{"id":438,"date":"2015-03-04T14:33:58","date_gmt":"2015-03-04T19:33:58","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/12-3-faculty-development-and-training\/"},"modified":"2023-07-02T09:41:22","modified_gmt":"2023-07-02T13:41:22","slug":"12-3-faculty-development-and-training","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/12-3-faculty-development-and-training\/","title":{"raw":"14.2 La formation et le perfectionnement du personnel enseignant et de formation \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique","rendered":"14.2 La formation et le perfectionnement du personnel enseignant et de formation \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique"},"content":{"raw":"[caption id=\"attachment_28\" align=\"aligncenter\" width=\"745\"]\"Figure<\/a> Figure 14.2.1 Atelier de perfectionnement pour le personnel enseignant[\/caption]\r\n

14.2.1 Les besoins<\/h2>\r\n

Dans la plupart des pays de l\u2019h\u00e9misph\u00e8re Nord, les ateliers et les conf\u00e9rences de perfectionnement professionnel pour le personnel enseignant prennent fin \u00e0 la mi-aout. Avant de partir pour des vacances bien m\u00e9rit\u00e9es, un grand nombre d\u2019enseignantes et enseignants auront appris comment utiliser un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage ou de vid\u00e9oconf\u00e9rence et beaucoup d\u2019autres se seront initi\u00e9s \u00e0 de nouvelles technologies comme le portfolio \u00e9lectronique, l\u2019apprentissage mobile et les ressources \u00e9ducatives ouvertes. Un nombre moindre, mais important, aura pris connaissance de nouvelles m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques \u00e9labor\u00e9es autour du potentiel des nouvelles technologies. Tout cela est tr\u00e8s bien \u2013 mais totalement inad\u00e9quat pour r\u00e9pondre aux besoins du personnel enseignant \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\r\n\r\n

14.2.2 La r\u00e9alit\u00e9<\/h2>\r\n

14.2.2.1 Un mod\u00e8le d\u00e9pass\u00e9 de perfectionnement professionnel<\/h3>\r\n
\r\n

Dans les universit\u00e9s, le personnel enseignant est form\u00e9 au niveau doctoral pour faire de la recherche. Il n\u2019y a toutefois aucune obligation de suivre une formation sur les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques. Dans le meilleur des cas, ils suivront volontairement une formation apr\u00e8s leur nomination. En outre, bien que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants au niveau postdoctoral puissent se voir offrir des cours de courte dur\u00e9e ou m\u00eame, dans certains cas, un certificat de pr\u00e9paration pour l\u2019enseignement en classe, il s\u2019agit en g\u00e9n\u00e9ral de cours non obligatoires et d\u2019une formation minimale. En fait, lorsque des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u00e9sirent s\u2019initier aux technologies d\u2019apprentissage ou suivre des cours professionnels en enseignement, leurs superviseurs les d\u00e9couragent d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment de poursuivre cette voie pour ne pas nuire \u00e0 leurs travaux de recherche. Le recours de plus en plus fr\u00e9quent \u00e0 du personnel enseignant auxiliaire ou contractuel aggrave encore plus le probl\u00e8me (voir Section 14.4). Comme employ\u00e9s contractuels, ils exigent d\u2019\u00eatre r\u00e9mun\u00e9r\u00e9s pour les p\u00e9riodes de formation, mais les \u00e9tablissements d\u2019enseignement sont r\u00e9ticents \u00e0 le faire parce que, apr\u00e8s leur d\u00e9part, ils exploiteront cette formation et les comp\u00e9tences acquises ailleurs dans des \u00e9tablissements concurrents.<\/p>\r\n

La situation est quelque peu diff\u00e9rente pour un programme coll\u00e9gial de deux ans. \u00c0 de nombreux endroits, l\u2019administration provinciale ou \u00e9tatique a mis en place un programme de dipl\u00f4me en enseignement. Certains coll\u00e8ges exigent que le personnel de formation suive ce programme \u00e0 leur nomination ou peu apr\u00e8s. Toutefois, ces programmes ne tiennent pas compte, la plupart du temps, de l\u2019apprentissage en ligne ou num\u00e9rique et n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 mis \u00e0 jour en fonction des exigences pour l\u2019apprentissage mixte. \u00c0 un certain moment, j\u2019\u00e9tais examinateur externe pour un de ces programmes et on n\u2019y trouvait aucune mention de l\u2019apprentissage mixte ou en ligne. Dans la plupart des cas, les technologies auxquelles on faisait r\u00e9f\u00e9rence dataient d\u2019au moins 20 ans.<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n

Le manque d\u2019un programme pr\u00e9alable de formation, complet et syst\u00e9matique, impose un fardeau disproportionn\u00e9 sur le perfectionnement professionnel continu qui est, au mieux, une initiative ad hoc<\/em> et variable tant sur le plan de la quantit\u00e9 que de la qualit\u00e9. Surtout, il s\u2019agit d\u2019un syst\u00e8me \u00e0 participation enti\u00e8rement volontaire. En d\u2019autres mots, les membres du personnel peuvent d\u00e9cider de ne pas suivre des ateliers ou des cours de formation s\u2019ils pensent \u2013 comme c\u2019est tr\u00e8s souvent le cas \u2013 qu\u2019il vaudrait mieux consacrer le temps de perfectionnement professionnel \u00e0 la recherche plut\u00f4t qu\u2019\u00e0 l\u2019enseignement. Christensen Hughes et Mighty (2010<\/a>) avancent que moins de 10 % de tous les instructrices et instructeurs universitaires participent \u00e0 des activit\u00e9s de perfectionnement professionnel visant \u00e0 am\u00e9liorer leurs comp\u00e9tences en enseignement, et que ceux qui d\u00e9cident de le faire sont souvent les personnes qui ont le moins besoin de cette formation, \u00e9tant d\u00e9j\u00e0 d\u2019excellents enseignantes et enseignants.<\/p>\r\n

Enfin, une bonne partie du personnel enseignant et de formation ne fonde pas sa pratique de l\u2019enseignement sur des donn\u00e9es et des recherches empiriques d\u00e9montrant l\u2019efficacit\u00e9 des diverses approches. Christensen Hughes et Mighty (2010<\/a>) ont pr\u00e9par\u00e9 un recueil des \u00e9tudes portant sur la recherche en enseignement et en apprentissage au niveau de l\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure. Au premier chapitre, ils \u00e9noncent ce qui suit :<\/p>\r\n\r\n

\r\n

\u00ab [\u2026] les chercheurs ont fait de nombreuses d\u00e9couvertes concernant l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage au niveau de l\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure, mais la diffusion de cette information a \u00e9t\u00e9 limit\u00e9e. En soi, l\u2019impact de la recherche \u00e9ducationnelle sur la pratique du personnel enseignant et sur l\u2019exp\u00e9rience des apprenantes et apprenants a \u00e9t\u00e9 n\u00e9gligeable. \u00bb<\/p>\r\n<\/blockquote>\r\n

Dans le m\u00eame livre, Christopher Knapper (aussi de la Queens University<\/em>) d\u00e9clare :<\/p>\r\n\r\n

\r\n

\u00ab De plus en plus de donn\u00e9es empiriques provenant de milieux \u00e9ducationnels internationaux montrent que les pratiques courantes en enseignement sup\u00e9rieur n\u2019encouragent pas le type d\u2019apprentissage exig\u00e9 dans nos soci\u00e9t\u00e9s contemporaines [...] L\u2019enseignement demeure en grande partie didactique, l\u2019\u00e9valuation des travaux des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants est souvent sans int\u00e9r\u00eat et les curriculums ont davantage tendance \u00e0 mettre l\u2019accent sur la couverture de la mati\u00e8re plut\u00f4t que sur le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences durables tout au long de la vie [...]<\/p>\r\n

(Toutefois), il existe un ensemble de preuves impressionnant sur la mani\u00e8re dont les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques et la conception de curriculum peuvent favoriser un apprentissage approfondi, autonome et r\u00e9fl\u00e9chi. Pourtant, une grande partie du personnel enseignant ignore souvent cet art professoral et, par cons\u00e9quent, la pratique demeure influenc\u00e9e principalement par la tradition plut\u00f4t que par les \u00e9tudes et la recherche. \u00bb (p. 229-230)<\/p>\r\n<\/blockquote>\r\n

