{"id":47,"date":"2014-09-22T12:18:43","date_gmt":"2014-09-22T16:18:43","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/section-1-6-changing-students-changing-markets-for-higher-education\/"},"modified":"2023-06-09T00:54:31","modified_gmt":"2023-06-09T04:54:31","slug":"section-1-6-changing-students-changing-markets-for-higher-education","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/section-1-6-changing-students-changing-markets-for-higher-education\/","title":{"raw":"1.6 Des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et des march\u00e9s en \u00e9volution pour l\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure","rendered":"1.6 Des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et des march\u00e9s en \u00e9volution pour l\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure"},"content":{"raw":"[caption id=\"attachment_28\" align=\"aligncenter\" width=\"755\"]\"Figure<\/a> Figure 1.6.1 La diversit\u00e9 accrue des \u00e9tudiants. Image: \u00a9 greatinternational students.blogspot.com, 2013[\/caption]\r\n

1.6.1 La diversit\u00e9 accrue des \u00e9tudiants<\/h2>\r\n

Rien d\u2019autre n\u2019a plus chang\u00e9 probablement en \u00e9ducation sup\u00e9rieure depuis 50 ans que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants eux-m\u00eames. Dans \u00ab le bon vieux temps \u00bb, moins d\u2019un tiers des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles \u00a0secondaires poursuivait des \u00e9tudes postsecondaires. La majorit\u00e9 des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui poursuivaient des \u00e9tudes postsecondaires provenaient de familles ais\u00e9es ou ayant une position financi\u00e8re stable, dont les membres avaient eux aussi fr\u00e9quent\u00e9 une universit\u00e9 ou un coll\u00e8ge. Les \u00e9tablissements d\u2019enseignement postsecondaire, en particulier les universit\u00e9s, pouvaient alors \u00eatre tr\u00e8s s\u00e9lectifs et n\u2019accepter que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ayant les meilleurs dossiers scolaires et le plus de chance de r\u00e9ussir leurs \u00e9tudes. \u00c0 cette \u00e9poque, les classes \u00e9taient de plus petite taille, et le personnel enseignant avait plus de temps pour enseigner et moins de pression pour faire de la recherche. L\u2019expertise en enseignement, bien qu\u2019importante, n\u2019\u00e9tait pas aussi essentielle qu\u2019elle l\u2019est maintenant. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants performants b\u00e9n\u00e9ficiaient d\u2019un environnement o\u00f9 il \u00e9tait probable qu\u2019ils r\u00e9ussissent, m\u00eame si les membres du personnel enseignant n\u2019\u00e9taient pas les meilleurs p\u00e9dagogues au monde. Ce mod\u00e8le \u00ab\u00a0traditionnel \u00bb est encore en place dans l\u2019\u00e9lite des universit\u00e9s priv\u00e9es (comme Harvard, MIT, Stanford, Oxford et Cambridge) ainsi que dans un nombre de plus petits coll\u00e8ges d\u2019arts lib\u00e9raux. Cependant, pour la majorit\u00e9 des universit\u00e9s et coll\u00e8ges communautaires subventionn\u00e9s par des fonds publics dans la plupart des pays d\u00e9velopp\u00e9s, ce n\u2019est plus le cas (si ce ne l\u2019a jamais \u00e9t\u00e9).<\/p>\r\n

La population \u00e9tudiante est devenue beaucoup plus diversifi\u00e9e. Par exemple, en Colombie-Britannique, environ deux tiers de la cohorte compl\u00e8te de la 8e ann\u00e9e de 2007-2008 (67 %) ont int\u00e9gr\u00e9 l'enseignement postsecondaire public de la Colombie-Britannique \u00e0 l'automne 2014 (Heslop, 2016).<\/p>\r\n

\u00c0 mesure que les autorit\u00e9s gouvernementales poussent les \u00e9tablissements d\u2019enseignement \u00e0 atteindre des taux de participation \u00e0 une forme d\u2019\u00e9ducation postsecondaire de 70 % environ (Council of Ontario Universities, 2011), les universit\u00e9s et les coll\u00e8ges accueillent dor\u00e9navant des groupes pr\u00e9c\u00e9demment mal desservis, notamment : les minorit\u00e9s ethniques (particuli\u00e8rement les Afro-Am\u00e9ricains et les Latinos aux \u00c9tats- Unis), les personnes nouvellement immigr\u00e9es (dans la plupart des pays d\u00e9velopp\u00e9s), les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants autochtones au Canada ainsi que ceux pour qui l\u2019anglais (ou le fran\u00e7ais) est leur seconde langue,\u00a0<\/span>se rapprochant ainsi des \u00e9coles publiques du primaire et du secondaire dans la diversit\u00e9 de leurs \u00e9tudiants. Autrement dit, il est attendu que les \u00e9tablissements d\u2019enseignement postsecondaire repr\u00e9sentent le m\u00eame type de diversit\u00e9 socio\u00e9conomique et culturelle que la soci\u00e9t\u00e9 dans son ensemble, plut\u00f4t que d\u2019\u00eatre des \u00e9tablissements r\u00e9serv\u00e9s \u00e0 une \u00e9lite minoritaire.<\/span><\/p>\r\n

