{"id":43,"date":"2014-09-22T12:16:26","date_gmt":"2014-09-22T16:16:26","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/section-1-5-the-impact-of-expansion-on-teaching-methods\/"},"modified":"2023-06-09T00:54:20","modified_gmt":"2023-06-09T04:54:20","slug":"section-1-5-the-impact-of-expansion-on-teaching-methods","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/section-1-5-the-impact-of-expansion-on-teaching-methods\/","title":{"raw":"1.5 L\u2019impact du d\u00e9veloppement sur les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques","rendered":"1.5 L\u2019impact du d\u00e9veloppement sur les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques"},"content":{"raw":"[caption id=\"attachment_28\" align=\"aligncenter\" width=\"742\"]<a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2014\/05\/Lecture-class-large-2.jpg\"><img class=\" wp-image-42\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/Lecture-class-large-2.jpg\" alt=\"Figure 12.4 Class size will influence the capacity for developing the knowledge and sills needed in a digital age\" width=\"742\" height=\"471\" \/><\/a> Figure 1.5.1 Davantage d'\u00e9tudiants signifie de plus grandes classes[\/caption]\r\n\r\n<div style=\"text-align: justify\"><\/div>\r\n<div style=\"text-align: justify\">\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les gouvernements de divers pays, \u00e9tats et provinces ont d\u00e9montr\u00e9 des r\u00e9actions vari\u00e9es envers le besoin accru de personnes hautement instruites. Certains d\u2019entre eux (comme le Canada) ont augment\u00e9 le financement de l'\u00c9tat vers\u00e9 aux \u00e9tablissements d\u2019enseignement, dans une proportion qui \u00e9quivaut \u00e0 celle de l\u2019accroissement des nombres d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ou, m\u00eame, qui l\u2019exc\u00e8de (voir Usher, 2009). D\u2019autres territoires (dont les \u00c9tats-Unis, l\u2019Australie, l\u2019Angleterre et le Pays de Galles) se sont principalement appuy\u00e9s sur des coupures importantes dans le financement direct de l\u2019\u00c9tat accord\u00e9 aux budgets de fonctionnement, combin\u00e9es \u00e0 des augmentations massives des frais de scolarit\u00e9.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Quelle que soit la strat\u00e9gie gouvernementale en vigueur, on me dit dans chaque universit\u00e9 et coll\u00e8ge o\u00f9 je passe que non seulement le personnel enseignant doit enseigner maintenant \u00e0 plus d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, mais aussi que les groupes-classes s\u2019agrandissent . Par cons\u00e9quent, un nombre croissant de classes n\u2019offrent que des cours magistraux avec tr\u00e8s peu d\u2019interaction. En effet , les statistiques confirment cet argument. D\u2019apr\u00e8s Usher <a href=\"http:\/\/higheredstrategy.com\/financing-canadian-universities-a-self-inflicted-wound-part-5\/\">(2013),<\/a> le rapport global enseignantes ou enseignants \u00e0 temps plein :\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 temps plein dans les universit\u00e9s canadiennes est pass\u00e9 de 1:18 en 1995 \u00e0 1: 22 en 2011, et ce, <em>malgr\u00e9 <\/em>une augmentation de 40 % du financement par \u00e9tudiante ou \u00e9tudiant (apr\u00e8s inflation). En fait, un rapport de 1 pour 22 se traduit par des classes de taille beaucoup plus grande, \u00e9tant donn\u00e9 que les membres du personnel enseignant des universit\u00e9s ne consacrent th\u00e9oriquement que 40 % de leur temps \u00e0 l\u2019enseignement et que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent suivre jusqu\u2019\u00e0 10 cours diff\u00e9rents par an . La dure r\u00e9alit\u00e9 est que, surtout dans les cours de premi\u00e8re ann\u00e9e et de deuxi\u00e8me ann\u00e9e, la taille des classes est devenue \u00e9norme. Par exemple, un cours d\u2019introduction \u00e0 la psychologie dans <a href=\"http:\/\/ir.lib.uwo.ca\/cgi\/viewcontent.cgi?article=1049&amp;context=cjsotl_rcacea\">une universit\u00e9 canadienne de taille moyenne<\/a> est donn\u00e9 par un professeur \u00e0 temps plein, qui a la responsabilit\u00e9 de plus de 3 000 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les frais de scolarit\u00e9 sont tr\u00e8s visibles, ce qui explique pourquoi beaucoup d\u2019\u00e9tablissements d\u2019enseignement ou d\u2019autorit\u00e9s gouvernementales ont tent\u00e9 de juguler les augmentations des frais de scolarit\u00e9, malgr\u00e9 les coupures dans les subventions de