14.2.2.2 Formation insuffisamment ad\u00e9quate pour l'apprentissage num\u00e9rique et en ligne dans le secteur scolaire<\/h3>\r\n

Dans le syst\u00e8me scolaire\/de la maternelle \u00e0 la 12e ann\u00e9e, la formation \u00e0 l'apprentissage en ligne et num\u00e9rique est un peu meilleure, mais toujours al\u00e9atoire. Un nombre croissant de programmes de baccalaur\u00e9at en \u00e9ducation incluent des cours sur l'apprentissage en ligne et num\u00e9rique, et certains districts scolaires ou conf\u00e9rences \u00e9ducatives de la maternelle \u00e0 la 12e ann\u00e9e offrent un d\u00e9veloppement professionnel en cours d'emploi dans l'apprentissage en ligne ou num\u00e9rique. Cependant, la pand\u00e9mie a clairement montr\u00e9 \u00e0 quel point la plupart des enseignants et des administrateurs scolaires n'\u00e9taient pas pr\u00e9par\u00e9s \u00e0 offrir un apprentissage num\u00e9rique de qualit\u00e9 aux \u00e9coliers.<\/p>\r\n

Par exemple, Barbour et al. (2021<\/a>), \u00e0 la suite d'une enqu\u00eate nationale sur les juridictions scolaires au Canada en 2020, ont rapport\u00e9 :<\/p>\r\n\r\n

\r\n

Au lieu de b\u00e9n\u00e9ficier de l'exp\u00e9rience de leurs programmes d'apprentissage en ligne et de leurs \u00e9ducateurs, de nombreuses juridictions se sont empress\u00e9es de r\u00e9inventer ce qui existait d\u00e9j\u00e0 dans une infrastructure d'apprentissage en ligne r\u00e9ussie et existante. Certaines juridictions se sont appuy\u00e9es sur leurs programmes d'apprentissage en ligne existants, ce qui a entra\u00een\u00e9 une augmentation des inscriptions, mais n'a pas n\u00e9cessairement annul\u00e9 le besoin d'apprentissage \u00e0 distance pendant la fermeture des \u00e9coles. Enfin, certaines juridictions ont d\u00e9velopp\u00e9 des mod\u00e8les d'enseignement qui n'existaient pas auparavant (ou qui n'existaient que dans les cas les plus isol\u00e9s). Cependant, dans l'ensemble, ce qui s'est produit dans la plupart des juridictions lorsque des fermetures d'\u00e9coles ont \u00e9t\u00e9 n\u00e9cessaires \u00e9tait toujours l'apprentissage \u00e0 distance - et non l'apprentissage en ligne - car il \u00e9tait toujours consid\u00e9r\u00e9 comme de nature temporaire. Il restait une tentative de projeter un mod\u00e8le d'enseignement en classe aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 distance avec un succ\u00e8s limit\u00e9.<\/em><\/p>\r\n<\/blockquote>\r\n

Ce livre nous montre qu\u2019il n\u2019est pas n\u00e9cessaire d\u2019inventer ou de d\u00e9couvrir ce qui est requis pour bien enseigner \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique. Il existe d\u00e9j\u00e0 une documentation bien \u00e9tablie \u00e0 cet \u00e9gard (<\/a>voir Chapitre 13<\/a> et Annexe 2)<\/a>. Pourtant, comme Christensen Hughes et Mighty le soulignent, une grande majorit\u00e9 du personnel enseignant ne connait pas ces normes ou continue \u00e0 ne pas en tenir compte.<\/p>\r\n\r\n

14.2.3 Les raisons pour lesquelles le syst\u00e8me doit changer<\/h2>\r\n

\u00c0 l\u2019\u00e9poque o\u00f9 l\u2019universit\u00e9 \u00e9tait r\u00e9serv\u00e9e \u00e0 quelques \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants privil\u00e9gi\u00e9s et o\u00f9 le personnel enseignant maintenait des liens \u00e9troits et une relation personnalis\u00e9e avec eux, il \u00e9tait possible de se d\u00e9brouiller sans formation structur\u00e9e en enseignement. Ce n\u2019est plus le cas maintenant. De nos jours, le personnel est confront\u00e9 \u00e0 des classes nombreuses et \u00e0 un groupe h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui ont tous des mani\u00e8res diff\u00e9rentes d\u2019apprendre et qui poss\u00e8dent diff\u00e9rentes aptitudes et techniques en mati\u00e8re d\u2019apprentissage. L\u2019accent est pass\u00e9 du savoir comme contenu au savoir comme processus. Par cons\u00e9quent, il faut opter pour des m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques permettant de d\u00e9velopper les comp\u00e9tences qui sont n\u00e9cessaires dans une soci\u00e9t\u00e9 fond\u00e9e sur le savoir. De plus, les changements technologiques constants obligent les membres du personnel enseignant \u00e0 utiliser des cadres d\u2019analyse pour les aider \u00e0 choisir les technologies appropri\u00e9es pour leurs cours.<\/p>\r\n

En particulier, l\u2019impact consid\u00e9rable d\u2019Internet sur l\u2019\u00e9tude, la recherche, le travail et les loisirs nous force \u00e0 revoir nos m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques, et ce, \u00e0 tous les niveaux, si nous voulons que nos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants puissent acqu\u00e9rir les connaissances et d\u00e9velopper les habilet\u00e9s, dont ils auront besoin dans une soci\u00e9t\u00e9 fond\u00e9e sur le savoir. Cela n\u00e9cessite une formation compl\u00e8te et syst\u00e9matique de nos enseignants et de nos instructeurs, et non un syst\u00e8me qui d\u00e9pend fortement de la participation volontaire au perfectionnement et qui ne r\u00e9compense pas ad\u00e9quatement l'excellence dans l'enseignement telle que mesur\u00e9e par les normes requises dans le contexte actuel.<\/span><\/p>\r\n

Le passage \u00e0 l\u2019apprentissage mixte, hybride et en ligne force l\u2019application de normes plus \u00e9lev\u00e9es pour tous les enseignants et les instructeurs en mati\u00e8re de formation. Il ne s\u2019agit pas seulement d\u2019apprendre comment utiliser la technologie, que ce soit un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage ou un iPad. Il faut aussi comprendre comment les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants apprennent, comment se fait l\u2019acquisition du savoir, comment les connaissances sont per\u00e7ues par l\u2019entremise des divers m\u00e9dias et comment les apprenantes et apprenants font appel \u00e0 tous leurs sens pendant l\u2019apprentissage. Il faut donc prendre en consid\u00e9ration diff\u00e9rentes approches en mati\u00e8re d\u2019apprentissage, par exemple la construction de connaissances comparativement \u00e0 un mod\u00e8le de transmission de l\u2019enseignement, et la mani\u00e8re d\u2019utiliser la technologie pour l\u2019une ou l\u2019autre des approches afin d\u2019obtenir les meilleurs r\u00e9sultats possibles. Surtout, cela implique de relier l\u2019usage de la technologie aux exigences sp\u00e9cifiques d\u2019une mati\u00e8re ou d\u2019un domaine particulier.<\/p>\r\n

L'expansion vers l'apprentissage mixte et en ligne a \u00e9t\u00e9 principalement facilit\u00e9e par la cr\u00e9ation d'unit\u00e9s de soutien aux technologies d'apprentissage distinctes pour soutenir les professeurs et les instructeurs qui n'ont pas l'exp\u00e9rience ou les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour enseigner en ligne, ou par des enseignants enthousiastes et d\u00e9vou\u00e9s travaillant souvent de mani\u00e8re isol\u00e9e. Bien que les unit\u00e9s de soutien aux technologies d'apprentissage soient essentielles, tant au niveau de l'\u00e9cole qu'au niveau institutionnel, il sera extr\u00eamement co\u00fbteux de continuer \u00e0 d\u00e9velopper ces unit\u00e9s, car l'apprentissage mixte et en ligne continue de cro\u00eetre (Bates and Sangr\u00e0, 2011<\/a>). Il est beaucoup plus rentable de fournir une formation initiale ad\u00e9quate afin que les unit\u00e9s de technologie d'apprentissage puissent se concentrer sur la formation, le d\u00e9veloppement professionnel et la R&D sur de nouvelles m\u00e9thodes d'enseignement et d'apprentissage \u00e0 mesure que les nouvelles technologies se d\u00e9veloppent.<\/span><\/p>\r\n\r\n

