{"id":427,"date":"2015-02-27T17:21:34","date_gmt":"2015-02-27T22:21:34","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/11-step-nine-evaluate-and-innovate\/"},"modified":"2023-06-08T23:30:41","modified_gmt":"2023-06-09T03:30:41","slug":"11-step-nine-evaluate-and-innovate","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/11-step-nine-evaluate-and-innovate\/","title":{"raw":"13.11 \u00c9tape 9 : \u00c9valuer et innover","rendered":"13.11 \u00c9tape 9 : \u00c9valuer et innover"},"content":{"raw":"&nbsp;\r\n\r\n[caption id=\"attachment_28\" align=\"aligncenter\" width=\"755\"]<a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/03\/Evaluation-2.jpg\"><img class=\"wp-image-425\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Evaluation-2.jpg\" alt=\"Figure 11.11 Evaluate and innovate Image: Hilary Page-Bucci, 2002\" width=\"755\" height=\"755\" \/><\/a> Figure 13.11.1 \u00c9valuer et innover. Image: Hilary Page-Bucci, 2002[\/caption]\r\n<p style=\"text-align: justify\"><span class=\"Y2IQFc\" lang=\"fr\">Les derniers principes \u00ab fondamentaux \u00bb d'un enseignement et d'un apprentissage de qualit\u00e9 \u00e0 l'\u00e8re num\u00e9rique sont l'\u00e9valuation et l'innovation : \u00e9valuer ce qui a \u00e9t\u00e9 fait, puis chercher des moyens de l'am\u00e9liorer (pour une discussion plus approfondie des probl\u00e8mes li\u00e9s \u00e0 l'\u00e9valuation en ligne de l'apprentissage, voir Gunawardena et al., <a href=\"https:\/\/files.eric.ed.gov\/fulltext\/ED444552.pdf\">2000<\/a>).<\/span><\/p>\r\n\r\n<h2>13.11.1 L'\u00e9valuation du cours<\/h2>\r\n<h3>13.11.1.1 Pourquoi l'\u00e9valuation est importante<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Si vous enseignez, il est important aux fins de promotion et de permanence d\u2019\u00eatre en mesure de d\u00e9montrer que l\u2019enseignement a \u00e9t\u00e9 r\u00e9ussi. De nouveaux outils et de nouvelles approches d\u2019enseignement sont mis constamment \u00e0 votre disposition. Ils procurent la possibilit\u00e9 d\u2019exp\u00e9rimenter un peu afin de voir si les r\u00e9sultats s\u2019am\u00e9liorent. Toutefois si nous d\u00e9cidons d\u2019entreprendre cette d\u00e9marche, nous devons \u00e9valuer l\u2019impact de l\u2019usage d\u2019un nouvel outil ou d\u2019une nouvelle conception de cours. C\u2019est ce que font les professionnels. Cependant, la principale raison de le faire est que l\u2019enseignement est comme jouer au golf : nous nous effor\u00e7ons d\u2019atteindre la perfection, mais sans jamais y arriver. Toutefois, il est toujours possible de s\u2019am\u00e9liorer, et une des meilleures fa\u00e7ons de le faire est d\u2019effectuer une analyse syst\u00e9matique des exp\u00e9riences ant\u00e9rieures.<\/p>\r\n\r\n<h3>13.11.1.2 Quoi \u00e9valuer? L'approche sommative<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Dans la 1re \u00e9tape de cette marche \u00e0 suivre, j\u2019ai d\u00e9fini la qualit\u00e9 tr\u00e8s \u00e9troitement :<\/p>\r\n\r\n<blockquote><em>Les m\u00e9thodes d\u2019enseignement, qui aident avec succ\u00e8s les apprenantes et apprenants \u00e0 acqu\u00e9rir les connaissances et \u00e0 d\u00e9velopper les habilet\u00e9s dont ils auront besoin \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/em><\/blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Au fil de la lecture de ce livre, il devient \u00e9vident qu\u2019il sera obligatoire de reconcevoir la plupart des cours et des programmes afin d\u2019\u00eatre en mesure de r\u00e9aliser ces objectifs. Et il sera donc important de confirmer si ces cours recon\u00e7us sont vraiment plus efficaces que les \u00ab anciens \u00bb cours.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Une fa\u00e7on d\u2019\u00e9valuer ces nouveaux cours consiste \u00e0 examiner comment ils se comparent par rapport aux anciens cours, par exemple :<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>les taux de r\u00e9ussite seront au moins aussi bons ou m\u00eame meilleurs pour la nouvelle version du ou des cours;<\/li>\r\n \t<li>les notes accord\u00e9es ou les mesures de l\u2019apprentissage seront au moins aussi bonnes ou m\u00eame meilleures pour la nouvelle version<em>.<\/em><\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les deux premiers crit\u00e8res sont mesur\u00e9s assez facilement en termes quantitatifs. Dans le cas du premier crit\u00e8re, nous devrions cibler des taux de r\u00e9ussite d\u2019au moins 85 %. Cela signifie que, parmi 100 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui entreprennent le cours, 85 d\u2019entre eux ach\u00e8vent avec succ\u00e8s le cours en passant l\u2019\u00e9valuation finale. Malheureusement, de nombreux cours actuels ne r\u00e9ussissent pas \u00e0 obtenir des taux de ce niveau; mais si un bon enseignement est pr\u00e9cieux pour nous, nous devrions tenter d\u2019aider autant d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants que possible \u00e0 atteindre la norme \u00e9tablie.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Le deuxi\u00e8me crit\u00e8re est de comparer les notes obtenues. Nous devrions nous attendre au moins d\u2019avoir autant de notes A et B dans notre nouvelle version que dans l\u2019ancienne version en salle de classe, tout en maintenant les m\u00eames normes (possiblement \u00e9lev\u00e9es) ou m\u00eame plus \u00e9lev\u00e9es.