{"id":488,"date":"2014-09-22T12:31:17","date_gmt":"2014-09-22T16:31:17","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/feedback-on-activity-1-4\/"},"modified":"2023-06-10T16:44:55","modified_gmt":"2023-06-10T20:44:55","slug":"retroaction-activite-1-9","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/retroaction-activite-1-9\/","title":{"raw":"Annexe 4 : R\u00e9troaction sur l'Activit\u00e9 1.9 - Les principales conclusions du Chapitre 1","rendered":"Annexe 4 : R\u00e9troaction sur l’Activit\u00e9 1.9 – Les principales conclusions du Chapitre 1"},"content":{"raw":"
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Activit\u00e9 1.9 Les principales conclusions du Chapitre 1<\/strong><\/h3>\r\nR\u00e9digez au moins cinq conclusions que vous pourriez tirer de ce chapitre (en plus des Points cl\u00e9s \u00e0 retenir<\/strong>).\r\n\r\n<\/div>\r\n

Il est possible de tirer plusieurs conclusions, mais voici les miennes :<\/p>\r\n\r\n

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  1. La mission des universit\u00e9s et des coll\u00e8ges va au-del\u00e0 de simplement r\u00e9pondre aux demandes \u00e0 court terme du march\u00e9 du travail. En outre, il existe un \u00ab contrat secret \u00bb entre le d\u00e9veloppement de l\u2019\u00e9ducation postsecondaire et le besoin de cr\u00e9er une main-d\u2019\u0153uvre qui est comp\u00e9tente, adaptable et comp\u00e9titive. D\u2019apr\u00e8s moi, il ne s\u2019agit pas ici n\u00e9cessairement d\u2019un conflit. De nombreuses activit\u00e9s, que nous consid\u00e9rons comme cruciales au but d\u2019une universit\u00e9, peuvent satisfaire \u00e0 ces besoins de la main- d\u2019\u0153uvre gr\u00e2ce \u00e0 relativement peu de peaufinage.<\/li>\r\n \t
  2. La diversit\u00e9 de la population \u00e9tudiante et la disponibilit\u00e9 ais\u00e9e des contenus soulignent l\u2019importance d\u2019un bon enseignement, \u00e9tay\u00e9 par de solides principes p\u00e9dagogiques et par la recherche sur l\u2019apprentissage. Cela implique de professionnaliser l\u2019enseignement dans l\u2019\u00e9ducation postsecondaire.<\/li>\r\n \t
  3. L\u2019\u00e9volution de la technologie est continue. Au fait, il semble m\u00eame qu\u2019elle s\u2019acc\u00e9l\u00e8re. De nos jours, il se cr\u00e9e constamment de nouvelles technologies, qui pourraient \u00eatre appliqu\u00e9es en \u00e9ducation. Alors, il est \u00e9vident que la technologie est l\u00e0 pour rester. Il est inutile de fermer vos yeux et d\u2019esp\u00e9rer que vous pouvez fonctionner sans prendre aucune d\u00e9cision d\u2019utiliser ou non la technologie dans votre enseignement. Les pressions envers l\u2019utilisation de la technologie augmenteront encore plus et ne disparaitront pas.<\/li>\r\n \t
  4. Il existe relativement peu de technologies, qui sont con\u00e7ues express\u00e9ment pour l\u2019\u00e9ducation. Les fabricants et les d\u00e9fenseurs de la technologie pr\u00e9f\u00e8rent exercer leur droit de pousser, et ce, au d\u00e9triment de la traction exerc\u00e9e par le personnel de formation. Il est clair n\u00e9anmoins qu\u2019au fil du temps, de nombreuses technologies ont d\u00e9montr\u00e9 qu\u2019elles sont de pr\u00e9cieux outils \u00e9ducatifs.<\/li>\r\n \t
  5. Il y a beaucoup de choix, et il existe quelques diff\u00e9rences majeures entre les outils offerts. Quelles sont les diff\u00e9rences p\u00e9dagogiques, le cas \u00e9ch\u00e9ant, entre les diverses technologies?<\/li>\r\n \t
  6. Depuis les derni\u00e8res ann\u00e9es seulement, la technologie a commenc\u00e9 \u00e0 susciter des changements majeurs aux modes de prestation de l\u2019enseignement. L\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance et l\u2019apprentissage en ligne n\u2019\u00e9taient auparavant que des activit\u00e9s marginales ou accessoires de l\u2019apprentissage principal conventionnel et de sa prestation, qui avait lieu en salle de classe sur le campus. Mais cela commence d\u00e9finitivement \u00e0 changer. La technologie nous force \u00e0 examiner fondamentalement non seulement l\u2019objet et le processus de l\u2019enseignement, mais aussi de r\u00e9fl\u00e9chir sur ce qui constitue des connaissances valides et sur les meilleurs moyens d\u2019acqu\u00e9rir celles-ci.<\/li>\r\n \t
  7. Il en d\u00e9coule que vous avez besoin d\u2019un cadre quelconque pour prendre des d\u00e9cisions au sujet d\u2019utiliser ou non une technologie et comment s\u2019en servir de fa\u00e7on optimale. C\u2019est l\u2019objet principal de ce livre.<\/li>\r\n<\/ol>","rendered":"
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    Activit\u00e9 1.9 Les principales conclusions du Chapitre 1<\/strong><\/h3>\n