14.2.4 Ce qui doit \u00eatre accompli<\/h2>\r\n

Il est beaucoup plus facile de cerner le probl\u00e8me que de le r\u00e9gler. La culture en place, en particulier dans les universit\u00e9s, prot\u00e8ge le syst\u00e8me actuel. La libert\u00e9 acad\u00e9mique est souvent un argument all\u00e9gu\u00e9 en faveur du statu quo<\/em>; sans compter que les syndicats insistent, avec raison, pour que le personnel enseignant soit r\u00e9mun\u00e9r\u00e9 pour toute formation s\u2019ajoutant \u00e0 sa charge d\u2019enseignement r\u00e9guli\u00e8re. Comme l\u2019ont soulign\u00e9 Bates et Sangr\u00e0 <\/span>(<\/span>2011<\/a>), il s\u2019agit l\u00e0 d\u2019un probl\u00e8me syst\u00e9mique. Il est difficile pour l'universit\u00e9, par exemple, d'apporter des changements, car elles craignent que leurs jeunes chercheurs les plus brillants quittent leur poste pour aller dans d\u2019autres \u00e9tablissements o\u00f9 une formation en enseignement n\u2019est pas requise.<\/span><\/p>\r\n

Il existe diff\u00e9rentes fa\u00e7ons de r\u00e9gler ce probl\u00e8me. Je vous pr\u00e9sente ci-dessous une strat\u00e9gie possible \u00e0 cet \u00e9gard.<\/p>\r\n\r\n

14.2.4.1 Reconna\u00eetre qu'il y a un probl\u00e8me<\/h3>\r\n

Premi\u00e8rement, il doit \u00eatre reconnu et accept\u00e9 par les dirigeants d'\u00e9tablissements, les enseignants, les instructeurs et les professeurs, les syndicats concern\u00e9s, les commissions d'assurance qualit\u00e9, les districts scolaires, les minist\u00e8res de l'\u00c9ducation et les agences de financement de l'\u00c9tat qu'il existe un probl\u00e8me majeur ici. <\/span>Johnson (2019<\/a>), dans une enqu\u00eate nationale aupr\u00e8s des \u00e9tablissements d'enseignement postsecondaire au Canada, a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que si 71 % de tous les \u00e9tablissements consid\u00e9raient l'apprentissage en ligne comme tr\u00e8s ou extr\u00eamement important pour leur avenir \u00e0 long terme, 79 % ont d\u00e9clar\u00e9 que le principal obstacle \u00e0 une plus grande adoption de l'apprentissage en ligne \u00e9tait une formation inad\u00e9quate, et seulement 29 % des \u00e9tablissements l'exigeaient pour enseigner en ligne.<\/p>\r\n

La formation d\u2019enseignantes et enseignants qualifi\u00e9s (et c\u2019est ce dont nous avons besoin dans les \u00e9coles, les coll\u00e8ges et les universit\u00e9s) est tout autant un enjeu d\u2019ordre \u00e9conomique qu\u2019\u00e9ducatif. Si nous voulons avoir en place un personnel poss\u00e9dant les connaissances et les habilet\u00e9s requises \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique, les enseignantes et enseignants doivent apprendre eux-m\u00eames la mani\u00e8re de d\u00e9velopper de telles comp\u00e9tences, et tout particuli\u00e8rement reconnaitre que les technologies d\u2019apprentissage et l\u2019apprentissage en ligne constituent des \u00e9l\u00e9ments essentiels dans le d\u00e9veloppement de ces comp\u00e9tences.<\/p>\r\n\r\n

14.2.4.2 Commencer dans les \u00e9coles d'\u00e9tudes sup\u00e9rieures et les \u00e9coles d'\u00e9ducation<\/h3>\r\n

Il est beaucoup plus \u00e9conomique et efficace de pr\u00e9parer les instructrices et instructeurs au d\u00e9but de leur carri\u00e8re que de tenter, plus tard dans leur vie professionnelle, de consacrer une bonne partie de leur temps \u00e0 la formation. La technologie \u00e9volue avec le temps, mais les \u00e9l\u00e9ments fondamentaux de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage demeurent toujours \u00e0 peu pr\u00e8s les m\u00eames. Par cons\u00e9quent, il faut s\u2019attaquer au probl\u00e8me pendant la formation pr\u00e9alable. Pour celles et ceux d\u00e9sirant enseigner \u00e0 l\u2019universit\u00e9, nous devons \u00e9tudier le programme d\u2019\u00e9tudes sup\u00e9rieures offert et en particulier le programme de doctorat afin de s\u2019assurer qu\u2019il y a suffisamment de temps pr\u00e9vu pour les cours et les travaux pratiques en enseignement postsecondaire ou encore \u00e9laborer une voie parall\u00e8le pour permettre le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences en enseignement et en recherche. Pour les enseignants des \u00e9coles, les programmes de licence et de formation continue doivent inclure une formation de base \u00e0 l'apprentissage en ligne et num\u00e9rique.<\/span><\/p>\r\n\r\n

14.2.4.3 Mettre en place une approche \u00e0 l'\u00e9chelle du syst\u00e8me<\/h3>\r\n

L\u2019id\u00e9al serait que le conseil des universit\u00e9s et des coll\u00e8ges ou les conseils scolaires se r\u00e9unissent et \u00e9laborent un syst\u00e8me global de formation pour l\u2019ensemble du personnel enseignant, en veillant \u00e0 ce que ces programmes soient mis \u00e0 jour r\u00e9guli\u00e8rement. De m\u00eame, il est n\u00e9cessaire sur un territoire donn\u00e9 d\u2019\u00e9laborer un plan commun et un ensemble de normes en mati\u00e8re d\u2019embauche et de promotion li\u00e9es \u00e0 une formation ad\u00e9quate en mati\u00e8re d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage. Cela devrait se faire par la cr\u00e9ation de groupes de travail compos\u00e9s de professionnels des unit\u00e9s de soutien en technologie d\u2019apprentissage et des bureaux de perfectionnement professionnel.<\/p>\r\n\r\n

14.2.4.4 Autoassistance<\/h3>\r\n

Nous devons pr\u00eacher par l'exemple et utiliser la technologie pour soutenir le d\u00e9veloppement professionnel. De plus en plus, les centres d'enseignement et d'apprentissage cr\u00e9ent des sites Web avec des ressources \"\u00e0 la demande\" pour les professeurs et les instructeurs, telles que les meilleures pratiques d'utilisation de la vid\u00e9o<\/a>, la production de podcasts<\/a> ou la conception d'un cours avec la technologie<\/a>. Trop souvent, cependant, d'autres sites de soutien au d\u00e9veloppement du corps professoral se concentrent sur le fonctionnement technique de la technologie ou fournissent simplement un calendrier d'ateliers de d\u00e9veloppement du corps professoral, plut\u00f4t que de fournir des conseils pragmatiques sur les meilleures pratiques p\u00e9dagogiques dans l'utilisation d'une technologie ou d'un support particulier. En outre, les enseignants et les instructeurs doivent conna\u00eetre ces sites - et les utiliser.<\/p>\r\n\r\n

14.2.4.5 Un ensemble de normes<\/h3>\r\n

Les groupes de travail \u00e0 l\u2019\u00e9chelle du syst\u00e8me devraient s\u2019entendre sur un programme d\u2019\u00e9tudes \u00ab de base \u00bb, des normes minimales et des mesures de rendement pour la formation pr\u00e9alable en enseignement dans chaque secteur. Ces normes devraient comprendre les connaissances et les habilet\u00e9s, dont les apprenantes et apprenants ont besoin \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique. Une fois le syst\u00e8me de formation mis en place, personne ne devrait \u00eatre engag\u00e9 \u00e0 un nouveau poste comportant un fort volet p\u00e9dagogique sans avoir suivi une formation reconnue en enseignement.<\/p>\r\n

