Il existe d\u00e9sormais plusieurs technologies ais\u00e9ment disponibles \u00e0 des fins \u00e9ducatives :<\/p>\r\n\r\n
- \r\n \t
- les syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage (p. ex., Blackboard Learn<\/em><\/a>, Moodle<\/a>, Brightspace\/<\/a>D2L<\/a>, Instructure\/Canvas<\/a>);<\/em><\/li>\r\n \t
- les technologies synchrones (p. ex., Blackboard Collaborate<\/em><\/a>,<\/em> Adobe<\/em> Connect<\/em><\/a>,<\/em> Big Blue Button<\/em>,<\/a>\u00a0ZOOM,<\/a>\u00a0GoToMeeting<\/a>,<\/em>\u00a0Microsoft Team<\/em><\/a>s);<\/em><\/li>\r\n \t
- les technologies d\u2019enregistrement des cours magistraux (p. ex., GarageBand<\/a><\/em>\u00a0or Audacity<\/a><\/em> pour les podcasts et Echo360<\/a><\/em> pour la capture de cours);<\/li>\r\n \t
- les tablettes et les appareils mobiles (p. ex., iPad, t\u00e9l\u00e9phones mobiles et les applis sur ces dispositifs);<\/li>\r\n \t
- les MOOC<\/em> et leurs nombreuses variantes (SPOC, TOOC,<\/em> CLOM, etc.);<\/li>\r\n \t
- les autres m\u00e9dias sociaux (p. ex., logiciels de blogage comme WordPress<\/a>,<\/em> wikis comme MediaWik<\/a>i,<\/em>\u00a0Google Docs<\/em><\/a>,<\/em> et Twitter<\/a>;<\/li>\r\n \t
- les outils produits par les apprenantes et les apprenants (p. ex., portfolios \u00e9lectroniques comme Mahara<\/a>)<\/em><\/li>\r\n \t
- les moteurs de recherche et les outils de traduction, tels que Google Search<\/em> et Google Translate<\/em>.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n
Il n\u2019est pas n\u00e9cessaire d\u2019utiliser tous ces outils ou une partie d\u2019entre eux. Si vous d\u00e9cidez de vous en servir toutefois, vous avez besoin de savoir non seulement comment bien faire fonctionner de telles technologies, mais aussi de connaitre leurs forces et leurs faiblesses p\u00e9dagogiques (voir Chapitre 7<\/a>, Chapitre 8,<\/a> Chapitre 9,<\/a> et Chapitre 10<\/a>). Bien que les technologies figurant sur la liste ci-dessus puissent changer au fil du temps, les principes g\u00e9n\u00e9raux dont nous parlons dans cette section continueront de s\u2019appliquer aux autres technologies nouvelles \u00e0 mesure qu\u2019elles deviennent disponibles.<\/p>\r\n\r\n
13.7.2 Utiliser la technologie institutionnelle existante<\/h2>\r\n
\r\nSi votre \u00e9cole ou votre \u00e9tablissement d\u2019enseignement a d\u00e9j\u00e0 un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage (SGA) comme Blackboard Learn<\/em>, Moodle, Instructure<\/em> ou Brightspace,<\/em> je vous encourage de l\u2019utiliser. Ne vous lancez pas des argumentations en vue de prouver qu\u2019un SGA est le meilleur outil ou non. En toute franchise, il n\u2019y a que peu de diff\u00e9rences importantes sur le plan fonctionnel entre les principaux SGA. Vous pr\u00e9f\u00e9rez peut-\u00eatre l\u2019interface d\u2019un SGA plut\u00f4t que celle d\u2019un autre, mais vous pourriez \u00eatre d\u00e9pass\u00e9 par la quantit\u00e9 d\u2019efforts d\u00e9ploy\u00e9s pour tenter de vous servir d\u2019un syst\u00e8me qui n\u2019est pas soutenu par votre \u00e9tablissement. Les SGA ne sont pas parfaits, mais ils ont beaucoup \u00e9volu\u00e9 dans les deux derni\u00e8res d\u00e9cennies. En g\u00e9n\u00e9ral, il est relativement facile de les utiliser, tant par vous et, plus important surtout, par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Or, les SGA procurent un cadre utile pour organiser votre l\u2019enseignement en ligne et, si le v\u00f4tre est soutenu ad\u00e9quatement, vous pouvez obtenir de l\u2019aide quand vous en avez besoin. De plus, un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage offre assez de flexibilit\u00e9 pour vous permettre d\u2019enseigner de mani\u00e8res tr\u00e8s vari\u00e9es. Je vous conseille de prendre le temps n\u00e9cessaire pour \u00eatre bien form\u00e9 sur la fa\u00e7on d\u2019utiliser le SGA. Une formation de deux ou trois heures vous \u00e9pargnera beaucoup de temps lorsque vous essayez de faire fonctionner le SGA comme vous le d\u00e9sirez.<\/p>\r\n
Une question plus importante \u00e0 consid\u00e9rer est de d\u00e9terminer si vous avez m\u00eame besoin de vous servir d\u2019un SGA. Cependant, il faut r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 cette question uniquement si votre \u00e9tablissement d\u2019enseignement est pr\u00eat \u00e0 soutenir des solutions de rechange, comme WordPress<\/em> ou Google Docs<\/em>. Sinon, vous pourriez devoir finalement consacrer beaucoup trop de temps \u00e0 traiter des probl\u00e8mes de technologie pure.<\/p>\r\n
Tout cela s\u2019applique aussi aux technologies Web synchrones, notamment Blackboard Collaborate<\/em>, Adobe Connect<\/em> ou Big Blue Button<\/em>. Quant \u00e0 moi, j\u2019ai certaines pr\u00e9f\u00e9rences \u00e0 ce sujet; mais en fait, ces technologies font plus ou moins les m\u00eames choses. Les diff\u00e9rences dans la technologie ne sont rien comparativement aux diverses fa\u00e7ons dont vous pouvez utiliser ces outils. Celles-ci rel\u00e8vent vraiment de vos d\u00e9cisions p\u00e9dagogiques. Concentrez-vous donc sur cet aspect au lieu de chercher la technologie parfaite.<\/span><\/p>\r\n
Au fait, r\u00e9fl\u00e9chissez minutieusement au sujet des occasions o\u00f9 ce serait le mieux d\u2019utiliser des outils en ligne synchrones plut\u00f4t qu\u2019asynchrones. Les outils synchrones sont utiles quand vous voulez obtenir un groupe d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ensemble en m\u00eame temps, mais de tels outils synchrones tendent \u00e0 \u00eatre domin\u00e9s par le personnel enseignant (qui donnent les cours magistraux et contr\u00f4lent les discussions) et requi\u00e8rent que les \u00e9tudiants soient libres \u00e0 heure fixe.<\/span><\/p>\r\n
