{"id":416,"date":"2015-02-26T17:21:27","date_gmt":"2015-02-26T22:21:27","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/11-8-step-six-set-appropriate-learning-goals\/"},"modified":"2023-07-02T09:15:03","modified_gmt":"2023-07-02T13:15:03","slug":"11-8-step-six-set-appropriate-learning-goals","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/11-8-step-six-set-appropriate-learning-goals\/","title":{"raw":"13.8 \u00c9tape 6 : Fixer des objectifs d'apprentissage appropri\u00e9s","rendered":"13.8 \u00c9tape 6 : Fixer des objectifs d&rsquo;apprentissage appropri\u00e9s"},"content":{"raw":"&nbsp;\r\n\r\n[caption id=\"attachment_28\" align=\"aligncenter\" width=\"742\"]<a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/02\/Goalposts-2.jpg\"><img class=\" wp-image-414\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Goalposts-2.jpg\" alt=\"Figure 11.8 Set appropriate learning goals Image: \u00a9 www.geograph.ie\" width=\"742\" height=\"349\" \/><\/a> Figure 13.8.1 Fixer des objectifs d'apprentissage appropri\u00e9s. Image: \u00a9 www.geograph.ie[\/caption]\r\n<h2>13.8.1 Fixer des objectifs pour l\u2019apprentissage \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Dans nombre de syst\u00e8mes scolaires, le curriculum et les objectifs d\u2019apprentissage sont d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9d\u00e9termin\u00e9s par des comit\u00e9s du curriculum et\/ou des minist\u00e8res de l\u2019\u00c9ducation nationaux, \u00e9tatiques ou provinciaux. Dans de nombreux champs de m\u00e9tiers et de professions, des conseils de formation ou des associations d\u2019employeurs des secteurs d\u2019activit\u00e9 fixent les objectifs d\u2019apprentissage ou les comp\u00e9tences ou r\u00e9sultats vis\u00e9s auxquels il est obligatoire de se conformer pour que les qualifications soient accr\u00e9dit\u00e9es. M\u00eame \u00e0 l\u2019universit\u00e9, un membre du personnel enseignement ou de formation (particuli\u00e8rement contractuel ou auxiliaire) pourrait \u00ab h\u00e9riter \u00bb un cours dont les objectifs ont d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 fix\u00e9s soit par un membre enseignant pr\u00e9c\u00e9dent ou par le d\u00e9partement universitaire.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">N\u00e9anmoins, il reste des contextes o\u00f9 le personnel enseignant et de formation a un certain niveau de contr\u00f4le sur les objectifs d\u2019un cours ou programme sp\u00e9cifique. En particulier, un nouveau cours ou programme (p. ex., un programme de maitrise en ligne qui cible les professionnels ayant un emploi) offre une occasion de r\u00e9viser les r\u00e9sultats et objectifs d\u2019apprentissage vis\u00e9s. Surtout si le curriculum est ax\u00e9 principalement en ce qui a trait au contenu \u00e0 couvrir plut\u00f4t qu\u2019aux habilet\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper, il peut encore y avoir une marge de man\u0153uvre pour fixer les objectifs d\u2019apprentissage qui incluraient aussi, par exemple, le d\u00e9veloppement des aptitudes intellectuelles. Dans d\u2019autres contextes, la concentration ou le d\u00e9veloppement peut \u00eatre orient\u00e9 plus sur les capacit\u00e9s affectives, notamment la sympathie ou l\u2019empathie, ou sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences manuelles ou op\u00e9rationnelles.<\/p>\r\n\r\n<h2>13.8.2 Les objectifs d\u2019apprentissage pour l\u2019\u00e8re num\u00e9rique<\/h2>\r\n<div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Dans le <a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/section-1-3-the-skills-needed-in-a-digital-age\/\">Chapitre 1 \u00e0 la Section 2<\/a>, j\u2019ai dress\u00e9 une liste de quelques comp\u00e9tences dont les apprenantes et apprenants ont besoin \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique, incluant :<\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n<ul>\r\n \t<li>les aptitudes de la communication moderne;<\/li>\r\n \t<li>la capacit\u00e9 d\u2019apprendre de fa\u00e7on autonome;<\/li>\r\n \t<li>l\u2019\u00e9thique et la responsabilit\u00e9;<\/li>\r\n \t<li>le travail en \u00e9quipe et la flexibilit\u00e9;<\/li>\r\n \t<li>la capacit\u00e9 de raisonnement, dont :\r\n<ul>\r\n \t<li>- la pens\u00e9e critique,<\/li>\r\n \t<li>- la r\u00e9solution de probl\u00e8mes,<\/li>\r\n \t<li>- la cr\u00e9ativit\u00e9,<\/li>\r\n \t<li>- la strat\u00e9gie et la planification;<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/li>\r\n \t<li>les habilet\u00e9s num\u00e9riques;<\/li>\r\n \t<li>la gestion des connaissances.