fonctionnement. Malheureusement, cela a entra\u00een\u00e9 l\u2019accroissement des rapports enseignante ou enseignant \u00e0 temps plein\/ \u00e9tudiants \u00e0 temps plein. Et vu la hausse des frais de scolarit\u00e9 et des dettes \u00e9tudiantes pour financer leurs \u00e9tudes universitaires et coll\u00e9giales, les apprenantes et apprenants (et leurs parents) deviennent beaucoup plus exigeants et agissent davantage comme des clients plut\u00f4t que comme des \u00e9rudits dans un milieu universitaire ou coll\u00e9gial. Pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants actuels, l\u2019enseignement m\u00e9diocre en particulier est \u00e0 la fois tr\u00e8s visible et de moins en moins acceptable.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">La r\u00e9crimination g\u00e9n\u00e9rale du personnel enseignant est que le gouvernement ou l\u2019administration institutionnelle n\u2019ont pas augment\u00e9 le financement pour ce personnel dans une proportion \u00e9gale \u00e0 celle de l\u2019accroissement des nombres d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. E n fait, la situation est beaucoup plus compliqu\u00e9e que cela. La majorit\u00e9 des \u00e9tablissements d\u2019enseignement qui ont augment\u00e9 le nombre de leurs \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, ont g\u00e9r\u00e9 cette hausse importante de leur client\u00e8le \u00e9tudiante au moyen de diverses strat\u00e9gies :<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>recruter plus de membres du personnel enseignant sur une base contractuelle ou par session \u00e0 des salaires moins \u00e9lev\u00e9 que celle du corps professoral permanent;<\/li>\r\n \t<li>faire un usage accru d\u2019assistantes et assistants \u00e0 l\u2019enseignement, qui sont eux-m\u00eames des \u00e9tudiantes ou \u00e9tudiants;<\/li>\r\n \t<li>accro\u00eetre la taille des groupes-classe;<\/li>\r\n \t<li>augmenter la charge de travail du personnel enseignant.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nToutes ces strat\u00e9gies tendent \u00e0 influer n\u00e9gativement sur la qualit\u00e9 si, par ailleurs, les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques restent les m\u00eames.\r\n<ul>\r\n \t<li><em>Le personnel enseignant contractuel <\/em>co\u00fbte moins cher \u00e0 employer que le personnel enseignant \u00e0 temps plein, mais il n\u2019assume pas habituellement les m\u00eames r\u00f4les (dont le choix du curriculum et mat\u00e9riel de lecture ) que le personnel enseignant permanent. Et bien que ces membres contractuels soient souvent bien qualifi\u00e9s sur le plan p\u00e9dagogique, la nature relativement temporaire de leur emploi signifie que leur exp\u00e9rience et leur connaissance des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sont perdues apr\u00e8s la fin de leur contrat . Parmi toutes ces nouvelles strat\u00e9gies toutefois, c\u2019est probablement celle qui a le moins d\u2019impact n\u00e9gatif sur la qualit\u00e9. Malheureusement, c\u2019est aussi la strat\u00e9gie qui entra\u00eene les co\u00fbts les plus \u00e9lev\u00e9s pour les \u00e9tablissements d\u2019enseignement.<\/li>\r\n \t<li><em>Les assistantes et assistants <\/em>\u00e0 l<em>\u2019enseignement peuvent n\u2019avoir que quelques ann\u00e9es d\u2019avance <\/em>dans leurs \u00e9tudes que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 qui ils enseignent. Ils sont aussi souvent mal form\u00e9s ou supervis\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9gard de leur enseignement. De plus, pour certains assistantes et assistants \u00e9trangers, leur faible ma\u00eetrise de la langue d\u2019enseignement (c\u2019est souvent le cas), peut les rendre parfois difficiles \u00e0 comprendre. L\u2019habitude est donc souvent de leur confier l\u2019enseignement de sections parall\u00e8les d\u2019un m\u00eame cours faisant en sorte que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants suivant le m\u00eame cours pourraient avoir de tr\u00e8s diff\u00e9rents niveaux d\u2019instruction. Le fait d'employer et de r\u00e9mun\u00e9rer des assistantes et assistants \u00e0 l'enseignement peut \u00eatre directement li\u00e9 \u00e0 la mani\u00e8re dont la recherche postuniversitaire est financ\u00e9e par les agences gouvernementales.