L'ALT<\/em> (Association of Learning Technologists<\/em>), Royaume-Uni, fournit une accr\u00e9ditation professionnelle des technologues de l'apprentissage<\/a>, op\u00e9rant \u00e0 trois niveaux (novice, carri\u00e8re, avanc\u00e9) gr\u00e2ce \u00e0 une adh\u00e9sion certifi\u00e9e \u00e0 l'ALT<\/em> (Association of Learning Technologists<\/em>). Il utilise une combinaison de portefeuilles personnels de travail et d'\u00e9valuation par les pairs. Un programme similaire pourrait \u00eatre \u00e9tendu aux enseignants et instructeurs, permettant une forme d'accr\u00e9ditation bas\u00e9e sur la pratique ainsi que sur la prise de cours.<\/p>\r\n

En mati\u00e8re de perfectionnement professionnel en cours d\u2019emploi, une strat\u00e9gie possible consisterait \u00e0 demander \u00e0 chaque membre du personnel enseignant et au chef de d\u00e9partement de convenir ensemble chaque ann\u00e9e d\u2019un plan individuel \u00e0 cet \u00e9gard. Ce plan comprendrait l\u2019actualisation des comp\u00e9tences en fonction des nouvelles m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques et des nouvelles technologies, de fa\u00e7on similaire aux programmes obligatoires de perfectionnement professionnel pour les m\u00e9decins. Il faudra en outre \u00e9laborer des plans de perfectionnement individuels pour les diff\u00e9rents champs d\u2019\u00e9tudes.<\/p>\r\n\r\n

14.2.4.6 La surveillance de l'application des normes par le gouvernement<\/h3>\r\n

Les gouvernements devraient exercer de la pression sur les conseils scolaires, les coll\u00e8ges et les universit\u00e9s afin de garantir, comme condition de financement, la mise en place d\u2019un syst\u00e8me de formation pr\u00e9alable et en cours d\u2019emploi. Ils ne devraient pas financer les \u00e9tablissements publics qui ne respectent pas les normes adopt\u00e9es par les autorit\u00e9s comp\u00e9tentes en mati\u00e8re de formation en enseignement.<\/p>\r\n\r\n

14.2.4.7 Int\u00e9gration sur le plan interne<\/h3>\r\n

Les technologies utilis\u00e9es pour l\u2019apprentissage mixte et enti\u00e8rement en ligne doivent \u00eatre consid\u00e9r\u00e9es comme faisant partie int\u00e9grante du perfectionnement professionnel et non comme des activit\u00e9s \u00e0 part. Par cons\u00e9quent, o\u00f9 cela n\u2019a pas d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 fait, il faudrait int\u00e9grer les bureaux de perfectionnement du personnel enseignant aux unit\u00e9s de soutien en technologie \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur des Centres de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage (de fa\u00e7on centralis\u00e9e ou par division, selon la taille de l\u2019\u00e9tablissement).<\/p>\r\n \r\n\r\n[caption id=\"attachment_28\" align=\"aligncenter\" width=\"755\"]\"Figure<\/a> Figure 14.2.2 Des enseignantes et des enseignants pendant une s\u00e9ance de remue-m\u00e9ninges sur le recours aux technologies d'enseignement[\/caption]\r\n

14.2.5 Conclusion<\/h2>\r\n

Nous n\u2019oserions jamais permettre aux m\u00e9decins et aux pilotes d\u2019avion d\u2019exercer leur profession sans avoir suivi une formation structur\u00e9e et sp\u00e9cialis\u00e9e. C\u2019est pourtant exactement ce qui se passe en enseignement postsecondaire. Nous devons passer d\u2019un syst\u00e8me optionnel, que l\u2019on pourrait qualifier d\u2019amateur, \u00e0 un syst\u00e8me global et professionnel de formation et adopter un curriculum pour la formation pr\u00e9alable et en cours d\u2019emploi du personnel enseignant. Ce livre essaie tout au moins de pr\u00e9senter un programme de base pour un tel type de formation.<\/p>\r\n

J\u2019ai propos\u00e9 des solutions qui pourraient permettre de r\u00e9soudre le probl\u00e8me syst\u00e9mique qui a \u00e9t\u00e9 soulev\u00e9. D\u2019autres se montrent plut\u00f4t favorables \u00e0 la pratique en milieu professionnel (voir, par exemple, Carvalho-Fino et al., 2019)<\/a>, ce qui est plus culturellement acceptable pour le personnel enseignant, mais qui ne permet pas de r\u00e9pondre aux crit\u00e8res d\u2019une formation compl\u00e8te et syst\u00e9matique.<\/p>\r\n

L\u2019apprentissage en ligne et les nouvelles technologies d\u2019apprentissage ne sont ni la cause du probl\u00e8me ni la solution. Ils sont toutefois certainement un catalyseur de changement. Nos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ne m\u00e9ritent rien de moins qu\u2019un personnel enseignant bien form\u00e9. M\u00eame si personne n\u2019ose vraiment le dire, la situation actuelle, particuli\u00e8rement mais pas exclusivement en \u00e9ducation postsecondaire, est de plus en plus inacceptable. C\u2019est un probl\u00e8me auquel il faut s\u2019attaquer sans attendre.<\/p>\r\n\r\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n

Barbour, M. LaBonte, R. and Nagle, J. (2021) State of the Nation: K-12 e-Learning in Canada 2021 Edition<\/em><\/a> Halfmoon Bay, BC: CanElearn<\/p>\r\n

Bates, A. and Sangr\u00e0, A. (2011) Managing Technology in Higher Education: Strategies for Transforming Teaching and Learning<\/em><\/a> San Francisco: Jossey-Bass\/John Wiley & Co.<\/p>\r\n

Carvalho-Fina, M. et al. (2019)\u00a0Twelve tips for implementing a community of practice for faculty development<\/a> Medical Teacher<\/em>, February 1<\/p>\r\n

Christensen Hughes, J. and Mighty, J. (eds.) (2010) Taking Stock: Research on Teaching and Learning in Higher Education<\/a><\/em> Montreal QC and Kingston ON: McGill-Queen\u2019s University Press, 350 pp<\/p>\r\n

Johnson, N. (2019) \u00c9volution de l\u2019apprentissage en ligne dans les universit\u00e9s et coll\u00e8ges du Canada: Sondage national sur la formation \u00e0 distance et l\u2019apprentissage en ligne 2019<\/a>\u00a0Education Halifax NS: Canadian Digital Learning Research Association<\/p>\r\n

Knapper, C. (2010) 'Changing Teaching Practice: Barriers and Strategies' in ChristensenHughes, J. and Mighty, J. eds.\u00a0Taking Stock: Research on Teaching and Learning in Higher Education<\/em><\/a>\u00a0Toronto ON: McGill-Queen's University Press<\/p>\r\n\r\n

\r\n

Activit\u00e9 14.2 D\u00e9terminer vos besoins en mati\u00e8re de formation professionnelle<\/em><\/h3>\r\n
    \r\n \t
  1. Croyez-vous que notre syst\u00e8me de perfectionnement professionnel est devenu \u00ab d\u00e9ficient \u00bb? Est-ce vrai tant pour la formation des enseignantes et enseignantes au primaire et au secondaire que pour ceux en \u00e9ducation postsecondaire? Au contraire, le syst\u00e8me de formation dans votre organisation fonctionne-t-il raisonnablement bien pour l\u2019enseignement \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique?<\/li>\r\n \t
  2. Croyez-vous qu\u2019il vaut mieux ne pas offrir de formation d\u2019enseignant dans les universit\u00e9s et de se contenter de groupes de travail dirig\u00e9s par des concepteurs p\u00e9dagogiques et des producteurs de m\u00e9dias?<\/li>\r\n \t
  3. Apr\u00e8s avoir lu ce livre (en tout ou en partie), \u00eates-vous en mesure de d\u00e9finir vos besoins en mati\u00e8re de formation professionnelle? Avez-vous acc\u00e8s \u00e0 un soutien ad\u00e9quat en milieu de travail?<\/li>\r\n \t
  4. Dans les universit\u00e9s, le personnel enseignant contr\u00f4le les comit\u00e9s de nomination, de titularisation et de promotion. Que pourrait-on faire pour que l\u2019enseignement compte davantage \u00e0 cet \u00e9gard sans pour autant nuire au statut et \u00e0 la r\u00e9putation de l\u2019universit\u00e9 sur le plan acad\u00e9mique?<\/li>\r\n<\/ol>\r\nIl n'y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9; mon point de vue \u00e0 ce sujet est clairement \u00e9nonc\u00e9 dans cette section!\r\n\r\n<\/div>","rendered":"
    \"Figure<\/a>
    Figure 14.2.1 Atelier de perfectionnement pour le personnel enseignant<\/figcaption><\/figure>\n

