{"id":420,"date":"2015-02-26T20:06:54","date_gmt":"2015-02-27T01:06:54","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/11-9-step-seven\/"},"modified":"2023-07-02T09:24:33","modified_gmt":"2023-07-02T13:24:33","slug":"11-9-step-seven","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/11-9-step-seven\/","title":{"raw":"13.9 \u00c9tape 7 : Concevoir la structure du cours et les activit\u00e9s d\u2019apprentissage","rendered":"13.9 \u00c9tape 7 : Concevoir la structure du cours et les activit\u00e9s d\u2019apprentissage"},"content":{"raw":"&nbsp;\r\n\r\n[caption id=\"attachment_2171\" align=\"aligncenter\" width=\"745\"]<a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/02\/Structure-Arisean-Reach-2.jpg\"><img class=\" wp-image-418\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Structure-Arisean-Reach-2.jpg\" alt=\"Figure 11.9.1 Structure is critical for a quality course or program Image: \u00a9 Arisean Reach, 2012\" width=\"745\" height=\"556\" \/><\/a> Figure 13.9.1 Une bonne structure est essentielle pour un cours ou programme de qualit\u00e9<br \/>Image: \u00a9 Arisean Reach, 2012[\/caption]\r\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019importance de fournir aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants une structure pour l\u2019apprentissage et un ensemble d\u2019activit\u00e9s d\u2019apprentissage appropri\u00e9es est probablement la plus cruciale de toutes les \u00e9tapes pour un enseignement et un apprentissage de qualit\u00e9. Et pourtant, cet aspect est celui qui est le moins discut\u00e9 dans la litt\u00e9rature portant sur l\u2019assurance de la qualit\u00e9.<\/p>\r\n\r\n<h2>13.9.1 Quelques observations g\u00e9n\u00e9rales au sujet de la structure dans l\u2019enseignement<\/h2>\r\n<div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Examinons tout d\u2019abord sa d\u00e9finition, puisque cet aspect ne fait que tr\u00e8s rarement l\u2019objet d\u2019une discussion directe dans l\u2019enseignement en face-\u00e0-face ou en ligne. Et ce, en d\u00e9pit du fait que la structure soit l\u2019un des principaux facteurs qui influencent la r\u00e9ussite des apprenantes ou apprenants. Voici trois d\u00e9finitions de dictionnaire pour le terme \u00ab structure \u00bb :<\/p>\r\n\r\n<ol>\r\n \t<li>Quelque chose compos\u00e9 de plusieurs parties, qui sont plac\u00e9es ou assembl\u00e9es ensemble d\u2019une fa\u00e7on particuli\u00e8re.<\/li>\r\n \t<li>La fa\u00e7on dont ces parties sont dispos\u00e9es ou assembl\u00e9es pour former un tout.<\/li>\r\n \t<li>L\u2019interrelation ou la disposition des parties dans une entit\u00e9 complexe.<\/li>\r\n<\/ol>\r\n<\/div>\r\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"font-size: 1em\">La structure de <\/span>l\u2019enseignement pourrait inclure deux \u00e9l\u00e9ments critiques reli\u00e9s :<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>le choix, la r\u00e9partition et le s\u00e9quen\u00e7age du curriculum (contenu);<\/li>\r\n \t<li>l\u2019organisation d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e des activit\u00e9s \u00e9tudiantes par le personnel enseignant ou de formation (d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s, \u00e9valuation).<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">La structure d'un cours peut \u00eatre rigoureuse ou non rigoureuse. Cela implique que, dans une structure d\u2019enseignement rigoureuse, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants savent exactement ce qu\u2019ils doivent apprendre, ce qu\u2019ils sont cens\u00e9s faire pour apprendre cela et, aussi, quand et o\u00f9 ils devraient le faire. Dans une structure non rigoureuse, l\u2019activit\u00e9 \u00e9tudiante est plus ouverte et moins contr\u00f4l\u00e9e par le personnel enseignant (quoique l\u2019\u00e9tudiante ou \u00e9tudiant puisse d\u00e9cider ind\u00e9pendamment d\u2019imposer sa propre structure \u00ab rigoureuse \u00bb \u00e0 son apprentissage). Le choix de la structure d\u2019enseignement pour un cours a des r\u00e9percussions sur le travail du personnel enseignant et de formation et des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">En ce qui a trait \u00e0 la d\u00e9finition, la structure d\u2019enseignement \u00ab rigoureuse \u00bb n\u2019est pas en soi meilleure qu\u2019une structure \u00ab non rigoureuse \u00bb (voir la Section 13.9.5 ci-dessous), ni, par nature, associ\u00e9e \u00e0 l\u2019enseignement en face-\u00e0-face ou en ligne. Le choix (comme c\u2019est souvent dans l\u2019enseignement) d\u00e9pendra des situations sp\u00e9cifiques. Cependant, il est crucial pour la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage de choisir la structure d\u2019enseignement optimale ou la plus appropri\u00e9e. Et m\u00eame si les structures optimales pour l\u2019enseignement en ligne partagent plusieurs caract\u00e9ristiques avec l\u2019enseignement en face-\u00e0-face, elles diff\u00e8rent par ailleurs consid\u00e9rablement.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les trois principaux d\u00e9terminants d\u2019une structure d\u2019enseignement sont :<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>(a) les exigences organisationnelles de l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement;<\/li>\r\n \t<li>(b) la philosophie d\u2019enseignement pr\u00e9f\u00e9r\u00e9e de l'enseignant ou de l'instructeur;<\/li>\r\n \t<li>(c) la perception des besoins des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants par l'enseignant ou l'instructeur.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h2>13.9.2 Les exigences organisationnelles de l\u2019\u00e9tablissement en mati\u00e8re d\u2019enseignement en pr\u00e9sentiel<\/h2>\r\n<div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Quoique la structure institutionnelle dans l\u2019enseignement en face-\u00e0-face soit si famili\u00e8re qu\u2019elle est souvent ignor\u00e9e ou tenue pour acquise, les exigences de l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement sont, en effet, un d\u00e9terminant majeur de la mani\u00e8re dont l\u2019enseignement est structur\u00e9. De plus, ces exigences influent aussi sur le travail du personnel enseignant et sur la vie des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Je pr\u00e9sente ci-dessous une liste de quelques exigences institutionnelles, qui ont un impact sur la structure de l\u2019enseignement en pr\u00e9sentiel dans l\u2019\u00e9ducation postsecondaire :<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>le nombre minimum d\u2019ann\u00e9es d\u2019\u00e9tudes requises pour obtenir un grade;<\/li>\r\n \t<li>le processus d\u2019approbation et de r\u00e9vision des programmes;<\/li>\r\n \t<li>le nombre de cr\u00e9dits requis pour obtenir un grade;<\/li>\r\n \t<li>la relation entre les cr\u00e9dits et le temps de contact dans la classe;<\/li>\r\n \t<li>la dur\u00e9e d\u2019un semestre et sa relation avec les heures-cr\u00e9dits;<\/li>\r\n \t<li>les ratios enseignant-\u00e9tudiant;<\/li>\r\n \t<li>la disponibilit\u00e9 d\u2019espaces de salle de classe ou de laboratoire;<\/li>\r\n \t<li>le calendrier et le lieu des examens.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il existe probablement beaucoup d\u2019autres exigences institutionnelles. Et il y aussi des exigences organisationnelles semblables dans les \u00e9tablissements d\u2019enseignement du syst\u00e8me scolaire, notamment : la dur\u00e9e de la journ\u00e9e scolaire, le calendrier des jours f\u00e9ri\u00e9s, etc. (Pour comprendre les raisons assez bizarres pour lesquelles l\u2019unit\u00e9 de Carnegie se basant sur une heure d\u2019\u00e9tudes par l\u2019\u00e9tudiant a \u00e9t\u00e9 adopt\u00e9e aux \u00c9tats- Unis, voir <a href=\"http:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Carnegie_Unit_and_Student_Hour\">Wikip\u00e9dia<\/a>.)<\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">\u00c0 mesure que la taille de nos \u00e9tablissements d\u2019enseignement bas\u00e9s sur le campus a augment\u00e9, leurs exigences organisationnelles se sont \u00ab solidifi\u00e9es \u00bb. Sans cette structure institutionnelle, il deviendrait encore plus difficile de fournir des services d\u2019enseignement coh\u00e9rents au sein de tout \u00e9tablissement. En outre, une telle uniformit\u00e9 organisationnelle \u00e0 travers les \u00e9tablissements d\u2019enseignement est n\u00e9cessaire aux fins de la responsabilisation, de l\u2019accr\u00e9ditation, du financement gouvernemental, des transferts de cr\u00e9dits, de l\u2019admission aux cycles sup\u00e9rieurs et d\u2019une panoplie d\u2019autres raisons. Il est donc difficile, voire m\u00eame impossible, de changer, du moins au niveau institutionnel, les fortes raisons syst\u00e9miques qui sous-tendent ces exigences organisationnelles de l\u2019enseignement en face-\u00e0-face.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Par cons\u00e9quent, le personnel enseignant doit composer avec de nombreuses contraintes massives. En particulier, le curriculum doit s\u2019int\u00e9grer au sein des \u00ab unit\u00e9s \u00bb de temps disponibles, comme la dur\u00e9e du semestre et le nombre de cr\u00e9dits et d\u2019heures de contact requis pour un cours sp\u00e9cifique. Il faut aussi que l\u2019enseignement tienne compte de la taille des classes et de la disponibilit\u00e9 de salles de classe. De plus, il est obligatoire que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants (ainsi que le personnel enseignant et de formation) soient pr\u00e9sents dans des lieux sp\u00e9cifiques (salles de classe, salles d\u2019examen ou laboratoires) \u00e0 des moments pr\u00e9cis.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">C\u2019est pourquoi qu\u2019en d\u00e9pit du concept de libert\u00e9 universitaire, la structure de l\u2019enseignement en face-\u00e0-face est dans une large mesure presque pr\u00e9d\u00e9termin\u00e9e par les exigences organisationnelles de l\u2019\u00e9tablissement. Je serais tent\u00e9 de faire une digression pour remettre en question la pertinence de telles limitations structurelles \u00e0 l\u2019\u00e9gard des besoins des apprenantes et apprenants \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique ou pour me demander si les syndicats du personnel enseignant accepteraient ces restrictions de la libert\u00e9 universitaire si elles n\u2019existaient pas d\u00e9j\u00e0. Mais le but ici est d\u2019identifier lesquelles de ces contraintes organisationnelles s\u2019appliquent aussi \u00e0 l\u2019apprentissage en ligne et celles qui ne sont pas applicables, parce que cela influera sur la fa\u00e7on dont nous pouvons structurer les activit\u00e9s d\u2019enseignement.<\/p>\r\n\r\n<h2>13.9.3 Les exigences organisationnelles et institutionnelles de l\u2019enseignement en ligne<\/h2>\r\n<div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Un d\u00e9fi \u00e9vident \u00e0 l\u2019\u00e9gard de l\u2019apprentissage en ligne, du moins \u00e0 ses d\u00e9buts, \u00e9tait son acceptation. Il y a avait alors (et subsiste encore) beaucoup de scepticisme quant \u00e0 la qualit\u00e9 et l\u2019efficacit\u00e9 de l\u2019apprentissage en ligne, sp\u00e9cialement de la part des individus qui n\u2019ont jamais \u00e9tudi\u00e9 ou enseign\u00e9 en ligne. Donc initialement, beaucoup d\u2019efforts ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9ploy\u00e9s dans la conception de l\u2019apprentissage en ligne, ayant les m\u00eames objectifs et structures que l\u2019enseignement en face-\u00e0-face, afin de d\u00e9montrer que l\u2019enseignement en ligne \u00e9tait \u00ab aussi bon \u00bb que l\u2019enseignement en face-\u00e0-face (ce que sugg\u00e8re la recherche).<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Cependant, cela implique d\u2019accepter les m\u00eames hypoth\u00e8ses en ce qui a trait aux cours, aux cr\u00e9dits et aux semestres de l\u2019enseignement en face-\u00e0-face. Il est \u00e0 noter pourtant que, d\u00e8s 1971, l\u2019<em>Open University<\/em> du Royaume-Uni a mis en \u0153uvre une structure de programmes menant \u00e0 des grades, qui \u00e9quivalaient \u00e0 peu pr\u00e8s au temps total d\u2019\u00e9tudes pour un programme r\u00e9gulier menant \u00e0 un grade bas\u00e9 sur le campus. N\u00e9anmoins, cette structure \u00e9tait organis\u00e9e tr\u00e8s diff\u00e9remment : par exemple, en offrant des des cours \u00e0 cr\u00e9dits complets de 32 semaines d'\u00e9tudes et des cours \u00e0 cr\u00e9dits partiels (50%) de 16 semaines d'\u00e9tudes. Une raison de cette approche \u00e9tait d\u2019habiliter des cours de base multidisciplinaires int\u00e9gr\u00e9s. La <em>Western Governors\u2019 University<\/em> qui met l\u2019accent sur l\u2019apprentissage ax\u00e9 sur les comp\u00e9tences, et l\u2019<em>Empire State College<\/em> de l\u2019\u00c9tat de New York qui se centre sur les contrats d\u2019apprentissage pour les apprenantes et apprenants adultes repr\u00e9sentent d\u2019autres exemples d\u2019\u00e9tablissements d\u2019enseignement dont les structures d\u2019enseignement diff\u00e8rent de la norme.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Si les programmes d\u2019apprentissage en ligne visent d\u2019\u00eatre \u00e9quivalents au moins des programmes en face-\u00e0-face, il est alors probable qu\u2019ils adoptent au moins la dur\u00e9e minimum d\u2019\u00e9tudes pour un programme (p. ex., 4 ans pour un baccalaur\u00e9at en Am\u00e9rique du Nord), le m\u00eame nombre total de cr\u00e9dits pour un grade et, implicitement, la m\u00eame quantit\u00e9 du temps d\u2019\u00e9tudes pour les programmes en face-\u00e0-face. Mais l\u00e0 o\u00f9 la m\u00eame structure commence \u00e0 tomber en panne, c\u2019est dans le calcul du \u00ab temps de contact \u00bb, qui d\u00e9signe <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">habituellement le nombre d\u2019heures d\u2019enseignement en salle de classe. Ainsi, un cours de 3 cr\u00e9dits sur 13 semaines est \u00e0 peu apr\u00e8s \u00e9gal \u00e0 3 heures par semaine de temps en salle de classe durant un semestre de 13 semaines.