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Pour \u00eatre valide toutefois, il est n\u00e9cessaire que l\u2019\u00e9valuation d\u00e9finisse les connaissances et les habilet\u00e9s dans un cours qui satisfont aux besoins de l\u2019\u00e8re num\u00e9rique, puis de mesurer \u00e0 quel point l\u2019enseignement a \u00e9t\u00e9 efficace pour r\u00e9aliser cela. Par cons\u00e9quent, le troisi\u00e8me crit\u00e8re serait :<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>la ou les nouvelles conceptions m\u00e8neront \u00e0 de nouveaux r\u00e9sultats d\u2019apprentissage diff\u00e9rents, qui sont plus pertinents pour les besoins de l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Ce troisi\u00e8me crit\u00e8re est plus difficile, parce qu\u2019il sugg\u00e8re un changement dans les objectifs d\u2019apprentissage vis\u00e9s pour les cours ou les programmes. Cela peut inclure l\u2019\u00e9valuation des aptitudes \u00e0 la communication des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants avec les nouveaux m\u00e9dias, ou encore, leur capacit\u00e9 de trouver, d\u2019\u00e9valuer, d\u2019analyser et d\u2019appliquer l\u2019information ad\u00e9quatement au sein de la mati\u00e8re (gestion des connaissances), qui n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment \u00e9valu\u00e9e (correctement) dans la version en salle de classe. Cette d\u00e9marche requiert un jugement qualitatif qui permet de cerner les objectifs d\u2019apprentissage les plus importants; et cela peut exiger une approbation ou un soutien fourni par un comit\u00e9 d\u00e9partemental du curriculum ou, m\u00eame, un organisme d\u2019agr\u00e9ment externe.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Avec une nouvelle conception et de nouveaux r\u00e9sultats d\u2019apprentissage, il peut \u00eatre difficile d\u2019atteindre ces normes imm\u00e9diatement, mais cela pourrait \u00eatre possible d\u2019ici deux ou trois ans.<\/p>\r\n\r\n<h3>13.11.1.3 Quoi \u00e9valuer? L'approche formative<\/h3>\r\n<div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Cependant m\u00eame si nous mesurons le cours d\u2019apr\u00e8s ces trois crit\u00e8res, nous ne saurons pas n\u00e9cessairement ce qui fonctionne et ce qui ne fonctionne pas dans le cours. Il nous faudra examiner plus profond\u00e9ment les <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">facteurs, qui peuvent influer sur la capacit\u00e9 d\u2019apprendre des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Nous avons expos\u00e9 syst\u00e9matiquement quelques-uns de ces facteurs dans les huit premi\u00e8res \u00e9tapes de cette marche \u00e0 suivre. Voici ci-dessous quelques questions, dont vous voudriez peut-\u00eatre obtenir les r\u00e9ponses :<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n<ul>\r\n \t<li>Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont-ils bien compris les r\u00e9sultats ou objectifs d\u2019apprentissage?<\/li>\r\n \t<li>Quels r\u00e9sultats d\u2019apprentissage ont \u00e9t\u00e9 plus difficiles \u00e0 atteindre pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants?<\/li>\r\n \t<li>Le mat\u00e9riel d\u2019enseignement \u00e9tait-il clair et bien structur\u00e9?<\/li>\r\n \t<li>Les mat\u00e9riels et outils d\u2019apprentissage dont les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont besoin \u00e9taient-ils facilement accessibles et disponibles tous les jours, 24 heures sur 24?<\/li>\r\n \t<li>Quels sont les sujets qui ont, ou n\u2019ont pas, entrain\u00e9 une bonne discussion?<\/li>\r\n \t<li>Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont-ils mis \u00e0 profit les mat\u00e9riels du cours ad\u00e9quatement dans leurs forums de discussion ou leurs travaux de cours?<\/li>\r\n \t<li>Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont-ils trouv\u00e9 et bien utilis\u00e9 leurs propres sources appropri\u00e9es dans les discussions, leurs travaux de cours et d\u2019autres activit\u00e9s \u00e9tudiantes?<\/li>\r\n \t<li>Quelles activit\u00e9s \u00e9tudiantes ont bien fonctionn\u00e9 et quelles sont celles qui ont \u00e9chou\u00e9? Pourquoi?<\/li>\r\n \t<li>Des mat\u00e9riels d\u2019apprentissage fournis, lesquels ont \u00e9t\u00e9 le plus mis \u00e0 profit ou utilis\u00e9s par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants? Lesquels l'ont \u00e9t\u00e9 le moins?<\/li>\r\n \t<li>Les travaux de cours ont-ils \u00e9valu\u00e9 ad\u00e9quatement les connaissances et les habilet\u00e9s que le cours visait \u00e0 enseigner?<\/li>\r\n \t<li>La charge de travail des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e9tait-elle excessive?<\/li>\r\n \t<li>Ma charge de travail d\u2019enseignant(e) \u00e9tait-elle beaucoup trop lourde?<\/li>\r\n \t<li>Si c\u2019est le cas, que dois-je faire pour g\u00e9rer mieux ma charge de travail (ou celle des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants) sans sacrifier la qualit\u00e9?<\/li>\r\n \t<li>Quel est le degr\u00e9 de satisfaction des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants envers le cours?<\/li>\r\n \t<li>Quel est mon degr\u00e9 de satisfaction envers le cours?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Je vais maintenant sugg\u00e9rer quelques fa\u00e7ons pour r\u00e9pondre \u00e0 ces questions sans y consacrer beaucoup de temps et de travail.<\/p>\r\n\r\n<h3>13.11.1.4 Comment \u00e9valuer les facteurs qui enrichissent ou inhibent l\u2019apprentissage<\/h3>\r\n<div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il existe une gamme de ressources, que vous pouvez mettre \u00e0 profit pour ex\u00e9cuter cette t\u00e2che. Bien s\u00fbr, il existe beaucoup plus de ressources sur l'\u00e9valuation en ligne que pour l\u2019\u00e9valuation conventionnelle des cours en pr\u00e9sentiel parce que l\u2019apprentissage en ligne offre la tra\u00e7abilit\u00e9 en produisant une piste num\u00e9rique des preuves :<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>les notes obtenues par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants;<\/li>\r\n \t<li>les taux de participation \u00e9tudiante individuellement aux activit\u00e9s en ligne \u2013 comme les questions d\u2019auto\u00e9valuation, les forums de discussion et les balados;<\/li>\r\n \t<li>l\u2019analyse qualitative des forums de discussion \u2013 par exemple la qualit\u00e9 et la port\u00e9e des commentaires, indiquant le niveau ou l\u2019ampleur de l\u2019engagement ou de la r\u00e9flexion;<\/li>\r\n \t<li>les portfolios \u00e9lectroniques, les travaux de cours et les r\u00e9ponses aux examens des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants;<\/li>\r\n \t<li>les questionnaires \u00e9tudiants;<\/li>\r\n \t<li>les groupes de r\u00e9flexion.