L\u2019\u00c9tat presse aussi les universit\u00e9s \u00e0 accepter davantage d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e9trangers, qui paient les frais de scolarit\u00e9 en entier ou m\u00eame plus, ce qui ajoute au m\u00e9lange culturel et linguistique. Il est certain qu'au Canada, le nombre d'\u00e9tudiants sur les campus a augment\u00e9 de fa\u00e7on spectaculaire au cours des 20 derni\u00e8res ann\u00e9es. \u00c0 l'Universit\u00e9 de la Colombie-Britannique \u00e0 Vancouver pour l'ann\u00e9e acad\u00e9mique 2021-2022, sur un total d'un peu plus de 60 000 \u00e9tudiants, les 16 804 \u00e9tudiants internationaux provenant d'un total de 148 pays constituaient plus d'un quart de l'ensemble des \u00e9tudiants (UBC,<\/em> <\/span>2022<\/a>).<\/p>\r\n

Nous observons aussi que, dans de nombreux pays d\u00e9velopp\u00e9s, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants des universit\u00e9s et des coll\u00e8ges sont plus \u00e2g\u00e9s qu\u2019auparavant et qu\u2019ils ne se consacrent plus d\u00e9sormais \u00e0 \u00e9tudier et s\u2019amuser (ou vice-versa) \u00e0 temps plein. Le co\u00fbt grandissant des frais de scolarit\u00e9 et de subsistance oblige aujourd\u2019hui beaucoup d\u2019apprenantes et apprenants \u00e0 travailler \u00e0 temps partiel. Cela cr\u00e9e in\u00e9vitablement des conflits avec l\u2019horaire r\u00e9gulier des cours, m\u00eame si ces \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sont officiellement classifi\u00e9s comme \u00e9tudiantes ou \u00e9tudiants \u00e0 temps plein. Par cons\u00e9quent, il leur faut plus de temps pour obtenir leur dipl\u00f4me. Aux \u00c9tats-Unis, la dur\u00e9e moyenne d\u2019obtention d\u2019un baccalaur\u00e9at de quatre ans est maintenant de 5,1 ans (Shapiro, et al., 2016).<\/p>\r\n\r\n

1.6.2 Le march\u00e9 de l'apprentissage tout au long de la vie<\/span><\/h2>\r\n

Le Conseil des universit\u00e9s de l'Ontario (2012) a not\u00e9 que les \u00e9tudiants NE venant PAS directement de l'\u00e9cole secondaire constituent maintenant 24 % de toutes les nouvelles admissions, et les inscriptions dans ce secteur augmentent plus rapidement que celles des \u00e9tudiants venant directement des \u00e9coles secondaires. Peut-\u00eatre plus significativement encore, de nombreux dipl\u00f4m\u00e9s reviennent plus tard dans leur carri\u00e8re pour suivre d'autres cours ou d\u2019autres programmes afin de rester \u00e0 jour dans leur domaine de connaissances en constante \u00e9volution. Beaucoup de ces \u00e9tudiants travaillent \u00e0 temps plein, ont une famille et font co\u00efncider leurs \u00e9tudes avec leurs autres engagements.<\/p>\r\n\r\n\r\n[caption id=\"attachment_28\" align=\"aligncenter\" width=\"748\"]\"Figure<\/a> Figure 1.6.2 Les apprenants tout au long de la vie constituent un march\u00e9 de plus en plus important pour l'enseignement sup\u00e9rieur.
Image: \u00a9 Evolllution.com, 2013[\/caption]\r\n

Pourtant, il est essentiel, d'un point de vue \u00e9conomique, d'encourager et de soutenir ces \u00e9tudiants qui doivent rester comp\u00e9titifs dans une soci\u00e9t\u00e9 fond\u00e9e sur la connaissance. D'autant plus qu'avec la baisse du taux de natalit\u00e9 et l'allongement de la dur\u00e9e de vie, dans certaines juridictions, le nombre d'apprenants permanents, c'est-\u00e0-dire d'\u00e9tudiants qui ont d\u00e9j\u00e0 obtenu un dipl\u00f4me mais qui reviennent pour poursuivre leurs \u00e9tudes, d\u00e9passera bient\u00f4t le nombre d'\u00e9tudiants sortant directement de l'\u00e9cole secondaire. Ainsi, \u00e0 l'Universit\u00e9 de Colombie-Britannique au Canada, l'\u00e2ge moyen de tous les \u00e9tudiants dipl\u00f4m\u00e9s est maintenant de 31 ans, et plus d'un tiers de tous les \u00e9tudiants ont plus de 24 ans. On constate \u00e9galement une augmentation du nombre d'\u00e9tudiants qui passent d'un coll\u00e8ge de deux ans \u00e0 une universit\u00e9, et vice versa. Par exemple, au Canada, \u00e0 l'Institut de technologie de la Colombie-Britannique, plus de 20 % des nouveaux inscrits chaque ann\u00e9e ont d\u00e9j\u00e0 un dipl\u00f4me universitaire.<\/p>\r\n\r\n

1.6.3 Les natifs num\u00e9riques<\/h2>\r\n

Un autre facteur qui rend les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants quelque peu diff\u00e9rents de nos jours est leur immersion dans les m\u00e9dias sociaux et leur facilit\u00e9 \u00e0 les utiliser : messagerie instantan\u00e9e, Twitter, jeux vid\u00e9o, Facebook et une panoplie d\u2019applications (applis) qui fonctionnent sur un \u00e9ventail d\u2019appareils mobiles comme les tablettes \u00e9lectroniques et les t\u00e9l\u00e9phones mobiles. Ces apprenantes et apprenants sont constamment \u00ab connect\u00e9s \u00bb. \u00c0 leur arriv\u00e9e \u00e0 l\u2019universit\u00e9 ou au coll\u00e8ge, la majorit\u00e9 d\u2019entre eux sont d\u00e9j\u00e0 immerg\u00e9s dans les m\u00e9dias sociaux, et une grande partie de leur vie orbite autour de ces m\u00e9dias. Des commentateurs comme Mark Prensky (2001) affirment qu\u2019en raison de leur immersion dans les m\u00e9dias num\u00e9riques, les natifs num\u00e9riques pensent et apprennent de fa\u00e7on fondamentalement diff\u00e9rente.<\/p>\r\n

