{"id":446,"date":"2015-03-04T14:37:14","date_gmt":"2015-03-04T19:37:14","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/12-6-team-teaching\/"},"modified":"2023-06-08T23:32:08","modified_gmt":"2023-06-09T03:32:08","slug":"12-6-team-teaching","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/12-6-team-teaching\/","title":{"raw":"14.5 L'enseignement en \u00e9quipe","rendered":"14.5 L&rsquo;enseignement en \u00e9quipe"},"content":{"raw":"<p style=\"text-align: justify\"><\/p>\r\n\r\n\r\n[caption id=\"attachment_28\" align=\"aligncenter\" width=\"747\"]<a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/03\/Group-work2.jpg\"><img class=\" wp-image-445\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/03\/Group-work2.jpg\" alt=\"Figure 12.5 Breaking down a large lecture class into smaller groups\" width=\"747\" height=\"346\" \/><\/a> Figure 14.5.1 Le fractionnement d\u2019une grande classe en plus petits groupes. Photo : \u00a9 University of Texas de San Antonio[\/caption]\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il n\u2019existe pas de solution simple pour r\u00e9duire la taille des classes et faire en sorte que tous les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants puissent recevoir l\u2019aide n\u00e9cessaire afin de r\u00e9ussir \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique. Dans son blog <em><a href=\"http:\/\/higheredstrategy.com\/managing-class-sizes-part-1\/\">One Thought to Start Your Day<\/a><\/em>, Alex Usher examine diff\u00e9rentes mani\u00e8res d'attribuer les charges d'enseignement aux instructeurs, ce qui se traduit par des classes de tailles diff\u00e9rentes. Cependant, la charge d'enseignement est g\u00e9n\u00e9ralement organis\u00e9e au niveau du d\u00e9partement. Trop souvent, un enseignant individuel n'a que peu de choix quant \u00e0 la taille de la classe \u00e0 laquelle il est affect\u00e9.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Quelle que soit la conception du cours, face \u00e0 face, mixte ou enti\u00e8rement en ligne, un grand nombre d'\u00e9tudiants par enseignant limite les possibilit\u00e9s p\u00e9dagogiques. Il est extr\u00eamement difficile d'enseigner les comp\u00e9tences de haut niveau que sont la pens\u00e9e critique, la r\u00e9solution de probl\u00e8mes et le travail collaboratif dans des classes tr\u00e8s nombreuses. N\u00e9anmoins, il existe plusieurs approches r\u00e9ussies pour repenser ces grands cours d'introduction de 1 000 \u00e9tudiants ou plus, impliquant l'utilisation de l'apprentissage mixte. Voir par exemple :<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>le<a href=\"http:\/\/www.thencat.org\/articles.html\"> processus de refonte des cours du <em>National Center for Academic Transformation<\/em>;<\/a><\/li>\r\n \t<li>un <a href=\"https:\/\/teachonline.ca\/pockets-innovation\/blended-learning-introductory-psychology\">grand cours de psychologie de premi\u00e8re ann\u00e9e \u00e0 l'Universit\u00e9 McMaster;<\/a><\/li>\r\n \t<li>un <a href=\"https:\/\/teachonline.ca\/pockets-innovation\/teaching-online-large-enrolment-course-anatomy-dalhousie-university-nova-scotia-canada\">cours d'anatomie en ligne pour un grand nombre d'\u00e9tudiants \u00e0 l'universit\u00e9 de Dalhousie<\/a>.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">La conception suivante tente d'int\u00e9grer au moins quelques possibilit\u00e9s de d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences de haut niveau dans une classe tr\u00e8s nombreuse :<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>cr\u00e9er une \u00e9quipe pour concevoir, d\u00e9velopper et dispenser le cours; l'\u00e9quipe comprendra un professeur titulaire principal, quatre assistants \u00e0 l'enseignement, ainsi qu'un concepteur p\u00e9dagogique et un concepteur Web\/multim\u00e9dia d\u00e9sign\u00e9s pour aider \u00e0 la conception initiale;<\/li>\r\n \t<li>le professeur principal agit \u00e0 titre de consultant p\u00e9dagogique, responsable de la conception globale du cours, de l'embauche et de la supervision du travail des assistants \u00e0 l'enseignement, et de la conception de la strat\u00e9gie d'\u00e9valuation\/des questions et des rubriques, en consultation avec le reste de l'\u00e9quipe;<\/li>\r\n \t<li>presque tout le contenu est fourni en ligne via une combinaison de courtes vid\u00e9os et de mat\u00e9riel textuel