Toutefois, vous pourriez encourager les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 travailler en \u00e9quipe \u00e0 un projet afin d\u2019utiliser Collaborate ou un autre outil synchrone comme Zoom, qui permet la cr\u00e9ation de petits groupes de discussion, de d\u00e9cider des r\u00f4les, de discuter d'un sujet et de former une opinion de groupe, ou encore de finaliser un projet ou un travail de cours par exemple. <\/span>Par contre, les outils asynchrones, comme un SGA, procurent aux apprenantes et apprenants davantage de flexibilit\u00e9 que les outils synchrones et ils les habilitent \u00e0 travailler de fa\u00e7on plus autonome (une comp\u00e9tence importante \u00e0 d\u00e9velopper par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants). Bien entendu, les outils synchrones et asynchrones peuvent \u00eatre utilis\u00e9s conjointement, mais il faut alors d\u00e9terminer ce qui convient le mieux \u00e0 chacun.<\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n
13.7.3 Des technologies plus compliqu\u00e9es qu\u2019il n\u2019y parait<\/h2>\r\n
La plupart des technologies ne sont pas aussi conviviales qu\u2019elles en ont l\u2019air, dans le sens de leur d\u00e9marrage. Elles ont \u00e9t\u00e9 con\u00e7ues dans le but que quiconque n\u2019ayant aucun ant\u00e9c\u00e9dent en informatique puisse les utiliser. Toutefois au fil du temps, elles tendent \u00e0 devenir plus sophistiqu\u00e9es avec une vaste gamme de fonctions diff\u00e9rentes. Vous n\u2019aurez pas besoin de vous servir de toutes ces fonctions, mais cela vous aidera si vous savez qu\u2019elles existent et ce qu\u2019elles peuvent faire ou non. Si vous d\u00e9sirez utiliser une caract\u00e9ristique particuli\u00e8re, il vaut mieux suivre une formation afin que vous puissiez l\u2019utiliser rapidement et efficacement.<\/p>\r\n\r\n
13.7.4 Tenez-vous au courant, autant que possible<\/h2>\r\n
De nouvelles technologies ne cessent d'arriver. Il est pr\u00e9f\u00e9rable de se concentrer sur les nouveaux outils qui semblent fonctionner diff\u00e9remment des outils existants, plut\u00f4t que d'essayer de v\u00e9rifier chaque nouveau syst\u00e8me de r\u00e9union synchrone, par exemple. Il serait trop difficile pour un seul membre du personnel enseignant et de formation d\u2019actualiser constamment son savoir sur les technologies \u00e9mergentes et sur leur pertinence possible pour l\u2019enseignement. Une telle t\u00e2che incombe aux membres d\u2019une \u00e9quipe efficace de soutien \u00e0 la technologie d\u2019apprentissage. Alors, efforcez-vous d\u2019assister \u00e0 la s\u00e9ance d\u2019information annuelle portant sur les nouvelles technologies et, par la suite, de faire un suivi en participant \u00e0 une session suppl\u00e9mentaire sur tout nouvel outil qui pourrait \u00eatre int\u00e9ressant.<\/p>\r\n
Des s\u00e9ances d\u2019information et des sessions de formation de ce type devraient \u00eatre fournies par le centre ou l\u2019unit\u00e9 offrant un soutien \u00e0 la technologie d\u2019apprentissage. Si votre \u00e9tablissement d\u2019enseignement n\u2019a pas mis en place ce genre d\u2019unit\u00e9 ou de formation, r\u00e9fl\u00e9chissez tr\u00e8s minutieusement pour d\u00e9cider si vous devriez utiliser largement la technologie dans votre enseignement; car m\u00eame le personnel enseignant et de formation, ayant beaucoup d\u2019exp\u00e9rience dans l\u2019utilisation de la technologie pour l\u2019enseignement, a besoin d\u2019un tel soutien.<\/p>\r\n
En outre, de nouvelles fonctions aussi sont constamment ajout\u00e9es aux outils existants. Par exemple dans Moodle, il y a des \u00ab modules d\u2019extension \u00bb (comme Mahara) qui permettent aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de cr\u00e9er et de g\u00e9rer leurs propres portfolios \u00e9lectroniques ou enregistrements \u00e9lectroniques de leurs travaux. Les logiciels d'analyse de l'apprentissage pour les LMS, qui vous permettent d'analyser la fa\u00e7on dont les \u00e9tudiants utilisent le LMS et comment cela est li\u00e9 \u00e0 leurs performances, constituent une autre vague r\u00e9cente de modules d'extension.<\/p>\r\n
Donc, suivre une session pour vous familiariser aux diverses caract\u00e9ristiques de votre syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage et d\u2019apprendre \u00e0 les utiliser vaut bien l\u2019effort, m\u00eame si cela exige pas mal de temps et si vous ne faites pas une formation compl\u00e8te sur le syst\u00e8me. Le plus important, c\u2019est de savoir comment int\u00e9grer les diff\u00e9rentes technologies (entre autres les vid\u00e9os en ligne au sein d\u2019un SGA) afin que la technologie semble harmonieuse pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/span><\/p>\r\n