    14.2.1 Les besoins<\/h2>\n

    Dans la plupart des pays de l\u2019h\u00e9misph\u00e8re Nord, les ateliers et les conf\u00e9rences de perfectionnement professionnel pour le personnel enseignant prennent fin \u00e0 la mi-aout. Avant de partir pour des vacances bien m\u00e9rit\u00e9es, un grand nombre d\u2019enseignantes et enseignants auront appris comment utiliser un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage ou de vid\u00e9oconf\u00e9rence et beaucoup d\u2019autres se seront initi\u00e9s \u00e0 de nouvelles technologies comme le portfolio \u00e9lectronique, l\u2019apprentissage mobile et les ressources \u00e9ducatives ouvertes. Un nombre moindre, mais important, aura pris connaissance de nouvelles m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques \u00e9labor\u00e9es autour du potentiel des nouvelles technologies. Tout cela est tr\u00e8s bien \u2013 mais totalement inad\u00e9quat pour r\u00e9pondre aux besoins du personnel enseignant \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\n

    14.2.2 La r\u00e9alit\u00e9<\/h2>\n

    14.2.2.1 Un mod\u00e8le d\u00e9pass\u00e9 de perfectionnement professionnel<\/h3>\n
    \n

    Dans les universit\u00e9s, le personnel enseignant est form\u00e9 au niveau doctoral pour faire de la recherche. Il n\u2019y a toutefois aucune obligation de suivre une formation sur les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques. Dans le meilleur des cas, ils suivront volontairement une formation apr\u00e8s leur nomination. En outre, bien que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants au niveau postdoctoral puissent se voir offrir des cours de courte dur\u00e9e ou m\u00eame, dans certains cas, un certificat de pr\u00e9paration pour l\u2019enseignement en classe, il s\u2019agit en g\u00e9n\u00e9ral de cours non obligatoires et d\u2019une formation minimale. En fait, lorsque des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u00e9sirent s\u2019initier aux technologies d\u2019apprentissage ou suivre des cours professionnels en enseignement, leurs superviseurs les d\u00e9couragent d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment de poursuivre cette voie pour ne pas nuire \u00e0 leurs travaux de recherche. Le recours de plus en plus fr\u00e9quent \u00e0 du personnel enseignant auxiliaire ou contractuel aggrave encore plus le probl\u00e8me (voir Section 14.4). Comme employ\u00e9s contractuels, ils exigent d\u2019\u00eatre r\u00e9mun\u00e9r\u00e9s pour les p\u00e9riodes de formation, mais les \u00e9tablissements d\u2019enseignement sont r\u00e9ticents \u00e0 le faire parce que, apr\u00e8s leur d\u00e9part, ils exploiteront cette formation et les comp\u00e9tences acquises ailleurs dans des \u00e9tablissements concurrents.<\/p>\n

    La situation est quelque peu diff\u00e9rente pour un programme coll\u00e9gial de deux ans. \u00c0 de nombreux endroits, l\u2019administration provinciale ou \u00e9tatique a mis en place un programme de dipl\u00f4me en enseignement. Certains coll\u00e8ges exigent que le personnel de formation suive ce programme \u00e0 leur nomination ou peu apr\u00e8s. Toutefois, ces programmes ne tiennent pas compte, la plupart du temps, de l\u2019apprentissage en ligne ou num\u00e9rique et n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 mis \u00e0 jour en fonction des exigences pour l\u2019apprentissage mixte. \u00c0 un certain moment, j\u2019\u00e9tais examinateur externe pour un de ces programmes et on n\u2019y trouvait aucune mention de l\u2019apprentissage mixte ou en ligne. Dans la plupart des cas, les technologies auxquelles on faisait r\u00e9f\u00e9rence dataient d\u2019au moins 20 ans.<\/span><\/p>\n<\/div>\n

    Le manque d\u2019un programme pr\u00e9alable de formation, complet et syst\u00e9matique, impose un fardeau disproportionn\u00e9 sur le perfectionnement professionnel continu qui est, au mieux, une initiative ad hoc<\/em> et variable tant sur le plan de la quantit\u00e9 que de la qualit\u00e9. Surtout, il s\u2019agit d\u2019un syst\u00e8me \u00e0 participation enti\u00e8rement volontaire. En d\u2019autres mots, les membres du personnel peuvent d\u00e9cider de ne pas suivre des ateliers ou des cours de formation s\u2019ils pensent \u2013 comme c\u2019est tr\u00e8s souvent le cas \u2013 qu\u2019il vaudrait mieux consacrer le temps de perfectionnement professionnel \u00e0 la recherche plut\u00f4t qu\u2019\u00e0 l\u2019enseignement. Christensen Hughes et Mighty (2010<\/a>) avancent que moins de 10 % de tous les instructrices et instructeurs universitaires participent \u00e0 des activit\u00e9s de perfectionnement professionnel visant \u00e0 am\u00e9liorer leurs comp\u00e9tences en enseignement, et que ceux qui d\u00e9cident de le faire sont souvent les personnes qui ont le moins besoin de cette formation, \u00e9tant d\u00e9j\u00e0 d\u2019excellents enseignantes et enseignants.<\/p>\n

    Enfin, une bonne partie du personnel enseignant et de formation ne fonde pas sa pratique de l\u2019enseignement sur des donn\u00e9es et des recherches empiriques d\u00e9montrant l\u2019efficacit\u00e9 des diverses approches. Christensen Hughes et Mighty (2010<\/a>) ont pr\u00e9par\u00e9 un recueil des \u00e9tudes portant sur la recherche en enseignement et en apprentissage au niveau de l\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure. Au premier chapitre, ils \u00e9noncent ce qui suit :<\/p>\n

    \n

    \u00ab [\u2026] les chercheurs ont fait de nombreuses d\u00e9couvertes concernant l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage au niveau de l\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure, mais la diffusion de cette information a \u00e9t\u00e9 limit\u00e9e. En soi, l\u2019impact de la recherche \u00e9ducationnelle sur la pratique du personnel enseignant et sur l\u2019exp\u00e9rience des apprenantes et apprenants a \u00e9t\u00e9 n\u00e9gligeable. \u00bb<\/p>\n<\/blockquote>\n

    Dans le m\u00eame livre, Christopher Knapper (aussi de la Queens University<\/em>) d\u00e9clare :<\/p>\n

    \n

    \u00ab De plus en plus de donn\u00e9es empiriques provenant de milieux \u00e9ducationnels internationaux montrent que les pratiques courantes en enseignement sup\u00e9rieur n\u2019encouragent pas le type d\u2019apprentissage exig\u00e9 dans nos soci\u00e9t\u00e9s contemporaines […] L\u2019enseignement demeure en grande partie didactique, l\u2019\u00e9valuation des travaux des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants est souvent sans int\u00e9r\u00eat et les curriculums ont davantage tendance \u00e0 mettre l\u2019accent sur la couverture de la mati\u00e8re plut\u00f4t que sur le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences durables tout au long de la vie […]<\/p>\n

    (Toutefois), il existe un ensemble de preuves impressionnant sur la mani\u00e8re dont les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques et la conception de curriculum peuvent favoriser un apprentissage approfondi, autonome et r\u00e9fl\u00e9chi. Pourtant, une grande partie du personnel enseignant ignore souvent cet art professoral et, par cons\u00e9quent, la pratique demeure influenc\u00e9e principalement par la tradition plut\u00f4t que par les \u00e9tudes et la recherche. \u00bb (p. 229-230)<\/p>\n<\/blockquote>\n

    14.2.2.2 Formation insuffisamment ad\u00e9quate pour l’apprentissage num\u00e9rique et en ligne dans le secteur scolaire<\/h3>\n