con\u00e7u et charg\u00e9 sur le SGA ; c'est en grande partie le travail du professeur principal qui travaille avec le concepteur p\u00e9dagogique, assist\u00e9 des assistants \u00e0 l'enseignement, avant le d\u00e9but du cours;<\/li>\r\n \t<li>les devoirs not\u00e9s par ordinateur sont utilis\u00e9s pour marquer la compr\u00e9hension et l'int\u00e9gration des connaissances des \u00e9l\u00e8ves et pour fournir une r\u00e9troaction\/des conseils automatis\u00e9s; il y a un devoir de fin de semestre not\u00e9 par ordinateur qui fournit une note individuelle pour chaque \u00e9tudiant;<\/li>\r\n \t<li>les \u00e9tudiants sont r\u00e9partis en groupes de 33, et chacun des assistants est responsable de huit groupes d'\u00e9tudiants, soit 250 par assistant;<\/li>\r\n \t<li>chaque assistant d'enseignement est le relais au quotidien de chacun des 33 \u00e9l\u00e8ves de chacun des huit groupes dont il a la charge;<\/li>\r\n \t<li>chaque classe de 33 est divis\u00e9e en cinq sous-groupes de six \u00e0 sept \u00e9tudiants, qui travaillent sur deux projets par semestre; le premier projet n'est pas \u00e9valu\u00e9, mais est soumis \u00e0 l'examen par les pairs des \u00e9tudiants, selon les lignes directrices\/rubriques \u00e9tablies par le professeur principal; le deuxi\u00e8me projet est \u00e9valu\u00e9 par les assistants \u00e0 l'enseignement (environ 40 devoirs par assistant \u00e0 l'enseignement), toujours \u00e0 l'aide de rubriques con\u00e7ues par le professeur principal. Les projets visent \u00e0 d\u00e9velopper des comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques et pr\u00e9-identifi\u00e9es, telles que la pens\u00e9e critique, la r\u00e9solution de probl\u00e8mes et le travail collaboratif;<\/li>\r\n \t<li>les \u00e9tudiants de chaque groupe de six ou sept travaillent via des forums de discussion en ligne ou en face \u00e0 face sur chaque projet, selon la convenance des \u00e9tudiants. Les forums de discussion sont l\u00e9g\u00e8rement mod\u00e9r\u00e9s par les assistants \u00e0 l'enseignement, principalement pour s'assurer que les \u00e9tudiants restent sur le sujet et sont respectueux les uns envers les autres; si des probl\u00e8mes graves surviennent, ceux-ci sont r\u00e9f\u00e9r\u00e9s au professeur principal;<\/li>\r\n \t<li>les aides-enseignants notent les devoirs de groupe, selon les rubriques d\u00e9cid\u00e9es plus t\u00f4t, et le professeur principal surveille et calibre la notation entre les instructeurs; pour chaque \u00e9tudiant, sa note de groupe (50 %) est ajout\u00e9e \u00e0 sa note individuelle (50 %) du devoir not\u00e9 par ordinateur de fin de semestre;<\/li>\r\n \t<li>le professeur principal rencontre pendant une heure par semaine un groupe diff\u00e9rent de 33 \u00e9tudiants trois fois par semaine, soit en face \u00e0 face, soit de mani\u00e8re synchrone en ligne; cela signifie que chaque \u00e9tudiant a au moins une heure d'interaction personnelle avec le professeur principal au cours du semestre. Les sessions sont utilis\u00e9es pour discuter des questions cl\u00e9s du cours et se concentrer sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences pr\u00e9d\u00e9termin\u00e9es.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Selon la conception d\u00e9taill\u00e9e mise en place, il faudra pour les cours donn\u00e9s \u00e0 de grands groupes un mod\u00e8le de fonctionnement clair qui, essentiellement, \u00e9tablira un budget global pour le cours, incluant le cout des postes menant \u00e0 la titularisation et des postes du personnel enseignant auxiliaire et du personnel de formation, qui tiendra compte du nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants (plus ils seront nombreux, plus le budget sera \u00e9lev\u00e9), tout en laissant toute la latitude n\u00e9cessaire \u00e0 l\u2019enseignante ou enseignant exp\u00e9riment\u00e9 de former la meilleure \u00e9quipe possible dans les limites de ce budget. Le personnel enseignant auxiliaire recevra un document comportant des instructions sur ses responsabilit\u00e9s, sur le mentorat en ligne et sur l\u2019\u00e9valuation, des t\u00e2ches pour lesquelles il sera r\u00e9mun\u00e9r\u00e9 en vertu du contrat de travail ou d\u2019une autre disposition.