<\/li>\r\n \t<li><em>L\u2019accroissement de la taille des groupes-classe <\/em>tend \u00e0 allonger de beaucoup le temps consacr\u00e9 aux cours magistraux et \u00e0 r\u00e9duire celui pour le travail en petits groupes. Les cours magistraux sont en fait un moyen tr\u00e8s \u00e9conomique d\u2019augmenter la taille des classes (pourvu que les auditoriums soient assez grands pour accommoder les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants additionnels). Le co\u00fbt marginal de l\u2019ajout d\u2019une \u00e9tudiante ou d\u2019un \u00e9tudiant \u00e0 un tel cours est peu \u00e9lev\u00e9, puisque chaque individu re\u00e7oit la m\u00eame instruction. Cependant, \u00e0 mesure que la grosseur des groupes-classe augmente , le personnel enseignant a recours \u00e0 des formes plus quantitatives et moins souples pour \u00e9valuer les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, notamment : les questions \u00e0 choix multiples et l\u2019\u00e9valuation automatis\u00e9e. Et encore plus important peut-\u00eatre, l\u2019interaction des apprenantes et apprenants avec le personnel enseignant diminue rapidement \u00e0 mesure que le nombre de ces premiers augmente. De plus, l\u2019interaction tend \u00e0 se produire individuellement entre l\u2019instructrice ou instructeur et une \u00e9tudiante ou \u00e9tudiant, plut\u00f4t qu\u2019entre des \u00e9tudiantes ou \u00e9tudiants qui interagissent en tant que groupe . La recherche (Bligh, <a href=\"http:\/\/books.google.ca\/books\/about\/What_s_the_use_of_lectures.html?id=nXEmAQAAIAAJ&amp;redir_esc=y\">2000)<\/a> d\u00e9montre que, dans des cours regroupant 100 apprenantes et apprenants ou plus, moins de dix d\u2019entre eux poseront des questions ou fourniront des commentaires au cours du semestre. Il en r\u00e9sulte que les cours magistraux tendent \u00e0 se concentrer beaucoup plus sur la transmission de l\u2019information au fil de l\u2019accroissement du groupe-classe, plut\u00f4t que de cibler l\u2019exploration, la clarification ou la discussion (voir <a href=\"\/tiada3french\/chapter\/4-2-transmissive-lectures\/\">Chapitre 3, Section 3<\/a> pour une analyse plus d\u00e9taill\u00e9e de l'efficacit\u00e9 des conf\u00e9rences).<\/li>\r\n \t<li><em>L\u2019augmentation de la charge d\u2019enseignement du personnel enseignant <\/em>(plus de cours \u00e0 donner) est la moins utilis\u00e9e des quatre strat\u00e9gies, en partie \u00e0 cause de la r\u00e9sistance du personnel enseignant, qui se manifeste parfois dans les n\u00e9gociations des conventions collectives. Lorsqu\u2019une charge d\u2019enseignement accrue est impos\u00e9e au personnel enseignant, il est probable que la qualit\u00e9 en souffrira vu que le personnel enseignant consacre alors moins de temps \u00e0 la pr\u00e9paration par classe et aux heures de bureau et il recourt aussi \u00e0 des m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation plus rapides et faciles. Cela m\u00e8ne in\u00e9vitablement \u00e0 l\u2019\u00e9mergence de plus grands groupes-classe, si le personnel enseignant \u00e0 temps plein donne moins de cours et fait plus de recherche. Toutefois, l\u2019augmentation du financement de la recherche conduit \u00e0 un plus grand nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants des cycles sup\u00e9rieurs, qui peuvent arrondir leur revenu en travaillant en tant qu\u2019assistantes et assistants \u00e0 l\u2019enseignement. C\u2019est pourquoi nous assistons \u00e0 une augmentation majeure de l\u2019usage des assistantes et assistants \u00e0 l\u2019enseignement dans les cours magistraux. Dans plusieurs universit\u00e9s canadiennes toutefois, la charge d\u2019enseignement du personnel enseignant \u00e0 temps plein a diminu\u00e9 (Usher, <a href=\"http:\/\/higheredstrategy.com\/financing-canadian-universities-a-self-inflicted-wound-part-5\/\">2013),<\/a> ce qui a donn\u00e9 lieu \u00e0 l\u2019\u00e9mergence de classes plus grandes pour les membres du personnel enseignant qui enseignent .<\/li>\r\n<\/ul>\r\nDans d\u2019 autres secteurs d\u2019emploi, l\u2019augmentation de la demande n\u2019aboutit pas n\u00e9cessairement \u00e0 des co\u00fbts accrus si le secteur peut \u00eatre plus productif. Le gouvernement cherche donc de plus en plus \u00e0 rendre les \u00e9tablissements d\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure plus productifs pour former davantage d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui sont meilleurs pour le m\u00eame co\u00fbt ou moins (voir Kao, <a href=\"https:\/\/thevarsity.ca\/2019\/04\/11\/ontarios-2019-budget-reveals-plan-to-significantly-tie-university-funding-to-performance-outcomes\/\">2019).