    Dans le syst\u00e8me scolaire\/de la maternelle \u00e0 la 12e ann\u00e9e, la formation \u00e0 l’apprentissage en ligne et num\u00e9rique est un peu meilleure, mais toujours al\u00e9atoire. Un nombre croissant de programmes de baccalaur\u00e9at en \u00e9ducation incluent des cours sur l’apprentissage en ligne et num\u00e9rique, et certains districts scolaires ou conf\u00e9rences \u00e9ducatives de la maternelle \u00e0 la 12e ann\u00e9e offrent un d\u00e9veloppement professionnel en cours d’emploi dans l’apprentissage en ligne ou num\u00e9rique. Cependant, la pand\u00e9mie a clairement montr\u00e9 \u00e0 quel point la plupart des enseignants et des administrateurs scolaires n’\u00e9taient pas pr\u00e9par\u00e9s \u00e0 offrir un apprentissage num\u00e9rique de qualit\u00e9 aux \u00e9coliers.<\/p>\n

    Par exemple, Barbour et al. (2021<\/a>), \u00e0 la suite d’une enqu\u00eate nationale sur les juridictions scolaires au Canada en 2020, ont rapport\u00e9 :<\/p>\n

    \n

    Au lieu de b\u00e9n\u00e9ficier de l’exp\u00e9rience de leurs programmes d’apprentissage en ligne et de leurs \u00e9ducateurs, de nombreuses juridictions se sont empress\u00e9es de r\u00e9inventer ce qui existait d\u00e9j\u00e0 dans une infrastructure d’apprentissage en ligne r\u00e9ussie et existante. Certaines juridictions se sont appuy\u00e9es sur leurs programmes d’apprentissage en ligne existants, ce qui a entra\u00een\u00e9 une augmentation des inscriptions, mais n’a pas n\u00e9cessairement annul\u00e9 le besoin d’apprentissage \u00e0 distance pendant la fermeture des \u00e9coles. Enfin, certaines juridictions ont d\u00e9velopp\u00e9 des mod\u00e8les d’enseignement qui n’existaient pas auparavant (ou qui n’existaient que dans les cas les plus isol\u00e9s). Cependant, dans l’ensemble, ce qui s’est produit dans la plupart des juridictions lorsque des fermetures d’\u00e9coles ont \u00e9t\u00e9 n\u00e9cessaires \u00e9tait toujours l’apprentissage \u00e0 distance – et non l’apprentissage en ligne – car il \u00e9tait toujours consid\u00e9r\u00e9 comme de nature temporaire. Il restait une tentative de projeter un mod\u00e8le d’enseignement en classe aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 distance avec un succ\u00e8s limit\u00e9.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n

    Ce livre nous montre qu\u2019il n\u2019est pas n\u00e9cessaire d\u2019inventer ou de d\u00e9couvrir ce qui est requis pour bien enseigner \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique. Il existe d\u00e9j\u00e0 une documentation bien \u00e9tablie \u00e0 cet \u00e9gard (<\/a>voir Chapitre 13<\/a> et Annexe 2)<\/a>. Pourtant, comme Christensen Hughes et Mighty le soulignent, une grande majorit\u00e9 du personnel enseignant ne connait pas ces normes ou continue \u00e0 ne pas en tenir compte.<\/p>\n

    14.2.3 Les raisons pour lesquelles le syst\u00e8me doit changer<\/h2>\n

    \u00c0 l\u2019\u00e9poque o\u00f9 l\u2019universit\u00e9 \u00e9tait r\u00e9serv\u00e9e \u00e0 quelques \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants privil\u00e9gi\u00e9s et o\u00f9 le personnel enseignant maintenait des liens \u00e9troits et une relation personnalis\u00e9e avec eux, il \u00e9tait possible de se d\u00e9brouiller sans formation structur\u00e9e en enseignement. Ce n\u2019est plus le cas maintenant. De nos jours, le personnel est confront\u00e9 \u00e0 des classes nombreuses et \u00e0 un groupe h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui ont tous des mani\u00e8res diff\u00e9rentes d\u2019apprendre et qui poss\u00e8dent diff\u00e9rentes aptitudes et techniques en mati\u00e8re d\u2019apprentissage. L\u2019accent est pass\u00e9 du savoir comme contenu au savoir comme processus. Par cons\u00e9quent, il faut opter pour des m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques permettant de d\u00e9velopper les comp\u00e9tences qui sont n\u00e9cessaires dans une soci\u00e9t\u00e9 fond\u00e9e sur le savoir. De plus, les changements technologiques constants obligent les membres du personnel enseignant \u00e0 utiliser des cadres d\u2019analyse pour les aider \u00e0 choisir les technologies appropri\u00e9es pour leurs cours.<\/p>\n

    En particulier, l\u2019impact consid\u00e9rable d\u2019Internet sur l\u2019\u00e9tude, la recherche, le travail et les loisirs nous force \u00e0 revoir nos m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques, et ce, \u00e0 tous les niveaux, si nous voulons que nos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants puissent acqu\u00e9rir les connaissances et d\u00e9velopper les habilet\u00e9s, dont ils auront besoin dans une soci\u00e9t\u00e9 fond\u00e9e sur le savoir. Cela n\u00e9cessite une formation compl\u00e8te et syst\u00e9matique de nos enseignants et de nos instructeurs, et non un syst\u00e8me qui d\u00e9pend fortement de la participation volontaire au perfectionnement et qui ne r\u00e9compense pas ad\u00e9quatement l’excellence dans l’enseignement telle que mesur\u00e9e par les normes requises dans le contexte actuel.<\/span><\/p>\n

    Le passage \u00e0 l\u2019apprentissage mixte, hybride et en ligne force l\u2019application de normes plus \u00e9lev\u00e9es pour tous les enseignants et les instructeurs en mati\u00e8re de formation. Il ne s\u2019agit pas seulement d\u2019apprendre comment utiliser la technologie, que ce soit un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage ou un iPad. Il faut aussi comprendre comment les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants apprennent, comment se fait l\u2019acquisition du savoir, comment les connaissances sont per\u00e7ues par l\u2019entremise des divers m\u00e9dias et comment les apprenantes et apprenants font appel \u00e0 tous leurs sens pendant l\u2019apprentissage. Il faut donc prendre en consid\u00e9ration diff\u00e9rentes approches en mati\u00e8re d\u2019apprentissage, par exemple la construction de connaissances comparativement \u00e0 un mod\u00e8le de transmission de l\u2019enseignement, et la mani\u00e8re d\u2019utiliser la technologie pour l\u2019une ou l\u2019autre des approches afin d\u2019obtenir les meilleurs r\u00e9sultats possibles. Surtout, cela implique de relier l\u2019usage de la technologie aux exigences sp\u00e9cifiques d\u2019une mati\u00e8re ou d\u2019un domaine particulier.<\/p>\n

    L’expansion vers l’apprentissage mixte et en ligne a \u00e9t\u00e9 principalement facilit\u00e9e par la cr\u00e9ation d’unit\u00e9s de soutien aux technologies d’apprentissage distinctes pour soutenir les professeurs et les instructeurs qui n’ont pas l’exp\u00e9rience ou les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour enseigner en ligne, ou par des enseignants enthousiastes et d\u00e9vou\u00e9s travaillant souvent de mani\u00e8re isol\u00e9e. Bien que les unit\u00e9s de soutien aux technologies d’apprentissage soient essentielles, tant au niveau de l’\u00e9cole qu’au niveau institutionnel, il sera extr\u00eamement co\u00fbteux de continuer \u00e0 d\u00e9velopper ces unit\u00e9s, car l’apprentissage mixte et en ligne continue de cro\u00eetre (Bates and Sangr\u00e0, 2011<\/a>). Il est beaucoup plus rentable de fournir une formation initiale ad\u00e9quate afin que les unit\u00e9s de technologie d’apprentissage puissent se concentrer sur la formation, le d\u00e9veloppement professionnel et la R&D sur de nouvelles m\u00e9thodes d’enseignement et d’apprentissage \u00e0 mesure que les nouvelles technologies se d\u00e9veloppent.<\/span><\/p>\n

