. ex., maitriser le contenu) pour vous permettre de vous concentrer sur la discussion et la pens\u00e9e critique avec les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pendant les classes?<\/p>\r\n

En d\u00e9pla\u00e7ant une grande partie du contenu en ligne par exemple, vous pourriez peut-\u00eatre lib\u00e9rer plus de temps pour l\u2019interaction avec les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en petits ou grands groupes en classe ou en ligne et, en m\u00eame temps, diminuer le nombre de cours magistraux pour les grandes classes. Des membres du personnel enseignant ont r\u00e9organis\u00e9 des grandes classes de cours magistraux comptant 200 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en divisant ces classes en dix groupes et en d\u00e9pla\u00e7ant en ligne la majorit\u00e9 du mat\u00e9riel de chaque cours magistral. Ainsi, le personnel enseignant ou de formation peut consacrer au moins une semaine \u00e0 chacun des dix groupes pour la discussion, l\u2019interaction et des activit\u00e9s collectives en ligne, ce qui augmente sensiblement les interactions avec tous les \u00e9tudiants et \u00e9tudiantes.<\/p>\r\n

Dans un autre contexte, vous sentez-vous restreint par les limitations de ce qui peut \u00eatre accompli dans les laboratoires ou les ateliers \u00e0 cause du temps n\u00e9cessaire pour mettre en place l\u2019exp\u00e9rimentation ou r\u00e9gler l\u2019\u00e9quipement ou parce que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants n\u2019ont vraiment pas assez de temps pour des activit\u00e9s pratiques? Pourriez-vous r\u00e9organiser l\u2019enseignement afin que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants fassent beaucoup de pr\u00e9paration en ligne et puissent se concentrer sur ce qu\u2019ils doivent faire manuellement dans le laboratoire ou l\u2019atelier? Pourraient-ils r\u00e9diger en ligne plus tard leur rapport des exp\u00e9riences en laboratoire ou en atelier, par exemple en se servant d\u2019un portfolio \u00e9lectronique? Pouvez-vous trouver de bonnes ressources \u00e9ducatives ouvertes (comme des vid\u00e9os ou des simulations) qui r\u00e9duiraient le besoin du temps en laboratoire? Ou pourriez-vous cr\u00e9er des vid\u00e9os de d\u00e9monstration de bonne qualit\u00e9 pour vous permettre de consacrer plus de temps \u00e0 parler avec les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants au sujet des implications?<\/p>\r\n

Finalement, \u00eates-vous simplement surcharg\u00e9 de travail pour ce cours parce qu\u2019il y a trop de questions des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 r\u00e9pondre ou trop de travaux de cours \u00e0 corriger? Comment pourriez- vous r\u00e9organiser le cours pour g\u00e9rer plus facilement votre charge de travail? Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pourraient-ils faire plus en travaillant ensemble et en s\u2019entraidant? Si c\u2019est le cas, comment pourriez-vous cr\u00e9er des groupes pouvant r\u00e9aliser cet objectif? Pourriez-vous modifier la nature des travaux de cours pour que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants effectuent davantage de travail sur des projets et b\u00e2tissent lentement des portfolios \u00e9lectroniques de leurs travaux durant le cours pour que vous puissiez surveiller plus facilement leurs progr\u00e8s et, en m\u00eame temps, accumuler une \u00e9valuation de leur apprentissage?<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n

13.3.3 Utiliser la technologie pour repenser votre enseignement<\/h2>\r\n

Consid\u00e9rer l\u2019utilisation des nouvelles technologies ou d\u2019une m\u00e9thode de prestation de rechange vous donnera l\u2019occasion de repenser votre enseignement, afin de vous permettre peut-\u00eatre d\u2019aborder quelques limitations de l\u2019enseignement en salle de classe et de renouveler votre approche d\u2019enseignement. Un moyen de vous aider \u00e0 repenser comment vous voulez enseigner consiste \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur la fa\u00e7on, dont vous pourriez construire un environnement d\u2019apprentissage riche pour votre cours (voir Chapitre 6<\/a>).<\/p>\r\n