<\/a> Depuis longtemps, les \u00e9tablissements ont r\u00e9agi \u00e0 cette pression en augmentant graduellement la taille des classes et en recourant \u00e0 une main-d\u2019\u0153uvre moins ch\u00e8re (comme les assistantes et assistants \u00e0 l\u2019enseignement). Cependant, cette d\u00e9marche atteindra tr\u00e8s bient\u00f4t un point critique, o\u00f9 la qualit\u00e9 en souffrira \u00e0 moins que des changements ne soient apport\u00e9s aux processus sous-jacents, c\u2019est-\u00e0-dire les mani\u00e8res dont l\u2019enseignement est con\u00e7u et dispens\u00e9 par les \u00e9tablissements d\u2019enseignement.\r\n\r\nUn autre effet secondaire de cet accroissement graduel de la taille des groupes-classe, sans que ne soient apport\u00e9s en m\u00eame temps de changements dans les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques, est que les membres du personnel enseignant et de formation doivent travailler plus fort. Essentiellement, ils \u0153uvrent aupr\u00e8s de plus d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Sans modifier leurs fa\u00e7ons de faire, il en r\u00e9sulte in\u00e9vitablement une plus grosse charge de travail pour eux. En g\u00e9n\u00e9ral, le personnel enseignant r\u00e9agit n\u00e9gativement au concept de la productivit\u00e9, qu\u2019il consid\u00e8re comme un facteur d\u2019industrialisation du processus \u00e9ducatif. Mais avant de rejeter ce concept, il vaut la peine d\u2019envisager l\u2019id\u00e9e d\u2019obtenir de meilleurs r\u00e9sultats, sans avoir \u00e0 travailler aussi laborieusement mais de mani\u00e8re plus intelligente. Pourrions-nous changer l\u2019enseignement pour le rendre plus productif afin que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et le personnel enseignant puissent en tirer profit ?\r\n\r\n<\/div>\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Bligh, D. (2000)\u00a0<a href=\"http:\/\/books.google.ca\/books\/about\/What_s_the_use_of_lectures.html?id=nXEmAQAAIAAJ&amp;redir_esc=y\"><em>What's the Use of Lectures?<\/em>\u00a0<\/a>San Francisco: Jossey-Bass<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Kao, J. (2019)\u00a0<a href=\"https:\/\/thevarsity.ca\/2019\/04\/11\/ontarios-2019-budget-reveals-plan-to-significantly-tie-university-funding-to-performance-outcomes\/\">Ontario\u2019s 2019 budget reveals plan to significantly tie university funding to performance outcomes<\/a> <em>The Varsity<\/em>, University of Toronto<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Usher, A. (2013)\u00a0Financing Canadian Universities: A Self-Inflicted Wound (Part 5) <a href=\"http:\/\/higheredstrategy.com\/?s=%22financing+canadian+universities%22\"><em>Higher Education Strategy Associates<\/em><\/a>, September 13<\/p>\r\n\r\n<div class=\"textbox exercises\" style=\"text-align: justify\">\r\n<h3>Activit\u00e9 1.5 <em>Quelle est votre marge de manoeuvre?<\/em><\/h3>\r\n<ol>\r\n \t<li>\u00cates-vous en g\u00e9n\u00e9ral satisfait de vos conditions de travail en mati\u00e8re d'enseignement\u00a0? Si non, quelles sont vos principales frustrations ?<\/li>\r\n \t<li>Quelles solutions pratiques (tenant compte de la situation financi\u00e8re de votre \u00e9tablissement, des besoins des \u00e9tudiants et du temps dont vous disposez pour enseigner) pourraient peut-\u00eatre att\u00e9nuer certaines de ces frustrations ?<\/li>\r\n \t<li>Si vous pouviez changer votre fa\u00e7on d'enseigner, quels en seraient les principaux avantages pour vous et vos \u00e9tudiants ? Que faudrait-il changer pour que cela se produise ?<\/li>\r\n<\/ol>\r\nPour \u00e9couter la r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, cliquer sur le balado ci-dessous.\r\n\r\n[audio mp3=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev3\/wp-content\/uploads\/sites\/1475\/2014\/09\/How-much-wriggle-room-2021-12-28-3.59-PM.mp3\"][\/audio]\r\n\r\n<\/div>","rendered":"<figure id=\"attachment_28\" aria-describedby=\"caption-attachment-28\" style=\"width: 742px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2014\/05\/Lecture-class-large-2.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-42\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/Lecture-class-large-2.jpg\" alt=\"Figure 12.4 Class size will influence the capacity for developing the knowledge and sills needed in a digital age\" width=\"742\" height=\"471\" srcset=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/Lecture-class-large-2.jpg 435w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/Lecture-class-large-2-300x190.jpg 300w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/Lecture-class-large-2-65x41.jpg 65w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/Lecture-class-large-2-225x143.jpg 225w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/Lecture-class-large-2-350x222.