<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il y a de nombreux probl\u00e8mes \u00e0 l\u2019\u00e9gard de ce concept \u00ab d\u2019heures de contact \u00bb, qui est n\u00e9anmoins l\u2019unit\u00e9 de mesure standard pour l\u2019enseignement en face-\u00e0-face. Les \u00e9tudes au niveau postsecondaire et, en particulier, dans les universit\u00e9s requi\u00e8rent plus que seulement de se pr\u00e9senter aux cours magistraux. Pour chaque heure pass\u00e9e en salle de classe selon une estimation commune, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants consacrent au moins deux autres heures \u00e0 des lectures, des travaux de cours, etc. Les heures de contact varient \u00e9norm\u00e9ment entre les diverses disciplines : habituellement, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en arts ou en lettres et sciences humaines ont beaucoup moins d\u2019heures de contact que ceux en ing\u00e9nierie ou en sciences, qui d\u00e9dient une proportion beaucoup plus grande de leur temps dans des laboratoires. Une autre limitation du mod\u00e8le des \u00ab heures de contact \u00bb est qu\u2019il mesure les entrants et non pas les extrants.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Lors de la transition vers l\u2019apprentissage mixte ou hybride, nous pouvons conserver la m\u00eame structure de semestre, mais le mod\u00e8le des \u00ab heures de contact \u00bb commence \u00e0 s\u2019effriter. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent consacrer l\u2019\u00e9quivalent de seulement une heure par semaine en classe; quant au reste de leur temps, ils le passent en ligne ou ils sont peut-\u00eatre dans des laboratoires pendant 15 heures durant une semaine et, ensuite, jamais dans le reste du semestre.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Un meilleur principe serait de s\u2019assurer que les apprenantes et apprenants inscrits \u00e0 des cours ou programmes mixtes, hybrides ou enti\u00e8rement en ligne \u00e9tudient selon les m\u00eames normes universitaires que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui font des \u00e9tudes en face-\u00e0-face; ou plut\u00f4t, qu\u2019ils consacrent un temps \u00ab hypoth\u00e9tique \u00bb \u00e9quivalent pour suivre un cours ou pour obtenir un grade. Cela signifie de structurer les cours ou de les programmes de fa\u00e7on \u00e0 ce que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants aient une charge de travail \u00e9quivalente \u00e0 ex\u00e9cuter, qu\u2019ils suivent un cours ou un programme en ligne, mixte ou en face-\u00e0-face. Toutefois, la mani\u00e8re dont le travail sera r\u00e9parti peut varier consid\u00e9rablement, en fonction du mode de prestation.<\/p>\r\n\r\n<h2>13.9.4 Quelle est la charge de travail d\u2019un cours en ligne?<\/h2>\r\n<div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Avant de prendre des d\u00e9cisions sur le meilleur moyen de structurer un cours mixte ou en ligne, il faut \u00e9tablir une hypoth\u00e8se au sujet du temps d\u2019\u00e9tudes auquel les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants devraient s\u2019attendre \u00e0 consacrer au cours. Nous avons vu que cela doit vraiment \u00eatre \u00e9quivalent \u00e0 celui de ceux qui \u00e9tudient \u00e0 temps plein. Cependant, consid\u00e9rer seulement le nombre \u00e9quivalent des heures de contact pour la version en face-\u00e0-face du cours ne tient pas compte de toutes les autres plages de temps li\u00e9es au cours, auxquelles se consacrent les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en face-\u00e0-face.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Une estimation raisonnable est qu\u2019un cours de 3 cr\u00e9dits du premier cycle \u00e9quivaut environ \u00e0 8 ou 9 heures d\u2019\u00e9tudes par semaine ou \u00e0 un total d\u2019environ 100 heures sur 13 semaines. Cette estimation se fonde sur le mod\u00e8le qu\u2019un \u00e9tudiant \u00e0 temps plein, suivant 10 cours de 3 cr\u00e9dits chaque ann\u00e9e (dont 5 cours de 3 cr\u00e9dits par semestre), \u00e9tudie de 40 \u00e0 45 heures par semaine durant les deux semestres ou un peu moins si son temps d\u2019\u00e9tudes se poursuit pendant la p\u00e9riode intersemestrielle).<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Maintenant, cette estimation constitue ma ligne directrice, mais vous n\u2019avez pas \u00e0 l\u2019accepter si vous croyez que c\u2019est beaucoup trop ou insuffisant pour votre mati\u00e8re. Peu importe, c\u2019est \u00e0 vous de d\u00e9cider le temps optimal selon le contexte. Toutefois, le point important est que vous ayez une cible assez pr\u00e9cise du temps total qui devrait \u00eatre consacr\u00e9 sur un cours ou un programme par les apprenantes et apprenants moyens, en tenant compte que certains atteindront la m\u00eame norme plus rapidement et d\u2019autres, plus lentement. Le temps total d\u2019\u00e9tudes pour un bloc particulier d\u2019un cours ou programme procure une limite ou une contrainte, au sein de laquelle vous devez structurer l\u2019apprentissage. C\u2019est aussi une bonne id\u00e9e de communiquer clairement aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u00e8s le d\u00e9but les attentes, quant \u00e0 la dur\u00e9e de temps de travail qu\u2019ils doivent consacrer au cours chacun semaine.<\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Puisqu'il y a beaucoup plus de contenu pouvant \u00eatre incorpor\u00e9 \u00e0 un cours, que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pourraient avoir le temps d\u2019\u00e9tudier. Cela signifie habituellement de choisir pour le cours un contenu minimum qui est solide du point de vue universitaire, tout en allouant du temps pour que les apprenantes et apprenants effectuent des activit\u00e9s comme une recherche individuelle, des travaux de cours ou autres projets. \u00c9tant donn\u00e9 que les enseignantes et enseignants sont des experts en la mati\u00e8re g\u00e9n\u00e9ralement et que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ne le sont pas, le personnel enseignant et de formation a tendance \u00e0 sous-estimer la quantit\u00e9 de travail requise par ces derniers pour couvrir le contenu. Une fois de plus, un concepteur p\u00e9dagogique peut \u00eatre utile pour proposer une deuxi\u00e8me opinion sur la charge de travail \u00e9tudiante.<\/p>\r\n\r\n<h2>13.9.5 Une structure rigoureuse ou non rigoureuse?<\/h2>\r\n<div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Une autre d\u00e9cision cruciale est de d\u00e9terminer \u00e0 quel point vous devriez structurer le cours pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Cela d\u00e9pendra d\u2019une part de votre philosophie d\u2019enseignement pr\u00e9f\u00e9r\u00e9e et, d\u2019autre part, des besoins des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Vous avez peut-\u00eatre une vision bien arr\u00eat\u00e9e du contenu devant \u00eatre couvert dans un cours particulier, et de la s\u00e9quence selon laquelle il doit \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9 (ou si le curriculum a \u00e9t\u00e9 mandat\u00e9 par l\u2019organisme d\u2019agr\u00e9ment). Dans ce cas, vous opterez probablement de fournir une structure tr\u00e8s rigoureuse exigeant des sujets sp\u00e9cifiques d\u2019\u00e9tudes \u00e0 des points pr\u00e9cis du cours, ainsi que des activit\u00e9s et des travaux de cours strictement reli\u00e9s.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Par contre, vous croyez peut-\u00eatre que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont la responsabilit\u00e9 de g\u00e9rer et d\u2019organiser leurs \u00e9tudes ou vous d\u00e9sirez leur donner des choix sur ce qu\u2019ils veulent \u00e9tudier et dans quel ordre, pourvu qu\u2019ils r\u00e9alisent les objectifs d\u2019apprentissage pour le cours. Dans un tel cas, vous opterez alors pour une structure non rigoureuse.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">En outre, le type d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 qui vous enseignez devrait influer sur votre d\u00e9cision. Si ces derniers ne poss\u00e8dent aucune habilet\u00e9 d\u2019apprentissage autonome ou ne savent rien au sujet de la discipline, ils auront besoin d\u2019une structure rigoureuse pour guide leurs \u00e9tudes, du moins au d\u00e9but. Mais s\u2019ils sont dans la quatri\u00e8me ann\u00e9e du premier cycle ou font des \u00e9tudes sup\u00e9rieures et qu\u2019ils ont une bonne maitrise de l\u2019autogestion, alors une structure moins rigoureuse pourrait mieux convenir \u00e0 leurs besoins. Un autre facteur d\u00e9terminant sera la taille de votre groupe-classe. Dans un cours regroupant un tr\u00e8s grand nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, il est n\u00e9cessaire de mettre en place une structure rigoureuse bien d\u00e9finie afin de contr\u00f4ler votre charge de travail parce que les structures non rigoureuses exigent plus de n\u00e9gociations et de soutien individuel.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Je pr\u00e9f\u00e8re une structure rigoureuse pour l\u2019enseignement enti\u00e8rement en ligne, afin que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants comprennent bien les attentes \u00e0 leur \u00e9gard et le calendrier des \u00e9ch\u00e9ances pour les ex\u00e9cuter, et ce, m\u00eame au niveau des cycles sup\u00e9rieurs. La diff\u00e9rence est que je donne aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants des cycles sup\u00e9rieurs plus de choix pour ce qu\u2019ils veulent \u00e9tudier et, aussi, des p\u00e9riodes allong\u00e9es pour achever les travaux de cours plus complexes. Mais je d\u00e9finis encore tout de m\u00eame clairement les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage souhait\u00e9s quant au d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s requises en particulier (p. ex., les aptitudes de recherche ou le raisonnement analytique) et je fournis des \u00e9ch\u00e9ances pr\u00e9cises pour la remise des travaux de cours, sinon ma charge de travail s\u2019accroit \u00e9norm\u00e9ment.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019apprentissage mixte procure une occasion d\u2019habiliter les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 prendre graduellement davantage de responsabilit\u00e9s envers leur apprentissage, et ce, dans la structure \u00ab s\u00e9curitaire \u00bb d\u2019un \u00e9v\u00e8nement en salle de classe selon un horaire r\u00e9gulier o\u00f9 ils doivent d\u00e9clarer tout travail de cours obligatoire qu\u2019ils ont effectu\u00e9 individuellement ou en petits groupes. Cela implique de r\u00e9fl\u00e9chir non seulement au niveau du cours, mais aussi au niveau du programme (sp\u00e9cialement pour les programmes du premier <em>cycle<\/em>). Une bonne strat\u00e9gie serait de mettre beaucoup plus l\u2019accent sur l\u2019enseignement en pr\u00e9sentiel<span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">\u00a0pendant la premi\u00e8re ann\u00e9e, puis d\u2019introduire graduellement l\u2019apprentissage en ligne au moyen de classes mixtes ou hybrides durant la deuxi\u00e8me et la troisi\u00e8me ann\u00e9es et, enfin, d\u2019utiliser quelques cours enti\u00e8rement en ligne dans la quatri\u00e8me ann\u00e9e pour pr\u00e9parer mieux les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 l\u2019apprentissage permanent.<\/span><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\"><em><a style=\"font-size: 1em\" href=\"https:\/\/met.ubc.ca\/courses\/etec-522\/\">ETEC 522<\/a><\/em><span style=\"font-size: 1em\"> est un programme des cycles sup\u00e9rieurs qui a une structure non rigoureuse. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants y organisent leurs propres travaux d\u2019apr\u00e8s les th\u00e8mes du cours. La structure des sujets hebdomadaires est ins\u00e9r\u00e9e \u00e0 droite. La conception du cours change chaque ann\u00e9e car le cours traite d'un domaine d'\u00e9tude en \u00e9volution rapide (le potentiel des nouvelles technologies pour l'\u00e9ducation), un exemple de <a href=\"\/tiada3french\/chapter\/6-10-agile-design-flexible-designs-for-learning\/\">conception agile<\/a>.<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n<div><\/div>\r\n\r\n[caption id=\"attachment_2173\" align=\"aligncenter\" width=\"747\"]<a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/02\/ETEC-522-2011-2.jpg\"><img class=\" wp-image-419\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/ETEC-522-2011-2.jpg\" alt=\"Figure 11.9.5 The University of British Columbia's\u00a0ETEC 522\" width=\"747\" height=\"680\" \/><\/a> Figure 13.9.2 Le programme <em>ETEC 522<\/em> de l\u2019<em>University of British Columbia<\/em>[\/caption]\r\n<p style=\"text-align: justify\">La page web illustr\u00e9e \u00e0 la figure 13.9.2, qui provient de la version 2011 du cours, montre clairement une structure relativement souple. La structure des sujets hebdomadaires se trouve \u00e0 droite et couvre sept semaines de cours, les six semaines restantes \u00e9tant consacr\u00e9es au travail des \u00e9tudiants sur leurs projets. Les r\u00e9sultats des activit\u00e9s des \u00e9tudiants se trouvent dans le corps principal et sont publi\u00e9s par les \u00e9tudiants sur leurs blogs. Il est \u00e0 noter que ce n'est pas un syst\u00e8me de gestion de l'apprentissage qui est utilis\u00e9, mais <em>WordPress,<\/em> un syst\u00e8me de gestion de contenu, qui permet aux \u00e9tudiants de publier et d'organiser plus facilement leurs activit\u00e9s.