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Id\u00e9alement, l\u2019organisation de l\u2019enseignement ne doit pas conduire autant que possible \u00e0 la cr\u00e9ation de classes de grande taille. Le concept de l\u2019enseignement en \u00e9quipe devrait \u00eatre pris en consid\u00e9ration pour toutes les classes comptant plus de trente \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rence<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Sana, F. et al. (2011)\u00a0<a href=\"https:\/\/ir.lib.uwo.ca\/cjsotl_rcacea\/vol2\/iss1\/6\/\">A Case Study of the Introductory Psychology Blended Learning Model at McMaster University<\/a> <em>The Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning<\/em>, Vol. 2, No.1<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Usher, A. (2019)<a href=\"http:\/\/higheredstrategy.com\/managing-class-sizes-part-1\/\"> Managing Class Size <\/a><em>One Thought to Start Your Day<\/em><a href=\"http:\/\/higheredstrategy.com\/managing-class-sizes-part-1\/\">,<\/a> Higher Education Strategy Associates, September 18<\/p>\r\n\r\n<div class=\"bcc-box bcc-info\" style=\"text-align: justify\">\r\n<h3>Activit\u00e9 14.5 <em>Concevoir une approche d'\u00e9quipe<\/em><\/h3>\r\n1. Supposons que vous \u00eates responsable d\u2019une classe comptant 1600 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Vous avez les ressources n\u00e9cessaires pour engager deux personnes comme personnel enseignant auxiliaire et six assistantes et assistants \u00e0 l\u2019enseignement. Vous devez concevoir ce cours. Quelle forme prendrait-il?\r\n\r\nIl n'y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9.\r\n\r\n<\/div>\r\n<p style=\"text-align: justify\"><\/p>","rendered":"<p style=\"text-align: justify\">\n<figure id=\"attachment_28\" aria-describedby=\"caption-attachment-28\" style=\"width: 747px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/03\/Group-work2.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-445\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/03\/Group-work2.jpg\" alt=\"Figure 12.5 Breaking down a large lecture class into smaller groups\" width=\"747\" height=\"346\" srcset=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/03\/Group-work2.jpg 959w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/03\/Group-work2-300x139.jpg 300w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/03\/Group-work2-768x356.jpg 768w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/03\/Group-work2-65x30.jpg 65w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/03\/Group-work2-225x104.jpg 225w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/03\/Group-work2-350x162.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 747px) 100vw, 747px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-28\" class=\"wp-caption-text\">Figure 14.5.1 Le fractionnement d\u2019une grande classe en plus petits groupes. Photo : \u00a9 University of Texas de San Antonio<\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify\">Il n\u2019existe pas de solution simple pour r\u00e9duire la taille des classes et faire en sorte que tous les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants puissent recevoir l\u2019aide n\u00e9cessaire afin de r\u00e9ussir \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique. Dans son blog <em><a href=\"http:\/\/higheredstrategy.com\/managing-class-sizes-part-1\/\">One Thought to Start Your Day<\/a><\/em>, Alex Usher examine diff\u00e9rentes mani\u00e8res d&rsquo;attribuer les charges d&rsquo;enseignement aux instructeurs, ce qui se traduit par des classes de tailles diff\u00e9rentes. Cependant, la charge d&rsquo;enseignement est g\u00e9n\u00e9ralement organis\u00e9e au niveau du d\u00e9partement. Trop souvent, un enseignant individuel n&rsquo;a que peu de choix quant \u00e0 la taille de la classe \u00e0 laquelle il est affect\u00e9.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Quelle que soit la conception du cours, face \u00e0 face, mixte ou enti\u00e8rement en ligne, un grand nombre d&rsquo;\u00e9tudiants par enseignant limite les possibilit\u00e9s p\u00e9dagogiques. Il est extr\u00eamement difficile d&rsquo;enseigner les comp\u00e9tences de haut niveau que sont la pens\u00e9e critique, la r\u00e9solution de probl\u00e8mes et le travail collaboratif dans des classes tr\u00e8s nombreuses. N\u00e9anmoins, il existe plusieurs approches r\u00e9ussies pour repenser ces grands cours d&rsquo;introduction de 1 000 \u00e9tudiants ou plus, impliquant l&rsquo;utilisation de