De nombreux instructeurs consid\u00e8rent trop souvent cette technologie comme une distraction. Une \u00e9coute attentive est impossible si les \u00e9tudiants font d\u00e9filer des vid\u00e9os ou des pages Facebook. De nombreux enseignants et instructeurs voudraient bannir tous les t\u00e9l\u00e9phones cellulaires et les tablettes de leurs cours. Cependant, l'interdiction des t\u00e9l\u00e9phones cellulaires est une tentative de nier la r\u00e9alit\u00e9 de la vie \u00e0 l'\u00e8re num\u00e9rique. Nous devrions enseigner \u00e0 nos \u00e9l\u00e8ves l'utilisation appropri\u00e9e de la technologie de tous les jours \u00e0 des fins d'apprentissage et et \u00e0 des fins sociales, et non pas essayer de nier l'existence de la technologie.<\/p>\r\n

Nous devrions plut\u00f4t encourager les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 utiliser leurs appareils technologiques pour trouver, analyser, \u00e9valuer et appliquer leurs connaissances. Cela signifie que nous devons leur donner des t\u00e2ches int\u00e9ressantes en classe, des t\u00e2ches qui n\u00e9cessitent l'utilisation de leur t\u00e9l\u00e9phone. Oui, ils utiliseront probablement leur appareil pour envoyer des SMS \u00e0 d'autres \u00e9l\u00e8ves, mais cela peut \u00e9galement servir au travail de groupe et \u00e0 l'apprentissage social. En particulier, les t\u00e9l\u00e9phones cellulaires peuvent \u00eatre utilis\u00e9s pour soutenir l'apprentissage de comp\u00e9tences de niveau sup\u00e9rieur, telles que la r\u00e9solution de probl\u00e8mes et la pens\u00e9e critique. Mais cela implique de fournir aux \u00e9tudiants des crit\u00e8res et des proc\u00e9dures qui leur permettent d'apprendre \u2013 et aussi d\u2019apprendre quand ils doivent d\u00e9poser leur t\u00e9l\u00e9phone et l'\u00e9teindre. Ces comp\u00e9tences et ces connaissances sont essentielles \u00e0 la vie dans la soci\u00e9t\u00e9 d'aujourd'hui et il est irresponsable pour le syst\u00e8me \u00e9ducatif d'ignorer ces besoins. Les \u00e9tudiants s'attendent \u00e0 utiliser les m\u00e9dias sociaux dans tous les autres aspects de leur vie. Pourquoi leur exp\u00e9rience d'apprentissage devrait-elle \u00eatre diff\u00e9rente ? Nous approfondirons cette question au Chapitre 8, section 6<\/a>.<\/p>\r\n\r\n

1.6.4 De l'\u00e9litisme au succ\u00e8s<\/h2>\r\n

Un grand nombre de membres plus \u00e2g\u00e9s du personnel enseignant se languissent du bon vieux temps, o\u00f9 ils \u00e9taient eux-m\u00eames \u00e9tudiants. M\u00eame lorsque la Robbins\u2019 Commission<\/a><\/em> a recommand\u00e9 l\u2019expansion des universit\u00e9s en Grande-Bretagne dans les ann\u00e9es 1960, les vice-chanceliers des universit\u00e9s existantes se sont plaints : \u00ab Plus, \u00e7a fait pire \u00bb. Dans les universit\u00e9s publiques toutefois, l\u2019id\u00e9al socratique d\u2019une professeure ou d\u2019un professeur partageant son savoir avec un petit groupe d\u2019\u00e9tudiantes ou d'\u00e9tudiants d\u00e9vou\u00e9s au pied d\u2019un majestueux tilleul n\u2019existe plus , sauf peut-\u00eatre au niveau des cycles sup\u00e9rieurs. Il est peu probable qu\u2019un tel id\u00e9al revienne un jour dans les \u00e9tablissements publics d\u2019enseignement postsecondaire . \u00c0 la grande inqui\u00e9tude des traditionalistes, la massification de l\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure a enfin permis d\u2019ouvrir les portes du monde universitaire \u00e0 la pl\u00e8be. Cependant, cette massification est n\u00e9cessaire tant pour des raisons \u00e9conomiques que pour des raisons de mobilit\u00e9 sociale.<\/p>\r\n