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L'apprentissage mixte permet aux \u00e9tudiants d'assumer progressivement plus de responsabilit\u00e9s dans leur apprentissage, mais dans le cadre d'un programme de formation continue. L'apprentissage mixte offre la possibilit\u00e9 de permettre aux \u00e9tudiants de prendre progressivement plus de responsabilit\u00e9s dans leur apprentissage, mais dans le cadre d'une structure \u00ab s\u00fbre \u00bb d'un \u00e9v\u00e9nement r\u00e9gulier en classe, o\u00f9 ils doivent rendre compte de tout travail qu'ils ont d\u00fb faire par eux-m\u00eames ou en petits groupes. Cela signifie qu'il faut penser non seulement au niveau du cours, mais aussi au niveau du programme, en particulier pour les programmes de premier cycle. Une bonne strat\u00e9gie consisterait \u00e0 mettre l'accent sur l'enseignement en face \u00e0 face en premi\u00e8re ann\u00e9e, et \u00e0 introduire progressivement l'apprentissage en ligne par le biais de cours mixtes ou hybrides en deuxi\u00e8me et troisi\u00e8me ann\u00e9e, avec quelques cours enti\u00e8rement en ligne en quatri\u00e8me ann\u00e9e, pr\u00e9parant ainsi mieux les \u00e9tudiants \u00e0 l'apprentissage tout au long de la vie.<\/p>\r\n\r\n<h2>13.9.6 Transposer un cours en pr\u00e9sentiel en un cours en ligne<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">C\u2019est la mani\u00e8re la plus facile pour d\u00e9terminer la structure d\u2019un cours en ligne. La structure du cours aura d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 choisie dans une large mesure, car le contenu \u00e0 \u00e9tudier chaque semaine est d\u00e9fini clairement par les sujets des cours magistraux. Le principal d\u00e9fi ne sera pas de structurer le contenu, mais plut\u00f4t de s\u2019assurer que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont des activit\u00e9s en ligne ad\u00e9quates (voir plus loin). La majorit\u00e9 des syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage permettent que le cours soit structur\u00e9 en unit\u00e9s d\u2019une semaine selon les sujets en salle de classe, ce qui procure un calendrier clair pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Cela s\u2019applique aussi aux approches de rechange comme l\u2019apprentissage par probl\u00e8me, au sein duquel les activit\u00e9s \u00e9tudiantes peuvent \u00eatre ventil\u00e9es presque quotidiennement.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Cependant, il est crucial de garantir que le contenu en face-\u00e0-face est transf\u00e9r\u00e9 d\u2019une fa\u00e7on qui convient \u00e0 l\u2019apprentissage en ligne. Par exemple, les diapos PowerPoint pourraient ne pas repr\u00e9senter enti\u00e8rement ce qui est couvert dans la partie orale d\u2019un cours magistral. Cela exige souvent de r\u00e9organiser ou de reconcevoir le contenu afin qu\u2019il soit complet dans la version en ligne (votre concepteur p\u00e9dagogique pourrait vous aider \u00e0 cet \u00e9gard). \u00c0 ce stade, vous devriez consid\u00e9rer la quantit\u00e9 de travail que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en ligne devront effectuer pendant la p\u00e9riode d\u2019une dur\u00e9e fixe afin de v\u00e9rifier qu\u2019avec toutes leurs lectures et leurs activit\u00e9s, cela n\u2019exc\u00e8dera pas la charge de travail hebdomadaire approximative que vous avez \u00e9tablie. \u00c0 ce point, vous devrez peut-\u00eatre choisir d\u2019enlever une partie du contenu ou des activit\u00e9s ou de rendre le travail \u00ab facultatif \u00bb. Toutefois, ce qui est facultatif ne devrait pas \u00eatre \u00e9valu\u00e9; mais si ce n\u2019est pas \u00e9valu\u00e9, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sauront rapidement qu\u2019ils peuvent l\u2019\u00e9viter. \u00c0 propos, cette analyse du temps indique parfois que vous avez surcharg\u00e9 aussi la composante en face-\u00e0-face.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il faut garder constamment dans votre esprit que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en ligne feront leurs \u00e9tudes presque certainement d\u2019une fa\u00e7on plus al\u00e9atoire, par rapport \u00e0 ceux qui assistent en personne \u00e0 leurs classes r\u00e9guli\u00e8rement. \u00c9tant priv\u00e9s de la discipline d\u2019\u00eatre dans un certain lieu \u00e0 un moment donn\u00e9, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en ligne n\u00e9cessitent encore des explications sur ce qu\u2019ils sont cens\u00e9s faire chaque semaine ou peut-\u00eatre, \u00e0 plus long terme, quand ils gravissent les paliers subs\u00e9quents de leurs \u00e9tudes. Il est essentiel que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ne tergiversent pas en ligne et qu\u2019ils aient l\u2019espoir de combler leur retard d\u2019ici la fin du cours, car cela est souvent la cause principale des \u00e9checs dans les cours en ligne (ainsi que dans les classes en face-\u00e0-face d\u2019ailleurs).<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Nous verrons qu\u2019il est critique pour la r\u00e9ussite dans l\u2019apprentissage en ligne d\u2019expliquer clairement les activit\u00e9s aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. En discutant des activit\u00e9s \u00e9tudiantes ci-dessous, nous constaterons qu\u2019il faut souvent faire un compromis entre le contenu et les activit\u00e9s pour ramener la charge de travail des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 des proportions g\u00e9rables.<\/p>\r\n\r\n<h2>13.9.7 Structurer un cours d\u2019apprentissage mixte<\/h2>\r\n<div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Nombre de cours d\u2019apprentissage mixte sont con\u00e7us presque par accident, plut\u00f4t que d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment. Des composantes en ligne, comme un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage pour contenir les mat\u00e9riels d\u2019apprentissage en ligne, des notes de cours magistraux ou des lectures en ligne, sont ajout\u00e9es graduellement \u00e0 l\u2019enseignement r\u00e9gulier en salle de classe. Cela implique des risques \u00e9vidents si la composante en face- \u00e0-face n\u2019est pas ajust\u00e9e en m\u00eame temps. Apr\u00e8s plusieurs ann\u00e9es, de plus en plus de mat\u00e9riels, d\u2019activit\u00e9s et d\u2019\u0153uvres \u00e0 l\u2019intention des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sont ajout\u00e9s en ligne; ils sont souvent facultatifs, mais parfois essentiels pour les travaux de cours. Cela peut g\u00e9n\u00e9rer une augmentation \u00e9norme des charges de travail pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, ainsi que pour le personnel enseignant et de formation qui a un nombre croissant de mat\u00e9riels \u00e0 g\u00e9rer.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Repenser un cours en vue de sa prestation en apprentissage mixte requiert de r\u00e9fl\u00e9chir minutieusement sur la structure et la charge de travail des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Means et autres <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">(<\/span><a style=\"text-align: initial;font-size: 1em\" href=\"https:\/\/www2.ed.gov\/rschstat\/eval\/tech\/evidence-based-practices\/finalreport.pdf\">2009<\/a><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">)<\/span><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">\u00a0conjecturent que la <\/span><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">raison pour laquelle l\u2019apprentissage mixte produit de meilleurs r\u00e9sultats, c\u2019est parce que les apprenantes et apprenants passent davantage de temps \u00e0 la t\u00e2che; autrement dit, ils travaillent plus fort. C\u2019est bien, mais pas si <\/span><em style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">tous <\/em><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">leurs cours requi\u00e8rent du travail additionnel. Par cons\u00e9quent lors de la transition vers un mod\u00e8le mixte, il est essentiel de s\u2019assurer que le travail en ligne soit compens\u00e9 par une diminution du temps en classe (incluant la dur\u00e9e des d\u00e9placements).<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n<h2>13.9.8 Concevoir un nouveau cours ou programme en ligne<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Si vous offrez un cours ou un programme n\u2019ayant pas \u00e9t\u00e9 encore offert sur le campus (p. ex., un programme de maitrise professionnelle ou appliqu\u00e9e), vous avez donc beaucoup plus de latitude pour cr\u00e9er une structure unique qui convient le mieux \u00e0 l\u2019environnement en ligne et aussi au type d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants attir\u00e9s par ce genre de cours (p. ex., des adultes ayant un emploi).<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Le point important ici est que la fa\u00e7on dont ce temps est divis\u00e9 ne doit pas \u00eatre la m\u00eame que celle utilis\u00e9e pour une classe en face-\u00e0-face. En effet, aucune raison organisationnelle ne n\u00e9cessite que l\u2019\u00e9tudiante ou \u00e9tudiant en ligne soit dans un lieu particulier \u00e0 un certain moment pour recevoir l\u2019enseignement. Habituellement, un cours en ligne sera \u00ab pr\u00eat \u00bb et disponible pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants avant que le cours ne commence officiellement. Les apprenantes et apprenants pourraient en th\u00e9orie suivre le cours plus rapidement ou plus lentement, s\u2019ils le d\u00e9sirent. En cons\u00e9quence, le personnel enseignant a plus d\u2019options ou de choix quant \u00e0 la mani\u00e8re de structurer le cours et, en particulier, \u00e0 la fa\u00e7on de contr\u00f4ler le d\u00e9roulement du travail des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Cela est particuli\u00e8rement important si, par exemple, le cours est suivi principalement par des apprenantes et apprenantes permanents ou des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 temps partiel. Au fait, il pourrait \u00eatre possible de structurer un cours d\u2019une telle fa\u00e7on que des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants diff\u00e9rents pourraient travailler \u00e0 des rythmes diff\u00e9rents. L\u2019apprentissage ax\u00e9 sur les comp\u00e9tences signifie que ces derniers peuvent \u00e9tudier dans le m\u00eame cours ou programme \u00e0 des rythmes tr\u00e8s vari\u00e9s. Certaines universit\u00e9s ouvertes proposent m\u00eame l\u2019inscription continue, pour qu\u2019ils puissent commencer et finir leur cours \u00e0 diff\u00e9rentes dates. La majorit\u00e9 des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, qui suivent un cours en ligne, ont probablement d\u00e9j\u00e0 un emploi. Alors, il peut \u00eatre n\u00e9cessaire de leur allouer plus de temps pour achever un cours que pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 temps plein. Par exemple si les programmes de maitrise sur le campus exigent qu\u2019ils soient termin\u00e9s d\u2019ici un ou deux ans, alors que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants dans un programme de maitrise professionnelle peuvent n\u00e9cessiter jusqu\u2019\u00e0 cinq ans pour l\u2019achever.<\/p>\r\n\r\n<h2>13.9.9 Les principes cl\u00e9s dans la structuration d\u2019un cours<\/h2>\r\n<div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il y a maintenant de bonnes raisons pour ne pas faire certaines de ces choses, mais ce sera \u00e0 cause d\u2019exigences p\u00e9dagogiques plut\u00f4t qu\u2019organisationnelles ou institutionnelles. Par exemple, je ne suis pas enthousiaste quant \u00e0 l\u2019inscription continue ou \u00e0 l\u2019enseignement selon un rythme personnel, car, sp\u00e9cialement au niveau des cycles sup\u00e9rieurs, j\u2019utilise beaucoup les forums de discussion en ligne et le travail collectif en ligne. J\u2019aime bien que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants passent \u00e0 travers un cours \u00e0 peu pr\u00e8s au m\u00eame rythme, parce que cela m\u00e8ne \u00e0 des discussions plus cibl\u00e9es et qu\u2019il est difficile ou m\u00eame impossible d\u2019organiser le travail en groupe quand les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sont rendus \u00e0 diff\u00e9rents points du cours. Dans d\u2019autres cours toutefois (p. ex., un cours de math\u00e9matiques), l\u2019enseignement selon un rythme personnel peut \u00eatre tr\u00e8s sens\u00e9. Je discuterai d\u2019autres structures de cours non traditionnelles lorsque nous aborderons les activit\u00e9s \u00e9tudiantes ci-dessous.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Quelle que soit la fa\u00e7on dont vous structurez le cours toutefois, deux principes de base sont imp\u00e9ratifs :<\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n<ul>\r\n \t<li>il faut avoir une id\u00e9e hypoth\u00e9tique de la quantit\u00e9 de temps que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants consacrent au cours chaque semaine;<\/li>\r\n \t<li>il est obligatoire que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sachent bien chaque semaine ce qu\u2019ils doivent faire et quand cela doit \u00eatre ex\u00e9cut\u00e9.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h2>13.9.10 Concevoir les activit\u00e9s \u00e9tudiantes<\/h2>\r\n<div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Cela est la partie la plus critique du processus de conception surtout, mais pas seulement pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants enti\u00e8rement en ligne qui n\u2019ont pas une structure en salle de classe ordinaire, ni un environnement sur le campus pour communiquer avec le personnel enseignant et leurs camarades de cours, ni non plus d\u2019occasions de questions et de discussions spontan\u00e9es dans une classe en face-\u00e0-face. Les activit\u00e9s \u00e9tudiantes r\u00e9guli\u00e8res sont cruciales pour tous les \u00e9tudiants et \u00e9tudiantes engag\u00e9s \u00e0 la t\u00e2che, et ce, ind\u00e9pendamment du mode de prestation.