    14.2.4 Ce qui doit \u00eatre accompli<\/h2>\n

    Il est beaucoup plus facile de cerner le probl\u00e8me que de le r\u00e9gler. La culture en place, en particulier dans les universit\u00e9s, prot\u00e8ge le syst\u00e8me actuel. La libert\u00e9 acad\u00e9mique est souvent un argument all\u00e9gu\u00e9 en faveur du statu quo<\/em>; sans compter que les syndicats insistent, avec raison, pour que le personnel enseignant soit r\u00e9mun\u00e9r\u00e9 pour toute formation s\u2019ajoutant \u00e0 sa charge d\u2019enseignement r\u00e9guli\u00e8re. Comme l\u2019ont soulign\u00e9 Bates et Sangr\u00e0 <\/span>(<\/span>2011<\/a>), il s\u2019agit l\u00e0 d\u2019un probl\u00e8me syst\u00e9mique. Il est difficile pour l’universit\u00e9, par exemple, d’apporter des changements, car elles craignent que leurs jeunes chercheurs les plus brillants quittent leur poste pour aller dans d\u2019autres \u00e9tablissements o\u00f9 une formation en enseignement n\u2019est pas requise.<\/span><\/p>\n

    Il existe diff\u00e9rentes fa\u00e7ons de r\u00e9gler ce probl\u00e8me. Je vous pr\u00e9sente ci-dessous une strat\u00e9gie possible \u00e0 cet \u00e9gard.<\/p>\n

    14.2.4.1 Reconna\u00eetre qu’il y a un probl\u00e8me<\/h3>\n

    Premi\u00e8rement, il doit \u00eatre reconnu et accept\u00e9 par les dirigeants d’\u00e9tablissements, les enseignants, les instructeurs et les professeurs, les syndicats concern\u00e9s, les commissions d’assurance qualit\u00e9, les districts scolaires, les minist\u00e8res de l’\u00c9ducation et les agences de financement de l’\u00c9tat qu’il existe un probl\u00e8me majeur ici. <\/span>Johnson (2019<\/a>), dans une enqu\u00eate nationale aupr\u00e8s des \u00e9tablissements d’enseignement postsecondaire au Canada, a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que si 71 % de tous les \u00e9tablissements consid\u00e9raient l’apprentissage en ligne comme tr\u00e8s ou extr\u00eamement important pour leur avenir \u00e0 long terme, 79 % ont d\u00e9clar\u00e9 que le principal obstacle \u00e0 une plus grande adoption de l’apprentissage en ligne \u00e9tait une formation inad\u00e9quate, et seulement 29 % des \u00e9tablissements l’exigeaient pour enseigner en ligne.<\/p>\n

    La formation d\u2019enseignantes et enseignants qualifi\u00e9s (et c\u2019est ce dont nous avons besoin dans les \u00e9coles, les coll\u00e8ges et les universit\u00e9s) est tout autant un enjeu d\u2019ordre \u00e9conomique qu\u2019\u00e9ducatif. Si nous voulons avoir en place un personnel poss\u00e9dant les connaissances et les habilet\u00e9s requises \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique, les enseignantes et enseignants doivent apprendre eux-m\u00eames la mani\u00e8re de d\u00e9velopper de telles comp\u00e9tences, et tout particuli\u00e8rement reconnaitre que les technologies d\u2019apprentissage et l\u2019apprentissage en ligne constituent des \u00e9l\u00e9ments essentiels dans le d\u00e9veloppement de ces comp\u00e9tences.<\/p>\n

    14.2.4.2 Commencer dans les \u00e9coles d’\u00e9tudes sup\u00e9rieures et les \u00e9coles d’\u00e9ducation<\/h3>\n

    Il est beaucoup plus \u00e9conomique et efficace de pr\u00e9parer les instructrices et instructeurs au d\u00e9but de leur carri\u00e8re que de tenter, plus tard dans leur vie professionnelle, de consacrer une bonne partie de leur temps \u00e0 la formation. La technologie \u00e9volue avec le temps, mais les \u00e9l\u00e9ments fondamentaux de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage demeurent toujours \u00e0 peu pr\u00e8s les m\u00eames. Par cons\u00e9quent, il faut s\u2019attaquer au probl\u00e8me pendant la formation pr\u00e9alable. Pour celles et ceux d\u00e9sirant enseigner \u00e0 l\u2019universit\u00e9, nous devons \u00e9tudier le programme d\u2019\u00e9tudes sup\u00e9rieures offert et en particulier le programme de doctorat afin de s\u2019assurer qu\u2019il y a suffisamment de temps pr\u00e9vu pour les cours et les travaux pratiques en enseignement postsecondaire ou encore \u00e9laborer une voie parall\u00e8le pour permettre le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences en enseignement et en recherche. Pour les enseignants des \u00e9coles, les programmes de licence et de formation continue doivent inclure une formation de base \u00e0 l’apprentissage en ligne et num\u00e9rique.<\/span><\/p>\n

    14.2.4.3 Mettre en place une approche \u00e0 l’\u00e9chelle du syst\u00e8me<\/h3>\n

    L\u2019id\u00e9al serait que le conseil des universit\u00e9s et des coll\u00e8ges ou les conseils scolaires se r\u00e9unissent et \u00e9laborent un syst\u00e8me global de formation pour l\u2019ensemble du personnel enseignant, en veillant \u00e0 ce que ces programmes soient mis \u00e0 jour r\u00e9guli\u00e8rement. De m\u00eame, il est n\u00e9cessaire sur un territoire donn\u00e9 d\u2019\u00e9laborer un plan commun et un ensemble de normes en mati\u00e8re d\u2019embauche et de promotion li\u00e9es \u00e0 une formation ad\u00e9quate en mati\u00e8re d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage. Cela devrait se faire par la cr\u00e9ation de groupes de travail compos\u00e9s de professionnels des unit\u00e9s de soutien en technologie d\u2019apprentissage et des bureaux de perfectionnement professionnel.<\/p>\n

    14.2.4.4 Autoassistance<\/h3>\n

    Nous devons pr\u00eacher par l’exemple et utiliser la technologie pour soutenir le d\u00e9veloppement professionnel. De plus en plus, les centres d’enseignement et d’apprentissage cr\u00e9ent des sites Web avec des ressources \u00ab\u00a0\u00e0 la demande\u00a0\u00bb pour les professeurs et les instructeurs, telles que les meilleures pratiques d’utilisation de la vid\u00e9o<\/a>, la production de podcasts<\/a> ou la conception d’un cours avec la technologie<\/a>. Trop souvent, cependant, d’autres sites de soutien au d\u00e9veloppement du corps professoral se concentrent sur le fonctionnement technique de la technologie ou fournissent simplement un calendrier d’ateliers de d\u00e9veloppement du corps professoral, plut\u00f4t que de fournir des conseils pragmatiques sur les meilleures pratiques p\u00e9dagogiques dans l’utilisation d’une technologie ou d’un support particulier. En outre, les enseignants et les instructeurs doivent conna\u00eetre ces sites – et les utiliser.<\/p>\n

    14.2.4.5 Un ensemble de normes<\/h3>\n

    Les groupes de travail \u00e0 l\u2019\u00e9chelle du syst\u00e8me devraient s\u2019entendre sur un programme d\u2019\u00e9tudes \u00ab de base \u00bb, des normes minimales et des mesures de rendement pour la formation pr\u00e9alable en enseignement dans chaque secteur. Ces normes devraient comprendre les connaissances et les habilet\u00e9s, dont les apprenantes et apprenants ont besoin \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique. Une fois le syst\u00e8me de formation mis en place, personne ne devrait \u00eatre engag\u00e9 \u00e0 un nouveau poste comportant un fort volet p\u00e9dagogique sans avoir suivi une formation reconnue en enseignement.<\/p>\n

    L’ALT<\/em> (Association of Learning Technologists<\/em>), Royaume-Uni, fournit une accr\u00e9ditation professionnelle des technologues de l’apprentissage<\/a>, op\u00e9rant \u00e0 trois niveaux (novice, carri\u00e8re, avanc\u00e9) gr\u00e2ce \u00e0 une adh\u00e9sion certifi\u00e9e \u00e0 l’ALT<\/em> (Association of Learning Technologists<\/em>). Il utilise une combinaison de portefeuilles personnels de travail et d’\u00e9valuation par les pairs. Un programme similaire pourrait \u00eatre \u00e9tendu aux enseignants et instructeurs, permettant une forme d’accr\u00e9ditation bas\u00e9e sur la pratique ainsi que sur la prise de cours.<\/p>\n