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Avant de commencer toutefois, il est utile de dresser une liste de questions comme nous l\u2019avons fait dans la section pr\u00e9c\u00e9dente, puis d\u2019examiner quelles sources pourront fournir plus probablement des <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">r\u00e9ponses \u00e0 ces questions.<\/span><\/p>\r\n&nbsp;\r\n\r\n<\/div>\r\n\r\n[caption id=\"attachment_28\" align=\"aligncenter\" width=\"742\"]<a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/03\/exams-2.jpg\"><img class=\" wp-image-426\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/exams-2.jpg\" alt=\"Figure 11.11.4 Analysis of a sample of exam answers will often provide information about course structure and the presentation of materials\" width=\"742\" height=\"455\" \/><\/a> Figure 13.11.2 L\u2019analyse d\u2019un \u00e9chantillon de r\u00e9ponses d\u2019examen fournit souvent de l\u2019information sur la structure du cours et la pr\u00e9sentation des mat\u00e9riels[\/caption]\r\n\r\n<div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">\u00c0 la fin d\u2019un cours, j\u2019ai tendance \u00e0 consulter les notes accord\u00e9es aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et d\u2019identifier ceux qui ont bien r\u00e9ussi et ceux qui ont \u00e9prouv\u00e9 des difficult\u00e9s. Bien s\u00fbr, cela d\u00e9pend du nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants dans une classe. Dans un grand groupe-classe, je fais peut-\u00eatre un \u00e9chantillonnage d\u2019apr\u00e8s les notes qui ont \u00e9t\u00e9 obtenues. Puis je retourne au d\u00e9but du cours pour tracer leur participation en ligne aussi loin que possible (l\u2019analytique de l\u2019apprentissage facilite beaucoup cette d\u00e9marche, quoiqu\u2019elle puisse aussi \u00eatre effectu\u00e9e manuellement si un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9). Je trouve que quelques facteurs sont sp\u00e9cifiques \u00e0 l\u2019\u00e9tudiante ou \u00e9tudiant (p. ex., une personne sociable qui communique avec tout le monde). Alors que d\u2019autres sont des facteurs sp\u00e9cifiques au cours : par exemple, des \u00e9l\u00e9ments qui sont reli\u00e9s aux objectifs d\u2019apprentissage ou, encore, la mani\u00e8re dont j\u2019ai pr\u00e9sent\u00e9 ou expliqu\u00e9 le contenu du cours. Cette approche qualitative me sugg\u00e8re souvent des modifications au contenu ou \u00e0 la fa\u00e7on d\u2019interagir avec les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pour la prochaine version du cours. Il se peut aussi que je d\u00e9termine la prochaine fois de g\u00e9rer plus minutieusement les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui \u00ab mobilisent \u00bb la conversation.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Plusieurs \u00e9tablissements d\u2019enseignement ont mis en place un syst\u00e8me, qui produit des rapports de normes \u00e9tudiantes \u00e0 la fin de chaque cours. Un tel syst\u00e8me est souvent inutile aux fins de l\u2019\u00e9valuation des cours ayant une composante en ligne. Les questions pos\u00e9es doivent \u00eatre adapt\u00e9es au mode de prestation. Or, vu que de tels questionnaires sont utilis\u00e9s pour des comparaisons crois\u00e9es des cours, les individus qui g\u00e8rent ce type d\u2019\u00e9valuation sont souvent r\u00e9ticents \u00e0 se servir d\u2019une version diff\u00e9rente pour l\u2019enseignement en ligne. En outre, puisque ces questionnaires sont habituellement remplis \u00e0 titre volontaire par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants apr\u00e8s la fin du cours, les taux de r\u00e9ponse sont souvent notoirement tr\u00e8s bas (moins de 20 %). En g\u00e9n\u00e9ral, les taux de r\u00e9ponse n\u2019ont aucune valeur ou, au mieux, ils sont trompeurs. Et la plupart des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui ont abandonn\u00e9 le cours ne verront m\u00eame pas le questionnaire. Les taux tr\u00e8s bas de r\u00e9ponses tendent \u00e0 \u00eatre d\u00e9form\u00e9s lourdement par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui r\u00e9ussissent le <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">cours. Or, nous avons besoin vraiment plut\u00f4t des renseignements sur ceux qui ont eu des difficult\u00e9s dans le cours ou qui l\u2019ont abandonn\u00e9.<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Pour ma part, je pense que les petits groupes de discussion fonctionnent mieux que les questionnaires \u00e9tudiants et, pour cela, je pr\u00e9f\u00e8re les outils en face-\u00e0-face ou synchrones comme Zoom. J\u2019aborde d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment sept ou huit \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, couvrant la gamme compl\u00e8te en mati\u00e8re de r\u00e9sultats : du d\u00e9crocheur jusqu\u2019\u00e0 l'\u00e9tudiant brillant. Ensuite, je m\u00e8ne une discussion d\u2019une heure portant sur des questions sp\u00e9cifiques au sujet du cours. Si une ou un des \u00e9tudiants choisis ne veut pas y participer, j\u2019essaie de trouver un autre individu dans la m\u00eame cat\u00e9gorie. Et si vous avez le temps, il est pr\u00e9f\u00e9rable de mener deux ou trois de ces groupes de discussion afin d\u2019obtenir plus de r\u00e9troaction fiables.