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Ces activit\u00e9s peuvent inclure :<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>des lectures obligatoires, avec quelques activit\u00e9s permettant aux \u00e9tudiants de d\u00e9montrer leurs apprentissages;<\/li>\r\n \t<li>des tests simples d\u2019auto\u00e9valuation \u00e0 choix multiples en mati\u00e8re de compr\u00e9hension avec des r\u00e9troactions automatis\u00e9es, utilisant la fonctionnalit\u00e9 de testage informatis\u00e9 dans un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage;<\/li>\r\n \t<li>des questions \u00e0 l\u2019\u00e9gard de petits paragraphes r\u00e9ponses, qui peuvent \u00eatre partag\u00e9s avec les autres \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 des fins de comparaison ou de discussion;<\/li>\r\n \t<li>des travaux de cours sous forme de courts essais, qui sont marqu\u00e9s et \u00e9valu\u00e9s mensuellement de fa\u00e7on formelle;<\/li>\r\n \t<li>un travail sur un projet individuel ou collectif, r\u00e9parti sur quelques semaines;<\/li>\r\n \t<li>un blogue ou un portfolio \u00e9lectronique individuel de l\u2019\u00e9tudiante ou \u00e9tudiant, qui lui permet de r\u00e9fl\u00e9chir sur son apprentissage r\u00e9cent et qui peut \u00eatre partag\u00e9 avec le personnel enseignant ou avec les autres \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants;<\/li>\r\n \t<li>des forums de discussion en ligne, dont le personnel enseignant aura besoin \u00e0 des fins d\u2019organisation et de suivi.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">De nombreuses autres activit\u00e9s peuvent \u00eatre mises au point par le personnel enseignant afin de stimuler l\u2019engagement des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Cependant, toutes ces activit\u00e9s doivent \u00eatre li\u00e9es clairement aux r\u00e9sultats d\u2019apprentissage fix\u00e9s pour le cours. Et elles doivent \u00eatre consid\u00e9r\u00e9es par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants comme un moyen de les aider \u00e0 se pr\u00e9parer pour toute \u00e9valuation formelle. Si les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage sont cibl\u00e9s sur le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s, alors les activit\u00e9s devraient \u00eatre con\u00e7ues afin de donner aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants des occasions de d\u00e9velopper ou de mettre en pratique ces habilet\u00e9s.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">De telles activit\u00e9s doivent aussi \u00eatre r\u00e9parties r\u00e9guli\u00e8rement, et il faut faire une estimation en ce qui a trait au temps dont les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants auront besoin pour les effectuer. Dans la 8e \u00e9tape, nous verrons que l\u2019engagement \u00e9tudiant dans de telles activit\u00e9s devra faire l\u2019objet d\u2019un suivi par le personnel enseignant.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">C\u2019est \u00e0 ce point qu\u2019il faut prendre certaines d\u00e9cisions ardues au sujet de l\u2019\u00e9quilibre entre le \u00ab contenu \u00bb et les \u00ab activit\u00e9s \u00bb. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants doivent avoir suffisamment de temps pour effectuer les activit\u00e9s r\u00e9guli\u00e8res (autres que les lectures) une fois chaque semaine au moins. Sinon, leur risque de d\u00e9crochage ou d\u2019\u00e9chec du cours augmentera \u00e9norm\u00e9ment. Ils auront besoin en particulier d\u2019un moyen quelconque pour obtenir des r\u00e9troactions ou des commentaires sur leurs activit\u00e9s soit par le personnel enseignant ou par les autres \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Donc, la conception du cours doit tenir compte de la charge de travail du personnel enseignant ou de formation, ainsi que de celle des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Selon moi, la plupart des cours coll\u00e9giaux et universitaires sont gav\u00e9s de contenu, et ne prennent pas assez en consid\u00e9ration ce que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont besoin de faire pour \u00e9valuer, assimiler et appliquer un tel contenu. En r\u00e8gle g\u00e9n\u00e9rale, j\u2019estime que ces derniers devraient allouer au maximum la moiti\u00e9 de leur temps pour lire et pour assister aux cours magistraux. Le reste du temps devrait \u00eatre r\u00e9serv\u00e9 \u00e0 l\u2019interpr\u00e9tation, \u00e0 l\u2019analyse ou \u00e0 l\u2019application du contenu gr\u00e2ce \u00e0 des genres d\u2019activit\u00e9s qui sont mentionn\u00e9es ci-dessus. \u00c0 mesure que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants deviennent plus matures et plus autog\u00e9r\u00e9s, la proportion de temps d\u00e9di\u00e9e aux activit\u00e9s peut \u00eatre augment\u00e9e, alors qu\u2019ils sont eux-m\u00eames responsables de l\u2019identification du contenu appropri\u00e9 qui les habilitera \u00e0 satisfaire aux objectifs et aux crit\u00e8res \u00e9tablis par le personnel enseignant ou de formation. Cependant, cela est une opinion personnelle de ma part. Quelle que soit votre philosophie de l\u2019enseignement toutefois, il est n\u00e9cessaire de fournir aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en ligne beaucoup d\u2019activit\u00e9s, qui sont accompagn\u00e9es d\u2019une quelconque forme de r\u00e9troactions. Sinon, ils tomberont comme des mouches.<\/p>\r\n\r\n<h2>13.9.11 Plusieurs structures, une seule norme \u00e9lev\u00e9e<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il y a beaucoup d\u2019autres moyens, qui permettent de mettre en place une structure appropri\u00e9e pour un cours en ligne. Par exemple, l\u2019<em><a href=\"https:\/\/oli.cmu.edu\/\">Open Learning Initiative<\/a><\/em> (initiative d\u2019apprentissage ouvert) de la <em>Carnegie Mellon University<\/em> propose un cours complet \u00ab dans une trousse \u00bb pour les cours standard de premi\u00e8re et deuxi\u00e8me ann\u00e9es dans les coll\u00e8ges de deux ans. Cela inclut un site de syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage, qui offre le contenu, les objectifs et les activit\u00e9s pr\u00e9-t\u00e9l\u00e9charg\u00e9s ainsi qu\u2019un manuel d\u2019accompagnement. Le contenu est structur\u00e9 minutieusement et comprend des activit\u00e9s \u00e9tudiantes int\u00e9gr\u00e9es. Le r\u00f4le du personnel enseignant est principalement de fournir des r\u00e9troactions aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et de les corriger au besoin . Ces cours se sont d\u00e9montr\u00e9s tr\u00e8s efficaces, puisque la majorit\u00e9 des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont achev\u00e9 avec succ\u00e8s de tels programmes.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019anecdote sur la professeure pr\u00e9sent\u00e9e dans le <a href=\"\/tiada3french\/chapter\/scenario-5-1-developing-historical-thinking\/\">Sc\u00e9nario D<\/a> pr\u00e9sente une structure normale de trois cours magistraux par semaine pendant les trois premi\u00e8res semaines. Puis, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, r\u00e9partis en petits groupes, travaillent enti\u00e8rement en ligne \u00e0 un projet majeur durant cinq semaines. Ensuite, ils reviennent en classe pour une session hebdomadaire de trois heures pendant cinq semaines afin de faire un compte rendu de leurs projets et d\u2019en discuter dans le groupe-classe complet.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Nous avons vu que, dans <a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/6-6-competency-based-learning\/\">l\u2019apprentissage ax\u00e9 sur les comp\u00e9tences<\/a>, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent travailler \u00e0 leur rythme \u00e0 travers des cours tr\u00e8s structur\u00e9s en ce qui a trait aux s\u00e9quences de sujets et aux activit\u00e9s \u00e9tudiantes, qui offrent n\u00e9anmoins une flexibilit\u00e9 quant au temps dont les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent disposer pour d\u00e9velopper avec succ\u00e8s une comp\u00e9tence.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">La <em>McMaster University<\/em> offre un <a href=\"https:\/\/sis.mcmaster.ca\/undergraduate\/isci\/\"><em>Integrated Science Program<\/em><\/a> (programme int\u00e9gr\u00e9 en sciences), qui est construit autour des projets de recherche du premier cycle d\u2019une dur\u00e9e de six \u00e0 dix semaines.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les cMOOC, comme le <em><a href=\"https:\/\/worklearn.wordpress.com\/2012\/12\/19\/change-11-srl-mooc-study-initial-findings\/\">#Change 11<\/a><\/em>\u00a0(Milligan, <a href=\"https:\/\/worklearn.wordpress.com\/2012\/12\/19\/change-11-srl-mooc-study-initial-findings\/\">2012<\/a>), ont une structure non rigoureuse et pr\u00e9sentent chaque semaine diff\u00e9rents sujets et contributeurs. Cependant, les activit\u00e9s \u00e9tudiantes (dont les publications de blogues ou les commentaires) ne sont pas organis\u00e9es par le concepteur de cours, mais cela est plut\u00f4t confi\u00e9 aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Toutefois ce ne sont pas des cours cr\u00e9dit\u00e9s, et peu d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants passent compl\u00e8tement \u00e0 travers le <em>MOOC<\/em> en entier, car ce n\u2019est pas leur but. Par contre, les xMOOC offerts par la Stanford Universit\u00e9 et le <em>MIT<\/em> sont tr\u00e8s structur\u00e9s, et leurs activit\u00e9s \u00e9tudiantes et les r\u00e9troactions sont enti\u00e8rement automatis\u00e9es. Moins de 10 % des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui entreprennent ces MOOC les ach\u00e8vent avec succ\u00e8s, mais ce sont des cours non cr\u00e9dit\u00e9s. De plus en plus, les MOOC deviennent plus courts, et la dur\u00e9e de certains <em>MOOC<\/em> s\u2019\u00e9tend sur trois ou quatre semaines seulement.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019apprentissage en ligne permet aux membres du personnel enseignant et de formation de se d\u00e9tacher du semestre rigide de 13 semaines et de la structure de trois cours magistraux hebdomadaires, afin de cr\u00e9er des cours selon leur m\u00e9thode d\u2019enseignement pr\u00e9f\u00e9r\u00e9e et selon la structure qui convient le mieux aux besoins des apprenantes et apprenants. Mon but dans un cours ou programme cr\u00e9dit\u00e9 est de garantir une qualit\u00e9 universitaire sup\u00e9rieure ainsi que des taux de r\u00e9ussite \u00e9lev\u00e9s. Pour moi, cela signifie d\u2019\u00e9laborer une structure appropri\u00e9e li\u00e9e \u00e0 des activit\u00e9s d\u2019apprentissage, soit une \u00e9tape cl\u00e9 en vue d\u2019instiller la qualit\u00e9 dans les cours en ligne cr\u00e9dit\u00e9s.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Means, B. et al. (2009)\u00a0<em><a href=\"http:\/\/www2.ed.gov\/rschstat\/eval\/tech\/evidence-based-practices\/finalreport.pdf\">Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies<\/a><\/em>\u00a0Washington, DC: US Department of Education<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Milligan, C. (2012)\u00a0<a href=\"https:\/\/worklearn.wordpress.com\/2012\/12\/19\/change-11-srl-mooc-study-initial-findings\/\">Change 11 SRL-MOOC study: initial findings<\/a> <em>Learning in the Workplace<\/em>, 19 D\u00e9cembre<\/p>\r\n\r\n<div class=\"bcc-box bcc-info\">\r\n<h3>Activit\u00e9 13.9 <em>Structurer votre cours ou votre programme<\/em><\/h3>\r\n<ol>\r\n \t<li>Combien d\u2019heures d\u2019\u00e9tudes par semaine l\u2019\u00e9tudiante ou l\u2019\u00e9tudiant devrait-il consacrer \u00e0 un cours de trois cr\u00e9dits? Si votre r\u00e9ponse est diff\u00e9rente de la mienne (de 8 \u00e0 9 heures), quelle en est la raison?<\/li>\r\n \t<li>Si vous concevez un programme cr\u00e9dit\u00e9 en ligne \u00e0 partir de z\u00e9ro, auriez-vous besoin d\u2019utiliser la structure \u00ab traditionnelle \u00bb de trois cr\u00e9dits durant 13 semaines? Sinon, comment structureriez-vous un tel programme et pourquoi?<\/li>\r\n \t<li>Croyez-vous que la plupart des cours cr\u00e9dit\u00e9s sont \u00ab gav\u00e9s \u00bb de contenu et n\u2019ont pas suffisamment d\u2019activit\u00e9s d\u2019apprentissage? Est-ce que nous mettons trop l\u2019accent sur le contenu et pas assez sur le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s dans l\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure? Comment cela influe-t-il sur la structure des cours? Et combien cela a-t-il un impact sur la qualit\u00e9 de l\u2019apprentissage<\/li>\r\n<\/ol>\r\nIl n'y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9.\r\n\r\n<\/div>","rendered":"<p>&nbsp;<\/p>\n<figure id=\"attachment_2171\" aria-describedby=\"caption-attachment-2171\" style=\"width: 745px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/02\/Structure-Arisean-Reach-2.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-418\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Structure-Arisean-Reach-2.jpg\" alt=\"Figure 11.9.1 Structure is critical for a quality course or program Image: \u00a9 Arisean Reach, 2012\" width=\"745\" height=\"556\" srcset=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Structure-Arisean-Reach-2.jpg 1025w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Structure-Arisean-Reach-2-300x224.jpg 300w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Structure-Arisean-Reach-2-768x573.jpg 768w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Structure-Arisean-Reach-2-65x49.jpg 65w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Structure-Arisean-Reach-2-225x168.jpg 225w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Structure-Arisean-Reach-2-350x261.