    En mati\u00e8re de perfectionnement professionnel en cours d\u2019emploi, une strat\u00e9gie possible consisterait \u00e0 demander \u00e0 chaque membre du personnel enseignant et au chef de d\u00e9partement de convenir ensemble chaque ann\u00e9e d\u2019un plan individuel \u00e0 cet \u00e9gard. Ce plan comprendrait l\u2019actualisation des comp\u00e9tences en fonction des nouvelles m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques et des nouvelles technologies, de fa\u00e7on similaire aux programmes obligatoires de perfectionnement professionnel pour les m\u00e9decins. Il faudra en outre \u00e9laborer des plans de perfectionnement individuels pour les diff\u00e9rents champs d\u2019\u00e9tudes.<\/p>\n

    14.2.4.6 La surveillance de l’application des normes par le gouvernement<\/h3>\n

    Les gouvernements devraient exercer de la pression sur les conseils scolaires, les coll\u00e8ges et les universit\u00e9s afin de garantir, comme condition de financement, la mise en place d\u2019un syst\u00e8me de formation pr\u00e9alable et en cours d\u2019emploi. Ils ne devraient pas financer les \u00e9tablissements publics qui ne respectent pas les normes adopt\u00e9es par les autorit\u00e9s comp\u00e9tentes en mati\u00e8re de formation en enseignement.<\/p>\n

    14.2.4.7 Int\u00e9gration sur le plan interne<\/h3>\n

    Les technologies utilis\u00e9es pour l\u2019apprentissage mixte et enti\u00e8rement en ligne doivent \u00eatre consid\u00e9r\u00e9es comme faisant partie int\u00e9grante du perfectionnement professionnel et non comme des activit\u00e9s \u00e0 part. Par cons\u00e9quent, o\u00f9 cela n\u2019a pas d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 fait, il faudrait int\u00e9grer les bureaux de perfectionnement du personnel enseignant aux unit\u00e9s de soutien en technologie \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur des Centres de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage (de fa\u00e7on centralis\u00e9e ou par division, selon la taille de l\u2019\u00e9tablissement).<\/p>\n

     <\/p>\n

    \"Figure<\/a>
    Figure 14.2.2 Des enseignantes et des enseignants pendant une s\u00e9ance de remue-m\u00e9ninges sur le recours aux technologies d’enseignement<\/figcaption><\/figure>\n

    14.2.5 Conclusion<\/h2>\n

    Nous n\u2019oserions jamais permettre aux m\u00e9decins et aux pilotes d\u2019avion d\u2019exercer leur profession sans avoir suivi une formation structur\u00e9e et sp\u00e9cialis\u00e9e. C\u2019est pourtant exactement ce qui se passe en enseignement postsecondaire. Nous devons passer d\u2019un syst\u00e8me optionnel, que l\u2019on pourrait qualifier d\u2019amateur, \u00e0 un syst\u00e8me global et professionnel de formation et adopter un curriculum pour la formation pr\u00e9alable et en cours d\u2019emploi du personnel enseignant. Ce livre essaie tout au moins de pr\u00e9senter un programme de base pour un tel type de formation.<\/p>\n

    J\u2019ai propos\u00e9 des solutions qui pourraient permettre de r\u00e9soudre le probl\u00e8me syst\u00e9mique qui a \u00e9t\u00e9 soulev\u00e9. D\u2019autres se montrent plut\u00f4t favorables \u00e0 la pratique en milieu professionnel (voir, par exemple, Carvalho-Fino et al., 2019)<\/a>, ce qui est plus culturellement acceptable pour le personnel enseignant, mais qui ne permet pas de r\u00e9pondre aux crit\u00e8res d\u2019une formation compl\u00e8te et syst\u00e9matique.<\/p>\n

    L\u2019apprentissage en ligne et les nouvelles technologies d\u2019apprentissage ne sont ni la cause du probl\u00e8me ni la solution. Ils sont toutefois certainement un catalyseur de changement. Nos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ne m\u00e9ritent rien de moins qu\u2019un personnel enseignant bien form\u00e9. M\u00eame si personne n\u2019ose vraiment le dire, la situation actuelle, particuli\u00e8rement mais pas exclusivement en \u00e9ducation postsecondaire, est de plus en plus inacceptable. C\u2019est un probl\u00e8me auquel il faut s\u2019attaquer sans attendre.<\/p>\n

    R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n

    Barbour, M. LaBonte, R. and Nagle, J. (2021) State of the Nation: K-12 e-Learning in Canada 2021 Edition<\/em><\/a> Halfmoon Bay, BC: CanElearn<\/p>\n

    Bates, A. and Sangr\u00e0, A. (2011) Managing Technology in Higher Education: Strategies for Transforming Teaching and Learning<\/em><\/a> San Francisco: Jossey-Bass\/John Wiley & Co.<\/p>\n

    Carvalho-Fina, M. et al. (2019)\u00a0Twelve tips for implementing a community of practice for faculty development<\/a> Medical Teacher<\/em>, February 1<\/p>\n

    Christensen Hughes, J. and Mighty, J. (eds.) (2010) Taking Stock: Research on Teaching and Learning in Higher Education<\/a><\/em> Montreal QC and Kingston ON: McGill-Queen\u2019s University Press, 350 pp<\/p>\n

    Johnson, N. (2019) \u00c9volution de l\u2019apprentissage en ligne dans les universit\u00e9s et coll\u00e8ges du Canada: Sondage national sur la formation \u00e0 distance et l\u2019apprentissage en ligne 2019<\/a>\u00a0Education Halifax NS: Canadian Digital Learning Research Association<\/p>\n

    Knapper, C. (2010) ‘Changing Teaching Practice: Barriers and Strategies’ in ChristensenHughes, J. and Mighty, J. eds.\u00a0Taking Stock: Research on Teaching and Learning in Higher Education<\/em><\/a>\u00a0Toronto ON: McGill-Queen’s University Press<\/p>\n

    \n

    Activit\u00e9 14.2 D\u00e9terminer vos besoins en mati\u00e8re de formation professionnelle<\/em><\/h3>\n
      \n
    1. Croyez-vous que notre syst\u00e8me de perfectionnement professionnel est devenu \u00ab d\u00e9ficient \u00bb? Est-ce vrai tant pour la formation des enseignantes et enseignantes au primaire et au secondaire que pour ceux en \u00e9ducation postsecondaire? Au contraire, le syst\u00e8me de formation dans votre organisation fonctionne-t-il raisonnablement bien pour l\u2019enseignement \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique?<\/li>\n
    2. Croyez-vous qu\u2019il vaut mieux ne pas offrir de formation d\u2019enseignant dans les universit\u00e9s et de se contenter de groupes de travail dirig\u00e9s par des concepteurs p\u00e9dagogiques et des producteurs de m\u00e9dias?<\/li>\n
    3. Apr\u00e8s avoir lu ce livre (en tout ou en partie), \u00eates-vous en mesure de d\u00e9finir vos besoins en mati\u00e8re de formation professionnelle? Avez-vous acc\u00e8s \u00e0 un soutien ad\u00e9quat en milieu de travail?<\/li>\n
    4. Dans les universit\u00e9s, le personnel enseignant contr\u00f4le les comit\u00e9s de nomination, de titularisation et de promotion. Que pourrait-on faire pour que l\u2019enseignement compte davantage \u00e0 cet \u00e9gard sans pour autant nuire au statut et \u00e0 la r\u00e9putation de l\u2019universit\u00e9 sur le plan acad\u00e9mique?<\/li>\n<\/ol>\n

      Il n’y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9; mon point de vue \u00e0 ce sujet est clairement \u00e9nonc\u00e9 dans cette section!<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"author":103,"menu_order":2,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-438","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":432,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/438","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/users\/103"}],"version-history":[{"count":15,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/438\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2123,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/438\/revisions\/2123"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/432"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/438\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=438"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=438"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=438"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=438"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}