Finalement, ne vous emmurez pas dans votre technologie favorite et n\u2019ayez pas un esprit ferm\u00e9 contre toute autre chose. Essayer de prot\u00e9ger l\u2019usage d\u2019une technologie qui a exig\u00e9 beaucoup de temps et d\u2019efforts pour la maitriser est une tendance naturelle, sp\u00e9cialement si elle vous a bien servi \u00e0 vous et \u00e0 vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants depuis longtemps. Apr\u00e8s tout, les nouvelles technologies ne sont pas n\u00e9cessairement meilleures pour l\u2019enseignement que celles plus anciennes. N\u00e9anmoins, des agents du changement des r\u00e8gles de jeu surgissent de temps \u00e0 autre et offrent des avantages \u00e9ducatifs jamais pr\u00e9vus encore. Un seul outil <\/span>ne pourrait probablement pas r\u00e9pondre \u00e0 tous les besoins du personnel enseignant, mais il est possible qu\u2019une combinaison d\u2019outils bien choisis soit plus efficace. Gardez toujours l\u2019esprit ouvert et soyez pr\u00eat au changement.<\/span><\/p>\r\n\r\n
13.7.5 Lier votre formation technologique \u00e0 la mani\u00e8re dont vous voulez enseigner<\/h2>\r\n
L\u2019utilisation de la technologie comprend vraiment deux composantes distinctes, mais fortement reli\u00e9es :<\/p>\r\n\r\n
- \r\n \t
- les fa\u00e7ons dont la technologie fonctionne<\/li>\r\n \t
- et \u00e0 quoi elle devrait \u00eatre utilis\u00e9e.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n
13.7.5.1 Concentrez-vous sur les objectifs d'apprentissage<\/h3>\r\n
Ce sont des outils fabriqu\u00e9s pour vous aider \u00e0 bien comprendre ce que vous tentez d\u2019accomplir avec les outils. C\u2019est une question didactique ou p\u00e9dagogique. Donc si vous voulez trouver des moyens de susciter l\u2019engagement des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ou de leur donner des occasions pratiques de d\u00e9velopper des habilet\u00e9s comme la r\u00e9solution d\u2019\u00e9quations quadratiques, il vous faut connaitre quelles sont les forces ou les faiblesses des diverses technologies pour r\u00e9aliser cela (pour plus d\u2019information, voir les Chapitre 7,<\/a> \u00a0Chapitre 8, <\/a>Chapitre 9<\/a> et Chapitre 10<\/a>).<\/p>\r\n
Cette d\u00e9marche constitue quelque peu un processus r\u00e9p\u00e9titif. Quand un nouvel outil ou une nouvelle caract\u00e9ristique est d\u00e9crit ou d\u00e9montr\u00e9, pensez \u00e0 la fa\u00e7on dont cela pourrait convenir \u00e0 un de vos objectifs d\u2019enseignement ou le faciliter. Mais ayez aussi l\u2019esprit ouvert \u00e0 changer possiblement vos objectifs ou vos m\u00e9thodes afin de tirer profit d\u2019un outil vous permettant de faire quelque chose que vous n\u2019avez pas envisag\u00e9 auparavant. Par exemple, un module d\u2019extension de portfolio \u00e9lectronique pourrait vous aider \u00e0 modifier la mani\u00e8re dont vous \u00e9valuez les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants afin que leurs r\u00e9sultats d\u2019apprentissage soient plus \u00ab authentiques \u00bb et fond\u00e9s davantage sur des donn\u00e9es probantes, que ceux d\u00e9coulant d\u2019un essai qu\u2019ils ont r\u00e9dig\u00e9. Nous discuterons plus en profondeur de cet aspect dans la prochaine \u00e9tape \u00ab Fixer des objectifs d\u2019apprentissage appropri\u00e9s \u00bb<\/a>.<\/p>\r\n\r\n
13.7.5.2 \u00c9vitez de dupliquer votre enseignement en classe<\/h3>\r\n
\r\nLes balados et la capture de cours magistral permettent aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u2019enregistrer, de stocker et de t\u00e9l\u00e9charger des cours magistraux. Alors, pourquoi se donner la peine d\u2019apprendre comment utiliser d\u2019autres technologies en ligne comme un SGA? Dans le Chapitre 3 \u00e0 la Section 3<\/a>, nous avons d\u00e9j\u00e0 parl\u00e9 de la recherche fond\u00e9e sur des donn\u00e9es probantes, portant sur les limitations des cours magistraux. G\u00e9n\u00e9ralement, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en ligne, utilisant des enregistrements de cours magistral en salle de classe \u00ab mode transmetteur \u00bb, n\u2019apprennent pas bien de cette fa\u00e7on. Et tout aussi important peut-\u00eatre, il se peut que vous ayez plus de travail parce que vous \u00eates probablement inond\u00e9 par une masse de courriels vous demandant des explications ou que vous obtenez des taux d\u2019\u00e9checs \u00e9tudiants tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9s, si vous n\u2019adaptez pas le cours magistral \u00e0 l\u2019environnement de l\u2019apprentissage en ligne.<\/p>\r\n
Cela ne veut pas dire toutefois qu\u2019un enregistrement occasionnel que vous faites \u00e0 titre de membre du personnel enseignant ne serait pas tr\u00e8s utile. Cependant, le mieux est de limiter la dur\u00e9e de l\u2019enregistrement \u00e0 10 ou 15 minutes au maximum. En outre, il ajouterait un \u00e9l\u00e9ment unique au cours, notamment : votre propre recherche ou une entrevue d\u2019un professeur invit\u00e9, ou encore, votre communication d\u2019une nouvelle sur des enjeux ou des principes \u00e9tudi\u00e9s dans le cours. Un balado en audio seulement\u00a0peut \u00eatre encore mieux pour que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants puissent de concentrer sur les mots et les relier possiblement \u00e0 d\u2019autres mat\u00e9riels d\u2019apprentissage, comme des diagrammes, des graphiques ou des animations sur un site Web.<\/p>\r\n