L\u2019utilisation de la technologie ou le d\u00e9placement en ligne d\u2019une partie ou de la totalit\u00e9 de votre cours ouvre une gamme de possibilit\u00e9s pour l\u2019enseignement, qui pourrait ne pas \u00eatre possible \u00e0 l'int\u00e9rieur des limites du calendrier scolaire ou de l'horaire r\u00e9gulier des cours magistraux hebdomadaires de trois cr\u00e9dits (voir Chapitre 4<\/a>). Cela pourrait signifier de ne pas faire tout en ligne, mais plut\u00f4t de concentrer l\u2019exp\u00e9rience au campus sur ce qui peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9 seulement dans cet environnement. Ou encore, cela pourrait vous permettre de repenser totalement le curriculum afin de mettre \u00e0 profit certains avantages de l\u2019apprentissage en ligne, notamment : demander aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de trouver, d\u2019analyser et d\u2019appliquer l\u2019information par eux-m\u00eames.<\/p>\r\n

Donc si vous pensez \u00e0 cr\u00e9er un nouveau cours ou \u00e0 reconcevoir un cours existant qui ne convient plus, je vous invite \u00e0 saisir cette occasion avant de commencer l\u2019enseignement du cours ou du programme pour r\u00e9fl\u00e9chir comment vous voudriez vraiment l\u2019enseigner et s\u2019il peut \u00eatre accommod\u00e9 dans un environnement d\u2019apprentissage diff\u00e9rent. Mais vous n\u2019\u00eates pas oblig\u00e9 de prendre une d\u00e9cision imm\u00e9diatement. \u00c0 mesure que vous passez \u00e0 travers les neuf \u00e9tapes, il vous sera facile de prendre cette d\u00e9cision. Le point important est d\u2019avoir l\u2019esprit ouvert \u00e0 faire les choses diff\u00e9remment.<\/p>\r\n

Le Chapitre 4<\/a> et les Chapitres 11<\/a> et 12<\/a> sugg\u00e8rent un \u00e9ventail d\u2019approches vari\u00e9es envers l\u2019enseignement, qui pourraient accommoder les r\u00e9ponses \u00e0 certaines de ces questions.<\/p>\r\n\r\n

13.3.4 Ce qu'il ne faut PAS faire<\/h2>\r\n

Cependant, vous pouvez \u00eatre s\u00fbr d\u2019une chose au moins. Si vous pensez simplement de mettre le contenu de votre cours magistral sur Internet ou d\u2019enregistrer vos cours magistraux de 50 minutes en vue de leur t\u00e9l\u00e9chargement, il est presque certain que vous obtiendrez pour votre classe en pr\u00e9sentiel des taux de r\u00e9ussite plus bas chez les \u00e9tudiants et \u00e9tudiantes et des r\u00e9sultats plus m\u00e9diocres concernant leurs notes. J\u2019insiste sur ce point parce qu\u2019il est tentant pour les enseignants et les instructeurs en pr\u00e9sentiel de simplement transposer en ligne leur m\u00e9thode d\u2019enseignement en salle de classe : par exemple, en utilisant la capture de cours magistral pour que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants t\u00e9l\u00e9chargent des cours magistraux enregistr\u00e9s en salle de classe ou en me servant de la conf\u00e9rence web pour faire la prestation en direct des cours magistraux sur Internet. Toutefois nombre de preuves sugg\u00e8rent qu\u2019une telle d\u00e9marche ne m\u00e8ne pas \u00e0 de bons r\u00e9sultats (p. ex., voir Figlio, Rush et Yin, 2010<\/a>).<\/p>\r\n