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 745px) 100vw, 745px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-2171\" class=\"wp-caption-text\">Figure 13.9.1 Une bonne structure est essentielle pour un cours ou programme de qualit\u00e9<br \/>Image: \u00a9 Arisean Reach, 2012<\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019importance de fournir aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants une structure pour l\u2019apprentissage et un ensemble d\u2019activit\u00e9s d\u2019apprentissage appropri\u00e9es est probablement la plus cruciale de toutes les \u00e9tapes pour un enseignement et un apprentissage de qualit\u00e9. Et pourtant, cet aspect est celui qui est le moins discut\u00e9 dans la litt\u00e9rature portant sur l\u2019assurance de la qualit\u00e9.<\/p>\n<h2>13.9.1 Quelques observations g\u00e9n\u00e9rales au sujet de la structure dans l\u2019enseignement<\/h2>\n<div>\n<p style=\"text-align: justify\">Examinons tout d\u2019abord sa d\u00e9finition, puisque cet aspect ne fait que tr\u00e8s rarement l\u2019objet d\u2019une discussion directe dans l\u2019enseignement en face-\u00e0-face ou en ligne. Et ce, en d\u00e9pit du fait que la structure soit l\u2019un des principaux facteurs qui influencent la r\u00e9ussite des apprenantes ou apprenants. Voici trois d\u00e9finitions de dictionnaire pour le terme \u00ab structure \u00bb :<\/p>\n<ol>\n<li>Quelque chose compos\u00e9 de plusieurs parties, qui sont plac\u00e9es ou assembl\u00e9es ensemble d\u2019une fa\u00e7on particuli\u00e8re.<\/li>\n<li>La fa\u00e7on dont ces parties sont dispos\u00e9es ou assembl\u00e9es pour former un tout.<\/li>\n<li>L\u2019interrelation ou la disposition des parties dans une entit\u00e9 complexe.<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"font-size: 1em\">La structure de <\/span>l\u2019enseignement pourrait inclure deux \u00e9l\u00e9ments critiques reli\u00e9s :<\/p>\n<ul>\n<li>le choix, la r\u00e9partition et le s\u00e9quen\u00e7age du curriculum (contenu);<\/li>\n<li>l\u2019organisation d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e des activit\u00e9s \u00e9tudiantes par le personnel enseignant ou de formation (d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s, \u00e9valuation).<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">La structure d&rsquo;un cours peut \u00eatre rigoureuse ou non rigoureuse. Cela implique que, dans une structure d\u2019enseignement rigoureuse, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants savent exactement ce qu\u2019ils doivent apprendre, ce qu\u2019ils sont cens\u00e9s faire pour apprendre cela et, aussi, quand et o\u00f9 ils devraient le faire. Dans une structure non rigoureuse, l\u2019activit\u00e9 \u00e9tudiante est plus ouverte et moins contr\u00f4l\u00e9e par le personnel enseignant (quoique l\u2019\u00e9tudiante ou \u00e9tudiant puisse d\u00e9cider ind\u00e9pendamment d\u2019imposer sa propre structure \u00ab rigoureuse \u00bb \u00e0 son apprentissage). Le choix de la structure d\u2019enseignement pour un cours a des r\u00e9percussions sur le travail du personnel enseignant et de formation et des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En ce qui a trait \u00e0 la d\u00e9finition, la structure d\u2019enseignement \u00ab rigoureuse \u00bb n\u2019est pas en soi meilleure qu\u2019une structure \u00ab non rigoureuse \u00bb (voir la Section 13.9.5 ci-dessous), ni, par nature, associ\u00e9e \u00e0 l\u2019enseignement en face-\u00e0-face ou en ligne. Le choix (comme c\u2019est souvent dans l\u2019enseignement) d\u00e9pendra des situations sp\u00e9cifiques. Cependant, il est crucial pour la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage de choisir la structure d\u2019enseignement optimale ou la plus appropri\u00e9e. Et m\u00eame si les structures optimales pour l\u2019enseignement en ligne partagent plusieurs caract\u00e9ristiques avec l\u2019enseignement en face-\u00e0-face, elles diff\u00e8rent par ailleurs consid\u00e9rablement.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Les trois principaux d\u00e9terminants d\u2019une structure d\u2019enseignement sont :<\/p>\n<ul>\n<li>(a) les exigences organisationnelles de l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement;<\/li>\n<li>(b) la philosophie d\u2019enseignement pr\u00e9f\u00e9r\u00e9e de l&rsquo;enseignant ou de l&rsquo;instructeur;<\/li>\n<li>(c) la perception des besoins des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants par l&rsquo;enseignant ou l&rsquo;instructeur.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>13.9.2 Les exigences organisationnelles de l\u2019\u00e9tablissement en mati\u00e8re d\u2019enseignement en pr\u00e9sentiel<\/h2>\n<div>\n<p style=\"text-align: justify\">Quoique la structure institutionnelle dans l\u2019enseignement en face-\u00e0-face soit si famili\u00e8re qu\u2019elle est souvent ignor\u00e9e ou tenue pour acquise, les exigences de l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement sont, en effet, un d\u00e9terminant majeur de la mani\u00e8re dont l\u2019enseignement est structur\u00e9. De plus, ces exigences influent aussi sur le travail du personnel enseignant et sur la vie des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Je pr\u00e9sente ci-dessous une liste de quelques exigences institutionnelles, qui ont un impact sur la structure de l\u2019enseignement en pr\u00e9sentiel dans l\u2019\u00e9ducation postsecondaire :<\/p>\n<ul>\n<li>le nombre minimum d\u2019ann\u00e9es d\u2019\u00e9tudes requises pour obtenir un grade;<\/li>\n<li>le processus d\u2019approbation et de r\u00e9vision des programmes;<\/li>\n<li>le nombre de cr\u00e9dits requis pour obtenir un grade;<\/li>\n<li>la relation entre les cr\u00e9dits et le temps de contact dans la classe;<\/li>\n<li>la dur\u00e9e d\u2019un semestre et sa relation avec les heures-cr\u00e9dits;<\/li>\n<li>les ratios enseignant-\u00e9tudiant;<\/li>\n<li>la disponibilit\u00e9 d\u2019espaces de salle de classe ou de laboratoire;<\/li>\n<li>le calendrier et le lieu des examens.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Il existe probablement beaucoup d\u2019autres exigences institutionnelles. Et il y aussi des exigences organisationnelles semblables dans les \u00e9tablissements d\u2019enseignement du syst\u00e8me scolaire, notamment : la dur\u00e9e de la journ\u00e9e scolaire, le calendrier des jours f\u00e9ri\u00e9s, etc. (Pour comprendre les raisons assez bizarres pour lesquelles l\u2019unit\u00e9 de Carnegie se basant sur une heure d\u2019\u00e9tudes par l\u2019\u00e9tudiant a \u00e9t\u00e9 adopt\u00e9e aux \u00c9tats- Unis, voir <a href=\"http:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Carnegie_Unit_and_Student_Hour\">Wikip\u00e9dia<\/a>.)<\/p>\n<\/div>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00c0 mesure que la taille de nos \u00e9tablissements d\u2019enseignement bas\u00e9s sur le campus a augment\u00e9, leurs exigences organisationnelles se sont \u00ab solidifi\u00e9es \u00bb. Sans cette structure institutionnelle, il deviendrait encore plus difficile de fournir des services d\u2019enseignement coh\u00e9rents au sein de tout \u00e9tablissement. En outre, une telle uniformit\u00e9 organisationnelle \u00e0 travers les \u00e9tablissements d\u2019enseignement est n\u00e9cessaire aux fins de la responsabilisation, de l\u2019accr\u00e9ditation, du financement gouvernemental, des transferts de cr\u00e9dits, de l\u2019admission aux cycles sup\u00e9rieurs et d\u2019une panoplie d\u2019autres raisons. Il est donc difficile, voire m\u00eame impossible, de changer, du moins au niveau institutionnel, les fortes raisons syst\u00e9miques qui sous-tendent ces exigences organisationnelles de l\u2019enseignement en face-\u00e0-face.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Par cons\u00e9quent, le personnel enseignant doit composer avec de nombreuses contraintes massives. En particulier, le curriculum doit s\u2019int\u00e9grer au sein des \u00ab unit\u00e9s \u00bb de temps disponibles, comme la dur\u00e9e du semestre et le nombre de cr\u00e9dits et d\u2019heures de contact requis pour un cours sp\u00e9cifique. Il faut aussi que l\u2019enseignement tienne compte de la taille des classes et de la disponibilit\u00e9 de salles de classe. De plus, il est obligatoire que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants (ainsi que le personnel enseignant et de formation) soient pr\u00e9sents dans des lieux sp\u00e9cifiques (salles de classe, salles d\u2019examen ou laboratoires) \u00e0 des moments pr\u00e9cis.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">C\u2019est pourquoi qu\u2019en d\u00e9pit du concept de libert\u00e9 universitaire, la structure de l\u2019enseignement en face-\u00e0-face est dans une large mesure presque pr\u00e9d\u00e9termin\u00e9e par les exigences organisationnelles de l\u2019\u00e9tablissement. Je serais tent\u00e9 de faire une digression pour remettre en question la pertinence de telles limitations structurelles \u00e0 l\u2019\u00e9gard des besoins des apprenantes et apprenants \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique ou pour me demander si les syndicats du personnel enseignant accepteraient ces restrictions de la libert\u00e9 universitaire si elles n\u2019existaient pas d\u00e9j\u00e0. Mais le but ici est d\u2019identifier lesquelles de ces contraintes organisationnelles s\u2019appliquent aussi \u00e0 l\u2019apprentissage en ligne et celles qui ne sont pas applicables, parce que cela influera sur la fa\u00e7on dont nous pouvons structurer les activit\u00e9s d\u2019enseignement.<\/p>\n<h2>13.9.3 Les exigences organisationnelles et institutionnelles de l\u2019enseignement en ligne<\/h2>\n<div>\n<p style=\"text-align: justify\">Un d\u00e9fi \u00e9vident \u00e0 l\u2019\u00e9gard de l\u2019apprentissage en ligne, du moins \u00e0 ses d\u00e9buts, \u00e9tait son acceptation. Il y a avait alors (et subsiste encore) beaucoup de scepticisme quant \u00e0 la qualit\u00e9 et l\u2019efficacit\u00e9 de l\u2019apprentissage en ligne, sp\u00e9cialement de la part des individus qui n\u2019ont jamais \u00e9tudi\u00e9 ou enseign\u00e9 en ligne. Donc initialement, beaucoup d\u2019efforts ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9ploy\u00e9s dans la conception de l\u2019apprentissage en ligne, ayant les m\u00eames objectifs et structures que l\u2019enseignement en face-\u00e0-face, afin de d\u00e9montrer que l\u2019enseignement en ligne \u00e9tait \u00ab aussi bon \u00bb que l\u2019enseignement en face-\u00e0-face (ce que sugg\u00e8re la recherche).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Cependant, cela implique d\u2019accepter les m\u00eames hypoth\u00e8ses en ce qui a trait aux cours, aux cr\u00e9dits et aux semestres de l\u2019enseignement en face-\u00e0-face. Il est \u00e0 noter pourtant que, d\u00e8s 1971, l\u2019<em>Open University<\/em> du Royaume-Uni a mis en \u0153uvre une structure de programmes menant \u00e0 des grades, qui \u00e9quivalaient \u00e0 peu pr\u00e8s au temps total d\u2019\u00e9tudes pour un programme r\u00e9gulier menant \u00e0 un grade bas\u00e9 sur le campus. N\u00e9anmoins, cette structure \u00e9tait organis\u00e9e tr\u00e8s diff\u00e9remment : par exemple, en offrant des des cours \u00e0 cr\u00e9dits complets de 32 semaines d&rsquo;\u00e9tudes et des cours \u00e0 cr\u00e9dits partiels (50%) de 16 semaines d&rsquo;\u00e9tudes. Une raison de cette approche \u00e9tait d\u2019habiliter des cours de base multidisciplinaires int\u00e9gr\u00e9s. La <em>Western Governors\u2019 University<\/em> qui met l\u2019accent sur l\u2019apprentissage ax\u00e9 sur les comp\u00e9tences, et l\u2019<em>Empire State College<\/em> de l\u2019\u00c9tat de New York qui se centre sur les contrats d\u2019apprentissage pour les apprenantes et apprenants adultes repr\u00e9sentent d\u2019autres exemples d\u2019\u00e9tablissements d\u2019enseignement dont les structures d\u2019enseignement diff\u00e8rent de la norme.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Si les programmes d\u2019apprentissage en ligne visent d\u2019\u00eatre \u00e9quivalents au moins des programmes en face-\u00e0-face, il est alors probable qu\u2019ils adoptent au moins la dur\u00e9e minimum d\u2019\u00e9tudes pour un programme (p. ex., 4 ans pour un baccalaur\u00e9at en Am\u00e9rique du Nord), le m\u00eame nombre total de cr\u00e9dits pour un grade et, implicitement, la m\u00eame quantit\u00e9 du temps d\u2019\u00e9tudes pour les programmes en face-\u00e0-face. Mais l\u00e0 o\u00f9 la m\u00eame structure commence \u00e0 tomber en panne, c\u2019est dans le calcul du \u00ab temps de contact \u00bb, qui d\u00e9signe <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">habituellement le nombre d\u2019heures d\u2019enseignement en salle de classe. Ainsi, un cours de 3 cr\u00e9dits sur 13 semaines est \u00e0 peu apr\u00e8s \u00e9gal \u00e0 3 heures par semaine de temps en salle de classe durant un semestre de 13 semaines.