Si vous devez utiliser la capture de cours magistral, pensez \u00e0 structurer votre cours magistral en classe pour qu\u2019il puisse \u00eatre \u00e9dit\u00e9 en sections s\u00e9par\u00e9es de 10 \u00e0 15 minutes environ. Une fa\u00e7on de le faire consiste \u00e0 arr\u00eater l\u2019enregistrement \u00e0 un point appropri\u00e9 pour inciter les questions des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants dans la salle de classe, ce qui procure un point net d\u2019\u00e9dition pour la version vid\u00e9o. Puis fournissez un travail en ligne pour faire un suivi de chacune des composantes enregistr\u00e9es : par exemple, un sujet de discussion dans un forum en ligne, une recherche en ligne par les \u00e9tudiants ou des lectures suppl\u00e9mentaires sur le sujet.<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n
En g\u00e9n\u00e9ral toutefois, la livraison du contenu est bien mieux faite par l\u2019interm\u00e9diaire d\u2019un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage, au sein duquel il est permanent, organis\u00e9 et structur\u00e9 (voir l'\u00c9tape 7<\/a> plus loin) ainsi que disponible en quantit\u00e9s discr\u00e8tes. On peut \u00e9galement acc\u00e9der au contenu en tout temps et le r\u00e9p\u00e9ter aussi souvent que les apprenantes et apprenants en ont besoin. Ou encore, il pourrait \u00eatre m\u00eame mieux de demander aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de trouver, d\u2019analyser et d\u2019organiser le contenu eux-m\u00eames; dans un tel cas, vous pourriez avoir besoin d\u2019autres outils qu\u2019un SGA, dont un logiciel de blogue comme WordPress,<\/em> un portfolio \u00e9lectronique ou un wiki. Une fois de plus, la d\u00e9cision devrait \u00eatre propuls\u00e9e par la pens\u00e9e p\u00e9dagogique, plut\u00f4t que de tenter de produire un outil convenant \u00e0 toute situation.<\/p>\r\n\r\n
13.7.6 Les avantages de maitriser la technologie<\/h2>\r\n
Les technologies d\u2019apprentissage en ligne (comme les syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage) ont \u00e9t\u00e9 con\u00e7ues pour convenir \u00e0 l\u2019environnement de l\u2019apprentissage en ligne. Cela exige quelques ajustements et une quelconque formation de la part du personnel enseignant et de formation, dont la principale exp\u00e9rience est dans l\u2019enseignement en salle de classe.<\/p>\r\n
C\u2019est comme pour tout autre outil : plus vous le connaissez, mieux vous pouvez l\u2019utiliser. Une formation formelle sur la technologie est donc n\u00e9cessaire, mais elle n\u2019a pas besoin d\u2019\u00eatre lourde. Habituellement, il est suffisant de suivre une formation sp\u00e9cifique bien organis\u00e9e de deux heures portant sur comment utiliser un outil particulier, comme un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage ou de la capture de cours magistral, un outil de portfolio \u00e9lectronique ou de webinaire synchrone. Puis d\u2019assister \u00e0 une session de r\u00e9vision d\u2019une heure annuellement.<\/p>\r\n
L\u2019aspect le plus difficile sera d\u2019arriver \u00e0 comprendre comment optimiser l\u2019utilisation des outils sur le plan \u00e9ducatif. Cela exige une conception claire de la fa\u00e7on dont les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants apprennent le mieux (Chapitre 2<\/a> et Chapitre 6<\/a>), des m\u00e9thodes dont vous avez besoin qui correspondent \u00e0 la fa\u00e7on dont les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants apprennent (Chapitre 3 <\/a>et Chapitre 4<\/a>) et la mani\u00e8re de concevoir un tel enseignement en utilisent les technologies d\u2019apprentissage (Chapitre 7<\/a>, Chapitre 8<\/a>\u00a0and Chapitre 10<\/a>). Chaque fois que vous recevez une formation sur un nouvel outil, essayez d'appliquer ce que vous avez appris dans ces chapitres \u00e0 la meilleure fa\u00e7on d'utiliser cet outil \u00e0 l'avenir.<\/p>\r\n\r\n
\r\nActivit\u00e9 13.7 Maitriser la technologie<\/em><\/h3>\r\n
- \r\n \t
- Combien de formations formelles avez-vous suivies sur les syst\u00e8mes institutionnels de gestion des apprentissages, de capture de cours magistraux ou de vid\u00e9oconf\u00e9rence\/technologies synchrones? Est-ce suffisant ou \u00eates-vous maintenant compl\u00e8tement s\u00fbr que vous connaissez toutes leurs caract\u00e9ristiques et les meilleures fa\u00e7ons de les utiliser?<\/li>\r\n \t
- Quand devriez-vous utiliser une technologie synchrone comme Zoom? Quels sont les inconv\u00e9nients des technologies synchrones pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en ligne? (Pour plus d\u2019information, voir Chapitre 7, Section 7.4<\/a>).<\/li>\r\n \t
- Devriez-vous repenser enti\u00e8rement votre enseignement lorsque vous envisagez l\u2019apprentissage mixte? Ou pourriez-vous utiliser principalement votre mat\u00e9riel en salle de classe?<\/li>\r\n \t
- Quels seraient les inconv\u00e9nients possibles d\u2019utiliser des cours magistraux en ligne enregistr\u00e9s?<\/li>\r\n<\/ol>\r\nIl n'y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9. Les r\u00e9ponses se trouvent dans les chapitres mis en \u00e9vidence dans cette section.<\/span>\r\n\r\n<\/div>","rendered":"
<\/p>\n
![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Blackboard-Help.png\")
Figure 13.7.1 Une \u00ab page d’aide \u00bb de Blackboard Learn<\/em><\/figcaption><\/figure>\n Prendre le temps de suivre des formations appropri\u00e9es sur les fa\u00e7ons d\u2019utiliser les technologies standard de l\u2019apprentissage vous \u00e9pargnera beaucoup de temps \u00e0 long terme. En outre, cela vous permettra de r\u00e9aliser un tr\u00e8s vaste \u00e9ventail d\u2019objectifs d\u2019\u00e9ducation que vous ne pourriez m\u00eame pas imaginer autrement.<\/p>\n
1<\/span>3<\/span>.7.1 <\/span>La croissance exponentielle des technologies d’apprentissage<\/span><\/h2>\n