En ce qui a trait \u00e0 l\u2019enseignement universitaire et coll\u00e9gial, les r\u00e9percussions de tels changements sur la population \u00e9tudiante sont profondes. \u00c0 une certaine \u00e9poque en Allemagne, les professeurs de math\u00e9matiques \u00e9taient tr\u00e8s fiers que seulement de 5 \u00e0 10 % des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants puissent r\u00e9ussir leurs examens. Le degr\u00e9 de difficult\u00e9 \u00e9tait si \u00e9lev\u00e9, que seuls les meilleurs des meilleurs \u00e9vitaient l\u2019\u00e9chec. Un taux de r\u00e9ussite si minuscule r\u00e9v\u00e8le \u00e0 quel point cet enseignement \u00e9tait rigoureux. C\u2019\u00e9tait la population \u00e9tudiante, et non le corps professoral, qui avait la responsabilit\u00e9 d\u2019atteindre le niveau requis. Cela peut encore \u00eatre le but actuellement pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui font de la recherche de haut niveau. Mais il est \u00e9vident que, de nos jours, les universit\u00e9s et les coll\u00e8ges ont une mission quelque peu diff\u00e9rente, qui consiste \u00e0 s\u2019assurer autant que possible qu\u2019un nombre maximal d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants quittent ces \u00e9tablissements avec les qualifications appropri\u00e9es pour la vie dans une soci\u00e9t\u00e9 du savoir. Nous ne pouvons plus nous permettre de d\u00e9molir la vie de 95 % des apprenantes et apprenants, tant sur le plan \u00e9thique que sur le plan \u00e9conomique. En tout cas, les gouvernements se fondent de plus en plus sur les taux de r\u00e9ussite et les grades accord\u00e9s en tant qu\u2019indicateurs cl\u00e9s du rendement qui influent sur le financement institutionnel.<\/p>\r\n

\u00c9tant donn\u00e9 l\u2019\u00e9norme diversit\u00e9 de la population \u00e9tudiante actuelle, le fait d\u2019habiliter autant d\u2019apprenantes et apprenants possibles \u00e0 r\u00e9ussir leurs \u00e9tudes constitue un d\u00e9fi majeur pour les \u00e9tablissements d\u2019enseignement postsecondaires. Pour r\u00e9aliser cet objectif, il est n\u00e9cessaire de privil\u00e9gier les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques qui favorisent la r\u00e9ussite \u00e9tudiante, d\u2019 individualiser davantage l\u2019apprentissage et de rendre la la prestation des cours plus souple . Ces d\u00e9veloppements impos ent une responsabilit\u00e9 beaucoup plus grande au personnel enseignant (ainsi qu\u2019aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants) et exigent que ce personnel ait un degr\u00e9 beaucoup plus \u00e9lev\u00e9 de comp\u00e9tence p\u00e9dagogique .<\/p>\r\n

Heureusement, depuis un si\u00e8cle, de nombreuses \u00e9tud es ont \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9es sur les fa\u00e7ons que les gens apprennent et sur les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques menant \u00e0 la r\u00e9ussite \u00e9tudiante . Mais malheureusement, ces \u00e9tudes ne sont pas connues ni appliqu\u00e9es par la vaste majorit\u00e9 du personnel enseignant des universit\u00e9s et des coll\u00e8ges. Ce personnel se fie encore surtout \u00e0 des m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques qui \u00e9taient auparavant appropri\u00e9es pour des classes restreintes ou d\u2019\u00e9lite, mais qui ne sont plus appropri\u00e9es aujourd'hui (p. ex., voir Christensen Hughes and Mighty, 2010<\/a>). Donc, il nous faut dor\u00e9navant une approche diff\u00e9rente envers l\u2019enseignement et un meilleur usage de la technologie afin d\u2019aider le personnel enseignant \u00e0 augmenter son efficacit\u00e9 au sein d\u2019une population \u00e9tudiante diversifi\u00e9e.<\/p>\r\n\r\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n

Christensen Hughes, J. and Mighty, J. (2010)\u00a0Taking Stock: Research on Teaching and Learning in Higher Education<\/em><\/a>\u00a0Montreal and \u00a0Kingston: McGill-Queen\u2019s University Press<\/p>\r\n

Council of Ontario Universities (2012) Increased numbers of students heading to Ontario universities<\/em><\/a> Toronto ON: COU<\/p>\r\n

Heslop, J. (2016) Education Pathways for High School Graduates and Non-Graduates<\/em><\/a> Victoria BC: Student Transitions Project, Government of British Columbia<\/p>\r\n

Prensky, M. (2001) \u2018Digital natives, Digital Immigrant<\/a>s<\/em>\u2019 On the Horizon Vol. 9, No. 5<\/p>\r\n

Robbins, L. (1963) Higher Education Report<\/a> <\/em>London: Committee on Higher Education,\u00a0HMSO<\/p>\r\n

Shapiro, D., et al. (2016)\u00a0Time to Degree:\u00a0A National View of the Time Enrolled and Elapsed for Associate and Bachelor\u2019s Degree Earners<\/a><\/em>\u00a0(Signature Report No. 11)<\/em>. Herndon, VA: National Student Clearinghouse Research Center.<\/p>\r\n

University of British Columbia (2022) University of British Columbia Annual Enrolment Report 2021\/22<\/em><\/a> Vancouver BC: University of British Columbia.<\/span><\/p>\r\n\r\n

\r\n

Activit\u00e9 1.6 G\u00e9rer la diversit\u00e9<\/em><\/h3>\r\n
    \r\n \t
  1. Quels changements, le cas \u00e9ch\u00e9ant, avez-vous observ\u00e9s parmi vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants? Comment cela diff\u00e8re-t-il de mon analyse?<\/li>\r\n \t
  2. Qui a la responsabilit\u00e9 d\u2019assurer la r\u00e9ussite des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants? \u00c0 quel point la diversit\u00e9 \u00e9tudiante accroit-elle la responsabilit\u00e9 du personnel enseignant?<\/li>\r\n \t
  3. Est-ce vrai que \u00ab Plus, \u00e7a fait pire. \u00bb? Si oui, quelle est la solution de rechange? Comment cela serait-il financ\u00e9 ?<\/li>\r\n \t
  4. Est-ce que votre pays ou \u00c9tat a mis en place un \u00e9quilibre juste entre l\u2019\u00e9ducation savante et la formation des comp\u00e9tences ? Accordons-nous trop d'importance aux universit\u00e9s et pas assez aux coll\u00e8ges techniques?<\/li>\r\n<\/ol>\r\nPour \u00e9couter la r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, cliquer sur le balado ci-dessous.\r\n\r\n[audio m4a=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev3\/wp-content\/uploads\/sites\/1475\/2014\/09\/Diversity.m4a\"][\/audio]\r\n\r\n<\/div>","rendered":"
    \"Figure<\/a>
    Figure 1.6.1 La diversit\u00e9 accrue des \u00e9tudiants. Image: \u00a9 greatinternational students.blogspot.com, 2013<\/figcaption><\/figure>\n