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Ce sont des exemples les types d\u2019objectifs qui doivent \u00eatre identifi\u00e9s. Des objectifs plus traditionnels pourraient aussi \u00eatre inclus, entre autres la compr\u00e9hension et l\u2019application de champs particuliers du contenu. Ces objectifs ou r\u00e9sultats peuvent \u00eatre exprim\u00e9s en fonction de la taxonomie de Bloom (<a href=\"https:\/\/link.springer.com\/referenceworkentry\/10.1007\/978-1-4419-1428-6_141\">1956<\/a>) ou de la Banque Royale du Canada (<a href=\"https:\/\/www.rbc.com\/dms\/enterprise\/futurelaunch\/_assets-custom\/pdf\/RBC-Future-Skills-Report-FINAL-Singles.pdf\">2018<\/a>) ou d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 d\u2019autres moyens. Il est n\u00e9cessaire que toutes ces comp\u00e9tences soient ench\u00e2ss\u00e9es ou \u00e9difi\u00e9es au sein des besoins d\u2019une mati\u00e8re sp\u00e9cifique. Autrement dit, elles sont des habilet\u00e9s qui doivent \u00eatre sp\u00e9cifiques \u00e0 une discipline plut\u00f4t que g\u00e9n\u00e9rales. En m\u00eame temps, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui d\u00e9veloppent de telles habilet\u00e9s au sein de toute discipline particuli\u00e8re seront mieux pr\u00e9par\u00e9s pour l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Votre liste des objectifs pour un cours peut, en fait, devrait \u00eatre diff\u00e9rente de la mienne, mais il sera essentiel de faire le type d\u2019analyse recommand\u00e9e dans la 1re\u00a0\u00e9tape (D\u00e9cider comment vous voulez enseigner) et, ensuite, de d\u00e9cider sur quoi les objectifs d\u2019apprentissage se baseraient :<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>votre compr\u00e9hension des besoins des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants;<\/li>\r\n \t<li>les besoins de la mati\u00e8re;<\/li>\r\n \t<li>les demandes du monde ext\u00e9rieur.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">J\u2019ai mis particuli\u00e8rement l\u2019accent sur le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s intellectuelles. Comme pour tous les objectifs d\u2019apprentissage, l\u2019enseignement doit \u00eatre con\u00e7u de mani\u00e8re \u00e0 ce que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants aient des occasions d\u2019apprendre et de mettre en pratique de telles habilet\u00e9s et, surtout, celles qui n\u00e9cessitent d\u2019\u00eatre \u00e9valu\u00e9es en marge du processus formel d\u2019\u00e9valuation. Il est peut-\u00eatre plus difficile d'identifier ce que vous ajouterez au d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales telles que la pens\u00e9e critique. Quel est le niveau de comp\u00e9tences en mati\u00e8re de pens\u00e9e critique que les \u00e9tudiants auront \u00e0 l'arriv\u00e9e, et comment puis-je m'assurer qu'ils progressent dans ce domaine au cours de la formation ? Cela souligne l'importance d'identifier clairement les r\u00e9sultats d'apprentissage pour l'ensemble d'un programme, \u00e9ventuellement \u00e0 l'aide d'un outil de cartographie des programmes d'\u00e9tudes tel que <em><span style=\"background-color: #ffffff\"><a style=\"font-size: 1em;background-color: #ffffff\" href=\"https:\/\/teachonline.ca\/pockets-innovation\/daedalus-online-curriculum-mapping-tool-dalhousie-university-nova-scotia-canada\">Daedalus<\/a><span style=\"font-size: 1em;background-color: #ffffff\">.<\/span><\/span><\/em><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">En fonction de la conception des cours, cela signifiera probablement d\u2019utiliser de plus en plus Internet comme une ressource majeure pour l\u2019apprentissage, de donner aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants davantage de responsabilit\u00e9s pour trouver et \u00e9valuer l\u2019information eux-m\u00eames. Et que le personnel enseignant fournisse des crit\u00e8res et des lignes directrices dans le but de trouver, d\u2019\u00e9valuer, d\u2019analyser et d\u2019appliquer l\u2019information au sein d\u2019un domaine sp\u00e9cifique de savoir. Cela requerra une approche critique envers les recherches en ligne, les donn\u00e9es en ligne, la gen\u00e8se de manchettes ou de connaissances dans des domaines de savoirs sp\u00e9cifiques. C\u2019est-\u00e0-dire le d\u00e9veloppement de la pens\u00e9e critique au sujet d\u2019Internet et des m\u00e9dias modernes \u2013 \u00e0 la fois leur potentiel et leurs limitations dans une mati\u00e8re sp\u00e9cifique.<\/p>\r\n\r\n<h2>13.8.3 Int\u00e9grer le monde ext\u00e9rieur<\/h2>\r\n<div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Une caract\u00e9ristique extraordinaire des m\u00e9dias modernes est la possibilit\u00e9 d\u2019int\u00e9grer le monde dans votre enseignement de plusieurs mani\u00e8res, notamment :<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>en dirigeant les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants vers des sites en ligne, et en les encourageant \u00e0 identifier et \u00e0 partager les sites pertinents;<\/li>\r\n \t<li>les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent eux-m\u00eames recueillir des donn\u00e9es ou fournir des exemples tir\u00e9s du monde r\u00e9el de concepts ou d\u2019enjeux pr\u00e9sent\u00e9s dans le cours, et ce, gr\u00e2ce au recours \u00e0 la cam\u00e9ra des t\u00e9l\u00e9phones mobiles, \u00e0 des micros pour r\u00e9aliser des entrevues audio des experts et sp\u00e9cialistes locaux ou encore \u00e0 des ressources \u00e9ducatives ouvertes qu'ils auront eux-m\u00eames trouv\u00e9es;<\/li>\r\n \t<li>la cr\u00e9ation d\u2019un wiki du cours, auquel le personnel enseignant et les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants contribuent et qui est ouvert aussi \u00e0 la participation d\u2019autres professeurs et \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, selon le sujet;<\/li>\r\n \t<li style=\"text-align: justify\">lors de l\u2019enseignement des programmes de dipl\u00f4mes ou maitrises professionnels ou des <em>MOOC,<\/em> les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent eux-m\u00eames en tirer des exp\u00e9riences tr\u00e8s pertinentes du monde. C\u2019est un excellent moyen de les habiliter \u00e0 \u00e9valuer et appliquer les connaissances au sein de leur mati\u00e8re.