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<p style=\"text-align: justify\">Il y a de nombreux probl\u00e8mes \u00e0 l\u2019\u00e9gard de ce concept \u00ab d\u2019heures de contact \u00bb, qui est n\u00e9anmoins l\u2019unit\u00e9 de mesure standard pour l\u2019enseignement en face-\u00e0-face. Les \u00e9tudes au niveau postsecondaire et, en particulier, dans les universit\u00e9s requi\u00e8rent plus que seulement de se pr\u00e9senter aux cours magistraux. Pour chaque heure pass\u00e9e en salle de classe selon une estimation commune, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants consacrent au moins deux autres heures \u00e0 des lectures, des travaux de cours, etc. Les heures de contact varient \u00e9norm\u00e9ment entre les diverses disciplines : habituellement, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en arts ou en lettres et sciences humaines ont beaucoup moins d\u2019heures de contact que ceux en ing\u00e9nierie ou en sciences, qui d\u00e9dient une proportion beaucoup plus grande de leur temps dans des laboratoires. Une autre limitation du mod\u00e8le des \u00ab heures de contact \u00bb est qu\u2019il mesure les entrants et non pas les extrants.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Lors de la transition vers l\u2019apprentissage mixte ou hybride, nous pouvons conserver la m\u00eame structure de semestre, mais le mod\u00e8le des \u00ab heures de contact \u00bb commence \u00e0 s\u2019effriter. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent consacrer l\u2019\u00e9quivalent de seulement une heure par semaine en classe; quant au reste de leur temps, ils le passent en ligne ou ils sont peut-\u00eatre dans des laboratoires pendant 15 heures durant une semaine et, ensuite, jamais dans le reste du semestre.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Un meilleur principe serait de s\u2019assurer que les apprenantes et apprenants inscrits \u00e0 des cours ou programmes mixtes, hybrides ou enti\u00e8rement en ligne \u00e9tudient selon les m\u00eames normes universitaires que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui font des \u00e9tudes en face-\u00e0-face; ou plut\u00f4t, qu\u2019ils consacrent un temps \u00ab hypoth\u00e9tique \u00bb \u00e9quivalent pour suivre un cours ou pour obtenir un grade. Cela signifie de structurer les cours ou de les programmes de fa\u00e7on \u00e0 ce que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants aient une charge de travail \u00e9quivalente \u00e0 ex\u00e9cuter, qu\u2019ils suivent un cours ou un programme en ligne, mixte ou en face-\u00e0-face. Toutefois, la mani\u00e8re dont le travail sera r\u00e9parti peut varier consid\u00e9rablement, en fonction du mode de prestation.<\/p>\n<h2>13.9.4 Quelle est la charge de travail d\u2019un cours en ligne?<\/h2>\n<div>\n<p style=\"text-align: justify\">Avant de prendre des d\u00e9cisions sur le meilleur moyen de structurer un cours mixte ou en ligne, il faut \u00e9tablir une hypoth\u00e8se au sujet du temps d\u2019\u00e9tudes auquel les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants devraient s\u2019attendre \u00e0 consacrer au cours. Nous avons vu que cela doit vraiment \u00eatre \u00e9quivalent \u00e0 celui de ceux qui \u00e9tudient \u00e0 temps plein. Cependant, consid\u00e9rer seulement le nombre \u00e9quivalent des heures de contact pour la version en face-\u00e0-face du cours ne tient pas compte de toutes les autres plages de temps li\u00e9es au cours, auxquelles se consacrent les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en face-\u00e0-face.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Une estimation raisonnable est qu\u2019un cours de 3 cr\u00e9dits du premier cycle \u00e9quivaut environ \u00e0 8 ou 9 heures d\u2019\u00e9tudes par semaine ou \u00e0 un total d\u2019environ 100 heures sur 13 semaines. Cette estimation se fonde sur le mod\u00e8le qu\u2019un \u00e9tudiant \u00e0 temps plein, suivant 10 cours de 3 cr\u00e9dits chaque ann\u00e9e (dont 5 cours de 3 cr\u00e9dits par semestre), \u00e9tudie de 40 \u00e0 45 heures par semaine durant les deux semestres ou un peu moins si son temps d\u2019\u00e9tudes se poursuit pendant la p\u00e9riode intersemestrielle).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Maintenant, cette estimation constitue ma ligne directrice, mais vous n\u2019avez pas \u00e0 l\u2019accepter si vous croyez que c\u2019est beaucoup trop ou insuffisant pour votre mati\u00e8re. Peu importe, c\u2019est \u00e0 vous de d\u00e9cider le temps optimal selon le contexte. Toutefois, le point important est que vous ayez une cible assez pr\u00e9cise du temps total qui devrait \u00eatre consacr\u00e9 sur un cours ou un programme par les apprenantes et apprenants moyens, en tenant compte que certains atteindront la m\u00eame norme plus rapidement et d\u2019autres, plus lentement. Le temps total d\u2019\u00e9tudes pour un bloc particulier d\u2019un cours ou programme procure une limite ou une contrainte, au sein de laquelle vous devez structurer l\u2019apprentissage. C\u2019est aussi une bonne id\u00e9e de communiquer clairement aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u00e8s le d\u00e9but les attentes, quant \u00e0 la dur\u00e9e de temps de travail qu\u2019ils doivent consacrer au cours chacun semaine.<\/p>\n<\/div>\n<p style=\"text-align: justify\">Puisqu&rsquo;il y a beaucoup plus de contenu pouvant \u00eatre incorpor\u00e9 \u00e0 un cours, que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pourraient avoir le temps d\u2019\u00e9tudier. Cela signifie habituellement de choisir pour le cours un contenu minimum qui est solide du point de vue universitaire, tout en allouant du temps pour que les apprenantes et apprenants effectuent des activit\u00e9s comme une recherche individuelle, des travaux de cours ou autres projets. \u00c9tant donn\u00e9 que les enseignantes et enseignants sont des experts en la mati\u00e8re g\u00e9n\u00e9ralement et que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ne le sont pas, le personnel enseignant et de formation a tendance \u00e0 sous-estimer la quantit\u00e9 de travail requise par ces derniers pour couvrir le contenu. Une fois de plus, un concepteur p\u00e9dagogique peut \u00eatre utile pour proposer une deuxi\u00e8me opinion sur la charge de travail \u00e9tudiante.<\/p>\n<h2>13.9.5 Une structure rigoureuse ou non rigoureuse?<\/h2>\n<div>\n<p style=\"text-align: justify\">Une autre d\u00e9cision cruciale est de d\u00e9terminer \u00e0 quel point vous devriez structurer le cours pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Cela d\u00e9pendra d\u2019une part de votre philosophie d\u2019enseignement pr\u00e9f\u00e9r\u00e9e et, d\u2019autre part, des besoins des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Vous avez peut-\u00eatre une vision bien arr\u00eat\u00e9e du contenu devant \u00eatre couvert dans un cours particulier, et de la s\u00e9quence selon laquelle il doit \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9 (ou si le curriculum a \u00e9t\u00e9 mandat\u00e9 par l\u2019organisme d\u2019agr\u00e9ment). Dans ce cas, vous opterez probablement de fournir une structure tr\u00e8s rigoureuse exigeant des sujets sp\u00e9cifiques d\u2019\u00e9tudes \u00e0 des points pr\u00e9cis du cours, ainsi que des activit\u00e9s et des travaux de cours strictement reli\u00e9s.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Par contre, vous croyez peut-\u00eatre que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont la responsabilit\u00e9 de g\u00e9rer et d\u2019organiser leurs \u00e9tudes ou vous d\u00e9sirez leur donner des choix sur ce qu\u2019ils veulent \u00e9tudier et dans quel ordre, pourvu qu\u2019ils r\u00e9alisent les objectifs d\u2019apprentissage pour le cours. Dans un tel cas, vous opterez alors pour une structure non rigoureuse.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En outre, le type d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 qui vous enseignez devrait influer sur votre d\u00e9cision. Si ces derniers ne poss\u00e8dent aucune habilet\u00e9 d\u2019apprentissage autonome ou ne savent rien au sujet de la discipline, ils auront besoin d\u2019une structure rigoureuse pour guide leurs \u00e9tudes, du moins au d\u00e9but. Mais s\u2019ils sont dans la quatri\u00e8me ann\u00e9e du premier cycle ou font des \u00e9tudes sup\u00e9rieures et qu\u2019ils ont une bonne maitrise de l\u2019autogestion, alors une structure moins rigoureuse pourrait mieux convenir \u00e0 leurs besoins. Un autre facteur d\u00e9terminant sera la taille de votre groupe-classe. Dans un cours regroupant un tr\u00e8s grand nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, il est n\u00e9cessaire de mettre en place une structure rigoureuse bien d\u00e9finie afin de contr\u00f4ler votre charge de travail parce que les structures non rigoureuses exigent plus de n\u00e9gociations et de soutien individuel.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Je pr\u00e9f\u00e8re une structure rigoureuse pour l\u2019enseignement enti\u00e8rement en ligne, afin que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants comprennent bien les attentes \u00e0 leur \u00e9gard et le calendrier des \u00e9ch\u00e9ances pour les ex\u00e9cuter, et ce, m\u00eame au niveau des cycles sup\u00e9rieurs. La diff\u00e9rence est que je donne aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants des cycles sup\u00e9rieurs plus de choix pour ce qu\u2019ils veulent \u00e9tudier et, aussi, des p\u00e9riodes allong\u00e9es pour achever les travaux de cours plus complexes. Mais je d\u00e9finis encore tout de m\u00eame clairement les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage souhait\u00e9s quant au d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s requises en particulier (p. ex., les aptitudes de recherche ou le raisonnement analytique) et je fournis des \u00e9ch\u00e9ances pr\u00e9cises pour la remise des travaux de cours, sinon ma charge de travail s\u2019accroit \u00e9norm\u00e9ment.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019apprentissage mixte procure une occasion d\u2019habiliter les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 prendre graduellement davantage de responsabilit\u00e9s envers leur apprentissage, et ce, dans la structure \u00ab s\u00e9curitaire \u00bb d\u2019un \u00e9v\u00e8nement en salle de classe selon un horaire r\u00e9gulier o\u00f9 ils doivent d\u00e9clarer tout travail de cours obligatoire qu\u2019ils ont effectu\u00e9 individuellement ou en petits groupes. Cela implique de r\u00e9fl\u00e9chir non seulement au niveau du cours, mais aussi au niveau du programme (sp\u00e9cialement pour les programmes du premier <em>cycle<\/em>). Une bonne strat\u00e9gie serait de mettre beaucoup plus l\u2019accent sur l\u2019enseignement en pr\u00e9sentiel<span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">\u00a0pendant la premi\u00e8re ann\u00e9e, puis d\u2019introduire graduellement l\u2019apprentissage en ligne au moyen de classes mixtes ou hybrides durant la deuxi\u00e8me et la troisi\u00e8me ann\u00e9es et, enfin, d\u2019utiliser quelques cours enti\u00e8rement en ligne dans la quatri\u00e8me ann\u00e9e pour pr\u00e9parer mieux les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 l\u2019apprentissage permanent.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><em><a style=\"font-size: 1em\" href=\"https:\/\/met.ubc.ca\/courses\/etec-522\/\">ETEC 522<\/a><\/em><span style=\"font-size: 1em\"> est un programme des cycles sup\u00e9rieurs qui a une structure non rigoureuse. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants y organisent leurs propres travaux d\u2019apr\u00e8s les th\u00e8mes du cours. La structure des sujets hebdomadaires est ins\u00e9r\u00e9e \u00e0 droite. La conception du cours change chaque ann\u00e9e car le cours traite d&rsquo;un domaine d&rsquo;\u00e9tude en \u00e9volution rapide (le potentiel des nouvelles technologies pour l&rsquo;\u00e9ducation), un exemple de <a href=\"\/tiada3french\/chapter\/6-10-agile-design-flexible-designs-for-learning\/\">conception agile<\/a>.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<div><\/div>\n<figure id=\"attachment_2173\" aria-describedby=\"caption-attachment-2173\" style=\"width: 747px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/02\/ETEC-522-2011-2.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-419\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/ETEC-522-2011-2.jpg\" alt=\"Figure 11.9.5 The University of British Columbia's\u00a0ETEC 522\" width=\"747\" height=\"680\" srcset=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/ETEC-522-2011-2.jpg 1107w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/ETEC-522-2011-2-300x273.jpg 300w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/ETEC-522-2011-2-1024x931.jpg 1024w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/ETEC-522-2011-2-768x699.jpg 768w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/ETEC-522-2011-2-65x59.jpg 65w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/ETEC-522-2011-2-225x205.jpg 225w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/ETEC-522-2011-2-350x318.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 747px) 100vw, 747px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-2173\" class=\"wp-caption-text\">Figure 13.9.2 Le programme <em>ETEC 522<\/em> de l\u2019<em>University of British Columbia<\/em><\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify\">La page web illustr\u00e9e \u00e0 la figure 13.9.2, qui provient de la version 2011 du cours, montre clairement une structure relativement souple. La structure des sujets hebdomadaires se trouve \u00e0 droite et couvre sept semaines de cours, les six semaines restantes \u00e9tant consacr\u00e9es au travail des \u00e9tudiants sur leurs projets. Les r\u00e9sultats des activit\u00e9s des \u00e9tudiants se trouvent dans le corps principal et sont publi\u00e9s par les \u00e9tudiants sur leurs blogs. Il est \u00e0 noter que ce n&rsquo;est pas un syst\u00e8me de gestion de l&rsquo;apprentissage qui est utilis\u00e9, mais <em>WordPress,<\/em> un syst\u00e8me de gestion de contenu, qui permet aux \u00e9tudiants de publier et d&rsquo;organiser plus facilement leurs activit\u00e9s.