    1.6.1 La diversit\u00e9 accrue des \u00e9tudiants<\/h2>\n

    Rien d\u2019autre n\u2019a plus chang\u00e9 probablement en \u00e9ducation sup\u00e9rieure depuis 50 ans que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants eux-m\u00eames. Dans \u00ab le bon vieux temps \u00bb, moins d\u2019un tiers des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles \u00a0secondaires poursuivait des \u00e9tudes postsecondaires. La majorit\u00e9 des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui poursuivaient des \u00e9tudes postsecondaires provenaient de familles ais\u00e9es ou ayant une position financi\u00e8re stable, dont les membres avaient eux aussi fr\u00e9quent\u00e9 une universit\u00e9 ou un coll\u00e8ge. Les \u00e9tablissements d\u2019enseignement postsecondaire, en particulier les universit\u00e9s, pouvaient alors \u00eatre tr\u00e8s s\u00e9lectifs et n\u2019accepter que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ayant les meilleurs dossiers scolaires et le plus de chance de r\u00e9ussir leurs \u00e9tudes. \u00c0 cette \u00e9poque, les classes \u00e9taient de plus petite taille, et le personnel enseignant avait plus de temps pour enseigner et moins de pression pour faire de la recherche. L\u2019expertise en enseignement, bien qu\u2019importante, n\u2019\u00e9tait pas aussi essentielle qu\u2019elle l\u2019est maintenant. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants performants b\u00e9n\u00e9ficiaient d\u2019un environnement o\u00f9 il \u00e9tait probable qu\u2019ils r\u00e9ussissent, m\u00eame si les membres du personnel enseignant n\u2019\u00e9taient pas les meilleurs p\u00e9dagogues au monde. Ce mod\u00e8le \u00ab\u00a0traditionnel \u00bb est encore en place dans l\u2019\u00e9lite des universit\u00e9s priv\u00e9es (comme Harvard, MIT, Stanford, Oxford et Cambridge) ainsi que dans un nombre de plus petits coll\u00e8ges d\u2019arts lib\u00e9raux. Cependant, pour la majorit\u00e9 des universit\u00e9s et coll\u00e8ges communautaires subventionn\u00e9s par des fonds publics dans la plupart des pays d\u00e9velopp\u00e9s, ce n\u2019est plus le cas (si ce ne l\u2019a jamais \u00e9t\u00e9).<\/p>\n

    La population \u00e9tudiante est devenue beaucoup plus diversifi\u00e9e. Par exemple, en Colombie-Britannique, environ deux tiers de la cohorte compl\u00e8te de la 8e ann\u00e9e de 2007-2008 (67 %) ont int\u00e9gr\u00e9 l’enseignement postsecondaire public de la Colombie-Britannique \u00e0 l’automne 2014 (Heslop, 2016).<\/p>\n

    \u00c0 mesure que les autorit\u00e9s gouvernementales poussent les \u00e9tablissements d\u2019enseignement \u00e0 atteindre des taux de participation \u00e0 une forme d\u2019\u00e9ducation postsecondaire de 70 % environ (Council of Ontario Universities, 2011), les universit\u00e9s et les coll\u00e8ges accueillent dor\u00e9navant des groupes pr\u00e9c\u00e9demment mal desservis, notamment : les minorit\u00e9s ethniques (particuli\u00e8rement les Afro-Am\u00e9ricains et les Latinos aux \u00c9tats- Unis), les personnes nouvellement immigr\u00e9es (dans la plupart des pays d\u00e9velopp\u00e9s), les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants autochtones au Canada ainsi que ceux pour qui l\u2019anglais (ou le fran\u00e7ais) est leur seconde langue,\u00a0<\/span>se rapprochant ainsi des \u00e9coles publiques du primaire et du secondaire dans la diversit\u00e9 de leurs \u00e9tudiants. Autrement dit, il est attendu que les \u00e9tablissements d\u2019enseignement postsecondaire repr\u00e9sentent le m\u00eame type de diversit\u00e9 socio\u00e9conomique et culturelle que la soci\u00e9t\u00e9 dans son ensemble, plut\u00f4t que d\u2019\u00eatre des \u00e9tablissements r\u00e9serv\u00e9s \u00e0 une \u00e9lite minoritaire.<\/span><\/p>\n

    L\u2019\u00c9tat presse aussi les universit\u00e9s \u00e0 accepter davantage d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e9trangers, qui paient les frais de scolarit\u00e9 en entier ou m\u00eame plus, ce qui ajoute au m\u00e9lange culturel et linguistique. Il est certain qu’au Canada, le nombre d’\u00e9tudiants sur les campus a augment\u00e9 de fa\u00e7on spectaculaire au cours des 20 derni\u00e8res ann\u00e9es. \u00c0 l’Universit\u00e9 de la Colombie-Britannique \u00e0 Vancouver pour l’ann\u00e9e acad\u00e9mique 2021-2022, sur un total d’un peu plus de 60 000 \u00e9tudiants, les 16 804 \u00e9tudiants internationaux provenant d’un total de 148 pays constituaient plus d’un quart de l’ensemble des \u00e9tudiants (UBC,<\/em> <\/span>2022<\/a>).<\/p>\n