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il y a beaucoup d\u2019autres objectifs possibles, qui ne peuvent pas \u00eatre atteints sans utiliser Internet ou qui seraient tr\u00e8s difficiles \u00e0 r\u00e9aliser dans un environnement de salle de classe. La t\u00e2che \u00e9clair\u00e9e du personnel enseignant est de d\u00e9cider ceux qui sont pertinents et, en particulier, ceux qui pourraient \u00eatre des objectifs d\u2019apprentissage essentiels pour le cours.<\/p>\r\n&nbsp;\r\n\r\n[caption id=\"attachment_28\" align=\"aligncenter\" width=\"755\"]<a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/04\/Arab-Spring-4.jpg\"><img class=\"wp-image-415\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Arab-Spring-4-1024x684.jpg\" alt=\"Figure 11.8.3 Using social media during the Arab Spring\" width=\"755\" height=\"504\" \/><\/a> Figure 13.8.2 L\u2019utilisation des m\u00e9dias sociaux durant le Printemps arabe en \u00c9gypte, 2011[\/caption]\r\n<h2>13.8.4 Les objectifs d\u2019apprentissage : sont-ils les m\u00eames ou diff\u00e9rents, selon le mode de prestation?<\/h2>\r\n<div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Dans de nombreux cas, il sera appropri\u00e9 (et, m\u00eame, essentiel) de garder les m\u00eames objectifs d\u2019enseignement pour un cours en ligne que ceux dans un cours semblable en pr\u00e9sentiel. Nombre d\u2019\u00e9tablissements d\u2019enseignement bimodal ou bas\u00e9s sur le campus offrent aussi des cours en ligne cr\u00e9dit\u00e9s, notamment : l\u2019<em>University of British Columbia<\/em>, la <em>Penn State<\/em> et l\u2019Universit\u00e9 of Nebraska qui proposent les m\u00eames cours en pr\u00e9sentiel et en ligne, particuli\u00e8rement dans la quatri\u00e8me ann\u00e9e d\u2019un programme du premier cycle. Habituellement, le relev\u00e9 de notes des examens dans ces cours ne fait aucune distinction si le cours a \u00e9t\u00e9 donn\u00e9 en ligne ou en pr\u00e9sentiel puisque les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants passent le m\u00eame examen \u00e0 la fin du cours, et le contenu r\u00e9el couvert est habituellement identique dans chaque version du cours.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">N\u00e9anmoins dans certaines occasions, il pourrait \u00eatre n\u00e9cessaire de sacrifier des objectifs dans la classe <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">bas\u00e9e sur le campus pour les remplacer par des objectifs diff\u00e9rents, mais tout aussi pr\u00e9cieux, qui peuvent \u00eatre r\u00e9alis\u00e9s mieux en ligne. De plus, il est important de ne pas oublier ceci : quoiqu\u2019il soit possible d\u2019atteindre les m\u00eames objectifs en ligne qu\u2019en classe, la conception de l\u2019enseignement devra probablement \u00eatre modifi\u00e9e pour l\u2019environnement en ligne. Donc, les objectifs restent souvent les m\u00eames, mais la m\u00e9thode doit \u00eatre chang\u00e9e. Nous en discuterons plus en d\u00e9tail dans les 7e et 8e \u00e9tapes. Le point crucial est d\u2019\u00eatre conscient que certaines choses peuvent \u00eatre effectu\u00e9es plus facilement dans un environnement sur le campus, alors que d\u2019autres sont mieux effectu\u00e9es en ligne, puis d'\u00e9laborer votre enseignement d\u2019apr\u00e8s ces objectifs quelque peu diff\u00e9rents. L\u2019usage d\u2019une approche mixte pourrait vous permettre d\u2019\u00e9largir la gamme des objectifs, mais il faut le faire soigneusement pour ne pas surcharger les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n<h2>13.8.5 L\u2019\u00e9valuation est la cl\u00e9<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il est inutile d\u2019introduire de nouveaux objectifs ou r\u00e9sultats d\u2019apprentissage, puis de ne pas \u00e9valuer comment les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont accompli ces objectifs. C\u2019est l\u2019\u00e9valuation qui influe le plus sur le comportement des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. S\u2019ils ne sont pas \u00e9valu\u00e9s sur les habilet\u00e9s d\u00e9crites ci-dessus, ils ne s\u2019efforceront pas de les d\u00e9velopper. Le principal d\u00e9fi ne serait peut-\u00eatre pas de fixer les objectifs appropri\u00e9s pour l\u2019apprentissage en ligne, mais il faut plut\u00f4t vous assurer que vous avez les outils et les moyens pour \u00e9valuer si les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont atteint ces objectifs.