l&rsquo;apprentissage mixte. Voir par exemple :<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>le<a href=\"http:\/\/www.thencat.org\/articles.html\"> processus de refonte des cours du <em>National Center for Academic Transformation<\/em>;<\/a><\/li>\n<li>un <a href=\"https:\/\/teachonline.ca\/pockets-innovation\/blended-learning-introductory-psychology\">grand cours de psychologie de premi\u00e8re ann\u00e9e \u00e0 l&rsquo;Universit\u00e9 McMaster;<\/a><\/li>\n<li>un <a href=\"https:\/\/teachonline.ca\/pockets-innovation\/teaching-online-large-enrolment-course-anatomy-dalhousie-university-nova-scotia-canada\">cours d&rsquo;anatomie en ligne pour un grand nombre d&rsquo;\u00e9tudiants \u00e0 l&rsquo;universit\u00e9 de Dalhousie<\/a>.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">La conception suivante tente d&rsquo;int\u00e9grer au moins quelques possibilit\u00e9s de d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences de haut niveau dans une classe tr\u00e8s nombreuse :<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>cr\u00e9er une \u00e9quipe pour concevoir, d\u00e9velopper et dispenser le cours; l&rsquo;\u00e9quipe comprendra un professeur titulaire principal, quatre assistants \u00e0 l&rsquo;enseignement, ainsi qu&rsquo;un concepteur p\u00e9dagogique et un concepteur Web\/multim\u00e9dia d\u00e9sign\u00e9s pour aider \u00e0 la conception initiale;<\/li>\n<li>le professeur principal agit \u00e0 titre de consultant p\u00e9dagogique, responsable de la conception globale du cours, de l&#8217;embauche et de la supervision du travail des assistants \u00e0 l&rsquo;enseignement, et de la conception de la strat\u00e9gie d&rsquo;\u00e9valuation\/des questions et des rubriques, en consultation avec le reste de l&rsquo;\u00e9quipe;<\/li>\n<li>presque tout le contenu est fourni en ligne via une combinaison de courtes vid\u00e9os et de mat\u00e9riel textuel con\u00e7u et charg\u00e9 sur le SGA ; c&rsquo;est en grande partie le travail du professeur principal qui travaille avec le concepteur p\u00e9dagogique, assist\u00e9 des assistants \u00e0 l&rsquo;enseignement, avant le d\u00e9but du cours;<\/li>\n<li>les devoirs not\u00e9s par ordinateur sont utilis\u00e9s pour marquer la compr\u00e9hension et l&rsquo;int\u00e9gration des connaissances des \u00e9l\u00e8ves et pour fournir une r\u00e9troaction\/des conseils automatis\u00e9s; il y a un devoir de fin de semestre not\u00e9 par ordinateur qui fournit une note individuelle pour chaque \u00e9tudiant;<\/li>\n<li>les \u00e9tudiants sont r\u00e9partis en groupes de 33, et chacun des assistants est responsable de huit groupes d&rsquo;\u00e9tudiants, soit 250 par assistant;<\/li>\n<li>chaque assistant d&rsquo;enseignement est le relais au quotidien de chacun des 33 \u00e9l\u00e8ves de chacun des huit groupes dont il a la charge;<\/li>\n<li>chaque classe de 33 est divis\u00e9e en cinq sous-groupes de six \u00e0 sept \u00e9tudiants, qui travaillent sur deux projets par semestre; le premier projet n&rsquo;est pas \u00e9valu\u00e9, mais est soumis \u00e0 l&rsquo;examen par les pairs des \u00e9tudiants, selon les lignes directrices\/rubriques \u00e9tablies par le professeur principal; le deuxi\u00e8me projet est \u00e9valu\u00e9 par les assistants \u00e0 l&rsquo;enseignement (environ 40 devoirs par assistant \u00e0 l&rsquo;enseignement), toujours \u00e0 l&rsquo;aide de rubriques con\u00e7ues par le professeur principal. Les projets visent \u00e0 d\u00e9velopper des comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques et pr\u00e9-identifi\u00e9es, telles que la pens\u00e9e critique, la r\u00e9solution de probl\u00e8mes et le travail collaboratif;<\/li>\n<li>les \u00e9tudiants de chaque groupe de six ou sept travaillent via des forums de discussion en ligne ou en face \u00e0 face sur chaque projet, selon la convenance des \u00e9tudiants. Les forums de discussion sont l\u00e9g\u00e8rement mod\u00e9r\u00e9s par les assistants \u00e0 l&rsquo;enseignement, principalement pour s&rsquo;assurer que les \u00e9tudiants restent sur le sujet et sont respectueux les uns envers les autres; si des probl\u00e8mes graves surviennent, ceux-ci sont r\u00e9f\u00e9r\u00e9s au professeur principal;<\/li>\n<li>les aides-enseignants notent les devoirs de groupe, selon les rubriques d\u00e9cid\u00e9es plus t\u00f4t, et le professeur principal surveille et calibre la