    Nous observons aussi que, dans de nombreux pays d\u00e9velopp\u00e9s, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants des universit\u00e9s et des coll\u00e8ges sont plus \u00e2g\u00e9s qu\u2019auparavant et qu\u2019ils ne se consacrent plus d\u00e9sormais \u00e0 \u00e9tudier et s\u2019amuser (ou vice-versa) \u00e0 temps plein. Le co\u00fbt grandissant des frais de scolarit\u00e9 et de subsistance oblige aujourd\u2019hui beaucoup d\u2019apprenantes et apprenants \u00e0 travailler \u00e0 temps partiel. Cela cr\u00e9e in\u00e9vitablement des conflits avec l\u2019horaire r\u00e9gulier des cours, m\u00eame si ces \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sont officiellement classifi\u00e9s comme \u00e9tudiantes ou \u00e9tudiants \u00e0 temps plein. Par cons\u00e9quent, il leur faut plus de temps pour obtenir leur dipl\u00f4me. Aux \u00c9tats-Unis, la dur\u00e9e moyenne d\u2019obtention d\u2019un baccalaur\u00e9at de quatre ans est maintenant de 5,1 ans (Shapiro, et al., 2016).<\/p>\n

    1.6.2 Le march\u00e9 de l’apprentissage tout au long de la vie<\/span><\/h2>\n

    Le Conseil des universit\u00e9s de l’Ontario (2012) a not\u00e9 que les \u00e9tudiants NE venant PAS directement de l’\u00e9cole secondaire constituent maintenant 24 % de toutes les nouvelles admissions, et les inscriptions dans ce secteur augmentent plus rapidement que celles des \u00e9tudiants venant directement des \u00e9coles secondaires. Peut-\u00eatre plus significativement encore, de nombreux dipl\u00f4m\u00e9s reviennent plus tard dans leur carri\u00e8re pour suivre d’autres cours ou d\u2019autres programmes afin de rester \u00e0 jour dans leur domaine de connaissances en constante \u00e9volution. Beaucoup de ces \u00e9tudiants travaillent \u00e0 temps plein, ont une famille et font co\u00efncider leurs \u00e9tudes avec leurs autres engagements.<\/p>\n

    \"Figure<\/a>
    Figure 1.6.2 Les apprenants tout au long de la vie constituent un march\u00e9 de plus en plus important pour l’enseignement sup\u00e9rieur.
    Image: \u00a9 Evolllution.com, 2013<\/figcaption><\/figure>\n

    Pourtant, il est essentiel, d’un point de vue \u00e9conomique, d’encourager et de soutenir ces \u00e9tudiants qui doivent rester comp\u00e9titifs dans une soci\u00e9t\u00e9 fond\u00e9e sur la connaissance. D’autant plus qu’avec la baisse du taux de natalit\u00e9 et l’allongement de la dur\u00e9e de vie, dans certaines juridictions, le nombre d’apprenants permanents, c’est-\u00e0-dire d’\u00e9tudiants qui ont d\u00e9j\u00e0 obtenu un dipl\u00f4me mais qui reviennent pour poursuivre leurs \u00e9tudes, d\u00e9passera bient\u00f4t le nombre d’\u00e9tudiants sortant directement de l’\u00e9cole secondaire. Ainsi, \u00e0 l’Universit\u00e9 de Colombie-Britannique au Canada, l’\u00e2ge moyen de tous les \u00e9tudiants dipl\u00f4m\u00e9s est maintenant de 31 ans, et plus d’un tiers de tous les \u00e9tudiants ont plus de 24 ans. On constate \u00e9galement une augmentation du nombre d’\u00e9tudiants qui passent d’un coll\u00e8ge de deux ans \u00e0 une universit\u00e9, et vice versa. Par exemple, au Canada, \u00e0 l’Institut de technologie de la Colombie-Britannique, plus de 20 % des nouveaux inscrits chaque ann\u00e9e ont d\u00e9j\u00e0 un dipl\u00f4me universitaire.<\/p>\n

    1.6.3 Les natifs num\u00e9riques<\/h2>\n

    Un autre facteur qui rend les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants quelque peu diff\u00e9rents de nos jours est leur immersion dans les m\u00e9dias sociaux et leur facilit\u00e9 \u00e0 les utiliser : messagerie instantan\u00e9e, Twitter, jeux vid\u00e9o, Facebook et une panoplie d\u2019applications (applis) qui fonctionnent sur un \u00e9ventail d\u2019appareils mobiles comme les tablettes \u00e9lectroniques et les t\u00e9l\u00e9phones mobiles. Ces apprenantes et apprenants sont constamment \u00ab connect\u00e9s \u00bb. \u00c0 leur arriv\u00e9e \u00e0 l\u2019universit\u00e9 ou au coll\u00e8ge, la majorit\u00e9 d\u2019entre eux sont d\u00e9j\u00e0 immerg\u00e9s dans les m\u00e9dias sociaux, et une grande partie de leur vie orbite autour de ces m\u00e9dias. Des commentateurs comme Mark Prensky (2001) affirment qu\u2019en raison de leur immersion dans les m\u00e9dias num\u00e9riques, les natifs num\u00e9riques pensent et apprennent de fa\u00e7on fondamentalement diff\u00e9rente.<\/p>\n