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Et encore plus important, il est n\u00e9cessaire de communiquer tr\u00e8s clairement aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ces nouveaux objectifs d\u2019apprentissage et la mani\u00e8re dont ils seront \u00e9valu\u00e9s. Cela pourrait \u00e9tonner grandement beaucoup d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, qui sont habitu\u00e9s \u00e0 recevoir le contenu tout cuit dans le bec et test\u00e9s sur leur m\u00e9morisation de ce contenu.<\/p>\r\n\r\n<h2>13.8.6 Conclusion<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Dans le cas d\u2019Internet et d\u2019autres m\u00e9dias, c\u2019est encore aussi d\u2019une certaine fa\u00e7on \u00ab le m\u00e9dium, qui est le message \u00bb. Les connaissances ne sont pas compl\u00e8tement neutres. Les m\u00e9dias, au moyen desquels nous avons acquis des connaissances, influent sur ce que nous savons et comment nous l\u2019avons appris. Chaque m\u00e9dia procure une autre mani\u00e8re de savoir. Nous avons donc deux options \u00e0 cet \u00e9gard : nous pouvons combattre le m\u00e9dia et essayer de bourrer de force le vieux contenu dans de nouveaux contenants ou nous pouvons fa\u00e7onner le contenu selon la forme du m\u00e9dia. Parce qu\u2019Internet est une force tellement pr\u00e9pond\u00e9rante dans notre vie, nous devons \u00eatre surs que nous mettons \u00e0 profit au maximum son potentiel dans notre enseignement, m\u00eame si cela implique de modifier le contenu et la m\u00e9thode de notre enseignement. Si nous r\u00e9ussissons \u00e0 le faire, nos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants seront probablement beaucoup mieux pr\u00e9par\u00e9s pour l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\r\n\r\n<h2>R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Bloom, B. S.; Engelhart, M. D.; Furst, E. J.; Hill, W. H.;\u00a0Krathwohl, D. R<a title=\"David Krathwohl\" href=\"http:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/David_Krathwohl\">.<\/a>\u00a0(1956).\u00a0<a href=\"https:\/\/link.springer.com\/referenceworkentry\/10.1007\/978-1-4419-1428-6_141\"><em>Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals<\/em><\/a><em>. Handbook I: Cognitive domain.<\/em>\u00a0New York: David McKay Company<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Royal Bank of Canada (2018)\u00a0<em><a href=\"https:\/\/www.rbc.com\/dms\/enterprise\/futurelaunch\/_assets-custom\/pdf\/RBC-Future-Skills-Report-FINAL-Singles.pdf\">Humans Wanted<\/a><\/em>\u00a0Toronto ON: Royal Bank of Canada<\/p>\r\n\r\n<div class=\"bcc-box bcc-info\">\r\n<h3>Activit\u00e9 13.8 <em>Fixer les objectifs d'apprentissage<\/em><\/h3>\r\n<ol>\r\n \t<li>Consid\u00e9rez un cours que vous donnez en salle de classe en ce moment, puis dressez par \u00e9crit une liste des objectifs d\u2019apprentissage. \u00c9tant donn\u00e9 le besoin de d\u00e9velopper des habilet\u00e9s n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique, voudriez-vous modifier les objectifs de ce cours? Si c\u2019est le cas, devriez-vous changer vos m\u00e9thodes d\u2019enseignement et\/ou votre utilisation de la technologie?<\/li>\r\n \t<li>Si vous pouviez concevoir ce cours \u00e0 partir de z\u00e9ro, changeriez-vous les objectifs d\u2019apprentissage ou seulement la m\u00e9thodologie de l\u2019enseignement?<\/li>\r\n \t<li>Si vous d\u00e9cidiez d\u2019introduire certaines des comp\u00e9tences n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique (pr\u00e9sent\u00e9es dans la liste du <a href=\"\/tiada3french\/chapter\/section-1-3-the-skills-needed-in-a-digital-age\/\">Chapitre 1, Section 2<\/a>), quelles sont les activit\u00e9s qui devraient \u00eatre int\u00e9gr\u00e9es au cours pour permettre aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de d\u00e9velopper de telles comp\u00e9tences? Comment \u00e9valueriez-vous ces comp\u00e9tences?<\/li>\r\n<\/ol>\r\nIl n'y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9 ; <span class=\"Y2IQFc\" lang=\"fr\">d'autres chapitres du livre \u00e9noncent des lignes directrices ou des r\u00e9ponses.<\/span>\r\n\r\n<\/div>","rendered":"<p>&nbsp;<\/p>\n<figure id=\"attachment_28\" aria-describedby=\"caption-attachment-28\" style=\"width: 742px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/02\/Goalposts-2.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-414\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Goalposts-2.jpg\" alt=\"Figure 11.8 Set appropriate learning goals Image: \u00a9 www.geograph.ie\" width=\"742\" height=\"349\" srcset=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Goalposts-2.jpg 800w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Goalposts-2-300x141.jpg 300w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Goalposts-2-768x361.jpg 768w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Goalposts-2-65x31.jpg 65w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Goalposts-2-225x106.jpg 225w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Goalposts-2-350x165.