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 742px) 100vw, 742px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-28\" class=\"wp-caption-text\">Figure 1.5.1 Davantage d&rsquo;\u00e9tudiants signifie de plus grandes classes<\/figcaption><\/figure>\n<div style=\"text-align: justify\"><\/div>\n<div style=\"text-align: justify\">\n<p style=\"text-align: justify\">Les gouvernements de divers pays, \u00e9tats et provinces ont d\u00e9montr\u00e9 des r\u00e9actions vari\u00e9es envers le besoin accru de personnes hautement instruites. Certains d\u2019entre eux (comme le Canada) ont augment\u00e9 le financement de l&rsquo;\u00c9tat vers\u00e9 aux \u00e9tablissements d\u2019enseignement, dans une proportion qui \u00e9quivaut \u00e0 celle de l\u2019accroissement des nombres d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ou, m\u00eame, qui l\u2019exc\u00e8de (voir Usher, 2009). D\u2019autres territoires (dont les \u00c9tats-Unis, l\u2019Australie, l\u2019Angleterre et le Pays de Galles) se sont principalement appuy\u00e9s sur des coupures importantes dans le financement direct de l\u2019\u00c9tat accord\u00e9 aux budgets de fonctionnement, combin\u00e9es \u00e0 des augmentations massives des frais de scolarit\u00e9.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Quelle que soit la strat\u00e9gie gouvernementale en vigueur, on me dit dans chaque universit\u00e9 et coll\u00e8ge o\u00f9 je passe que non seulement le personnel enseignant doit enseigner maintenant \u00e0 plus d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, mais aussi que les groupes-classes s\u2019agrandissent . Par cons\u00e9quent, un nombre croissant de classes n\u2019offrent que des cours magistraux avec tr\u00e8s peu d\u2019interaction. En effet , les statistiques confirment cet argument. D\u2019apr\u00e8s Usher <a href=\"http:\/\/higheredstrategy.com\/financing-canadian-universities-a-self-inflicted-wound-part-5\/\">(2013),<\/a> le rapport global enseignantes ou enseignants \u00e0 temps plein :\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 temps plein dans les universit\u00e9s canadiennes est pass\u00e9 de 1:18 en 1995 \u00e0 1: 22 en 2011, et ce, <em>malgr\u00e9 <\/em>une augmentation de 40 % du financement par \u00e9tudiante ou \u00e9tudiant (apr\u00e8s inflation). En fait, un rapport de 1 pour 22 se traduit par des classes de taille beaucoup plus grande, \u00e9tant donn\u00e9 que les membres du personnel enseignant des universit\u00e9s ne consacrent th\u00e9oriquement que 40 % de leur temps \u00e0 l\u2019enseignement et que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent suivre jusqu\u2019\u00e0 10 cours diff\u00e9rents par an . La dure r\u00e9alit\u00e9 est que, surtout dans les cours de premi\u00e8re ann\u00e9e et de deuxi\u00e8me ann\u00e9e, la taille des classes est devenue \u00e9norme. Par exemple, un cours d\u2019introduction \u00e0 la psychologie dans <a href=\"http:\/\/ir.lib.uwo.ca\/cgi\/viewcontent.cgi?article=1049&amp;context=cjsotl_rcacea\">une universit\u00e9 canadienne de taille moyenne<\/a> est donn\u00e9 par un professeur \u00e0 temps plein, qui a la responsabilit\u00e9 de plus de 3 000 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Les frais de scolarit\u00e9 sont tr\u00e8s visibles, ce qui explique pourquoi beaucoup d\u2019\u00e9tablissements d\u2019enseignement ou d\u2019autorit\u00e9s gouvernementales ont tent\u00e9 de juguler les augmentations des frais de scolarit\u00e9, malgr\u00e9 les coupures dans les subventions de fonctionnement. Malheureusement, cela a entra\u00een\u00e9 l\u2019accroissement des rapports enseignante ou enseignant \u00e0 temps plein\/ \u00e9tudiants \u00e0 temps plein. Et vu la hausse des frais de scolarit\u00e9 et des dettes \u00e9tudiantes pour financer leurs \u00e9tudes universitaires et coll\u00e9giales, les apprenantes et apprenants (et leurs parents) deviennent beaucoup plus exigeants et agissent davantage comme des clients plut\u00f4t que comme des \u00e9rudits dans un milieu universitaire ou coll\u00e9gial. Pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants actuels, l\u2019enseignement m\u00e9diocre en particulier est \u00e0 la fois tr\u00e8s visible et de moins en moins acceptable.