Le probl\u00e8me reli\u00e9 au fait de seulement transposer en ligne des cours magistraux est que cela ne tient pas compte de la flexibilit\u00e9 qui est une exigence essentielle pour la majorit\u00e9 des apprenantes et des apprenants en ligne. Quand ces derniers \u00e9tudient en ligne, leurs besoins sont diff\u00e9rents de ceux qu\u2019ils auraient dans une classe en pr\u00e9sentiel. Les plages \u00ab d\u2019heures de bureau \u00bb restreintes pendant lesquelles le personnel enseignant est disponible pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ne procurent pas la flexibilit\u00e9 relationnelle dont les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont besoin s\u2019ils travaillent en ligne. Quand ils \u00e9tudient en ligne, ils ont tendance \u00e0 travailler en plusieurs br\u00e8ves s\u00e9ances, sur des p\u00e9riodes plus courtes et en d\u00e9passant rarement une heure sans pause. Par cons\u00e9quent, le travail en ligne doit \u00eatre pens\u00e9 et divis\u00e9 en \u00ab blocs \u00bb plus g\u00e9rables. Une \u00e9mission web synchrone peut \u00eatre mise \u00e0 l\u2019horaire \u00e0 un moment o\u00f9 les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants travaillent en ligne.\u00a0Or, des cours synchrones en continu entra\u00eenent une fatigue de l'\u00e9cran, comme l'a montr\u00e9 la pand\u00e9mie de COVID-19. Ce qui est le plus important est que l\u2019apprentissage en ligne nous permet de communiquer du contenu ou de l\u2019information menant \u00e0 un meilleur apprentissage que celui procur\u00e9 par un cours magistral traditionnel d\u2019une heure en pr\u00e9sentiel.<\/span><\/p>\r\n

Il est donc crucial de concevoir le design<\/em> de l\u2019enseignement d\u2019une fa\u00e7on qui convient le mieux aux diff\u00e9rents modes d\u2019apprentissage que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants utiliseront. Heureusement, il existe un grand nombre d\u2019exp\u00e9riences et de recherches qui ont identifi\u00e9 les principes essentiels de la conception en mati\u00e8re d\u2019enseignement en salle de classe et en ligne. C\u2019est ce dont traiteront les huit \u00e9tapes suivantes de cette marche \u00e0 suivre.<\/p>\r\n\r\n

13.3.5 Une occasion de prendre leur envol<\/h2>\r\n

Les technologies et les nouveaux modes de prestation ouvrent la voie \u00e0 des occasions extraordinaires de repenser compl\u00e8tement le processus de l\u2019enseignement. Les enseignantes et enseignants ayant des connaissances approfondies de leur mati\u00e8re peuvent maintenant d\u00e9nicher des moyens uniques et stimulants d\u2019ouvrir leur enseignement et d\u2019y int\u00e9grer leurs recherches. La principale restriction maintenant n\u2019est plus une question de temps ni d\u2019argent, mais plut\u00f4t une question de manque d\u2019imagination. Les personnes qui ont de l\u2019imagination seront capables de s\u2019envoler vers des moyens nagu\u00e8re impensables pour l\u2019enseignement de leur mati\u00e8re.<\/p>\r\n\r\n

R\u00e9f\u00e9rence<\/h2>\r\n

Figlio, D., Rush, N. and Yin, L. (2010) Is it Live or is it Internet? Experimental Estimates of the Effects of Online Instruction on Student Learning<\/a><\/em> Cambridge MA: National Bureau of Economic Research<\/p>\r\n\r\n

\r\n

Activit\u00e9 13.3 Repenser votre enseignement<\/em><\/h3>\r\n
    \r\n \t
  1. Pouvez-vous pr\u00e9ciser par \u00e9crit votre philosophie de l\u2019enseignement? Comment aimeriez-vous vraiment enseigner votre mati\u00e8re s\u2019il n\u2019y avait aucune contrainte?<\/li>\r\n \t
  2. Quels sont les principaux probl\u00e8mes auxquels vous faites face en ce moment dans votre enseignement en salle de classe?<\/li>\r\n \t
  3. Maintenant je vous invite \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir si, en d\u00e9pla\u00e7ant en ligne votre cours, vous pouviez enseigner de nouvelles fa\u00e7ons, qui s\u2019harmoniseraient mieux \u00e0 votre philosophie de l\u2019enseignement et augmenteraient la flexibilit\u00e9 de l\u2019acc\u00e8s et les ressources disponibles sur Internet. \u00c0 quoi ressemblerait alors votre approche d\u2019enseignement?<\/li>\r\n<\/ol>\r\nIl n'y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9 : elle vous est propos\u00e9e pour votre r\u00e9flexion personnelle.\r\n\r\n<\/div>","rendered":"
    \"\"
    13.3.1 Comment voulez-vous enseigner? Image : \u00a9 remixage par Tony Bates, 2010. Photos originales : UBC Library<\/figcaption><\/figure>\n

