![\"Figure](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/03\/Ottawa-e-learning-plan-2.jpg\")
<\/a> Figure 14.6.1 <\/a> Figure 14.6.1 Le plan d\u2019apprentissage \u00e9lectronique de l\u2019Universit\u00e9 d\u2019Ottawa, 2013<\/a>. Cliquez sur le graphique pour acc\u00e9der au plan.[\/caption]\r\nOn constate que la formation et le perfectionnement du personnel enseignant, la taille des classes, l\u2019embauche de personnel de formation et d\u2019assistantes et assistants \u00e0 l\u2019enseignement contractuels ainsi que le travail d\u2019\u00e9quipe pourront influencer la capacit\u00e9 des organisations \u00e0 offrir le type d\u2019enseignement permettant d\u2019acqu\u00e9rir les connaissances et de d\u00e9velopper les habilet\u00e9s, qui sont requises \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique (en fait, \u00e0 toute \u00e9poque). Si vous \u00eates une enseignante ou un enseignant permanent dans une universit\u00e9, il peut vous \u00eatre possible, seul, d\u2019apporter des changements \u00e0 votre enseignement afin de r\u00e9pondre aux besoins. Toutefois, pour la majorit\u00e9 des membres du personnel enseignant et de formation, l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement et le syst\u00e8me en entier devront fournir un appui pour la mise en \u0153uvre des changements n\u00e9cessaires en enseignement. Pour y parvenir le mieux possible, il faudra \u00e9tablir un plan ou une strat\u00e9gie officielle d\u00e9finissant :<\/p>\r\n\r\n
Il existe divers moyens d\u2019\u00e9laborer une telle strat\u00e9gie (voir Bates et Sangr\u00e0, 2011<\/a>), y compris les processus ascendants et descendants pour fixer les objectifs g\u00e9n\u00e9raux. Dans une universit\u00e9, cela pourrait se faire dans le cadre du processus annuel de planification acad\u00e9mique, lorsque les d\u00e9partements pr\u00e9sentent leurs plans pour les trois prochaines ann\u00e9es, y compris les ressources requises, afin d\u2019atteindre les objectifs g\u00e9n\u00e9raux \u00e9tablis par l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement. Il est important que ce cycle de planification pr\u00e9voie les objectifs \u00e0 atteindre pour les d\u00e9partements afin de r\u00e9pondre aux besoins des apprenantes et apprenants. Ces plans devraient comprendre non seulement la mati\u00e8re \u00e0 couvrir, mais aussi indiquer, justification \u00e0 l\u2019appui, le mode de prestation et la m\u00e9thode p\u00e9dagogiques choisis.<\/p>\r\n De nombreuses universit\u00e9s et \u00e9tablissements d'enseignement sup\u00e9rieur sont en train d'\u00e9laborer ou de mettre en \u0153uvre de tels plans, comme l'initiative d'apprentissage flexible<\/a> de l'Universit\u00e9 de Colombie britannique et le plan de cyberformation<\/a> de l'Universit\u00e9 d'Ottawa. En effet, au moins au Canada, la plupart des \u00e9tablissements ont reconnu la n\u00e9cessit\u00e9 d'un plan strat\u00e9gique pour la \" cyberformation \". Johnson (2019<\/a>) a constat\u00e9 que 71 % des \u00e9tablissements d'enseignement postsecondaire interrog\u00e9s ont d\u00e9clar\u00e9 que l'apprentissage en ligne \u00e9tait tr\u00e8s ou extr\u00eamement important pour le plan strat\u00e9gique ou acad\u00e9mique \u00e0 long terme de l'\u00e9tablissement. Cependant, seuls 42 % avaient effectivement mis en \u0153uvre ou mettaient en \u0153uvre un plan strat\u00e9gique pour l'apprentissage en ligne, et on ne sait pas dans quelle mesure ces plans sont li\u00e9s au d\u00e9veloppement des connaissances et des comp\u00e9tences n\u00e9cessaires \u00e0 l'\u00e8re num\u00e9rique, ou s'ils se concentrent principalement sur les ressources ou les questions organisationnelles. Quoi qu'il en soit, un bon plan, de pr\u00e9f\u00e9rence dynamique et continuellement r\u00e9vis\u00e9, est essentiel pour de tels d\u00e9veloppements.<\/p>\r\n Enfin, il est bien s\u00fbr important que tous ceux qui ont lu ce livre s'assurent qu'ils participent activement \u00e0 ces processus, afin de contribuer \u00e0 l'\u00e9laboration de la politique et de l'orientation. Sans soutien institutionnel, il sera difficile d'apporter des changements significatifs.<\/p>\r\n\r\n Bates, A. and Sangr\u00e0, A. (2011)\u00a0Managing Technology in Higher Education: Strategies for Transforming Teaching and Learning<\/em><\/a>\u00a0San Francisco: Jossey-Bass\/John Wiley & Co.