Il existe d\u00e9sormais plusieurs technologies ais\u00e9ment disponibles \u00e0 des fins \u00e9ducatives :<\/p>\n
- \n
- les syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage (p. ex., Blackboard Learn<\/em><\/a>, Moodle<\/a>, Brightspace\/<\/a>D2L<\/a>, Instructure\/Canvas<\/a>);<\/em><\/li>\n
- les technologies synchrones (p. ex., Blackboard Collaborate<\/em><\/a>,<\/em> Adobe<\/em> Connect<\/em><\/a>,<\/em> Big Blue Button<\/em>,<\/a>\u00a0ZOOM,<\/a>\u00a0GoToMeeting<\/a>,<\/em>\u00a0Microsoft Team<\/em><\/a>s);<\/em><\/li>\n
- les technologies d\u2019enregistrement des cours magistraux (p. ex., GarageBand<\/a><\/em>\u00a0or Audacity<\/a><\/em> pour les podcasts et Echo360<\/a><\/em> pour la capture de cours);<\/li>\n
- les tablettes et les appareils mobiles (p. ex., iPad, t\u00e9l\u00e9phones mobiles et les applis sur ces dispositifs);<\/li>\n
- les MOOC<\/em> et leurs nombreuses variantes (SPOC, TOOC,<\/em> CLOM, etc.);<\/li>\n
- les autres m\u00e9dias sociaux (p. ex., logiciels de blogage comme WordPress<\/a>,<\/em> wikis comme MediaWik<\/a>i,<\/em>\u00a0Google Docs<\/em><\/a>,<\/em> et Twitter<\/a>;<\/li>\n
- les outils produits par les apprenantes et les apprenants (p. ex., portfolios \u00e9lectroniques comme Mahara<\/a>)<\/em><\/li>\n
- les moteurs de recherche et les outils de traduction, tels que Google Search<\/em> et Google Translate<\/em>.<\/li>\n<\/ul>\n
Il n\u2019est pas n\u00e9cessaire d\u2019utiliser tous ces outils ou une partie d\u2019entre eux. Si vous d\u00e9cidez de vous en servir toutefois, vous avez besoin de savoir non seulement comment bien faire fonctionner de telles technologies, mais aussi de connaitre leurs forces et leurs faiblesses p\u00e9dagogiques (voir Chapitre 7<\/a>, Chapitre 8,<\/a> Chapitre 9,<\/a> et Chapitre 10<\/a>). Bien que les technologies figurant sur la liste ci-dessus puissent changer au fil du temps, les principes g\u00e9n\u00e9raux dont nous parlons dans cette section continueront de s\u2019appliquer aux autres technologies nouvelles \u00e0 mesure qu\u2019elles deviennent disponibles.<\/p>\n
13.7.2 Utiliser la technologie institutionnelle existante<\/h2>\n
\nSi votre \u00e9cole ou votre \u00e9tablissement d\u2019enseignement a d\u00e9j\u00e0 un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage (SGA) comme Blackboard Learn<\/em>, Moodle, Instructure<\/em> ou Brightspace,<\/em> je vous encourage de l\u2019utiliser. Ne vous lancez pas des argumentations en vue de prouver qu\u2019un SGA est le meilleur outil ou non. En toute franchise, il n\u2019y a que peu de diff\u00e9rences importantes sur le plan fonctionnel entre les principaux SGA. Vous pr\u00e9f\u00e9rez peut-\u00eatre l\u2019interface d\u2019un SGA plut\u00f4t que celle d\u2019un autre, mais vous pourriez \u00eatre d\u00e9pass\u00e9 par la quantit\u00e9 d\u2019efforts d\u00e9ploy\u00e9s pour tenter de vous servir d\u2019un syst\u00e8me qui n\u2019est pas soutenu par votre \u00e9tablissement. Les SGA ne sont pas parfaits, mais ils ont beaucoup \u00e9volu\u00e9 dans les deux derni\u00e8res d\u00e9cennies. En g\u00e9n\u00e9ral, il est relativement facile de les utiliser, tant par vous et, plus important surtout, par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Or, les SGA procurent un cadre utile pour organiser votre l\u2019enseignement en ligne et, si le v\u00f4tre est soutenu ad\u00e9quatement, vous pouvez obtenir de l\u2019aide quand vous en avez besoin. De plus, un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage offre assez de flexibilit\u00e9 pour vous permettre d\u2019enseigner de mani\u00e8res tr\u00e8s vari\u00e9es. Je vous conseille de prendre le temps n\u00e9cessaire pour \u00eatre bien form\u00e9 sur la fa\u00e7on d\u2019utiliser le SGA. Une formation de deux ou trois heures vous \u00e9pargnera beaucoup de temps lorsque vous essayez de faire fonctionner le SGA comme vous le d\u00e9sirez.<\/p>\n
Une question plus importante \u00e0 consid\u00e9rer est de d\u00e9terminer si vous avez m\u00eame besoin de vous servir d\u2019un SGA. Cependant, il faut r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 cette question uniquement si votre \u00e9tablissement d\u2019enseignement est pr\u00eat \u00e0 soutenir des solutions de rechange, comme WordPress<\/em> ou Google Docs<\/em>. Sinon, vous pourriez devoir finalement consacrer beaucoup trop de temps \u00e0 traiter des probl\u00e8mes de technologie pure.<\/p>\n
Tout cela s\u2019applique aussi aux technologies Web synchrones, notamment Blackboard Collaborate<\/em>, Adobe Connect<\/em> ou Big Blue Button<\/em>. Quant \u00e0 moi, j\u2019ai certaines pr\u00e9f\u00e9rences \u00e0 ce sujet; mais en fait, ces technologies font plus ou moins les m\u00eames choses. Les diff\u00e9rences dans la technologie ne sont rien comparativement aux diverses fa\u00e7ons dont vous pouvez utiliser ces outils. Celles-ci rel\u00e8vent vraiment de vos d\u00e9cisions p\u00e9dagogiques. Concentrez-vous donc sur cet aspect au lieu de chercher la technologie parfaite.<\/span><\/p>\n
Au fait, r\u00e9fl\u00e9chissez minutieusement au sujet des occasions o\u00f9 ce serait le mieux d\u2019utiliser des outils en ligne synchrones plut\u00f4t qu\u2019asynchrones. Les outils synchrones sont utiles quand vous voulez obtenir un groupe d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ensemble en m\u00eame temps, mais de tels outils synchrones tendent \u00e0 \u00eatre domin\u00e9s par le personnel enseignant (qui donnent les cours magistraux et contr\u00f4lent les discussions) et requi\u00e8rent que les \u00e9tudiants soient libres \u00e0 heure fixe.<\/span><\/p>\n