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 742px) 100vw, 742px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-28\" class=\"wp-caption-text\">Figure 13.8.1 Fixer des objectifs d&rsquo;apprentissage appropri\u00e9s. Image: \u00a9 www.geograph.ie<\/figcaption><\/figure>\n<h2>13.8.1 Fixer des objectifs pour l\u2019apprentissage \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Dans nombre de syst\u00e8mes scolaires, le curriculum et les objectifs d\u2019apprentissage sont d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9d\u00e9termin\u00e9s par des comit\u00e9s du curriculum et\/ou des minist\u00e8res de l\u2019\u00c9ducation nationaux, \u00e9tatiques ou provinciaux. Dans de nombreux champs de m\u00e9tiers et de professions, des conseils de formation ou des associations d\u2019employeurs des secteurs d\u2019activit\u00e9 fixent les objectifs d\u2019apprentissage ou les comp\u00e9tences ou r\u00e9sultats vis\u00e9s auxquels il est obligatoire de se conformer pour que les qualifications soient accr\u00e9dit\u00e9es. M\u00eame \u00e0 l\u2019universit\u00e9, un membre du personnel enseignement ou de formation (particuli\u00e8rement contractuel ou auxiliaire) pourrait \u00ab h\u00e9riter \u00bb un cours dont les objectifs ont d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 fix\u00e9s soit par un membre enseignant pr\u00e9c\u00e9dent ou par le d\u00e9partement universitaire.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">N\u00e9anmoins, il reste des contextes o\u00f9 le personnel enseignant et de formation a un certain niveau de contr\u00f4le sur les objectifs d\u2019un cours ou programme sp\u00e9cifique. En particulier, un nouveau cours ou programme (p. ex., un programme de maitrise en ligne qui cible les professionnels ayant un emploi) offre une occasion de r\u00e9viser les r\u00e9sultats et objectifs d\u2019apprentissage vis\u00e9s. Surtout si le curriculum est ax\u00e9 principalement en ce qui a trait au contenu \u00e0 couvrir plut\u00f4t qu\u2019aux habilet\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper, il peut encore y avoir une marge de man\u0153uvre pour fixer les objectifs d\u2019apprentissage qui incluraient aussi, par exemple, le d\u00e9veloppement des aptitudes intellectuelles. Dans d\u2019autres contextes, la concentration ou le d\u00e9veloppement peut \u00eatre orient\u00e9 plus sur les capacit\u00e9s affectives, notamment la sympathie ou l\u2019empathie, ou sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences manuelles ou op\u00e9rationnelles.<\/p>\n<h2>13.8.2 Les objectifs d\u2019apprentissage pour l\u2019\u00e8re num\u00e9rique<\/h2>\n<div>\n<p style=\"text-align: justify\">Dans le <a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/section-1-3-the-skills-needed-in-a-digital-age\/\">Chapitre 1 \u00e0 la Section 2<\/a>, j\u2019ai dress\u00e9 une liste de quelques comp\u00e9tences dont les apprenantes et apprenants ont besoin \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique, incluant :<\/p>\n<\/div>\n<ul>\n<li>les aptitudes de la communication moderne;<\/li>\n<li>la capacit\u00e9 d\u2019apprendre de fa\u00e7on autonome;<\/li>\n<li>l\u2019\u00e9thique et la responsabilit\u00e9;<\/li>\n<li>le travail en \u00e9quipe et la flexibilit\u00e9;<\/li>\n<li>la capacit\u00e9 de raisonnement, dont :\n<ul>\n<li>&#8211; la pens\u00e9e critique,<\/li>\n<li>&#8211; la r\u00e9solution de probl\u00e8mes,<\/li>\n<li>&#8211; la cr\u00e9ativit\u00e9,<\/li>\n<li>&#8211; la strat\u00e9gie et la planification;<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>les habilet\u00e9s num\u00e9riques;<\/li>\n<li>la gestion des connaissances.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Ce sont des exemples les types d\u2019objectifs qui doivent \u00eatre identifi\u00e9s. Des objectifs plus traditionnels pourraient aussi \u00eatre inclus, entre autres la compr\u00e9hension et l\u2019application de champs particuliers du contenu. Ces objectifs ou r\u00e9sultats peuvent \u00eatre exprim\u00e9s en fonction de la taxonomie de Bloom (<a href=\"https:\/\/link.springer.com\/referenceworkentry\/10.1007\/978-1-4419-1428-6_141\">1956<\/a>) ou de la Banque Royale du Canada (<a href=\"https:\/\/www.rbc.com\/dms\/enterprise\/futurelaunch\/_assets-custom\/pdf\/RBC-Future-Skills-Report-FINAL-Singles.pdf\">2018<\/a>) ou d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 d\u2019autres moyens. Il est n\u00e9cessaire que toutes ces comp\u00e9tences soient ench\u00e2ss\u00e9es ou \u00e9difi\u00e9es au sein des besoins d\u2019une mati\u00e8re sp\u00e9cifique. Autrement dit, elles sont des habilet\u00e9s qui doivent \u00eatre sp\u00e9cifiques \u00e0 une discipline plut\u00f4t que g\u00e9n\u00e9rales. En m\u00eame temps, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui d\u00e9veloppent de telles habilet\u00e9s au sein de toute discipline particuli\u00e8re seront mieux pr\u00e9par\u00e9s pour l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Votre liste des objectifs pour un cours peut, en fait, devrait \u00eatre diff\u00e9rente de la mienne, mais il sera essentiel de faire le type d\u2019analyse recommand\u00e9e dans la 1re\u00a0\u00e9tape (D\u00e9cider comment vous voulez enseigner) et, ensuite, de d\u00e9cider sur quoi les objectifs d\u2019apprentissage se baseraient :<\/p>\n<ul>\n<li>votre compr\u00e9hension des besoins des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants;<\/li>\n<li>les besoins de la mati\u00e8re;<\/li>\n<li>les demandes du monde ext\u00e9rieur.