<\/p>\r\n Johnson, N. (2019) \u00c9volution de l\u2019apprentissage en ligne dans les universit\u00e9s et coll\u00e8ges du Canada: Sondage national sur la formation \u00e0 distance et l\u2019apprentissage en ligne 2019<\/a> Education Halifax NS: Canadian Digital Learning Research Association<\/p>\r\n University of British Columbia (2014)\u00a0Flexible Learning \u2013 Charting a strategic vision for UBC (Vancouver Campus)<\/a> Vancouver BC: Flexible Learning Implementation Team<\/p>\r\n University of Ottawa (2013)\u00a0Report of the e-Learning Working Group <\/em><\/a>Ottawa ON: The University of Ottawa<\/p>\r\n\r\n On constate que la formation et le perfectionnement du personnel enseignant, la taille des classes, l\u2019embauche de personnel de formation et d\u2019assistantes et assistants \u00e0 l\u2019enseignement contractuels ainsi que le travail d\u2019\u00e9quipe pourront influencer la capacit\u00e9 des organisations \u00e0 offrir le type d\u2019enseignement permettant d\u2019acqu\u00e9rir les connaissances et de d\u00e9velopper les habilet\u00e9s, qui sont requises \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique (en fait, \u00e0 toute \u00e9poque). Si vous \u00eates une enseignante ou un enseignant permanent dans une universit\u00e9, il peut vous \u00eatre possible, seul, d\u2019apporter des changements \u00e0 votre enseignement afin de r\u00e9pondre aux besoins. Toutefois, pour la majorit\u00e9 des membres du personnel enseignant et de formation, l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement et le syst\u00e8me en entier devront fournir un appui pour la mise en \u0153uvre des changements n\u00e9cessaires en enseignement. Pour y parvenir le mieux possible, il faudra \u00e9tablir un plan ou une strat\u00e9gie officielle d\u00e9finissant :<\/p>\n Il existe divers moyens d\u2019\u00e9laborer une telle strat\u00e9gie (voir Bates et Sangr\u00e0, 2011<\/a>), y compris les processus ascendants et descendants pour fixer les objectifs g\u00e9n\u00e9raux. Dans une universit\u00e9, cela pourrait se faire dans le cadre du processus annuel de planification acad\u00e9mique, lorsque les d\u00e9partements pr\u00e9sentent leurs plans pour les trois prochaines ann\u00e9es, y compris les ressources requises, afin d\u2019atteindre les objectifs g\u00e9n\u00e9raux \u00e9tablis par l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement. Il est important que ce cycle de planification pr\u00e9voie les objectifs \u00e0 atteindre pour les d\u00e9partements afin de r\u00e9pondre aux besoins des apprenantes et apprenants. Ces plans devraient comprendre non seulement la mati\u00e8re \u00e0 couvrir, mais aussi indiquer, justification \u00e0 l\u2019appui, le mode de prestation et la m\u00e9thode p\u00e9dagogiques choisis.<\/p>\n De nombreuses universit\u00e9s et \u00e9tablissements d’enseignement sup\u00e9rieur sont en train d’\u00e9laborer ou de mettre en \u0153uvre de tels plans, comme l’initiative d’apprentissage flexible<\/a> de l’Universit\u00e9 de Colombie britannique et le plan de cyberformation<\/a> de l’Universit\u00e9 d’Ottawa. En effet, au moins au Canada, la plupart des \u00e9tablissements ont reconnu la n\u00e9cessit\u00e9 d’un plan strat\u00e9gique pour la \u00a0\u00bb cyberformation \u00ab\u00a0. Johnson (2019<\/a>) a constat\u00e9 que 71 % des \u00e9tablissements d’enseignement postsecondaire interrog\u00e9s ont d\u00e9clar\u00e9 que l’apprentissage en ligne \u00e9tait tr\u00e8s ou extr\u00eamement important pour le plan strat\u00e9gique ou acad\u00e9mique \u00e0 long terme de l’\u00e9tablissement. Cependant, seuls 42 % avaient effectivement mis en \u0153uvre ou mettaient en \u0153uvre un plan strat\u00e9gique pour l’apprentissage en ligne, et on ne sait pas dans quelle mesure ces plans sont li\u00e9s au d\u00e9veloppement des connaissances et des comp\u00e9tences n\u00e9cessaires \u00e0 l’\u00e8re num\u00e9rique, ou s’ils se concentrent principalement sur les ressources ou les questions organisationnelles. Quoi qu’il en soit, un bon plan, de pr\u00e9f\u00e9rence dynamique et continuellement r\u00e9vis\u00e9, est essentiel pour de tels d\u00e9veloppements.<\/p>\n Enfin, il est bien s\u00fbr important que tous ceux qui ont lu ce livre s’assurent qu’ils participent activement \u00e0 ces processus, afin de contribuer \u00e0 l’\u00e9laboration de la politique et de l’orientation. Sans soutien institutionnel, il sera difficile d’apporter des changements significatifs.<\/p>\n Bates, A. and Sangr\u00e0, A. (2011)\u00a0Managing Technology in Higher Education: Strategies for Transforming Teaching and Learning<\/em><\/a>\u00a0San Francisco: Jossey-Bass\/John Wiley & Co.<\/p>\n Johnson, N. (2019) \u00c9volution de l\u2019apprentissage en ligne dans les universit\u00e9s et coll\u00e8ges du Canada: Sondage national sur la formation \u00e0 distance et l\u2019apprentissage en ligne 2019<\/a> Education Halifax NS: Canadian Digital Learning Research Association<\/p>\n University of British Columbia (2014)\u00a0Flexible Learning \u2013 Charting a strategic vision for UBC (Vancouver Campus)<\/a> Vancouver BC: Flexible Learning Implementation Team<\/p>\nR\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n
\r\nActivit\u00e9 14.6 \u00c9laborer une strat\u00e9gie institutionnelle en soutien \u00e0 l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage<\/em><\/h3>\r\n
\r\n \t
\r\nPoints cl\u00e9s \u00e0 retenir<\/h3>\r\nCe chapitre se concentre sur le soutien essentiel dont les enseignants et les formateurs auront besoin de la part de leurs employeurs pour d\u00e9velopper les connaissances et les comp\u00e9tences dont les \u00e9tudiants auront besoin \u00e0 l'\u00e8re num\u00e9rique. Ce soutien comprend :\r\n
\r\n \t
<\/a>\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n