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La r\u00e9crimination g\u00e9n\u00e9rale du personnel enseignant est que le gouvernement ou l\u2019administration institutionnelle n\u2019ont pas augment\u00e9 le financement pour ce personnel dans une proportion \u00e9gale \u00e0 celle de l\u2019accroissement des nombres d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. E n fait, la situation est beaucoup plus compliqu\u00e9e que cela. La majorit\u00e9 des \u00e9tablissements d\u2019enseignement qui ont augment\u00e9 le nombre de leurs \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, ont g\u00e9r\u00e9 cette hausse importante de leur client\u00e8le \u00e9tudiante au moyen de diverses strat\u00e9gies :<\/p>\n<ul>\n<li>recruter plus de membres du personnel enseignant sur une base contractuelle ou par session \u00e0 des salaires moins \u00e9lev\u00e9 que celle du corps professoral permanent;<\/li>\n<li>faire un usage accru d\u2019assistantes et assistants \u00e0 l\u2019enseignement, qui sont eux-m\u00eames des \u00e9tudiantes ou \u00e9tudiants;<\/li>\n<li>accro\u00eetre la taille des groupes-classe;<\/li>\n<li>augmenter la charge de travail du personnel enseignant.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Toutes ces strat\u00e9gies tendent \u00e0 influer n\u00e9gativement sur la qualit\u00e9 si, par ailleurs, les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques restent les m\u00eames.<\/p>\n<ul>\n<li><em>Le personnel enseignant contractuel <\/em>co\u00fbte moins cher \u00e0 employer que le personnel enseignant \u00e0 temps plein, mais il n\u2019assume pas habituellement les m\u00eames r\u00f4les (dont le choix du curriculum et mat\u00e9riel de lecture ) que le personnel enseignant permanent. Et bien que ces membres contractuels soient souvent bien qualifi\u00e9s sur le plan p\u00e9dagogique, la nature relativement temporaire de leur emploi signifie que leur exp\u00e9rience et leur connaissance des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sont perdues apr\u00e8s la fin de leur contrat . Parmi toutes ces nouvelles strat\u00e9gies toutefois, c\u2019est probablement celle qui a le moins d\u2019impact n\u00e9gatif sur la qualit\u00e9. Malheureusement, c\u2019est aussi la strat\u00e9gie qui entra\u00eene les co\u00fbts les plus \u00e9lev\u00e9s pour les \u00e9tablissements d\u2019enseignement.<\/li>\n<li><em>Les assistantes et assistants <\/em>\u00e0 l<em>\u2019enseignement peuvent n\u2019avoir que quelques ann\u00e9es d\u2019avance <\/em>dans leurs \u00e9tudes que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 qui ils enseignent. Ils sont aussi souvent mal form\u00e9s ou supervis\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9gard de leur enseignement. De plus, pour certains assistantes et assistants \u00e9trangers, leur faible ma\u00eetrise de la langue d\u2019enseignement (c\u2019est souvent le cas), peut les rendre parfois difficiles \u00e0 comprendre. L\u2019habitude est donc souvent de leur confier l\u2019enseignement de sections parall\u00e8les d\u2019un m\u00eame cours faisant en sorte que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants suivant le m\u00eame cours pourraient avoir de tr\u00e8s diff\u00e9rents niveaux d\u2019instruction. Le fait d&#8217;employer et de r\u00e9mun\u00e9rer des assistantes et assistants \u00e0 l&rsquo;enseignement peut \u00eatre directement li\u00e9 \u00e0 la mani\u00e8re dont la recherche postuniversitaire est financ\u00e9e par les agences gouvernementales.<\/li>\n<li><em>L\u2019accroissement de la taille des groupes-classe <\/em>tend \u00e0 allonger de beaucoup le temps consacr\u00e9 aux cours magistraux et \u00e0 r\u00e9duire celui pour le travail en petits groupes. Les cours magistraux sont en fait un moyen tr\u00e8s \u00e9conomique d\u2019augmenter la taille des classes (pourvu que les auditoriums soient assez grands pour accommoder les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants additionnels). Le co\u00fbt marginal de l\u2019ajout d\u2019une \u00e9tudiante ou d\u2019un \u00e9tudiant \u00e0 un tel cours est peu \u00e9lev\u00e9, puisque chaque individu re\u00e7oit la m\u00eame instruction. Cependant, \u00e0 mesure que la grosseur des groupes-classe augmente , le personnel enseignant a recours \u00e0 des formes plus quantitatives et moins souples pour \u00e9valuer les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, notamment : les questions \u00e0 choix multiples et l\u2019\u00e9valuation automatis\u00e9e. Et encore plus important peut-\u00eatre, l\u2019interaction des apprenantes et apprenants avec le personnel enseignant diminue rapidement \u00e0 mesure que le nombre de ces premiers augmente. De plus, l\u2019interaction tend \u00e0 se produire individuellement entre l\u2019instructrice ou instructeur et une \u00e9tudiante ou \u00e9tudiant, plut\u00f4t qu\u2019entre des \u00e9tudiantes ou \u00e9tudiants qui interagissent en tant que groupe . La recherche (Bligh, <a href=\"http:\/\/books.google.ca\/books\/about\/What_s_the_use_of_lectures.html?id=nXEmAQAAIAAJ&amp;redir_esc=y\">2000)<\/a> d\u00e9montre que, dans des cours regroupant 100 apprenantes et apprenants ou plus, moins de dix d\u2019entre eux poseront des questions ou fourniront des commentaires au cours du semestre. Il en r\u00e9sulte que les cours magistraux tendent \u00e0 se concentrer beaucoup plus sur la transmission de l\u2019information au fil de l\u2019accroissement du groupe-classe, plut\u00f4t que de cibler l\u2019exploration, la clarification ou la discussion (voir <a href=\"\/tiada3french\/chapter\/4-2-transmissive-lectures\/\">Chapitre 3, Section 3<\/a> pour une analyse plus d\u00e9taill\u00e9e de l&rsquo;efficacit\u00e9 des conf\u00e9rences).<\/li>\n<li><em>L\u2019augmentation de la charge d\u2019enseignement du personnel enseignant <\/em>(plus de cours \u00e0 donner) est la moins utilis\u00e9e des quatre strat\u00e9gies, en partie \u00e0 cause de la r\u00e9sistance du personnel enseignant, qui se manifeste parfois dans les n\u00e9gociations des conventions collectives. Lorsqu\u2019une charge d\u2019enseignement accrue est impos\u00e9e au personnel enseignant, il est probable que la qualit\u00e9 en souffrira vu que le personnel enseignant consacre alors moins de temps \u00e0 la pr\u00e9paration par classe et aux heures de bureau et il recourt aussi \u00e0 des m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation plus rapides et faciles. Cela m\u00e8ne in\u00e9vitablement \u00e0 l\u2019\u00e9mergence de plus grands groupes-classe, si le personnel enseignant \u00e0 temps plein donne moins de cours et fait plus de recherche. Toutefois, l\u2019augmentation du financement de la recherche conduit \u00e0 un plus grand nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants des cycles sup\u00e9rieurs, qui peuvent arrondir leur revenu en travaillant en tant qu\u2019assistantes et assistants \u00e0 l\u2019enseignement. C\u2019est pourquoi nous assistons \u00e0 une augmentation majeure de l\u2019usage des assistantes et assistants \u00e0 l\u2019enseignement dans les cours magistraux. Dans plusieurs universit\u00e9s canadiennes toutefois, la charge d\u2019enseignement du personnel enseignant \u00e0 temps plein a diminu\u00e9 (Usher, <a href=\"http:\/\/higheredstrategy.com\/financing-canadian-universities-a-self-inflicted-wound-part-5\/\">2013),<\/a> ce qui a donn\u00e9 lieu \u00e0 l\u2019\u00e9mergence de classes plus grandes pour les membres du personnel enseignant qui enseignent .<\/li>\n<\/ul>\n<p>Dans d\u2019 autres secteurs d\u2019emploi, l\u2019augmentation de la demande n\u2019aboutit pas n\u00e9cessairement \u00e0 des co\u00fbts accrus si le secteur peut \u00eatre plus productif. Le gouvernement cherche donc de plus en plus \u00e0 rendre les \u00e9tablissements d\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure plus productifs pour former davantage d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui sont meilleurs pour le m\u00eame co\u00fbt ou moins (voir Kao, <a href=\"https:\/\/thevarsity.ca\/2019\/04\/11\/ontarios-2019-budget-reveals-plan-to-significantly-tie-university-funding-to-performance-outcomes\/\">2019).<\/a> Depuis longtemps, les \u00e9tablissements ont r\u00e9agi \u00e0 cette pression en augmentant graduellement la taille des classes et en recourant \u00e0 une main-d\u2019\u0153uvre moins ch\u00e8re (comme les assistantes et assistants \u00e0 l\u2019enseignement). Cependant, cette d\u00e9marche atteindra tr\u00e8s bient\u00f4t un point critique, o\u00f9 la qualit\u00e9 en souffrira \u00e0 moins que des changements ne soient apport\u00e9s aux processus sous-jacents, c\u2019est-\u00e0-dire les mani\u00e8res dont l\u2019enseignement est con\u00e7u et dispens\u00e9 par les \u00e9tablissements d\u2019enseignement.