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">J\u2019ai mis particuli\u00e8rement l\u2019accent sur le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s intellectuelles. Comme pour tous les objectifs d\u2019apprentissage, l\u2019enseignement doit \u00eatre con\u00e7u de mani\u00e8re \u00e0 ce que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants aient des occasions d\u2019apprendre et de mettre en pratique de telles habilet\u00e9s et, surtout, celles qui n\u00e9cessitent d\u2019\u00eatre \u00e9valu\u00e9es en marge du processus formel d\u2019\u00e9valuation. Il est peut-\u00eatre plus difficile d&rsquo;identifier ce que vous ajouterez au d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales telles que la pens\u00e9e critique. Quel est le niveau de comp\u00e9tences en mati\u00e8re de pens\u00e9e critique que les \u00e9tudiants auront \u00e0 l&rsquo;arriv\u00e9e, et comment puis-je m&rsquo;assurer qu&rsquo;ils progressent dans ce domaine au cours de la formation ? Cela souligne l&rsquo;importance d&rsquo;identifier clairement les r\u00e9sultats d&rsquo;apprentissage pour l&rsquo;ensemble d&rsquo;un programme, \u00e9ventuellement \u00e0 l&rsquo;aide d&rsquo;un outil de cartographie des programmes d&rsquo;\u00e9tudes tel que <em><span style=\"background-color: #ffffff\"><a style=\"font-size: 1em;background-color: #ffffff\" href=\"https:\/\/teachonline.ca\/pockets-innovation\/daedalus-online-curriculum-mapping-tool-dalhousie-university-nova-scotia-canada\">Daedalus<\/a><span style=\"font-size: 1em;background-color: #ffffff\">.<\/span><\/span><\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En fonction de la conception des cours, cela signifiera probablement d\u2019utiliser de plus en plus Internet comme une ressource majeure pour l\u2019apprentissage, de donner aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants davantage de responsabilit\u00e9s pour trouver et \u00e9valuer l\u2019information eux-m\u00eames. Et que le personnel enseignant fournisse des crit\u00e8res et des lignes directrices dans le but de trouver, d\u2019\u00e9valuer, d\u2019analyser et d\u2019appliquer l\u2019information au sein d\u2019un domaine sp\u00e9cifique de savoir. Cela requerra une approche critique envers les recherches en ligne, les donn\u00e9es en ligne, la gen\u00e8se de manchettes ou de connaissances dans des domaines de savoirs sp\u00e9cifiques. C\u2019est-\u00e0-dire le d\u00e9veloppement de la pens\u00e9e critique au sujet d\u2019Internet et des m\u00e9dias modernes \u2013 \u00e0 la fois leur potentiel et leurs limitations dans une mati\u00e8re sp\u00e9cifique.<\/p>\n<h2>13.8.3 Int\u00e9grer le monde ext\u00e9rieur<\/h2>\n<div>\n<p style=\"text-align: justify\">Une caract\u00e9ristique extraordinaire des m\u00e9dias modernes est la possibilit\u00e9 d\u2019int\u00e9grer le monde dans votre enseignement de plusieurs mani\u00e8res, notamment :<\/p>\n<ul>\n<li>en dirigeant les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants vers des sites en ligne, et en les encourageant \u00e0 identifier et \u00e0 partager les sites pertinents;<\/li>\n<li>les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent eux-m\u00eames recueillir des donn\u00e9es ou fournir des exemples tir\u00e9s du monde r\u00e9el de concepts ou d\u2019enjeux pr\u00e9sent\u00e9s dans le cours, et ce, gr\u00e2ce au recours \u00e0 la cam\u00e9ra des t\u00e9l\u00e9phones mobiles, \u00e0 des micros pour r\u00e9aliser des entrevues audio des experts et sp\u00e9cialistes locaux ou encore \u00e0 des ressources \u00e9ducatives ouvertes qu&rsquo;ils auront eux-m\u00eames trouv\u00e9es;<\/li>\n<li>la cr\u00e9ation d\u2019un wiki du cours, auquel le personnel enseignant et les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants contribuent et qui est ouvert aussi \u00e0 la participation d\u2019autres professeurs et \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, selon le sujet;<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">lors de l\u2019enseignement des programmes de dipl\u00f4mes ou maitrises professionnels ou des <em>MOOC,<\/em> les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent eux-m\u00eames en tirer des exp\u00e9riences tr\u00e8s pertinentes du monde. C\u2019est un excellent moyen de les habiliter \u00e0 \u00e9valuer et appliquer les connaissances au sein de leur mati\u00e8re.