Toutefois, vous pourriez encourager les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 travailler en \u00e9quipe \u00e0 un projet afin d\u2019utiliser Collaborate ou un autre outil synchrone comme Zoom, qui permet la cr\u00e9ation de petits groupes de discussion, de d\u00e9cider des r\u00f4les, de discuter d’un sujet et de former une opinion de groupe, ou encore de finaliser un projet ou un travail de cours par exemple. <\/span>Par contre, les outils asynchrones, comme un SGA, procurent aux apprenantes et apprenants davantage de flexibilit\u00e9 que les outils synchrones et ils les habilitent \u00e0 travailler de fa\u00e7on plus autonome (une comp\u00e9tence importante \u00e0 d\u00e9velopper par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants). Bien entendu, les outils synchrones et asynchrones peuvent \u00eatre utilis\u00e9s conjointement, mais il faut alors d\u00e9terminer ce qui convient le mieux \u00e0 chacun.<\/p>\n<\/div>\n
13.7.3 Des technologies plus compliqu\u00e9es qu\u2019il n\u2019y parait<\/h2>\n
La plupart des technologies ne sont pas aussi conviviales qu\u2019elles en ont l\u2019air, dans le sens de leur d\u00e9marrage. Elles ont \u00e9t\u00e9 con\u00e7ues dans le but que quiconque n\u2019ayant aucun ant\u00e9c\u00e9dent en informatique puisse les utiliser. Toutefois au fil du temps, elles tendent \u00e0 devenir plus sophistiqu\u00e9es avec une vaste gamme de fonctions diff\u00e9rentes. Vous n\u2019aurez pas besoin de vous servir de toutes ces fonctions, mais cela vous aidera si vous savez qu\u2019elles existent et ce qu\u2019elles peuvent faire ou non. Si vous d\u00e9sirez utiliser une caract\u00e9ristique particuli\u00e8re, il vaut mieux suivre une formation afin que vous puissiez l\u2019utiliser rapidement et efficacement.<\/p>\n
13.7.4 Tenez-vous au courant, autant que possible<\/h2>\n
De nouvelles technologies ne cessent d’arriver. Il est pr\u00e9f\u00e9rable de se concentrer sur les nouveaux outils qui semblent fonctionner diff\u00e9remment des outils existants, plut\u00f4t que d’essayer de v\u00e9rifier chaque nouveau syst\u00e8me de r\u00e9union synchrone, par exemple. Il serait trop difficile pour un seul membre du personnel enseignant et de formation d\u2019actualiser constamment son savoir sur les technologies \u00e9mergentes et sur leur pertinence possible pour l\u2019enseignement. Une telle t\u00e2che incombe aux membres d\u2019une \u00e9quipe efficace de soutien \u00e0 la technologie d\u2019apprentissage. Alors, efforcez-vous d\u2019assister \u00e0 la s\u00e9ance d\u2019information annuelle portant sur les nouvelles technologies et, par la suite, de faire un suivi en participant \u00e0 une session suppl\u00e9mentaire sur tout nouvel outil qui pourrait \u00eatre int\u00e9ressant.<\/p>\n
Des s\u00e9ances d\u2019information et des sessions de formation de ce type devraient \u00eatre fournies par le centre ou l\u2019unit\u00e9 offrant un soutien \u00e0 la technologie d\u2019apprentissage. Si votre \u00e9tablissement d\u2019enseignement n\u2019a pas mis en place ce genre d\u2019unit\u00e9 ou de formation, r\u00e9fl\u00e9chissez tr\u00e8s minutieusement pour d\u00e9cider si vous devriez utiliser largement la technologie dans votre enseignement; car m\u00eame le personnel enseignant et de formation, ayant beaucoup d\u2019exp\u00e9rience dans l\u2019utilisation de la technologie pour l\u2019enseignement, a besoin d\u2019un tel soutien.<\/p>\n
En outre, de nouvelles fonctions aussi sont constamment ajout\u00e9es aux outils existants. Par exemple dans Moodle, il y a des \u00ab modules d\u2019extension \u00bb (comme Mahara) qui permettent aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de cr\u00e9er et de g\u00e9rer leurs propres portfolios \u00e9lectroniques ou enregistrements \u00e9lectroniques de leurs travaux. Les logiciels d’analyse de l’apprentissage pour les LMS, qui vous permettent d’analyser la fa\u00e7on dont les \u00e9tudiants utilisent le LMS et comment cela est li\u00e9 \u00e0 leurs performances, constituent une autre vague r\u00e9cente de modules d’extension.<\/p>\n
Donc, suivre une session pour vous familiariser aux diverses caract\u00e9ristiques de votre syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage et d\u2019apprendre \u00e0 les utiliser vaut bien l\u2019effort, m\u00eame si cela exige pas mal de temps et si vous ne faites pas une formation compl\u00e8te sur le syst\u00e8me. Le plus important, c\u2019est de savoir comment int\u00e9grer les diff\u00e9rentes technologies (entre autres les vid\u00e9os en ligne au sein d\u2019un SGA) afin que la technologie semble harmonieuse pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/span><\/p>\n
Finalement, ne vous emmurez pas dans votre technologie favorite et n\u2019ayez pas un esprit ferm\u00e9 contre toute autre chose. Essayer de prot\u00e9ger l\u2019usage d\u2019une technologie qui a exig\u00e9 beaucoup de temps et d\u2019efforts pour la maitriser est une tendance naturelle, sp\u00e9cialement si elle vous a bien servi \u00e0 vous et \u00e0 vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants depuis longtemps. Apr\u00e8s tout, les nouvelles technologies ne sont pas n\u00e9cessairement meilleures pour l\u2019enseignement que celles plus anciennes. N\u00e9anmoins, des agents du changement des r\u00e8gles de jeu surgissent de temps \u00e0 autre et offrent des avantages \u00e9ducatifs jamais pr\u00e9vus encore. Un seul outil <\/span>ne pourrait probablement pas r\u00e9pondre \u00e0 tous les besoins du personnel enseignant, mais il est possible qu\u2019une combinaison d\u2019outils bien choisis soit plus efficace. Gardez toujours l\u2019esprit ouvert et soyez pr\u00eat au changement.<\/span><\/p>\n