    Parmi les neuf \u00e9tapes sugg\u00e9r\u00e9es de la marche \u00e0 suivre, cette \u00e9tape est vraiment la plus importante, et, pour la plupart des enseignants et des instructeurs, c’est aussi la plus ardue parce qu\u2019elle peut entrainer des changements dans des sch\u00e8mes de comportement bien ancr\u00e9s ou encore\u00a0 remettre en question des programmes scolaires \u00e9tablis de longue date.<\/span><\/p>\n

    13.3.1 Comment aimeriez-vous r\u00e9ellement enseigner ce cours?<\/h2>\n
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    Cette question vous demande de consid\u00e9rer votre philosophie fondamentale envers l\u2019enseignement. Quel est votre r\u00f4le en tant qu’enseignant ou instructeur? Avez-vous adopt\u00e9 une vision objectiviste selon laquelle le savoir est limit\u00e9 et d\u00e9termin\u00e9, que vous \u00eates un expert en la mati\u00e8re plus connaissant que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et, donc, votre t\u00e2che consiste \u00e0 transf\u00e9rer aussi efficacement que possible l\u2019information ou les connaissances \u00e0 votre groupe-classe? Ou envisagez-vous l\u2019apprentissage comme un perfectionnement individuel o\u00f9 votre r\u00f4le est d\u2019aider les apprenantes et apprenants \u00e0 d\u00e9velopper la capacit\u00e9 de questionner, d\u2019analyser et d\u2019appliquer l\u2019information ou les connaissances?<\/p>\n

    Croyez-vous que vous \u00eates plus un guide ou un facilitateur de l\u2019apprentissage aupr\u00e8s de vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants? Ou vous d\u00e9sirez peut-\u00eatre enseigner de cette mani\u00e8re, mais vous devez faire face en salle de classe \u00e0 un groupe de 200 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, ce qui vous oblige \u00e0 vous replier vers une strat\u00e9gie d\u2019enseignement plus didactique. Ou encore, vous voulez combiner ces deux approches, mais vous ne le pouvez pas en raison des restrictions impos\u00e9es par les calendriers et le curriculum.<\/p>\n

    Les Chapitres 2, 3 et 4 pr\u00e9sentent quelques choix disponibles pour vous aider \u00e0 d\u00e9cider comment vous voulez enseigner en ce qui a trait \u00e0 la philosophie globale.<\/p>\n<\/div>\n

    13.3.2 Qu\u2019est-ce qui ne tourne pas rond dans votre enseignement actuellement?<\/h2>\n
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    Un autre point de d\u00e9part pourrait \u00eatre de r\u00e9fl\u00e9chir au sujet de ce que vous n\u2019aimez pas dans le ou les cours que vous enseignez actuellement. Le contenu \u00e0 couvrir est-il trop consid\u00e9rable? Pourriez-vous le traiter autrement, peut-\u00eatre en demandant aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de trouver, d\u2019analyser et d\u2019appliquer le contenu pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes ou pour faire de la recherche? Serait-il possible dans ce contexte de vous concentrer plus sur les habilet\u00e9s? Si c\u2019est le cas, comment pourriez-vous fournir des activit\u00e9s appropri\u00e9es afin d\u2019habiliter les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 mettre en pratique ces habilet\u00e9s? En d\u2019autres termes, quelle part de votre charge de travail est r\u00e9alisable par ces derniers afin de vous permettre de mieux la g\u00e9rer?<\/p>\n

    Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sont-ils trop diversifi\u00e9s, par exemple certains ont beaucoup de difficult\u00e9 alors que d\u2019autres s\u2019impatientent parce que le rythme du cours est trop lent? Comment pouvez-vous personnaliser plus votre enseignement pour que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de tous niveaux de comp\u00e9tence puissent r\u00e9ussir ce cours? Pourriez-vous organiser votre enseignement pour que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e9prouvant des difficult\u00e9s puissent consacrer plus de temps \u00e0 la t\u00e2che ou que ceux plus rapides aient des travaux plus avanc\u00e9s \u00e0 effectuer?<\/p>\n