<\/p>\r\n\r\n<h2>13.11.2 Innover<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">En g\u00e9n\u00e9ral, je consacre un peu de temps \u00e0 la fin de la premi\u00e8re pr\u00e9sentation d\u2019un cours qui a \u00e9t\u00e9 recon\u00e7u afin de l\u2019\u00e9valuer et d\u2019apporter des changements dans la prochaine version. Je fais cela habituellement en collaboration avec un concepteur p\u00e9dagogique. Ensuite, je me concentre principalement \u00e0 m\u2019assurer que les taux de r\u00e9ussite et les notes obtenues satisfont aux normes que je vise.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Ce que je fais plus probablement pour les troisi\u00e8mes et subs\u00e9quentes versions consiste \u00e0 examiner des moyens d\u2019am\u00e9liorer le cours, qui sont le r\u00e9sultat de nouveaux facteurs ext\u00e9rieurs : entre autres, un nouveau logiciel (p. ex., une trousse de portfolio \u00e9lectronique) ou de nouveaux processus (p. ex., un contenu produit par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, qui utilisent des t\u00e9l\u00e9phones mobiles ou des cam\u00e9ras et recueillent des donn\u00e9es reli\u00e9es au projet). Cela permet de conserver la \u00ab fraicheur \u00bb et l\u2019int\u00e9r\u00eat du cours. Cependant, je me limite habituellement \u00e0 un changement important, en partie pour des raisons reli\u00e9es \u00e0 la charge de travail, mais aussi parce qu\u2019il est plus facile ainsi de mesurer l\u2019impact de ce changement.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\"><span class=\"Y2IQFc\" lang=\"fr\">En particulier, l'\u00e9volution constante des applications pour t\u00e9l\u00e9phones mobiles, des nouveaux LMS \u00ab l\u00e9gers \u00bb ax\u00e9s sur l'enseignant (p. ex. <em>Instructure<\/em> ou <em>Canvas),<\/em> les ressources \u00e9ducatives ouvertes, les nouveaux mat\u00e9riels tels que les casques <em>VR,<\/em> les <em>MOOC<\/em> (CLOM) et les technologies \u00e9mergentes telles que les jeux s\u00e9rieux et virtuels, les r\u00e9alit\u00e9s augment\u00e9es et l'intelligence artificielle, tous offrent un large<\/span>\u00a0vari\u00e9t\u00e9 de possibilit\u00e9s d\u2019innovation et d\u2019exp\u00e9rimentation. Ceux-ci peuvent \u00eatre int\u00e9gr\u00e9s au sein d\u2019un SGA existant et d\u2019une structure de cours existants, ou les conceptions peuvent \u00eatre plus radicales. Les Chapitres 3, 4 et 5 abordent une vaste gamme de conceptions possibles.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Toutefois, il est crucial de toujours se rappeler que le but est de permettre aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u2019apprendre efficacement. Nous avons d\u00e9sormais suffisamment de savoir et d\u2019exp\u00e9rience pour \u00eatre capables de concevoir un apprentissage \u00ab s\u00fbr \u00bb et efficace autour des SGA standard. De nombreux nouveaux outils Web 2.0 n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9s \u00e0 fond dans les contextes de l\u2019\u00e9ducation postsecondaire. Et il est d\u00e9j\u00e0 \u00e9vident que certains des plus r\u00e9cents outils ou approches ne se sont pas d\u00e9montr\u00e9s aussi efficaces que des approches plus anciennes envers l\u2019apprentissage en ligne. La nouveaut\u00e9 n\u2019est pas toujours meilleure. Je conseille donc aux enseignantes et enseignantes, qui d\u00e9butent dans l\u2019apprentissage en ligne, de faire preuve de prudence \u00e0 ce sujet. Suivez d\u2019abord le cheminement d\u00e9j\u00e0 trac\u00e9 et \u00e9prouv\u00e9, puis ajouter et \u00e9valuer de nouveaux outils et de nouvelles approches d\u2019apprentissage \u00e0 mesure que vous devenez plus exp\u00e9riment\u00e9s.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Finalement, si vous cr\u00e9ez une innovation int\u00e9ressante dans votre cours, assurez-vous de l\u2019\u00e9valuer ad\u00e9quatement comme il est sugg\u00e9r\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment. Ensuite, je vous invite \u00e0 partager ces conclusions avec des coll\u00e8gues et \u00e0 les aider \u00e0 inclure cette innovation dans leur propre cours, ou encore, \u00e0 les assister pour rendre cette innovation encore meilleure gr\u00e2ce \u00e0 leurs modifications. Ainsi, nous pourrons toutes et tous apprendre les uns des autres.<\/p>\r\n\r\n<h2>R\u00e9f\u00e9rence<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Gunawardena, C., Lowe, C. &amp; Carabajal, K. (2000)\u00a0<a href=\"https:\/\/files.eric.ed.gov\/fulltext\/ED444552.pdf\">Evaluating Online Learning: models and method<\/a><a href=\"https:\/\/files.eric.ed.gov\/fulltext\/ED444552.pdf\">s<\/a>\u00a0in D. Willis et al. (eds.),\u00a0<em>Proceedings of Society for Information Technology &amp; Teacher Education International Conference 2000\u00a0<\/em>San Diego CA<\/p>\r\n\r\n<div class=\"bcc-box bcc-info\">\r\n<h3>Activit\u00e9 13.11 <em>\u00c9valuer votre cours ou votre programme<\/em><\/h3>\r\n1.\u00a0\u00c9laborez et menez une \u00e9valuation de vos cours en utilisant les questions de la Section 13.11.3 ainsi que les donn\u00e9es et les m\u00e9thodes sugg\u00e9r\u00e9es \u00e0 la Section 13.11.4. Quels changements feriez-vous \u00e0 la suite de cette \u00e9valuation?\r\n\r\nIl n'y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9.\r\n\r\n<\/div>","rendered":"<p>&nbsp;<\/p>\n<figure id=\"attachment_28\" aria-describedby=\"caption-attachment-28\" style=\"width: 755px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/03\/Evaluation-2.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-425\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Evaluation-2.jpg\" alt=\"Figure 11.11 Evaluate and innovate Image: Hilary Page-Bucci, 2002\" width=\"755\" height=\"755\" srcset=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Evaluation-2.jpg 441w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Evaluation-2-300x300.jpg 300w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Evaluation-2-150x150.jpg 150w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Evaluation-2-65x65.jpg 65w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Evaluation-2-225x225.jpg 225w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Evaluation-2-350x350.