<\/p>\n<p>Un autre effet secondaire de cet accroissement graduel de la taille des groupes-classe, sans que ne soient apport\u00e9s en m\u00eame temps de changements dans les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques, est que les membres du personnel enseignant et de formation doivent travailler plus fort. Essentiellement, ils \u0153uvrent aupr\u00e8s de plus d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Sans modifier leurs fa\u00e7ons de faire, il en r\u00e9sulte in\u00e9vitablement une plus grosse charge de travail pour eux. En g\u00e9n\u00e9ral, le personnel enseignant r\u00e9agit n\u00e9gativement au concept de la productivit\u00e9, qu\u2019il consid\u00e8re comme un facteur d\u2019industrialisation du processus \u00e9ducatif. Mais avant de rejeter ce concept, il vaut la peine d\u2019envisager l\u2019id\u00e9e d\u2019obtenir de meilleurs r\u00e9sultats, sans avoir \u00e0 travailler aussi laborieusement mais de mani\u00e8re plus intelligente. Pourrions-nous changer l\u2019enseignement pour le rendre plus productif afin que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et le personnel enseignant puissent en tirer profit ?<\/p>\n<\/div>\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Bligh, D. (2000)\u00a0<a href=\"http:\/\/books.google.ca\/books\/about\/What_s_the_use_of_lectures.html?id=nXEmAQAAIAAJ&amp;redir_esc=y\"><em>What&rsquo;s the Use of Lectures?<\/em>\u00a0<\/a>San Francisco: Jossey-Bass<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Kao, J. (2019)\u00a0<a href=\"https:\/\/thevarsity.ca\/2019\/04\/11\/ontarios-2019-budget-reveals-plan-to-significantly-tie-university-funding-to-performance-outcomes\/\">Ontario\u2019s 2019 budget reveals plan to significantly tie university funding to performance outcomes<\/a> <em>The Varsity<\/em>, University of Toronto<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Usher, A. (2013)\u00a0Financing Canadian Universities: A Self-Inflicted Wound (Part 5) <a href=\"http:\/\/higheredstrategy.com\/?s=%22financing+canadian+universities%22\"><em>Higher Education Strategy Associates<\/em><\/a>, September 13<\/p>\n<div class=\"textbox exercises\" style=\"text-align: justify\">\n<h3>Activit\u00e9 1.5 <em>Quelle est votre marge de manoeuvre?<\/em><\/h3>\n<ol>\n<li>\u00cates-vous en g\u00e9n\u00e9ral satisfait de vos conditions de travail en mati\u00e8re d&rsquo;enseignement\u00a0? Si non, quelles sont vos principales frustrations ?<\/li>\n<li>Quelles solutions pratiques (tenant compte de la situation financi\u00e8re de votre \u00e9tablissement, des besoins des \u00e9tudiants et du temps dont vous disposez pour enseigner) pourraient peut-\u00eatre att\u00e9nuer certaines de ces frustrations ?<\/li>\n<li>Si vous pouviez changer votre fa\u00e7on d&rsquo;enseigner, quels en seraient les principaux avantages pour vous et vos \u00e9tudiants ? Que faudrait-il changer pour que cela se produise ?<\/li>\n<\/ol>\n<p>Pour \u00e9couter la r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, cliquer sur le balado ci-dessous.<\/p>\n<p><audio class=\"wp-audio-shortcode\" id=\"audio-43-1\" preload=\"none\" style=\"width: 100%;\" controls=\"controls\"><source type=\"audio\/mpeg\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev3\/wp-content\/uploads\/sites\/1475\/2014\/09\/How-much-wriggle-room-2021-12-28-3.59-PM.mp3?_=1\" \/><a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev3\/wp-content\/uploads\/sites\/1475\/2014\/09\/How-much-wriggle-room-2021-12-28-3.59-PM.mp3\">https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev3\/wp-content\/uploads\/sites\/1475\/2014\/09\/How-much-wriggle-room-2021-12-28-3.59-PM.mp3<\/a><\/audio><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"author":103,"menu_order":5,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-43","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":26,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/43","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/users\/103"}],"version-history":[{"count":14,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/43\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1705,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/43\/revisions\/1705"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/26"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/43\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=43"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=43"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=43"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=43"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}