    Ou encore, il n\u2019y a peut-\u00eatre pas assez de discussions ou de pens\u00e9es critiques parce que la classe est trop grande. Pourriez-vous utiliser la technologie afin de r\u00e9organiser la classe diff\u00e9remment pour que les apprenantes et apprenants \u00e9tudient en petits groupes, mais de fa\u00e7on que vous puissiez surveiller et guider les discussions? Pouvez-vous diviser le travail en blocs que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants seraient capables d\u2019effectuer par eux-m\u00eames (p. ex., maitriser le contenu) pour vous permettre de vous concentrer sur la discussion et la pens\u00e9e critique avec les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pendant les classes?<\/p>\n

    En d\u00e9pla\u00e7ant une grande partie du contenu en ligne par exemple, vous pourriez peut-\u00eatre lib\u00e9rer plus de temps pour l\u2019interaction avec les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en petits ou grands groupes en classe ou en ligne et, en m\u00eame temps, diminuer le nombre de cours magistraux pour les grandes classes. Des membres du personnel enseignant ont r\u00e9organis\u00e9 des grandes classes de cours magistraux comptant 200 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en divisant ces classes en dix groupes et en d\u00e9pla\u00e7ant en ligne la majorit\u00e9 du mat\u00e9riel de chaque cours magistral. Ainsi, le personnel enseignant ou de formation peut consacrer au moins une semaine \u00e0 chacun des dix groupes pour la discussion, l\u2019interaction et des activit\u00e9s collectives en ligne, ce qui augmente sensiblement les interactions avec tous les \u00e9tudiants et \u00e9tudiantes.<\/p>\n

    Dans un autre contexte, vous sentez-vous restreint par les limitations de ce qui peut \u00eatre accompli dans les laboratoires ou les ateliers \u00e0 cause du temps n\u00e9cessaire pour mettre en place l\u2019exp\u00e9rimentation ou r\u00e9gler l\u2019\u00e9quipement ou parce que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants n\u2019ont vraiment pas assez de temps pour des activit\u00e9s pratiques? Pourriez-vous r\u00e9organiser l\u2019enseignement afin que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants fassent beaucoup de pr\u00e9paration en ligne et puissent se concentrer sur ce qu\u2019ils doivent faire manuellement dans le laboratoire ou l\u2019atelier? Pourraient-ils r\u00e9diger en ligne plus tard leur rapport des exp\u00e9riences en laboratoire ou en atelier, par exemple en se servant d\u2019un portfolio \u00e9lectronique? Pouvez-vous trouver de bonnes ressources \u00e9ducatives ouvertes (comme des vid\u00e9os ou des simulations) qui r\u00e9duiraient le besoin du temps en laboratoire? Ou pourriez-vous cr\u00e9er des vid\u00e9os de d\u00e9monstration de bonne qualit\u00e9 pour vous permettre de consacrer plus de temps \u00e0 parler avec les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants au sujet des implications?<\/p>\n

    Finalement, \u00eates-vous simplement surcharg\u00e9 de travail pour ce cours parce qu\u2019il y a trop de questions des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 r\u00e9pondre ou trop de travaux de cours \u00e0 corriger? Comment pourriez- vous r\u00e9organiser le cours pour g\u00e9rer plus facilement votre charge de travail? Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pourraient-ils faire plus en travaillant ensemble et en s\u2019entraidant? Si c\u2019est le cas, comment pourriez-vous cr\u00e9er des groupes pouvant r\u00e9aliser cet objectif? Pourriez-vous modifier la nature des travaux de cours pour que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants effectuent davantage de travail sur des projets et b\u00e2tissent lentement des portfolios \u00e9lectroniques de leurs travaux durant le cours pour que vous puissiez surveiller plus facilement leurs progr\u00e8s et, en m\u00eame temps, accumuler une \u00e9valuation de leur apprentissage?<\/span><\/p>\n<\/div>\n

    13.3.3 Utiliser la technologie pour repenser votre enseignement<\/h2>\n

    Consid\u00e9rer l\u2019utilisation des nouvelles technologies ou d\u2019une m\u00e9thode de prestation de rechange vous donnera l\u2019occasion de repenser votre enseignement, afin de vous permettre peut-\u00eatre d\u2019aborder quelques limitations de l\u2019enseignement en salle de classe et de renouveler votre approche d\u2019enseignement. Un moyen de vous aider \u00e0 repenser comment vous voulez enseigner consiste \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur la fa\u00e7on, dont vous pourriez construire un environnement d\u2019apprentissage riche pour votre cours (voir Chapitre 6<\/a>).<\/p>\n