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<p style=\"text-align: justify\">Il y a beaucoup d\u2019autres objectifs possibles, qui ne peuvent pas \u00eatre atteints sans utiliser Internet ou qui seraient tr\u00e8s difficiles \u00e0 r\u00e9aliser dans un environnement de salle de classe. La t\u00e2che \u00e9clair\u00e9e du personnel enseignant est de d\u00e9cider ceux qui sont pertinents et, en particulier, ceux qui pourraient \u00eatre des objectifs d\u2019apprentissage essentiels pour le cours.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<figure id=\"attachment_28\" aria-describedby=\"caption-attachment-28\" style=\"width: 755px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/04\/Arab-Spring-4.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-415\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Arab-Spring-4-1024x684.jpg\" alt=\"Figure 11.8.3 Using social media during the Arab Spring\" width=\"755\" height=\"504\" srcset=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Arab-Spring-4-1024x684.jpg 1024w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Arab-Spring-4-300x200.jpg 300w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Arab-Spring-4-768x513.jpg 768w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Arab-Spring-4-65x43.jpg 65w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Arab-Spring-4-225x150.jpg 225w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Arab-Spring-4-350x234.jpg 350w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Arab-Spring-4.jpg 1079w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-28\" class=\"wp-caption-text\">Figure 13.8.2 L\u2019utilisation des m\u00e9dias sociaux durant le Printemps arabe en \u00c9gypte, 2011<\/figcaption><\/figure>\n<h2>13.8.4 Les objectifs d\u2019apprentissage : sont-ils les m\u00eames ou diff\u00e9rents, selon le mode de prestation?<\/h2>\n<div>\n<p style=\"text-align: justify\">Dans de nombreux cas, il sera appropri\u00e9 (et, m\u00eame, essentiel) de garder les m\u00eames objectifs d\u2019enseignement pour un cours en ligne que ceux dans un cours semblable en pr\u00e9sentiel. Nombre d\u2019\u00e9tablissements d\u2019enseignement bimodal ou bas\u00e9s sur le campus offrent aussi des cours en ligne cr\u00e9dit\u00e9s, notamment : l\u2019<em>University of British Columbia<\/em>, la <em>Penn State<\/em> et l\u2019Universit\u00e9 of Nebraska qui proposent les m\u00eames cours en pr\u00e9sentiel et en ligne, particuli\u00e8rement dans la quatri\u00e8me ann\u00e9e d\u2019un programme du premier cycle. Habituellement, le relev\u00e9 de notes des examens dans ces cours ne fait aucune distinction si le cours a \u00e9t\u00e9 donn\u00e9 en ligne ou en pr\u00e9sentiel puisque les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants passent le m\u00eame examen \u00e0 la fin du cours, et le contenu r\u00e9el couvert est habituellement identique dans chaque version du cours.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">N\u00e9anmoins dans certaines occasions, il pourrait \u00eatre n\u00e9cessaire de sacrifier des objectifs dans la classe <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">bas\u00e9e sur le campus pour les remplacer par des objectifs diff\u00e9rents, mais tout aussi pr\u00e9cieux, qui peuvent \u00eatre r\u00e9alis\u00e9s mieux en ligne. De plus, il est important de ne pas oublier ceci : quoiqu\u2019il soit possible d\u2019atteindre les m\u00eames objectifs en ligne qu\u2019en classe, la conception de l\u2019enseignement devra probablement \u00eatre modifi\u00e9e pour l\u2019environnement en ligne. Donc, les objectifs restent souvent les m\u00eames, mais la m\u00e9thode doit \u00eatre chang\u00e9e. Nous en discuterons plus en d\u00e9tail dans les 7e et 8e \u00e9tapes. Le point crucial est d\u2019\u00eatre conscient que certaines choses peuvent \u00eatre effectu\u00e9es plus facilement dans un environnement sur le campus, alors que d\u2019autres sont mieux effectu\u00e9es en ligne, puis d&rsquo;\u00e9laborer votre enseignement d\u2019apr\u00e8s ces objectifs quelque peu diff\u00e9rents. L\u2019usage d\u2019une approche mixte pourrait vous permettre d\u2019\u00e9largir la gamme des objectifs, mais il faut le faire soigneusement pour ne pas surcharger les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<h2>13.8.5 L\u2019\u00e9valuation est la cl\u00e9<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Il est inutile d\u2019introduire de nouveaux objectifs ou r\u00e9sultats d\u2019apprentissage, puis de ne pas \u00e9valuer comment les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont accompli ces objectifs. C\u2019est l\u2019\u00e9valuation qui influe le plus sur le comportement des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. S\u2019ils ne sont pas \u00e9valu\u00e9s sur les habilet\u00e9s d\u00e9crites ci-dessus, ils ne s\u2019efforceront pas de les d\u00e9velopper. Le principal d\u00e9fi ne serait peut-\u00eatre pas de fixer les objectifs appropri\u00e9s pour l\u2019apprentissage en ligne, mais il faut plut\u00f4t vous assurer que vous avez les outils et les moyens pour \u00e9valuer si les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont atteint ces objectifs.