13.7.5 Lier votre formation technologique \u00e0 la mani\u00e8re dont vous voulez enseigner<\/h2>\n
L\u2019utilisation de la technologie comprend vraiment deux composantes distinctes, mais fortement reli\u00e9es :<\/p>\n
- \n
- les fa\u00e7ons dont la technologie fonctionne<\/li>\n
- et \u00e0 quoi elle devrait \u00eatre utilis\u00e9e.<\/li>\n<\/ul>\n
13.7.5.1 Concentrez-vous sur les objectifs d’apprentissage<\/h3>\n
Ce sont des outils fabriqu\u00e9s pour vous aider \u00e0 bien comprendre ce que vous tentez d\u2019accomplir avec les outils. C\u2019est une question didactique ou p\u00e9dagogique. Donc si vous voulez trouver des moyens de susciter l\u2019engagement des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ou de leur donner des occasions pratiques de d\u00e9velopper des habilet\u00e9s comme la r\u00e9solution d\u2019\u00e9quations quadratiques, il vous faut connaitre quelles sont les forces ou les faiblesses des diverses technologies pour r\u00e9aliser cela (pour plus d\u2019information, voir les Chapitre 7,<\/a> \u00a0Chapitre 8, <\/a>Chapitre 9<\/a> et Chapitre 10<\/a>).<\/p>\n
Cette d\u00e9marche constitue quelque peu un processus r\u00e9p\u00e9titif. Quand un nouvel outil ou une nouvelle caract\u00e9ristique est d\u00e9crit ou d\u00e9montr\u00e9, pensez \u00e0 la fa\u00e7on dont cela pourrait convenir \u00e0 un de vos objectifs d\u2019enseignement ou le faciliter. Mais ayez aussi l\u2019esprit ouvert \u00e0 changer possiblement vos objectifs ou vos m\u00e9thodes afin de tirer profit d\u2019un outil vous permettant de faire quelque chose que vous n\u2019avez pas envisag\u00e9 auparavant. Par exemple, un module d\u2019extension de portfolio \u00e9lectronique pourrait vous aider \u00e0 modifier la mani\u00e8re dont vous \u00e9valuez les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants afin que leurs r\u00e9sultats d\u2019apprentissage soient plus \u00ab authentiques \u00bb et fond\u00e9s davantage sur des donn\u00e9es probantes, que ceux d\u00e9coulant d\u2019un essai qu\u2019ils ont r\u00e9dig\u00e9. Nous discuterons plus en profondeur de cet aspect dans la prochaine \u00e9tape \u00ab Fixer des objectifs d\u2019apprentissage appropri\u00e9s \u00bb<\/a>.<\/p>\n
13.7.5.2 \u00c9vitez de dupliquer votre enseignement en classe<\/h3>\n
\nLes balados et la capture de cours magistral permettent aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u2019enregistrer, de stocker et de t\u00e9l\u00e9charger des cours magistraux. Alors, pourquoi se donner la peine d\u2019apprendre comment utiliser d\u2019autres technologies en ligne comme un SGA? Dans le Chapitre 3 \u00e0 la Section 3<\/a>, nous avons d\u00e9j\u00e0 parl\u00e9 de la recherche fond\u00e9e sur des donn\u00e9es probantes, portant sur les limitations des cours magistraux. G\u00e9n\u00e9ralement, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en ligne, utilisant des enregistrements de cours magistral en salle de classe \u00ab mode transmetteur \u00bb, n\u2019apprennent pas bien de cette fa\u00e7on. Et tout aussi important peut-\u00eatre, il se peut que vous ayez plus de travail parce que vous \u00eates probablement inond\u00e9 par une masse de courriels vous demandant des explications ou que vous obtenez des taux d\u2019\u00e9checs \u00e9tudiants tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9s, si vous n\u2019adaptez pas le cours magistral \u00e0 l\u2019environnement de l\u2019apprentissage en ligne.<\/p>\n
Cela ne veut pas dire toutefois qu\u2019un enregistrement occasionnel que vous faites \u00e0 titre de membre du personnel enseignant ne serait pas tr\u00e8s utile. Cependant, le mieux est de limiter la dur\u00e9e de l\u2019enregistrement \u00e0 10 ou 15 minutes au maximum. En outre, il ajouterait un \u00e9l\u00e9ment unique au cours, notamment : votre propre recherche ou une entrevue d\u2019un professeur invit\u00e9, ou encore, votre communication d\u2019une nouvelle sur des enjeux ou des principes \u00e9tudi\u00e9s dans le cours. Un balado en audio seulement\u00a0peut \u00eatre encore mieux pour que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants puissent de concentrer sur les mots et les relier possiblement \u00e0 d\u2019autres mat\u00e9riels d\u2019apprentissage, comme des diagrammes, des graphiques ou des animations sur un site Web.<\/p>\n
Si vous devez utiliser la capture de cours magistral, pensez \u00e0 structurer votre cours magistral en classe pour qu\u2019il puisse \u00eatre \u00e9dit\u00e9 en sections s\u00e9par\u00e9es de 10 \u00e0 15 minutes environ. Une fa\u00e7on de le faire consiste \u00e0 arr\u00eater l\u2019enregistrement \u00e0 un point appropri\u00e9 pour inciter les questions des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants dans la salle de classe, ce qui procure un point net d\u2019\u00e9dition pour la version vid\u00e9o. Puis fournissez un travail en ligne pour faire un suivi de chacune des composantes enregistr\u00e9es : par exemple, un sujet de discussion dans un forum en ligne, une recherche en ligne par les \u00e9tudiants ou des lectures suppl\u00e9mentaires sur le sujet.<\/span><\/p>\n<\/div>\n