    L\u2019utilisation de la technologie ou le d\u00e9placement en ligne d\u2019une partie ou de la totalit\u00e9 de votre cours ouvre une gamme de possibilit\u00e9s pour l\u2019enseignement, qui pourrait ne pas \u00eatre possible \u00e0 l’int\u00e9rieur des limites du calendrier scolaire ou de l’horaire r\u00e9gulier des cours magistraux hebdomadaires de trois cr\u00e9dits (voir Chapitre 4<\/a>). Cela pourrait signifier de ne pas faire tout en ligne, mais plut\u00f4t de concentrer l\u2019exp\u00e9rience au campus sur ce qui peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9 seulement dans cet environnement. Ou encore, cela pourrait vous permettre de repenser totalement le curriculum afin de mettre \u00e0 profit certains avantages de l\u2019apprentissage en ligne, notamment : demander aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de trouver, d\u2019analyser et d\u2019appliquer l\u2019information par eux-m\u00eames.<\/p>\n

    Donc si vous pensez \u00e0 cr\u00e9er un nouveau cours ou \u00e0 reconcevoir un cours existant qui ne convient plus, je vous invite \u00e0 saisir cette occasion avant de commencer l\u2019enseignement du cours ou du programme pour r\u00e9fl\u00e9chir comment vous voudriez vraiment l\u2019enseigner et s\u2019il peut \u00eatre accommod\u00e9 dans un environnement d\u2019apprentissage diff\u00e9rent. Mais vous n\u2019\u00eates pas oblig\u00e9 de prendre une d\u00e9cision imm\u00e9diatement. \u00c0 mesure que vous passez \u00e0 travers les neuf \u00e9tapes, il vous sera facile de prendre cette d\u00e9cision. Le point important est d\u2019avoir l\u2019esprit ouvert \u00e0 faire les choses diff\u00e9remment.<\/p>\n

    Le Chapitre 4<\/a> et les Chapitres 11<\/a> et 12<\/a> sugg\u00e8rent un \u00e9ventail d\u2019approches vari\u00e9es envers l\u2019enseignement, qui pourraient accommoder les r\u00e9ponses \u00e0 certaines de ces questions.<\/p>\n

    13.3.4 Ce qu’il ne faut PAS faire<\/h2>\n

    Cependant, vous pouvez \u00eatre s\u00fbr d\u2019une chose au moins. Si vous pensez simplement de mettre le contenu de votre cours magistral sur Internet ou d\u2019enregistrer vos cours magistraux de 50 minutes en vue de leur t\u00e9l\u00e9chargement, il est presque certain que vous obtiendrez pour votre classe en pr\u00e9sentiel des taux de r\u00e9ussite plus bas chez les \u00e9tudiants et \u00e9tudiantes et des r\u00e9sultats plus m\u00e9diocres concernant leurs notes. J\u2019insiste sur ce point parce qu\u2019il est tentant pour les enseignants et les instructeurs en pr\u00e9sentiel de simplement transposer en ligne leur m\u00e9thode d\u2019enseignement en salle de classe : par exemple, en utilisant la capture de cours magistral pour que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants t\u00e9l\u00e9chargent des cours magistraux enregistr\u00e9s en salle de classe ou en me servant de la conf\u00e9rence web pour faire la prestation en direct des cours magistraux sur Internet. Toutefois nombre de preuves sugg\u00e8rent qu\u2019une telle d\u00e9marche ne m\u00e8ne pas \u00e0 de bons r\u00e9sultats (p. ex., voir Figlio, Rush et Yin, 2010<\/a>).<\/p>\n

