{"id":443,"date":"2015-03-04T14:36:08","date_gmt":"2015-03-04T19:36:08","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/12-5-conditions-of-exployment\/"},"modified":"2023-07-02T09:48:49","modified_gmt":"2023-07-02T13:48:49","slug":"12-5-conditions-of-exployment","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/12-5-conditions-of-exployment\/","title":{"raw":"14.4 Les conditions d'emploi","rendered":"14.4 Les conditions d’emploi"},"content":{"raw":"[caption id=\"attachment_28\" align=\"aligncenter\" width=\"742\"]\"Figure<\/a> Figure 14.4.1 La taille des classes a un effet sur la capacit\u00e9 d\u2019acqu\u00e9rir les connaissances et de d\u00e9velopper les habilet\u00e9s qui sont requises \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.[\/caption]\r\n

Les nombreux changements touchant les conditions d\u2019emploi ont des r\u00e9percussions sur la capacit\u00e9 du personnel enseignant et de formation d\u2019offrir le type d\u2019enseignement n\u00e9cessaire \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\r\n\r\n

14.4.1 La taille des classes<\/h2>\r\n
\r\n

Le changement le plus visible est la taille des classes. Bien qu\u2019il soit possible de r\u00e9aliser des \u00e9conomies d\u2019\u00e9chelle en ayant recours \u00e0 la technologie (voir par exemple Bates, 2013<\/a>), tout en sachant qu\u2019il n\u2019y a pas de chiffre magique quant au nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qu\u2019il devrait y avoir par professeur. Nous avons vu dans les chapitres pr\u00e9c\u00e9dents que la pr\u00e9sence enseignante et l\u2019interaction entre les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et des sp\u00e9cialistes dans la mati\u00e8re enseign\u00e9e repr\u00e9sentent des facteurs d\u00e9cisifs en ce qui concerne la capacit\u00e9 d\u2019acqu\u00e9rir les connaissances et de d\u00e9velopper les habilet\u00e9s requises \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\r\n

Il est vrai que la technologie peut remplacer la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019un enseignant et d'un instructeur pour la pr\u00e9sentation du contenu. Toutefois, une communication continue entre le personnel enseignant et les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants est essentielle pour une compr\u00e9hension approfondie et le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s. Cela signifie que nous atteindrons bient\u00f4t une limite du nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants par enseignant ou instructeur au-del\u00e0 de laquelle l\u2019enseignement perdra rapidement de son efficacit\u00e9, du moins en ce qui concerne les connaissances et les habilet\u00e9s qui comptent le plus (Carey et Trick, 2013<\/a>).<\/p>\r\n

Le plus grand d\u00e9fi \u00e0 cet \u00e9gard est dans les grands coll\u00e8ges de deux ans et les universit\u00e9s o\u00f9 le nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants par classe de premi\u00e8re et deuxi\u00e8me ann\u00e9es peut atteindre mille. M\u00eame dans les classes de troisi\u00e8me et quatri\u00e8me ann\u00e9e, ce nombre peut d\u00e9passer la centaine. Alors, que pourrait-on faire pour maintenir un ratio enseignant: \u00e9tudiant raisonnable? Les \u00e9tablissements d\u2019enseignement ont pris diff\u00e9rentes mesures pour relever ce d\u00e9fi.<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n

14.4.2 Le recours accru \u00e0 un personnel contractuel de formation et d'assistance<\/h2>\r\n

Un des plus grands changements dans les universit\u00e9s d\u2019Am\u00e9rique du Nord au cours des vingt derni\u00e8res ann\u00e9es est l\u2019augmentation du nombre d\u2019enseignantes et enseignants non permanents. Au Canada, l\u2019explosion du nombre d\u2019inscriptions dans les programmes de premier cycle (400 000 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de plus entre 2002 et 2012) n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 suivie d\u2019une hausse correspondante du nombre de postes d\u2019enseignants menant \u00e0 la permanence. Si le nombre d\u2019instructrices et instructeurs a doubl\u00e9 entre les ann\u00e9es 1980 et 2006, nous avons assist\u00e9 pendant la m\u00eame p\u00e9riode \u00e0 une baisse de 10 % des postes permanents (Chiose, 2014<\/a>).<\/p>\r\n

La situation est encore plus dramatique aux \u00c9tats-Unis, o\u00f9 les universit\u00e9s et les coll\u00e8ges ont \u00e9t\u00e9 beaucoup plus durement touch\u00e9s par la crise \u00e9conomique en 2008 que leurs homologues canadiens, et tentent encore en 2022 de se remettre des effets des importantes compressions budg\u00e9taires en 2008.<\/p>\r\n

Dans un article paru dans le principal journal canadien, le Globe and Mail<\/em>, Simona Chiose a \u00e9crit\u00a0(<\/span>2014<\/a>):<\/span><\/p>\r\n\r\n

\r\n

Les universit\u00e9s canadiennes disent qu'elles ne peuvent plus se permettre d'offrir un enseignement sup\u00e9rieur par des universitaires titulaires qui peuvent consacrer plus du tiers de leur temps \u00e0 la recherche. Au lieu de cela, la plupart des universit\u00e9s ont d\u00e9cid\u00e9 que, pour doter leurs salles de classe en personnel \u00e0 un co\u00fbt raisonnable, elles devaient se tourner, \u00e0 des degr\u00e9s divers, vers des instructeurs contractuels et des professeurs en enseignement.<\/em><\/p>\r\n<\/blockquote>\r\n