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Et encore plus important, il est n\u00e9cessaire de communiquer tr\u00e8s clairement aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ces nouveaux objectifs d\u2019apprentissage et la mani\u00e8re dont ils seront \u00e9valu\u00e9s. Cela pourrait \u00e9tonner grandement beaucoup d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, qui sont habitu\u00e9s \u00e0 recevoir le contenu tout cuit dans le bec et test\u00e9s sur leur m\u00e9morisation de ce contenu.<\/p>\n<h2>13.8.6 Conclusion<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Dans le cas d\u2019Internet et d\u2019autres m\u00e9dias, c\u2019est encore aussi d\u2019une certaine fa\u00e7on \u00ab le m\u00e9dium, qui est le message \u00bb. Les connaissances ne sont pas compl\u00e8tement neutres. Les m\u00e9dias, au moyen desquels nous avons acquis des connaissances, influent sur ce que nous savons et comment nous l\u2019avons appris. Chaque m\u00e9dia procure une autre mani\u00e8re de savoir. Nous avons donc deux options \u00e0 cet \u00e9gard : nous pouvons combattre le m\u00e9dia et essayer de bourrer de force le vieux contenu dans de nouveaux contenants ou nous pouvons fa\u00e7onner le contenu selon la forme du m\u00e9dia. Parce qu\u2019Internet est une force tellement pr\u00e9pond\u00e9rante dans notre vie, nous devons \u00eatre surs que nous mettons \u00e0 profit au maximum son potentiel dans notre enseignement, m\u00eame si cela implique de modifier le contenu et la m\u00e9thode de notre enseignement. Si nous r\u00e9ussissons \u00e0 le faire, nos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants seront probablement beaucoup mieux pr\u00e9par\u00e9s pour l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\n<h2>R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Bloom, B. S.; Engelhart, M. D.; Furst, E. J.; Hill, W. H.;\u00a0Krathwohl, D. R<a title=\"David Krathwohl\" href=\"http:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/David_Krathwohl\">.<\/a>\u00a0(1956).\u00a0<a href=\"https:\/\/link.springer.com\/referenceworkentry\/10.1007\/978-1-4419-1428-6_141\"><em>Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals<\/em><\/a><em>. Handbook I: Cognitive domain.<\/em>\u00a0New York: David McKay Company<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Royal Bank of Canada (2018)\u00a0<em><a href=\"https:\/\/www.rbc.com\/dms\/enterprise\/futurelaunch\/_assets-custom\/pdf\/RBC-Future-Skills-Report-FINAL-Singles.pdf\">Humans Wanted<\/a><\/em>\u00a0Toronto ON: Royal Bank of Canada<\/p>\n<div class=\"bcc-box bcc-info\">\n<h3>Activit\u00e9 13.8 <em>Fixer les objectifs d&rsquo;apprentissage<\/em><\/h3>\n<ol>\n<li>Consid\u00e9rez un cours que vous donnez en salle de classe en ce moment, puis dressez par \u00e9crit une liste des objectifs d\u2019apprentissage. \u00c9tant donn\u00e9 le besoin de d\u00e9velopper des habilet\u00e9s n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique, voudriez-vous modifier les objectifs de ce cours? Si c\u2019est le cas, devriez-vous changer vos m\u00e9thodes d\u2019enseignement et\/ou votre utilisation de la technologie?<\/li>\n<li>Si vous pouviez concevoir ce cours \u00e0 partir de z\u00e9ro, changeriez-vous les objectifs d\u2019apprentissage ou seulement la m\u00e9thodologie de l\u2019enseignement?<\/li>\n<li>Si vous d\u00e9cidiez d\u2019introduire certaines des comp\u00e9tences n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique (pr\u00e9sent\u00e9es dans la liste du <a href=\"\/tiada3french\/chapter\/section-1-3-the-skills-needed-in-a-digital-age\/\">Chapitre 1, Section 2<\/a>), quelles sont les activit\u00e9s qui devraient \u00eatre int\u00e9gr\u00e9es au cours pour permettre aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de d\u00e9velopper de telles comp\u00e9tences? Comment \u00e9valueriez-vous ces comp\u00e9tences?<\/li>\n<\/ol>\n<p>Il n&rsquo;y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9 ; <span class=\"Y2IQFc\" lang=\"fr\">d&rsquo;autres chapitres du livre \u00e9noncent des lignes directrices ou des r\u00e9ponses.<\/span><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"author":103,"menu_order":8,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-416","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":391,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/416","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/users\/103"}],"version-history":[{"count":12,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/416\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2114,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/416\/revisions\/2114"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/391"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/416\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=416"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=416"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=416"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=416"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}