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-28\" class=\"wp-caption-text\">Figure 13.11.1 \u00c9valuer et innover. Image: Hilary Page-Bucci, 2002<\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify\"><span class=\"Y2IQFc\" lang=\"fr\">Les derniers principes \u00ab fondamentaux \u00bb d&rsquo;un enseignement et d&rsquo;un apprentissage de qualit\u00e9 \u00e0 l&rsquo;\u00e8re num\u00e9rique sont l&rsquo;\u00e9valuation et l&rsquo;innovation : \u00e9valuer ce qui a \u00e9t\u00e9 fait, puis chercher des moyens de l&rsquo;am\u00e9liorer (pour une discussion plus approfondie des probl\u00e8mes li\u00e9s \u00e0 l&rsquo;\u00e9valuation en ligne de l&rsquo;apprentissage, voir Gunawardena et al., <a href=\"https:\/\/files.eric.ed.gov\/fulltext\/ED444552.pdf\">2000<\/a>).<\/span><\/p>\n<h2>13.11.1 L&rsquo;\u00e9valuation du cours<\/h2>\n<h3>13.11.1.1 Pourquoi l&rsquo;\u00e9valuation est importante<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">Si vous enseignez, il est important aux fins de promotion et de permanence d\u2019\u00eatre en mesure de d\u00e9montrer que l\u2019enseignement a \u00e9t\u00e9 r\u00e9ussi. De nouveaux outils et de nouvelles approches d\u2019enseignement sont mis constamment \u00e0 votre disposition. Ils procurent la possibilit\u00e9 d\u2019exp\u00e9rimenter un peu afin de voir si les r\u00e9sultats s\u2019am\u00e9liorent. Toutefois si nous d\u00e9cidons d\u2019entreprendre cette d\u00e9marche, nous devons \u00e9valuer l\u2019impact de l\u2019usage d\u2019un nouvel outil ou d\u2019une nouvelle conception de cours. C\u2019est ce que font les professionnels. Cependant, la principale raison de le faire est que l\u2019enseignement est comme jouer au golf : nous nous effor\u00e7ons d\u2019atteindre la perfection, mais sans jamais y arriver. Toutefois, il est toujours possible de s\u2019am\u00e9liorer, et une des meilleures fa\u00e7ons de le faire est d\u2019effectuer une analyse syst\u00e9matique des exp\u00e9riences ant\u00e9rieures.<\/p>\n<h3>13.11.1.2 Quoi \u00e9valuer? L&rsquo;approche sommative<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">Dans la 1re \u00e9tape de cette marche \u00e0 suivre, j\u2019ai d\u00e9fini la qualit\u00e9 tr\u00e8s \u00e9troitement :<\/p>\n<blockquote><p><em>Les m\u00e9thodes d\u2019enseignement, qui aident avec succ\u00e8s les apprenantes et apprenants \u00e0 acqu\u00e9rir les connaissances et \u00e0 d\u00e9velopper les habilet\u00e9s dont ils auront besoin \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/em><\/p><\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\">Au fil de la lecture de ce livre, il devient \u00e9vident qu\u2019il sera obligatoire de reconcevoir la plupart des cours et des programmes afin d\u2019\u00eatre en mesure de r\u00e9aliser ces objectifs. Et il sera donc important de confirmer si ces cours recon\u00e7us sont vraiment plus efficaces que les \u00ab anciens \u00bb cours.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Une fa\u00e7on d\u2019\u00e9valuer ces nouveaux cours consiste \u00e0 examiner comment ils se comparent par rapport aux anciens cours, par exemple :<\/p>\n<ul>\n<li>les taux de r\u00e9ussite seront au moins aussi bons ou m\u00eame meilleurs pour la nouvelle version du ou des cours;<\/li>\n<li>les notes accord\u00e9es ou les mesures de l\u2019apprentissage seront au moins aussi bonnes ou m\u00eame meilleures pour la nouvelle version<em>.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Les deux premiers crit\u00e8res sont mesur\u00e9s assez facilement en termes quantitatifs. Dans le cas du premier crit\u00e8re, nous devrions cibler des taux de r\u00e9ussite d\u2019au moins 85 %. Cela signifie que, parmi 100 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui entreprennent le cours, 85 d\u2019entre eux ach\u00e8vent avec succ\u00e8s le cours en passant l\u2019\u00e9valuation finale. Malheureusement, de nombreux cours actuels ne r\u00e9ussissent pas \u00e0 obtenir des taux de ce niveau; mais si un bon enseignement est pr\u00e9cieux pour nous, nous devrions tenter d\u2019aider autant d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants que possible \u00e0 atteindre la norme \u00e9tablie.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Le deuxi\u00e8me crit\u00e8re est de comparer les notes obtenues. Nous devrions nous attendre au moins d\u2019avoir autant de notes A et B dans notre nouvelle version que dans l\u2019ancienne version en salle de classe, tout en maintenant les m\u00eames normes (possiblement \u00e9lev\u00e9es) ou m\u00eame plus \u00e9lev\u00e9es.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Pour \u00eatre valide toutefois, il est n\u00e9cessaire que l\u2019\u00e9valuation d\u00e9finisse les connaissances et les habilet\u00e9s dans un cours qui satisfont aux besoins de l\u2019\u00e8re num\u00e9rique, puis de mesurer \u00e0 quel point l\u2019enseignement a \u00e9t\u00e9 efficace pour r\u00e9aliser cela. Par cons\u00e9quent, le troisi\u00e8me crit\u00e8re serait :<\/p>\n<ul>\n<li>la ou les nouvelles conceptions m\u00e8neront \u00e0 de nouveaux r\u00e9sultats d\u2019apprentissage diff\u00e9rents, qui sont plus pertinents pour les besoins de l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Ce troisi\u00e8me crit\u00e8re est plus difficile, parce qu\u2019il sugg\u00e8re un changement dans les objectifs d\u2019apprentissage vis\u00e9s pour les cours ou les programmes. Cela peut inclure l\u2019\u00e9valuation des aptitudes \u00e0 la communication des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants avec les nouveaux m\u00e9dias, ou encore, leur capacit\u00e9 de trouver, d\u2019\u00e9valuer, d\u2019analyser et d\u2019appliquer l\u2019information ad\u00e9quatement au sein de la mati\u00e8re (gestion des connaissances), qui n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment \u00e9valu\u00e9e (correctement) dans la version en salle de classe. Cette d\u00e9marche requiert un jugement qualitatif qui permet de cerner les objectifs d\u2019apprentissage les plus importants; et cela peut exiger une approbation ou un soutien fourni par un comit\u00e9 d\u00e9partemental du curriculum ou, m\u00eame, un organisme d\u2019agr\u00e9ment externe.