    De nombreux instructeurs consid\u00e8rent trop souvent cette technologie comme une distraction. Une \u00e9coute attentive est impossible si les \u00e9tudiants font d\u00e9filer des vid\u00e9os ou des pages Facebook. De nombreux enseignants et instructeurs voudraient bannir tous les t\u00e9l\u00e9phones cellulaires et les tablettes de leurs cours. Cependant, l’interdiction des t\u00e9l\u00e9phones cellulaires est une tentative de nier la r\u00e9alit\u00e9 de la vie \u00e0 l’\u00e8re num\u00e9rique. Nous devrions enseigner \u00e0 nos \u00e9l\u00e8ves l’utilisation appropri\u00e9e de la technologie de tous les jours \u00e0 des fins d’apprentissage et et \u00e0 des fins sociales, et non pas essayer de nier l’existence de la technologie.<\/p>\n

    Nous devrions plut\u00f4t encourager les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 utiliser leurs appareils technologiques pour trouver, analyser, \u00e9valuer et appliquer leurs connaissances. Cela signifie que nous devons leur donner des t\u00e2ches int\u00e9ressantes en classe, des t\u00e2ches qui n\u00e9cessitent l’utilisation de leur t\u00e9l\u00e9phone. Oui, ils utiliseront probablement leur appareil pour envoyer des SMS \u00e0 d’autres \u00e9l\u00e8ves, mais cela peut \u00e9galement servir au travail de groupe et \u00e0 l’apprentissage social. En particulier, les t\u00e9l\u00e9phones cellulaires peuvent \u00eatre utilis\u00e9s pour soutenir l’apprentissage de comp\u00e9tences de niveau sup\u00e9rieur, telles que la r\u00e9solution de probl\u00e8mes et la pens\u00e9e critique. Mais cela implique de fournir aux \u00e9tudiants des crit\u00e8res et des proc\u00e9dures qui leur permettent d’apprendre \u2013 et aussi d\u2019apprendre quand ils doivent d\u00e9poser leur t\u00e9l\u00e9phone et l’\u00e9teindre. Ces comp\u00e9tences et ces connaissances sont essentielles \u00e0 la vie dans la soci\u00e9t\u00e9 d’aujourd’hui et il est irresponsable pour le syst\u00e8me \u00e9ducatif d’ignorer ces besoins. Les \u00e9tudiants s’attendent \u00e0 utiliser les m\u00e9dias sociaux dans tous les autres aspects de leur vie. Pourquoi leur exp\u00e9rience d’apprentissage devrait-elle \u00eatre diff\u00e9rente ? Nous approfondirons cette question au Chapitre 8, section 6<\/a>.<\/p>\n

    1.6.4 De l’\u00e9litisme au succ\u00e8s<\/h2>\n

    Un grand nombre de membres plus \u00e2g\u00e9s du personnel enseignant se languissent du bon vieux temps, o\u00f9 ils \u00e9taient eux-m\u00eames \u00e9tudiants. M\u00eame lorsque la Robbins\u2019 Commission<\/a><\/em> a recommand\u00e9 l\u2019expansion des universit\u00e9s en Grande-Bretagne dans les ann\u00e9es 1960, les vice-chanceliers des universit\u00e9s existantes se sont plaints : \u00ab Plus, \u00e7a fait pire \u00bb. Dans les universit\u00e9s publiques toutefois, l\u2019id\u00e9al socratique d\u2019une professeure ou d\u2019un professeur partageant son savoir avec un petit groupe d\u2019\u00e9tudiantes ou d’\u00e9tudiants d\u00e9vou\u00e9s au pied d\u2019un majestueux tilleul n\u2019existe plus , sauf peut-\u00eatre au niveau des cycles sup\u00e9rieurs. Il est peu probable qu\u2019un tel id\u00e9al revienne un jour dans les \u00e9tablissements publics d\u2019enseignement postsecondaire . \u00c0 la grande inqui\u00e9tude des traditionalistes, la massification de l\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure a enfin permis d\u2019ouvrir les portes du monde universitaire \u00e0 la pl\u00e8be. Cependant, cette massification est n\u00e9cessaire tant pour des raisons \u00e9conomiques que pour des raisons de mobilit\u00e9 sociale.<\/p>\n

    En ce qui a trait \u00e0 l\u2019enseignement universitaire et coll\u00e9gial, les r\u00e9percussions de tels changements sur la population \u00e9tudiante sont profondes. \u00c0 une certaine \u00e9poque en Allemagne, les professeurs de math\u00e9matiques \u00e9taient tr\u00e8s fiers que seulement de 5 \u00e0 10 % des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants puissent r\u00e9ussir leurs examens. Le degr\u00e9 de difficult\u00e9 \u00e9tait si \u00e9lev\u00e9, que seuls les meilleurs des meilleurs \u00e9vitaient l\u2019\u00e9chec. Un taux de r\u00e9ussite si minuscule r\u00e9v\u00e8le \u00e0 quel point cet enseignement \u00e9tait rigoureux. C\u2019\u00e9tait la population \u00e9tudiante, et non le corps professoral, qui avait la responsabilit\u00e9 d\u2019atteindre le niveau requis. Cela peut encore \u00eatre le but actuellement pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui font de la recherche de haut niveau. Mais il est \u00e9vident que, de nos jours, les universit\u00e9s et les coll\u00e8ges ont une mission quelque peu diff\u00e9rente, qui consiste \u00e0 s\u2019assurer autant que possible qu\u2019un nombre maximal d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants quittent ces \u00e9tablissements avec les qualifications appropri\u00e9es pour la vie dans une soci\u00e9t\u00e9 du savoir. Nous ne pouvons plus nous permettre de d\u00e9molir la vie de 95 % des apprenantes et apprenants, tant sur le plan \u00e9thique que sur le plan \u00e9conomique. En tout cas, les gouvernements se fondent de plus en plus sur les taux de r\u00e9ussite et les grades accord\u00e9s en tant qu\u2019indicateurs cl\u00e9s du rendement qui influent sur le financement institutionnel.<\/p>\n