En g\u00e9n\u00e9ral toutefois, la livraison du contenu est bien mieux faite par l\u2019interm\u00e9diaire d\u2019un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage, au sein duquel il est permanent, organis\u00e9 et structur\u00e9 (voir l’\u00c9tape 7<\/a> plus loin) ainsi que disponible en quantit\u00e9s discr\u00e8tes. On peut \u00e9galement acc\u00e9der au contenu en tout temps et le r\u00e9p\u00e9ter aussi souvent que les apprenantes et apprenants en ont besoin. Ou encore, il pourrait \u00eatre m\u00eame mieux de demander aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de trouver, d\u2019analyser et d\u2019organiser le contenu eux-m\u00eames; dans un tel cas, vous pourriez avoir besoin d\u2019autres outils qu\u2019un SGA, dont un logiciel de blogue comme WordPress,<\/em> un portfolio \u00e9lectronique ou un wiki. Une fois de plus, la d\u00e9cision devrait \u00eatre propuls\u00e9e par la pens\u00e9e p\u00e9dagogique, plut\u00f4t que de tenter de produire un outil convenant \u00e0 toute situation.<\/p>\n
13.7.6 Les avantages de maitriser la technologie<\/h2>\n
Les technologies d\u2019apprentissage en ligne (comme les syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage) ont \u00e9t\u00e9 con\u00e7ues pour convenir \u00e0 l\u2019environnement de l\u2019apprentissage en ligne. Cela exige quelques ajustements et une quelconque formation de la part du personnel enseignant et de formation, dont la principale exp\u00e9rience est dans l\u2019enseignement en salle de classe.<\/p>\n
C\u2019est comme pour tout autre outil : plus vous le connaissez, mieux vous pouvez l\u2019utiliser. Une formation formelle sur la technologie est donc n\u00e9cessaire, mais elle n\u2019a pas besoin d\u2019\u00eatre lourde. Habituellement, il est suffisant de suivre une formation sp\u00e9cifique bien organis\u00e9e de deux heures portant sur comment utiliser un outil particulier, comme un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage ou de la capture de cours magistral, un outil de portfolio \u00e9lectronique ou de webinaire synchrone. Puis d\u2019assister \u00e0 une session de r\u00e9vision d\u2019une heure annuellement.<\/p>\n
L\u2019aspect le plus difficile sera d\u2019arriver \u00e0 comprendre comment optimiser l\u2019utilisation des outils sur le plan \u00e9ducatif. Cela exige une conception claire de la fa\u00e7on dont les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants apprennent le mieux (Chapitre 2<\/a> et Chapitre 6<\/a>), des m\u00e9thodes dont vous avez besoin qui correspondent \u00e0 la fa\u00e7on dont les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants apprennent (Chapitre 3 <\/a>et Chapitre 4<\/a>) et la mani\u00e8re de concevoir un tel enseignement en utilisent les technologies d\u2019apprentissage (Chapitre 7<\/a>, Chapitre 8<\/a>\u00a0and Chapitre 10<\/a>). Chaque fois que vous recevez une formation sur un nouvel outil, essayez d’appliquer ce que vous avez appris dans ces chapitres \u00e0 la meilleure fa\u00e7on d’utiliser cet outil \u00e0 l’avenir.<\/p>\n
\nActivit\u00e9 13.7 Maitriser la technologie<\/em><\/h3>\n
- \n
- Combien de formations formelles avez-vous suivies sur les syst\u00e8mes institutionnels de gestion des apprentissages, de capture de cours magistraux ou de vid\u00e9oconf\u00e9rence\/technologies synchrones? Est-ce suffisant ou \u00eates-vous maintenant compl\u00e8tement s\u00fbr que vous connaissez toutes leurs caract\u00e9ristiques et les meilleures fa\u00e7ons de les utiliser?<\/li>\n
- Quand devriez-vous utiliser une technologie synchrone comme Zoom? Quels sont les inconv\u00e9nients des technologies synchrones pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en ligne? (Pour plus d\u2019information, voir Chapitre 7, Section 7.4<\/a>).<\/li>\n
- Devriez-vous repenser enti\u00e8rement votre enseignement lorsque vous envisagez l\u2019apprentissage mixte? Ou pourriez-vous utiliser principalement votre mat\u00e9riel en salle de classe?<\/li>\n
- Quels seraient les inconv\u00e9nients possibles d\u2019utiliser des cours magistraux en ligne enregistr\u00e9s?<\/li>\n<\/ol>\n
Il n’y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9. Les r\u00e9ponses se trouvent dans les chapitres mis en \u00e9vidence dans cette section.<\/span><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"author":103,"menu_order":7,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-412","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":391,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/412","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/users\/103"}],"version-history":[{"count":20,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/412\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2113,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/412\/revisions\/2113"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/391"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/412\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=412"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=412"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=412"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=412"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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