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Avec une nouvelle conception et de nouveaux r\u00e9sultats d\u2019apprentissage, il peut \u00eatre difficile d\u2019atteindre ces normes imm\u00e9diatement, mais cela pourrait \u00eatre possible d\u2019ici deux ou trois ans.<\/p>\n<h3>13.11.1.3 Quoi \u00e9valuer? L&rsquo;approche formative<\/h3>\n<div>\n<p style=\"text-align: justify\">Cependant m\u00eame si nous mesurons le cours d\u2019apr\u00e8s ces trois crit\u00e8res, nous ne saurons pas n\u00e9cessairement ce qui fonctionne et ce qui ne fonctionne pas dans le cours. Il nous faudra examiner plus profond\u00e9ment les <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">facteurs, qui peuvent influer sur la capacit\u00e9 d\u2019apprendre des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Nous avons expos\u00e9 syst\u00e9matiquement quelques-uns de ces facteurs dans les huit premi\u00e8res \u00e9tapes de cette marche \u00e0 suivre. Voici ci-dessous quelques questions, dont vous voudriez peut-\u00eatre obtenir les r\u00e9ponses :<\/span><\/p>\n<\/div>\n<ul>\n<li>Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont-ils bien compris les r\u00e9sultats ou objectifs d\u2019apprentissage?<\/li>\n<li>Quels r\u00e9sultats d\u2019apprentissage ont \u00e9t\u00e9 plus difficiles \u00e0 atteindre pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants?<\/li>\n<li>Le mat\u00e9riel d\u2019enseignement \u00e9tait-il clair et bien structur\u00e9?<\/li>\n<li>Les mat\u00e9riels et outils d\u2019apprentissage dont les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont besoin \u00e9taient-ils facilement accessibles et disponibles tous les jours, 24 heures sur 24?<\/li>\n<li>Quels sont les sujets qui ont, ou n\u2019ont pas, entrain\u00e9 une bonne discussion?<\/li>\n<li>Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont-ils mis \u00e0 profit les mat\u00e9riels du cours ad\u00e9quatement dans leurs forums de discussion ou leurs travaux de cours?<\/li>\n<li>Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont-ils trouv\u00e9 et bien utilis\u00e9 leurs propres sources appropri\u00e9es dans les discussions, leurs travaux de cours et d\u2019autres activit\u00e9s \u00e9tudiantes?<\/li>\n<li>Quelles activit\u00e9s \u00e9tudiantes ont bien fonctionn\u00e9 et quelles sont celles qui ont \u00e9chou\u00e9? Pourquoi?<\/li>\n<li>Des mat\u00e9riels d\u2019apprentissage fournis, lesquels ont \u00e9t\u00e9 le plus mis \u00e0 profit ou utilis\u00e9s par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants? Lesquels l&rsquo;ont \u00e9t\u00e9 le moins?<\/li>\n<li>Les travaux de cours ont-ils \u00e9valu\u00e9 ad\u00e9quatement les connaissances et les habilet\u00e9s que le cours visait \u00e0 enseigner?<\/li>\n<li>La charge de travail des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e9tait-elle excessive?<\/li>\n<li>Ma charge de travail d\u2019enseignant(e) \u00e9tait-elle beaucoup trop lourde?<\/li>\n<li>Si c\u2019est le cas, que dois-je faire pour g\u00e9rer mieux ma charge de travail (ou celle des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants) sans sacrifier la qualit\u00e9?<\/li>\n<li>Quel est le degr\u00e9 de satisfaction des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants envers le cours?<\/li>\n<li>Quel est mon degr\u00e9 de satisfaction envers le cours?<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Je vais maintenant sugg\u00e9rer quelques fa\u00e7ons pour r\u00e9pondre \u00e0 ces questions sans y consacrer beaucoup de temps et de travail.<\/p>\n<h3>13.11.1.4 Comment \u00e9valuer les facteurs qui enrichissent ou inhibent l\u2019apprentissage<\/h3>\n<div>\n<p style=\"text-align: justify\">Il existe une gamme de ressources, que vous pouvez mettre \u00e0 profit pour ex\u00e9cuter cette t\u00e2che. Bien s\u00fbr, il existe beaucoup plus de ressources sur l&rsquo;\u00e9valuation en ligne que pour l\u2019\u00e9valuation conventionnelle des cours en pr\u00e9sentiel parce que l\u2019apprentissage en ligne offre la tra\u00e7abilit\u00e9 en produisant une piste num\u00e9rique des preuves :<\/p>\n<ul>\n<li>les notes obtenues par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants;<\/li>\n<li>les taux de participation \u00e9tudiante individuellement aux activit\u00e9s en ligne \u2013 comme les questions d\u2019auto\u00e9valuation, les forums de discussion et les balados;<\/li>\n<li>l\u2019analyse qualitative des forums de discussion \u2013 par exemple la qualit\u00e9 et la port\u00e9e des commentaires, indiquant le niveau ou l\u2019ampleur de l\u2019engagement ou de la r\u00e9flexion;<\/li>\n<li>les portfolios \u00e9lectroniques, les travaux de cours et les r\u00e9ponses aux examens des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants;<\/li>\n<li>les questionnaires \u00e9tudiants;<\/li>\n<li>les groupes de r\u00e9flexion.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Avant de commencer toutefois, il est utile de dresser une liste de questions comme nous l\u2019avons fait dans la section pr\u00e9c\u00e9dente, puis d\u2019examiner quelles sources pourront fournir plus probablement des <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">r\u00e9ponses \u00e0 ces questions.