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">L&rsquo;apprentissage mixte permet aux \u00e9tudiants d&rsquo;assumer progressivement plus de responsabilit\u00e9s dans leur apprentissage, mais dans le cadre d&rsquo;un programme de formation continue. L&rsquo;apprentissage mixte offre la possibilit\u00e9 de permettre aux \u00e9tudiants de prendre progressivement plus de responsabilit\u00e9s dans leur apprentissage, mais dans le cadre d&rsquo;une structure \u00ab s\u00fbre \u00bb d&rsquo;un \u00e9v\u00e9nement r\u00e9gulier en classe, o\u00f9 ils doivent rendre compte de tout travail qu&rsquo;ils ont d\u00fb faire par eux-m\u00eames ou en petits groupes. Cela signifie qu&rsquo;il faut penser non seulement au niveau du cours, mais aussi au niveau du programme, en particulier pour les programmes de premier cycle. Une bonne strat\u00e9gie consisterait \u00e0 mettre l&rsquo;accent sur l&rsquo;enseignement en face \u00e0 face en premi\u00e8re ann\u00e9e, et \u00e0 introduire progressivement l&rsquo;apprentissage en ligne par le biais de cours mixtes ou hybrides en deuxi\u00e8me et troisi\u00e8me ann\u00e9e, avec quelques cours enti\u00e8rement en ligne en quatri\u00e8me ann\u00e9e, pr\u00e9parant ainsi mieux les \u00e9tudiants \u00e0 l&rsquo;apprentissage tout au long de la vie.<\/p>\n<h2>13.9.6 Transposer un cours en pr\u00e9sentiel en un cours en ligne<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">C\u2019est la mani\u00e8re la plus facile pour d\u00e9terminer la structure d\u2019un cours en ligne. La structure du cours aura d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 choisie dans une large mesure, car le contenu \u00e0 \u00e9tudier chaque semaine est d\u00e9fini clairement par les sujets des cours magistraux. Le principal d\u00e9fi ne sera pas de structurer le contenu, mais plut\u00f4t de s\u2019assurer que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont des activit\u00e9s en ligne ad\u00e9quates (voir plus loin). La majorit\u00e9 des syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage permettent que le cours soit structur\u00e9 en unit\u00e9s d\u2019une semaine selon les sujets en salle de classe, ce qui procure un calendrier clair pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Cela s\u2019applique aussi aux approches de rechange comme l\u2019apprentissage par probl\u00e8me, au sein duquel les activit\u00e9s \u00e9tudiantes peuvent \u00eatre ventil\u00e9es presque quotidiennement.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Cependant, il est crucial de garantir que le contenu en face-\u00e0-face est transf\u00e9r\u00e9 d\u2019une fa\u00e7on qui convient \u00e0 l\u2019apprentissage en ligne. Par exemple, les diapos PowerPoint pourraient ne pas repr\u00e9senter enti\u00e8rement ce qui est couvert dans la partie orale d\u2019un cours magistral. Cela exige souvent de r\u00e9organiser ou de reconcevoir le contenu afin qu\u2019il soit complet dans la version en ligne (votre concepteur p\u00e9dagogique pourrait vous aider \u00e0 cet \u00e9gard). \u00c0 ce stade, vous devriez consid\u00e9rer la quantit\u00e9 de travail que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en ligne devront effectuer pendant la p\u00e9riode d\u2019une dur\u00e9e fixe afin de v\u00e9rifier qu\u2019avec toutes leurs lectures et leurs activit\u00e9s, cela n\u2019exc\u00e8dera pas la charge de travail hebdomadaire approximative que vous avez \u00e9tablie. \u00c0 ce point, vous devrez peut-\u00eatre choisir d\u2019enlever une partie du contenu ou des activit\u00e9s ou de rendre le travail \u00ab facultatif \u00bb. Toutefois, ce qui est facultatif ne devrait pas \u00eatre \u00e9valu\u00e9; mais si ce n\u2019est pas \u00e9valu\u00e9, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sauront rapidement qu\u2019ils peuvent l\u2019\u00e9viter. \u00c0 propos, cette analyse du temps indique parfois que vous avez surcharg\u00e9 aussi la composante en face-\u00e0-face.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Il faut garder constamment dans votre esprit que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en ligne feront leurs \u00e9tudes presque certainement d\u2019une fa\u00e7on plus al\u00e9atoire, par rapport \u00e0 ceux qui assistent en personne \u00e0 leurs classes r\u00e9guli\u00e8rement. \u00c9tant priv\u00e9s de la discipline d\u2019\u00eatre dans un certain lieu \u00e0 un moment donn\u00e9, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en ligne n\u00e9cessitent encore des explications sur ce qu\u2019ils sont cens\u00e9s faire chaque semaine ou peut-\u00eatre, \u00e0 plus long terme, quand ils gravissent les paliers subs\u00e9quents de leurs \u00e9tudes. Il est essentiel que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ne tergiversent pas en ligne et qu\u2019ils aient l\u2019espoir de combler leur retard d\u2019ici la fin du cours, car cela est souvent la cause principale des \u00e9checs dans les cours en ligne (ainsi que dans les classes en face-\u00e0-face d\u2019ailleurs).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Nous verrons qu\u2019il est critique pour la r\u00e9ussite dans l\u2019apprentissage en ligne d\u2019expliquer clairement les activit\u00e9s aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. En discutant des activit\u00e9s \u00e9tudiantes ci-dessous, nous constaterons qu\u2019il faut souvent faire un compromis entre le contenu et les activit\u00e9s pour ramener la charge de travail des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 des proportions g\u00e9rables.<\/p>\n<h2>13.9.7 Structurer un cours d\u2019apprentissage mixte<\/h2>\n<div>\n<p style=\"text-align: justify\">Nombre de cours d\u2019apprentissage mixte sont con\u00e7us presque par accident, plut\u00f4t que d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment. Des composantes en ligne, comme un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage pour contenir les mat\u00e9riels d\u2019apprentissage en ligne, des notes de cours magistraux ou des lectures en ligne, sont ajout\u00e9es graduellement \u00e0 l\u2019enseignement r\u00e9gulier en salle de classe. Cela implique des risques \u00e9vidents si la composante en face- \u00e0-face n\u2019est pas ajust\u00e9e en m\u00eame temps. Apr\u00e8s plusieurs ann\u00e9es, de plus en plus de mat\u00e9riels, d\u2019activit\u00e9s et d\u2019\u0153uvres \u00e0 l\u2019intention des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sont ajout\u00e9s en ligne; ils sont souvent facultatifs, mais parfois essentiels pour les travaux de cours. Cela peut g\u00e9n\u00e9rer une augmentation \u00e9norme des charges de travail pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, ainsi que pour le personnel enseignant et de formation qui a un nombre croissant de mat\u00e9riels \u00e0 g\u00e9rer.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Repenser un cours en vue de sa prestation en apprentissage mixte requiert de r\u00e9fl\u00e9chir minutieusement sur la structure et la charge de travail des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Means et autres <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">(<\/span><a style=\"text-align: initial;font-size: 1em\" href=\"https:\/\/www2.ed.gov\/rschstat\/eval\/tech\/evidence-based-practices\/finalreport.pdf\">2009<\/a><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">)<\/span><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">\u00a0conjecturent que la <\/span><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">raison pour laquelle l\u2019apprentissage mixte produit de meilleurs r\u00e9sultats, c\u2019est parce que les apprenantes et apprenants passent davantage de temps \u00e0 la t\u00e2che; autrement dit, ils travaillent plus fort. C\u2019est bien, mais pas si <\/span><em style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">tous <\/em><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">leurs cours requi\u00e8rent du travail additionnel. Par cons\u00e9quent lors de la transition vers un mod\u00e8le mixte, il est essentiel de s\u2019assurer que le travail en ligne soit compens\u00e9 par une diminution du temps en classe (incluant la dur\u00e9e des d\u00e9placements).<\/span><\/p>\n<\/div>\n<h2>13.9.8 Concevoir un nouveau cours ou programme en ligne<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Si vous offrez un cours ou un programme n\u2019ayant pas \u00e9t\u00e9 encore offert sur le campus (p. ex., un programme de maitrise professionnelle ou appliqu\u00e9e), vous avez donc beaucoup plus de latitude pour cr\u00e9er une structure unique qui convient le mieux \u00e0 l\u2019environnement en ligne et aussi au type d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants attir\u00e9s par ce genre de cours (p. ex., des adultes ayant un emploi).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Le point important ici est que la fa\u00e7on dont ce temps est divis\u00e9 ne doit pas \u00eatre la m\u00eame que celle utilis\u00e9e pour une classe en face-\u00e0-face. En effet, aucune raison organisationnelle ne n\u00e9cessite que l\u2019\u00e9tudiante ou \u00e9tudiant en ligne soit dans un lieu particulier \u00e0 un certain moment pour recevoir l\u2019enseignement. Habituellement, un cours en ligne sera \u00ab pr\u00eat \u00bb et disponible pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants avant que le cours ne commence officiellement. Les apprenantes et apprenants pourraient en th\u00e9orie suivre le cours plus rapidement ou plus lentement, s\u2019ils le d\u00e9sirent. En cons\u00e9quence, le personnel enseignant a plus d\u2019options ou de choix quant \u00e0 la mani\u00e8re de structurer le cours et, en particulier, \u00e0 la fa\u00e7on de contr\u00f4ler le d\u00e9roulement du travail des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Cela est particuli\u00e8rement important si, par exemple, le cours est suivi principalement par des apprenantes et apprenantes permanents ou des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 temps partiel. Au fait, il pourrait \u00eatre possible de structurer un cours d\u2019une telle fa\u00e7on que des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants diff\u00e9rents pourraient travailler \u00e0 des rythmes diff\u00e9rents. L\u2019apprentissage ax\u00e9 sur les comp\u00e9tences signifie que ces derniers peuvent \u00e9tudier dans le m\u00eame cours ou programme \u00e0 des rythmes tr\u00e8s vari\u00e9s. Certaines universit\u00e9s ouvertes proposent m\u00eame l\u2019inscription continue, pour qu\u2019ils puissent commencer et finir leur cours \u00e0 diff\u00e9rentes dates. La majorit\u00e9 des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, qui suivent un cours en ligne, ont probablement d\u00e9j\u00e0 un emploi. Alors, il peut \u00eatre n\u00e9cessaire de leur allouer plus de temps pour achever un cours que pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 temps plein. Par exemple si les programmes de maitrise sur le campus exigent qu\u2019ils soient termin\u00e9s d\u2019ici un ou deux ans, alors que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants dans un programme de maitrise professionnelle peuvent n\u00e9cessiter jusqu\u2019\u00e0 cinq ans pour l\u2019achever.<\/p>\n<h2>13.9.9 Les principes cl\u00e9s dans la structuration d\u2019un cours<\/h2>\n<div>\n<p style=\"text-align: justify\">Il y a maintenant de bonnes raisons pour ne pas faire certaines de ces choses, mais ce sera \u00e0 cause d\u2019exigences p\u00e9dagogiques plut\u00f4t qu\u2019organisationnelles ou institutionnelles. Par exemple, je ne suis pas enthousiaste quant \u00e0 l\u2019inscription continue ou \u00e0 l\u2019enseignement selon un rythme personnel, car, sp\u00e9cialement au niveau des cycles sup\u00e9rieurs, j\u2019utilise beaucoup les forums de discussion en ligne et le travail collectif en ligne. J\u2019aime bien que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants passent \u00e0 travers un cours \u00e0 peu pr\u00e8s au m\u00eame rythme, parce que cela m\u00e8ne \u00e0 des discussions plus cibl\u00e9es et qu\u2019il est difficile ou m\u00eame impossible d\u2019organiser le travail en groupe quand les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sont rendus \u00e0 diff\u00e9rents points du cours. Dans d\u2019autres cours toutefois (p. ex., un cours de math\u00e9matiques), l\u2019enseignement selon un rythme personnel peut \u00eatre tr\u00e8s sens\u00e9. Je discuterai d\u2019autres structures de cours non traditionnelles lorsque nous aborderons les activit\u00e9s \u00e9tudiantes ci-dessous.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Quelle que soit la fa\u00e7on dont vous structurez le cours toutefois, deux principes de base sont imp\u00e9ratifs :<\/p>\n<\/div>\n<ul>\n<li>il faut avoir une id\u00e9e hypoth\u00e9tique de la quantit\u00e9 de temps que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants consacrent au cours chaque semaine;<\/li>\n<li>il est obligatoire que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sachent bien chaque semaine ce qu\u2019ils doivent faire et quand cela doit \u00eatre ex\u00e9cut\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>13.9.10 Concevoir les activit\u00e9s \u00e9tudiantes<\/h2>\n<div>\n<p style=\"text-align: justify\">Cela est la partie la plus critique du processus de conception surtout, mais pas seulement pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants enti\u00e8rement en ligne qui n\u2019ont pas une structure en salle de classe ordinaire, ni un environnement sur le campus pour communiquer avec le personnel enseignant et leurs camarades de cours, ni non plus d\u2019occasions de questions et de discussions spontan\u00e9es dans une classe en face-\u00e0-face. Les activit\u00e9s \u00e9tudiantes r\u00e9guli\u00e8res sont cruciales pour tous les \u00e9tudiants et \u00e9tudiantes engag\u00e9s \u00e0 la t\u00e2che, et ce, ind\u00e9pendamment du mode de prestation.