    Le probl\u00e8me reli\u00e9 au fait de seulement transposer en ligne des cours magistraux est que cela ne tient pas compte de la flexibilit\u00e9 qui est une exigence essentielle pour la majorit\u00e9 des apprenantes et des apprenants en ligne. Quand ces derniers \u00e9tudient en ligne, leurs besoins sont diff\u00e9rents de ceux qu\u2019ils auraient dans une classe en pr\u00e9sentiel. Les plages \u00ab d\u2019heures de bureau \u00bb restreintes pendant lesquelles le personnel enseignant est disponible pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ne procurent pas la flexibilit\u00e9 relationnelle dont les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont besoin s\u2019ils travaillent en ligne. Quand ils \u00e9tudient en ligne, ils ont tendance \u00e0 travailler en plusieurs br\u00e8ves s\u00e9ances, sur des p\u00e9riodes plus courtes et en d\u00e9passant rarement une heure sans pause. Par cons\u00e9quent, le travail en ligne doit \u00eatre pens\u00e9 et divis\u00e9 en \u00ab blocs \u00bb plus g\u00e9rables. Une \u00e9mission web synchrone peut \u00eatre mise \u00e0 l\u2019horaire \u00e0 un moment o\u00f9 les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants travaillent en ligne.\u00a0Or, des cours synchrones en continu entra\u00eenent une fatigue de l’\u00e9cran, comme l’a montr\u00e9 la pand\u00e9mie de COVID-19. Ce qui est le plus important est que l\u2019apprentissage en ligne nous permet de communiquer du contenu ou de l\u2019information menant \u00e0 un meilleur apprentissage que celui procur\u00e9 par un cours magistral traditionnel d\u2019une heure en pr\u00e9sentiel.<\/span><\/p>\n

    Il est donc crucial de concevoir le design<\/em> de l\u2019enseignement d\u2019une fa\u00e7on qui convient le mieux aux diff\u00e9rents modes d\u2019apprentissage que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants utiliseront. Heureusement, il existe un grand nombre d\u2019exp\u00e9riences et de recherches qui ont identifi\u00e9 les principes essentiels de la conception en mati\u00e8re d\u2019enseignement en salle de classe et en ligne. C\u2019est ce dont traiteront les huit \u00e9tapes suivantes de cette marche \u00e0 suivre.<\/p>\n

    13.3.5 Une occasion de prendre leur envol<\/h2>\n

    Les technologies et les nouveaux modes de prestation ouvrent la voie \u00e0 des occasions extraordinaires de repenser compl\u00e8tement le processus de l\u2019enseignement. Les enseignantes et enseignants ayant des connaissances approfondies de leur mati\u00e8re peuvent maintenant d\u00e9nicher des moyens uniques et stimulants d\u2019ouvrir leur enseignement et d\u2019y int\u00e9grer leurs recherches. La principale restriction maintenant n\u2019est plus une question de temps ni d\u2019argent, mais plut\u00f4t une question de manque d\u2019imagination. Les personnes qui ont de l\u2019imagination seront capables de s\u2019envoler vers des moyens nagu\u00e8re impensables pour l\u2019enseignement de leur mati\u00e8re.<\/p>\n

    R\u00e9f\u00e9rence<\/h2>\n

    Figlio, D., Rush, N. and Yin, L. (2010) Is it Live or is it Internet? Experimental Estimates of the Effects of Online Instruction on Student Learning<\/a><\/em> Cambridge MA: National Bureau of Economic Research<\/p>\n

    \n

    Activit\u00e9 13.3 Repenser votre enseignement<\/em><\/h3>\n
      \n
    1. Pouvez-vous pr\u00e9ciser par \u00e9crit votre philosophie de l\u2019enseignement? Comment aimeriez-vous vraiment enseigner votre mati\u00e8re s\u2019il n\u2019y avait aucune contrainte?<\/li>\n
    2. Quels sont les principaux probl\u00e8mes auxquels vous faites face en ce moment dans votre enseignement en salle de classe?<\/li>\n
    3. Maintenant je vous invite \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir si, en d\u00e9pla\u00e7ant en ligne votre cours, vous pouviez enseigner de nouvelles fa\u00e7ons, qui s\u2019harmoniseraient mieux \u00e0 votre philosophie de l\u2019enseignement et augmenteraient la flexibilit\u00e9 de l\u2019acc\u00e8s et les ressources disponibles sur Internet. \u00c0 quoi ressemblerait alors votre approche d\u2019enseignement?<\/li>\n<\/ol>\n

      Il n’y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9 : elle vous est propos\u00e9e pour votre r\u00e9flexion personnelle.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"author":103,"menu_order":3,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-400","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":391,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/400","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/users\/103"}],"version-history":[{"count":16,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/400\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2220,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/400\/revisions\/2220"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/391"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/400\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=400"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=400"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=400"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=400"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}