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<figure id=\"attachment_28\" aria-describedby=\"caption-attachment-28\" style=\"width: 742px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/03\/exams-2.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-426\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/exams-2.jpg\" alt=\"Figure 11.11.4 Analysis of a sample of exam answers will often provide information about course structure and the presentation of materials\" width=\"742\" height=\"455\" srcset=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/exams-2.jpg 502w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/exams-2-300x184.jpg 300w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/exams-2-65x40.jpg 65w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/exams-2-225x138.jpg 225w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/exams-2-350x215.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 742px) 100vw, 742px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-28\" class=\"wp-caption-text\">Figure 13.11.2 L\u2019analyse d\u2019un \u00e9chantillon de r\u00e9ponses d\u2019examen fournit souvent de l\u2019information sur la structure du cours et la pr\u00e9sentation des mat\u00e9riels<\/figcaption><\/figure>\n<div>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00c0 la fin d\u2019un cours, j\u2019ai tendance \u00e0 consulter les notes accord\u00e9es aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et d\u2019identifier ceux qui ont bien r\u00e9ussi et ceux qui ont \u00e9prouv\u00e9 des difficult\u00e9s. Bien s\u00fbr, cela d\u00e9pend du nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants dans une classe. Dans un grand groupe-classe, je fais peut-\u00eatre un \u00e9chantillonnage d\u2019apr\u00e8s les notes qui ont \u00e9t\u00e9 obtenues. Puis je retourne au d\u00e9but du cours pour tracer leur participation en ligne aussi loin que possible (l\u2019analytique de l\u2019apprentissage facilite beaucoup cette d\u00e9marche, quoiqu\u2019elle puisse aussi \u00eatre effectu\u00e9e manuellement si un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9). Je trouve que quelques facteurs sont sp\u00e9cifiques \u00e0 l\u2019\u00e9tudiante ou \u00e9tudiant (p. ex., une personne sociable qui communique avec tout le monde). Alors que d\u2019autres sont des facteurs sp\u00e9cifiques au cours : par exemple, des \u00e9l\u00e9ments qui sont reli\u00e9s aux objectifs d\u2019apprentissage ou, encore, la mani\u00e8re dont j\u2019ai pr\u00e9sent\u00e9 ou expliqu\u00e9 le contenu du cours. Cette approche qualitative me sugg\u00e8re souvent des modifications au contenu ou \u00e0 la fa\u00e7on d\u2019interagir avec les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pour la prochaine version du cours. Il se peut aussi que je d\u00e9termine la prochaine fois de g\u00e9rer plus minutieusement les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui \u00ab mobilisent \u00bb la conversation.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Plusieurs \u00e9tablissements d\u2019enseignement ont mis en place un syst\u00e8me, qui produit des rapports de normes \u00e9tudiantes \u00e0 la fin de chaque cours. Un tel syst\u00e8me est souvent inutile aux fins de l\u2019\u00e9valuation des cours ayant une composante en ligne. Les questions pos\u00e9es doivent \u00eatre adapt\u00e9es au mode de prestation. Or, vu que de tels questionnaires sont utilis\u00e9s pour des comparaisons crois\u00e9es des cours, les individus qui g\u00e8rent ce type d\u2019\u00e9valuation sont souvent r\u00e9ticents \u00e0 se servir d\u2019une version diff\u00e9rente pour l\u2019enseignement en ligne. En outre, puisque ces questionnaires sont habituellement remplis \u00e0 titre volontaire par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants apr\u00e8s la fin du cours, les taux de r\u00e9ponse sont souvent notoirement tr\u00e8s bas (moins de 20 %). En g\u00e9n\u00e9ral, les taux de r\u00e9ponse n\u2019ont aucune valeur ou, au mieux, ils sont trompeurs. Et la plupart des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui ont abandonn\u00e9 le cours ne verront m\u00eame pas le questionnaire. Les taux tr\u00e8s bas de r\u00e9ponses tendent \u00e0 \u00eatre d\u00e9form\u00e9s lourdement par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui r\u00e9ussissent le <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">cours. Or, nous avons besoin vraiment plut\u00f4t des renseignements sur ceux qui ont eu des difficult\u00e9s dans le cours ou qui l\u2019ont abandonn\u00e9.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<p style=\"text-align: justify\">Pour ma part, je pense que les petits groupes de discussion fonctionnent mieux que les questionnaires \u00e9tudiants et, pour cela, je pr\u00e9f\u00e8re les outils en face-\u00e0-face ou synchrones comme Zoom. J\u2019aborde d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment sept ou huit \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, couvrant la gamme compl\u00e8te en mati\u00e8re de r\u00e9sultats : du d\u00e9crocheur jusqu\u2019\u00e0 l&rsquo;\u00e9tudiant brillant. Ensuite, je m\u00e8ne une discussion d\u2019une heure portant sur des questions sp\u00e9cifiques au sujet du cours. Si une ou un des \u00e9tudiants choisis ne veut pas y participer, j\u2019essaie de trouver un autre individu dans la m\u00eame cat\u00e9gorie. Et si vous avez le temps, il est pr\u00e9f\u00e9rable de mener deux ou trois de ces groupes de discussion afin d\u2019obtenir plus de r\u00e9troaction fiables.<\/p>\n<h2>13.11.2 Innover<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">En g\u00e9n\u00e9ral, je consacre un peu de temps \u00e0 la fin de la premi\u00e8re pr\u00e9sentation d\u2019un cours qui a \u00e9t\u00e9 recon\u00e7u afin de l\u2019\u00e9valuer et d\u2019apporter des changements dans la prochaine version. Je fais cela habituellement en collaboration avec un concepteur p\u00e9dagogique. Ensuite, je me concentre principalement \u00e0 m\u2019assurer que les taux de r\u00e9ussite et les notes obtenues satisfont aux normes que je vise.