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Ces activit\u00e9s peuvent inclure :<\/p>\n<ul>\n<li>des lectures obligatoires, avec quelques activit\u00e9s permettant aux \u00e9tudiants de d\u00e9montrer leurs apprentissages;<\/li>\n<li>des tests simples d\u2019auto\u00e9valuation \u00e0 choix multiples en mati\u00e8re de compr\u00e9hension avec des r\u00e9troactions automatis\u00e9es, utilisant la fonctionnalit\u00e9 de testage informatis\u00e9 dans un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage;<\/li>\n<li>des questions \u00e0 l\u2019\u00e9gard de petits paragraphes r\u00e9ponses, qui peuvent \u00eatre partag\u00e9s avec les autres \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 des fins de comparaison ou de discussion;<\/li>\n<li>des travaux de cours sous forme de courts essais, qui sont marqu\u00e9s et \u00e9valu\u00e9s mensuellement de fa\u00e7on formelle;<\/li>\n<li>un travail sur un projet individuel ou collectif, r\u00e9parti sur quelques semaines;<\/li>\n<li>un blogue ou un portfolio \u00e9lectronique individuel de l\u2019\u00e9tudiante ou \u00e9tudiant, qui lui permet de r\u00e9fl\u00e9chir sur son apprentissage r\u00e9cent et qui peut \u00eatre partag\u00e9 avec le personnel enseignant ou avec les autres \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants;<\/li>\n<li>des forums de discussion en ligne, dont le personnel enseignant aura besoin \u00e0 des fins d\u2019organisation et de suivi.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">De nombreuses autres activit\u00e9s peuvent \u00eatre mises au point par le personnel enseignant afin de stimuler l\u2019engagement des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Cependant, toutes ces activit\u00e9s doivent \u00eatre li\u00e9es clairement aux r\u00e9sultats d\u2019apprentissage fix\u00e9s pour le cours. Et elles doivent \u00eatre consid\u00e9r\u00e9es par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants comme un moyen de les aider \u00e0 se pr\u00e9parer pour toute \u00e9valuation formelle. Si les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage sont cibl\u00e9s sur le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s, alors les activit\u00e9s devraient \u00eatre con\u00e7ues afin de donner aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants des occasions de d\u00e9velopper ou de mettre en pratique ces habilet\u00e9s.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">De telles activit\u00e9s doivent aussi \u00eatre r\u00e9parties r\u00e9guli\u00e8rement, et il faut faire une estimation en ce qui a trait au temps dont les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants auront besoin pour les effectuer. Dans la 8e \u00e9tape, nous verrons que l\u2019engagement \u00e9tudiant dans de telles activit\u00e9s devra faire l\u2019objet d\u2019un suivi par le personnel enseignant.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">C\u2019est \u00e0 ce point qu\u2019il faut prendre certaines d\u00e9cisions ardues au sujet de l\u2019\u00e9quilibre entre le \u00ab contenu \u00bb et les \u00ab activit\u00e9s \u00bb. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants doivent avoir suffisamment de temps pour effectuer les activit\u00e9s r\u00e9guli\u00e8res (autres que les lectures) une fois chaque semaine au moins. Sinon, leur risque de d\u00e9crochage ou d\u2019\u00e9chec du cours augmentera \u00e9norm\u00e9ment. Ils auront besoin en particulier d\u2019un moyen quelconque pour obtenir des r\u00e9troactions ou des commentaires sur leurs activit\u00e9s soit par le personnel enseignant ou par les autres \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Donc, la conception du cours doit tenir compte de la charge de travail du personnel enseignant ou de formation, ainsi que de celle des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/p>\n<\/div>\n<p style=\"text-align: justify\">Selon moi, la plupart des cours coll\u00e9giaux et universitaires sont gav\u00e9s de contenu, et ne prennent pas assez en consid\u00e9ration ce que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont besoin de faire pour \u00e9valuer, assimiler et appliquer un tel contenu. En r\u00e8gle g\u00e9n\u00e9rale, j\u2019estime que ces derniers devraient allouer au maximum la moiti\u00e9 de leur temps pour lire et pour assister aux cours magistraux. Le reste du temps devrait \u00eatre r\u00e9serv\u00e9 \u00e0 l\u2019interpr\u00e9tation, \u00e0 l\u2019analyse ou \u00e0 l\u2019application du contenu gr\u00e2ce \u00e0 des genres d\u2019activit\u00e9s qui sont mentionn\u00e9es ci-dessus. \u00c0 mesure que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants deviennent plus matures et plus autog\u00e9r\u00e9s, la proportion de temps d\u00e9di\u00e9e aux activit\u00e9s peut \u00eatre augment\u00e9e, alors qu\u2019ils sont eux-m\u00eames responsables de l\u2019identification du contenu appropri\u00e9 qui les habilitera \u00e0 satisfaire aux objectifs et aux crit\u00e8res \u00e9tablis par le personnel enseignant ou de formation. Cependant, cela est une opinion personnelle de ma part. Quelle que soit votre philosophie de l\u2019enseignement toutefois, il est n\u00e9cessaire de fournir aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en ligne beaucoup d\u2019activit\u00e9s, qui sont accompagn\u00e9es d\u2019une quelconque forme de r\u00e9troactions. Sinon, ils tomberont comme des mouches.<\/p>\n<h2>13.9.11 Plusieurs structures, une seule norme \u00e9lev\u00e9e<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Il y a beaucoup d\u2019autres moyens, qui permettent de mettre en place une structure appropri\u00e9e pour un cours en ligne. Par exemple, l\u2019<em><a href=\"https:\/\/oli.cmu.edu\/\">Open Learning Initiative<\/a><\/em> (initiative d\u2019apprentissage ouvert) de la <em>Carnegie Mellon University<\/em> propose un cours complet \u00ab dans une trousse \u00bb pour les cours standard de premi\u00e8re et deuxi\u00e8me ann\u00e9es dans les coll\u00e8ges de deux ans. Cela inclut un site de syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage, qui offre le contenu, les objectifs et les activit\u00e9s pr\u00e9-t\u00e9l\u00e9charg\u00e9s ainsi qu\u2019un manuel d\u2019accompagnement. Le contenu est structur\u00e9 minutieusement et comprend des activit\u00e9s \u00e9tudiantes int\u00e9gr\u00e9es. Le r\u00f4le du personnel enseignant est principalement de fournir des r\u00e9troactions aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et de les corriger au besoin . Ces cours se sont d\u00e9montr\u00e9s tr\u00e8s efficaces, puisque la majorit\u00e9 des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont achev\u00e9 avec succ\u00e8s de tels programmes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019anecdote sur la professeure pr\u00e9sent\u00e9e dans le <a href=\"\/tiada3french\/chapter\/scenario-5-1-developing-historical-thinking\/\">Sc\u00e9nario D<\/a> pr\u00e9sente une structure normale de trois cours magistraux par semaine pendant les trois premi\u00e8res semaines. Puis, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, r\u00e9partis en petits groupes, travaillent enti\u00e8rement en ligne \u00e0 un projet majeur durant cinq semaines. Ensuite, ils reviennent en classe pour une session hebdomadaire de trois heures pendant cinq semaines afin de faire un compte rendu de leurs projets et d\u2019en discuter dans le groupe-classe complet.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Nous avons vu que, dans <a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/6-6-competency-based-learning\/\">l\u2019apprentissage ax\u00e9 sur les comp\u00e9tences<\/a>, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent travailler \u00e0 leur rythme \u00e0 travers des cours tr\u00e8s structur\u00e9s en ce qui a trait aux s\u00e9quences de sujets et aux activit\u00e9s \u00e9tudiantes, qui offrent n\u00e9anmoins une flexibilit\u00e9 quant au temps dont les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent disposer pour d\u00e9velopper avec succ\u00e8s une comp\u00e9tence.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La <em>McMaster University<\/em> offre un <a href=\"https:\/\/sis.mcmaster.ca\/undergraduate\/isci\/\"><em>Integrated Science Program<\/em><\/a> (programme int\u00e9gr\u00e9 en sciences), qui est construit autour des projets de recherche du premier cycle d\u2019une dur\u00e9e de six \u00e0 dix semaines.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Les cMOOC, comme le <em><a href=\"https:\/\/worklearn.wordpress.com\/2012\/12\/19\/change-11-srl-mooc-study-initial-findings\/\">#Change 11<\/a><\/em>\u00a0(Milligan, <a href=\"https:\/\/worklearn.wordpress.com\/2012\/12\/19\/change-11-srl-mooc-study-initial-findings\/\">2012<\/a>), ont une structure non rigoureuse et pr\u00e9sentent chaque semaine diff\u00e9rents sujets et contributeurs. Cependant, les activit\u00e9s \u00e9tudiantes (dont les publications de blogues ou les commentaires) ne sont pas organis\u00e9es par le concepteur de cours, mais cela est plut\u00f4t confi\u00e9 aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Toutefois ce ne sont pas des cours cr\u00e9dit\u00e9s, et peu d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants passent compl\u00e8tement \u00e0 travers le <em>MOOC<\/em> en entier, car ce n\u2019est pas leur but. Par contre, les xMOOC offerts par la Stanford Universit\u00e9 et le <em>MIT<\/em> sont tr\u00e8s structur\u00e9s, et leurs activit\u00e9s \u00e9tudiantes et les r\u00e9troactions sont enti\u00e8rement automatis\u00e9es. Moins de 10 % des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui entreprennent ces MOOC les ach\u00e8vent avec succ\u00e8s, mais ce sont des cours non cr\u00e9dit\u00e9s. De plus en plus, les MOOC deviennent plus courts, et la dur\u00e9e de certains <em>MOOC<\/em> s\u2019\u00e9tend sur trois ou quatre semaines seulement.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019apprentissage en ligne permet aux membres du personnel enseignant et de formation de se d\u00e9tacher du semestre rigide de 13 semaines et de la structure de trois cours magistraux hebdomadaires, afin de cr\u00e9er des cours selon leur m\u00e9thode d\u2019enseignement pr\u00e9f\u00e9r\u00e9e et selon la structure qui convient le mieux aux besoins des apprenantes et apprenants. Mon but dans un cours ou programme cr\u00e9dit\u00e9 est de garantir une qualit\u00e9 universitaire sup\u00e9rieure ainsi que des taux de r\u00e9ussite \u00e9lev\u00e9s. Pour moi, cela signifie d\u2019\u00e9laborer une structure appropri\u00e9e li\u00e9e \u00e0 des activit\u00e9s d\u2019apprentissage, soit une \u00e9tape cl\u00e9 en vue d\u2019instiller la qualit\u00e9 dans les cours en ligne cr\u00e9dit\u00e9s.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Means, B. et al. (2009)\u00a0<em><a href=\"http:\/\/www2.ed.gov\/rschstat\/eval\/tech\/evidence-based-practices\/finalreport.pdf\">Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies<\/a><\/em>\u00a0Washington, DC: US Department of Education<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Milligan, C. (2012)\u00a0<a href=\"https:\/\/worklearn.wordpress.com\/2012\/12\/19\/change-11-srl-mooc-study-initial-findings\/\">Change 11 SRL-MOOC study: initial findings<\/a> <em>Learning in the Workplace<\/em>, 19 D\u00e9cembre<\/p>\n<div class=\"bcc-box bcc-info\">\n<h3>Activit\u00e9 13.9 <em>Structurer votre cours ou votre programme<\/em><\/h3>\n<ol>\n<li>Combien d\u2019heures d\u2019\u00e9tudes par semaine l\u2019\u00e9tudiante ou l\u2019\u00e9tudiant devrait-il consacrer \u00e0 un cours de trois cr\u00e9dits? Si votre r\u00e9ponse est diff\u00e9rente de la mienne (de 8 \u00e0 9 heures), quelle en est la raison?<\/li>\n<li>Si vous concevez un programme cr\u00e9dit\u00e9 en ligne \u00e0 partir de z\u00e9ro, auriez-vous besoin d\u2019utiliser la structure \u00ab traditionnelle \u00bb de trois cr\u00e9dits durant 13 semaines? Sinon, comment structureriez-vous un tel programme et pourquoi?<\/li>\n<li>Croyez-vous que la plupart des cours cr\u00e9dit\u00e9s sont \u00ab gav\u00e9s \u00bb de contenu et n\u2019ont pas suffisamment d\u2019activit\u00e9s d\u2019apprentissage? Est-ce que nous mettons trop l\u2019accent sur le contenu et pas assez sur le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s dans l\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure? Comment cela influe-t-il sur la structure des cours? Et combien cela a-t-il un impact sur la qualit\u00e9 de l\u2019apprentissage<\/li>\n<\/ol>\n<p>Il n&rsquo;y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"author":103,"menu_order":9,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-420","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":391,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/420","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/users\/103"}],"version-history":[{"count":17,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/420\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2116,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/420\/revisions\/2116"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/391"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/420\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=420"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=420"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=420"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=420"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}