    \u00c9tant donn\u00e9 l\u2019\u00e9norme diversit\u00e9 de la population \u00e9tudiante actuelle, le fait d\u2019habiliter autant d\u2019apprenantes et apprenants possibles \u00e0 r\u00e9ussir leurs \u00e9tudes constitue un d\u00e9fi majeur pour les \u00e9tablissements d\u2019enseignement postsecondaires. Pour r\u00e9aliser cet objectif, il est n\u00e9cessaire de privil\u00e9gier les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques qui favorisent la r\u00e9ussite \u00e9tudiante, d\u2019 individualiser davantage l\u2019apprentissage et de rendre la la prestation des cours plus souple . Ces d\u00e9veloppements impos ent une responsabilit\u00e9 beaucoup plus grande au personnel enseignant (ainsi qu\u2019aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants) et exigent que ce personnel ait un degr\u00e9 beaucoup plus \u00e9lev\u00e9 de comp\u00e9tence p\u00e9dagogique .<\/p>\n

    Heureusement, depuis un si\u00e8cle, de nombreuses \u00e9tud es ont \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9es sur les fa\u00e7ons que les gens apprennent et sur les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques menant \u00e0 la r\u00e9ussite \u00e9tudiante . Mais malheureusement, ces \u00e9tudes ne sont pas connues ni appliqu\u00e9es par la vaste majorit\u00e9 du personnel enseignant des universit\u00e9s et des coll\u00e8ges. Ce personnel se fie encore surtout \u00e0 des m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques qui \u00e9taient auparavant appropri\u00e9es pour des classes restreintes ou d\u2019\u00e9lite, mais qui ne sont plus appropri\u00e9es aujourd’hui (p. ex., voir Christensen Hughes and Mighty, 2010<\/a>). Donc, il nous faut dor\u00e9navant une approche diff\u00e9rente envers l\u2019enseignement et un meilleur usage de la technologie afin d\u2019aider le personnel enseignant \u00e0 augmenter son efficacit\u00e9 au sein d\u2019une population \u00e9tudiante diversifi\u00e9e.<\/p>\n

    R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n

    Christensen Hughes, J. and Mighty, J. (2010)\u00a0Taking Stock: Research on Teaching and Learning in Higher Education<\/em><\/a>\u00a0Montreal and \u00a0Kingston: McGill-Queen\u2019s University Press<\/p>\n

    Council of Ontario Universities (2012) Increased numbers of students heading to Ontario universities<\/em><\/a> Toronto ON: COU<\/p>\n

    Heslop, J. (2016) Education Pathways for High School Graduates and Non-Graduates<\/em><\/a> Victoria BC: Student Transitions Project, Government of British Columbia<\/p>\n

    Prensky, M. (2001) \u2018Digital natives, Digital Immigrant<\/a>s<\/em>\u2019 On the Horizon Vol. 9, No. 5<\/p>\n

    Robbins, L. (1963) Higher Education Report<\/a> <\/em>London: Committee on Higher Education,\u00a0HMSO<\/p>\n

    Shapiro, D., et al. (2016)\u00a0Time to Degree:\u00a0A National View of the Time Enrolled and Elapsed for Associate and Bachelor\u2019s Degree Earners<\/a><\/em>\u00a0(Signature Report No. 11)<\/em>. Herndon, VA: National Student Clearinghouse Research Center.<\/p>\n

    University of British Columbia (2022) University of British Columbia Annual Enrolment Report 2021\/22<\/em><\/a> Vancouver BC: University of British Columbia.<\/span><\/p>\n

    \n

    Activit\u00e9 1.6 G\u00e9rer la diversit\u00e9<\/em><\/h3>\n
      \n
    1. Quels changements, le cas \u00e9ch\u00e9ant, avez-vous observ\u00e9s parmi vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants? Comment cela diff\u00e8re-t-il de mon analyse?<\/li>\n
    2. Qui a la responsabilit\u00e9 d\u2019assurer la r\u00e9ussite des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants? \u00c0 quel point la diversit\u00e9 \u00e9tudiante accroit-elle la responsabilit\u00e9 du personnel enseignant?<\/li>\n
    3. Est-ce vrai que \u00ab Plus, \u00e7a fait pire. \u00bb? Si oui, quelle est la solution de rechange? Comment cela serait-il financ\u00e9 ?<\/li>\n
    4. Est-ce que votre pays ou \u00c9tat a mis en place un \u00e9quilibre juste entre l\u2019\u00e9ducation savante et la formation des comp\u00e9tences ? Accordons-nous trop d’importance aux universit\u00e9s et pas assez aux coll\u00e8ges techniques?<\/li>\n<\/ol>\n

      Pour \u00e9couter la r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, cliquer sur le balado ci-dessous.<\/p>\n

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