notation entre les instructeurs; pour chaque \u00e9tudiant, sa note de groupe (50 %) est ajout\u00e9e \u00e0 sa note individuelle (50 %) du devoir not\u00e9 par ordinateur de fin de semestre;<\/li>\n<li>le professeur principal rencontre pendant une heure par semaine un groupe diff\u00e9rent de 33 \u00e9tudiants trois fois par semaine, soit en face \u00e0 face, soit de mani\u00e8re synchrone en ligne; cela signifie que chaque \u00e9tudiant a au moins une heure d&rsquo;interaction personnelle avec le professeur principal au cours du semestre. Les sessions sont utilis\u00e9es pour discuter des questions cl\u00e9s du cours et se concentrer sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences pr\u00e9d\u00e9termin\u00e9es.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Selon la conception d\u00e9taill\u00e9e mise en place, il faudra pour les cours donn\u00e9s \u00e0 de grands groupes un mod\u00e8le de fonctionnement clair qui, essentiellement, \u00e9tablira un budget global pour le cours, incluant le cout des postes menant \u00e0 la titularisation et des postes du personnel enseignant auxiliaire et du personnel de formation, qui tiendra compte du nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants (plus ils seront nombreux, plus le budget sera \u00e9lev\u00e9), tout en laissant toute la latitude n\u00e9cessaire \u00e0 l\u2019enseignante ou enseignant exp\u00e9riment\u00e9 de former la meilleure \u00e9quipe possible dans les limites de ce budget. Le personnel enseignant auxiliaire recevra un document comportant des instructions sur ses responsabilit\u00e9s, sur le mentorat en ligne et sur l\u2019\u00e9valuation, des t\u00e2ches pour lesquelles il sera r\u00e9mun\u00e9r\u00e9 en vertu du contrat de travail ou d\u2019une autre disposition.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Id\u00e9alement, l\u2019organisation de l\u2019enseignement ne doit pas conduire autant que possible \u00e0 la cr\u00e9ation de classes de grande taille. Le concept de l\u2019enseignement en \u00e9quipe devrait \u00eatre pris en consid\u00e9ration pour toutes les classes comptant plus de trente \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rence<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Sana, F. et al. (2011)\u00a0<a href=\"https:\/\/ir.lib.uwo.ca\/cjsotl_rcacea\/vol2\/iss1\/6\/\">A Case Study of the Introductory Psychology Blended Learning Model at McMaster University<\/a> <em>The Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning<\/em>, Vol. 2, No.1<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Usher, A. (2019)<a href=\"http:\/\/higheredstrategy.com\/managing-class-sizes-part-1\/\"> Managing Class Size <\/a><em>One Thought to Start Your Day<\/em><a href=\"http:\/\/higheredstrategy.com\/managing-class-sizes-part-1\/\">,<\/a> Higher Education Strategy Associates, September 18<\/p>\n<div class=\"bcc-box bcc-info\" style=\"text-align: justify\">\n<h3>Activit\u00e9 14.5 <em>Concevoir une approche d&rsquo;\u00e9quipe<\/em><\/h3>\n<p>1. Supposons que vous \u00eates responsable d\u2019une classe comptant 1600 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Vous avez les ressources n\u00e9cessaires pour engager deux personnes comme personnel enseignant auxiliaire et six assistantes et assistants \u00e0 l\u2019enseignement. Vous devez concevoir ce cours. Quelle forme prendrait-il?<\/p>\n<p>Il n&rsquo;y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9.<\/p>\n<\/div>\n<p style=\"text-align: justify\">\n","protected":false},"author":103,"menu_order":5,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-446","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":432,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/446","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/users\/103"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/446\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1632,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/446\/revisions\/1632"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/432"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/446\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=446"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=446"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=446"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=446"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}