\r\n\r\nLe personnel contractuel, comme les membres du personnel enseignant auxiliaire et les charg\u00e9s de cours, poss\u00e8de en g\u00e9n\u00e9ral un doctorat dans la mati\u00e8re \u00e0 enseigner ou, pour la formation professionnelle, une exp\u00e9rience de travail pertinente. Au Canada, le syndicat (SCFP) repr\u00e9sentant les instructrices et instructeurs contractuels r\u00e9clame des contrats pluriannuels pour les charg\u00e9s de cours qui, actuellement, doivent plut\u00f4t faire une demande chaque ann\u00e9e pour le renouvellement de leur emploi. Ce que voudrait le syndicat id\u00e9alement serait que les universit\u00e9s donnent la priorit\u00e9 aux charg\u00e9s de cours \u00e0 temps partiel pour les postes menant \u00e0 l\u2019enseignement. Les postes de ce type ne sont pas titularis\u00e9s, mais ils offrent une meilleure s\u00e9curit\u00e9 d\u2019emploi que les postes contractuels. Gr\u00e2ce \u00e0 cette s\u00e9curit\u00e9 d\u2019emploi, cela leur permettrait en outre d\u2019avoir acc\u00e8s \u00e0 une formation en enseignement.\r\n

Une autre \u00e9volution encore plus alarmante au cours des derni\u00e8res ann\u00e9es est la tendance croissante d\u2019avoir recours \u00e0 des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants au cycle sup\u00e9rieur comme assistantes et assistants \u00e0 l\u2019enseignement. Dans un tel cas, ceux-ci doivent souvent donner des cours \u00e0 200 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, ou m\u00eame plus, de premi\u00e8re et de deuxi\u00e8me ann\u00e9e. Cette strat\u00e9gie est aussi de plus en plus fr\u00e9quente dans certains \u00e9tablissements d\u2019enseignement apr\u00e8s le passage \u00e0 un mod\u00e8le hybride avec des composantes en ligne et en face-\u00e0-face, tout particuli\u00e8rement dans les cas o\u00f9 il y a transformation d\u2019un grand cours magistral vers un apprentissage hybride. En comptant les assistantes et assistants \u00e0 l\u2019enseignement, le ratio enseignant : \u00e9tudiants d\u00e9passe souvent 1 : 100 dans les grandes classes. Ces assistantes et assistants ne suivent en g\u00e9n\u00e9ral aucune formation suppl\u00e9mentaire pour l\u2019enseignement en ligne, bien que dans de nombreux cas (mais pas tous) ils re\u00e7oivent tout de m\u00eame une formation pour l\u2019enseignement en face-\u00e0-face.<\/p>\r\n

Pour les cours enti\u00e8rement en ligne, on utilise souvent un mod\u00e8le diff\u00e9rent en \u00e9tablissant un ratio enseignant : \u00e9tudiants \u00e0 moins de 1 : 40 pour les cours du premier cycle et \u00e0 moins de 1 : 30 pour les cours des cycles sup\u00e9rieurs. L\u2019augmentation \u00e0 l\u2019\u00e9chelle se fait par l\u2019ajout de personnel auxiliaire et de professeurs associ\u00e9s contractuels \u00e0 temps partiel. Ce personnel auxiliaire re\u00e7oit une r\u00e9mun\u00e9ration pour suivre un bref cours d\u2019information sur l\u2019enseignement en ligne, qui d\u00e9finit les objectifs pour ce mode d\u2019enseignement. Il s\u2019agit d\u2019un mod\u00e8le abordable, puisque les frais de scolarit\u00e9 suppl\u00e9mentaires vers\u00e9s par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants couvrent amplement le cout li\u00e9 \u00e0 l\u2019embauche d\u2019un personnel de formation contractuel additionnel apr\u00e8s la phase de cr\u00e9ation du cours (Bates et Poole,<\/span>\u00a0<\/span>2003<\/a>).<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n

\r\n

Toutefois, tout cela a \u00e9t\u00e9 rendu possible parce que la plupart des cours en ligne \u00e9taient destin\u00e9s auparavant surtout aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants au niveau sup\u00e9rieur du premier cycle ou \u00e0 ceux des cycles sup\u00e9rieurs. Les cours mixtes et en ligne \u00e9tant maintenant aussi offerts aux classes nombreuses de premi\u00e8re et deuxi\u00e8me ann\u00e9e, les mod\u00e8les \u00e9labor\u00e9s \u00e0 cette fin ne satisferont peut-\u00eatre pas \u00e0 tous les crit\u00e8res de qualit\u00e9 pr\u00e9vus dans les \u00ab pratiques exemplaires \u00bb en mati\u00e8re de cours en ligne.<\/p>\r\n

Il s\u2019agit d\u2019un probl\u00e8me \u00e9pineux pour diff\u00e9rentes raisons :<\/p>\r\n\r\n