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Ce que je fais plus probablement pour les troisi\u00e8mes et subs\u00e9quentes versions consiste \u00e0 examiner des moyens d\u2019am\u00e9liorer le cours, qui sont le r\u00e9sultat de nouveaux facteurs ext\u00e9rieurs : entre autres, un nouveau logiciel (p. ex., une trousse de portfolio \u00e9lectronique) ou de nouveaux processus (p. ex., un contenu produit par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, qui utilisent des t\u00e9l\u00e9phones mobiles ou des cam\u00e9ras et recueillent des donn\u00e9es reli\u00e9es au projet). Cela permet de conserver la \u00ab fraicheur \u00bb et l\u2019int\u00e9r\u00eat du cours. Cependant, je me limite habituellement \u00e0 un changement important, en partie pour des raisons reli\u00e9es \u00e0 la charge de travail, mais aussi parce qu\u2019il est plus facile ainsi de mesurer l\u2019impact de ce changement.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><span class=\"Y2IQFc\" lang=\"fr\">En particulier, l&rsquo;\u00e9volution constante des applications pour t\u00e9l\u00e9phones mobiles, des nouveaux LMS \u00ab l\u00e9gers \u00bb ax\u00e9s sur l&rsquo;enseignant (p. ex. <em>Instructure<\/em> ou <em>Canvas),<\/em> les ressources \u00e9ducatives ouvertes, les nouveaux mat\u00e9riels tels que les casques <em>VR,<\/em> les <em>MOOC<\/em> (CLOM) et les technologies \u00e9mergentes telles que les jeux s\u00e9rieux et virtuels, les r\u00e9alit\u00e9s augment\u00e9es et l&rsquo;intelligence artificielle, tous offrent un large<\/span>\u00a0vari\u00e9t\u00e9 de possibilit\u00e9s d\u2019innovation et d\u2019exp\u00e9rimentation. Ceux-ci peuvent \u00eatre int\u00e9gr\u00e9s au sein d\u2019un SGA existant et d\u2019une structure de cours existants, ou les conceptions peuvent \u00eatre plus radicales. Les Chapitres 3, 4 et 5 abordent une vaste gamme de conceptions possibles.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Toutefois, il est crucial de toujours se rappeler que le but est de permettre aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u2019apprendre efficacement. Nous avons d\u00e9sormais suffisamment de savoir et d\u2019exp\u00e9rience pour \u00eatre capables de concevoir un apprentissage \u00ab s\u00fbr \u00bb et efficace autour des SGA standard. De nombreux nouveaux outils Web 2.0 n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9s \u00e0 fond dans les contextes de l\u2019\u00e9ducation postsecondaire. Et il est d\u00e9j\u00e0 \u00e9vident que certains des plus r\u00e9cents outils ou approches ne se sont pas d\u00e9montr\u00e9s aussi efficaces que des approches plus anciennes envers l\u2019apprentissage en ligne. La nouveaut\u00e9 n\u2019est pas toujours meilleure. Je conseille donc aux enseignantes et enseignantes, qui d\u00e9butent dans l\u2019apprentissage en ligne, de faire preuve de prudence \u00e0 ce sujet. Suivez d\u2019abord le cheminement d\u00e9j\u00e0 trac\u00e9 et \u00e9prouv\u00e9, puis ajouter et \u00e9valuer de nouveaux outils et de nouvelles approches d\u2019apprentissage \u00e0 mesure que vous devenez plus exp\u00e9riment\u00e9s.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Finalement, si vous cr\u00e9ez une innovation int\u00e9ressante dans votre cours, assurez-vous de l\u2019\u00e9valuer ad\u00e9quatement comme il est sugg\u00e9r\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment. Ensuite, je vous invite \u00e0 partager ces conclusions avec des coll\u00e8gues et \u00e0 les aider \u00e0 inclure cette innovation dans leur propre cours, ou encore, \u00e0 les assister pour rendre cette innovation encore meilleure gr\u00e2ce \u00e0 leurs modifications. Ainsi, nous pourrons toutes et tous apprendre les uns des autres.<\/p>\n<h2>R\u00e9f\u00e9rence<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Gunawardena, C., Lowe, C. &amp; Carabajal, K. (2000)\u00a0<a href=\"https:\/\/files.eric.ed.gov\/fulltext\/ED444552.pdf\">Evaluating Online Learning: models and method<\/a><a href=\"https:\/\/files.eric.ed.gov\/fulltext\/ED444552.pdf\">s<\/a>\u00a0in D. Willis et al. (eds.),\u00a0<em>Proceedings of Society for Information Technology &amp; Teacher Education International Conference 2000\u00a0<\/em>San Diego CA<\/p>\n<div class=\"bcc-box bcc-info\">\n<h3>Activit\u00e9 13.11 <em>\u00c9valuer votre cours ou votre programme<\/em><\/h3>\n<p>1.\u00a0\u00c9laborez et menez une \u00e9valuation de vos cours en utilisant les questions de la Section 13.11.3 ainsi que les donn\u00e9es et les m\u00e9thodes sugg\u00e9r\u00e9es \u00e0 la Section 13.11.4. Quels changements feriez-vous \u00e0 la suite de cette \u00e9valuation?<\/p>\n<p>Il n&rsquo;y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"author":103,"menu_order":11,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-427","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":391,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/427","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/users\/103"}],"version-history":[{"count":11,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/427\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1627,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/427\/revisions\/1627"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/391"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/427\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=427"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=427"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=427"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=427"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}