    R\u00e9digez au moins cinq conclusions que vous pourriez tirer de ce chapitre (en plus des Points cl\u00e9s \u00e0 retenir<\/strong>).<\/p>\n<\/div>\n

    Il est possible de tirer plusieurs conclusions, mais voici les miennes :<\/p>\n

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    1. La mission des universit\u00e9s et des coll\u00e8ges va au-del\u00e0 de simplement r\u00e9pondre aux demandes \u00e0 court terme du march\u00e9 du travail. En outre, il existe un \u00ab contrat secret \u00bb entre le d\u00e9veloppement de l\u2019\u00e9ducation postsecondaire et le besoin de cr\u00e9er une main-d\u2019\u0153uvre qui est comp\u00e9tente, adaptable et comp\u00e9titive. D\u2019apr\u00e8s moi, il ne s\u2019agit pas ici n\u00e9cessairement d\u2019un conflit. De nombreuses activit\u00e9s, que nous consid\u00e9rons comme cruciales au but d\u2019une universit\u00e9, peuvent satisfaire \u00e0 ces besoins de la main- d\u2019\u0153uvre gr\u00e2ce \u00e0 relativement peu de peaufinage.<\/li>\n
    2. La diversit\u00e9 de la population \u00e9tudiante et la disponibilit\u00e9 ais\u00e9e des contenus soulignent l\u2019importance d\u2019un bon enseignement, \u00e9tay\u00e9 par de solides principes p\u00e9dagogiques et par la recherche sur l\u2019apprentissage. Cela implique de professionnaliser l\u2019enseignement dans l\u2019\u00e9ducation postsecondaire.<\/li>\n
    3. L\u2019\u00e9volution de la technologie est continue. Au fait, il semble m\u00eame qu\u2019elle s\u2019acc\u00e9l\u00e8re. De nos jours, il se cr\u00e9e constamment de nouvelles technologies, qui pourraient \u00eatre appliqu\u00e9es en \u00e9ducation. Alors, il est \u00e9vident que la technologie est l\u00e0 pour rester. Il est inutile de fermer vos yeux et d\u2019esp\u00e9rer que vous pouvez fonctionner sans prendre aucune d\u00e9cision d\u2019utiliser ou non la technologie dans votre enseignement. Les pressions envers l\u2019utilisation de la technologie augmenteront encore plus et ne disparaitront pas.<\/li>\n
    4. Il existe relativement peu de technologies, qui sont con\u00e7ues express\u00e9ment pour l\u2019\u00e9ducation. Les fabricants et les d\u00e9fenseurs de la technologie pr\u00e9f\u00e8rent exercer leur droit de pousser, et ce, au d\u00e9triment de la traction exerc\u00e9e par le personnel de formation. Il est clair n\u00e9anmoins qu\u2019au fil du temps, de nombreuses technologies ont d\u00e9montr\u00e9 qu\u2019elles sont de pr\u00e9cieux outils \u00e9ducatifs.<\/li>\n
    5. Il y a beaucoup de choix, et il existe quelques diff\u00e9rences majeures entre les outils offerts. Quelles sont les diff\u00e9rences p\u00e9dagogiques, le cas \u00e9ch\u00e9ant, entre les diverses technologies?<\/li>\n
    6. Depuis les derni\u00e8res ann\u00e9es seulement, la technologie a commenc\u00e9 \u00e0 susciter des changements majeurs aux modes de prestation de l\u2019enseignement. L\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance et l\u2019apprentissage en ligne n\u2019\u00e9taient auparavant que des activit\u00e9s marginales ou accessoires de l\u2019apprentissage principal conventionnel et de sa prestation, qui avait lieu en salle de classe sur le campus. Mais cela commence d\u00e9finitivement \u00e0 changer. La technologie nous force \u00e0 examiner fondamentalement non seulement l\u2019objet et le processus de l\u2019enseignement, mais aussi de r\u00e9fl\u00e9chir sur ce qui constitue des connaissances valides et sur les meilleurs moyens d\u2019acqu\u00e9rir celles-ci.<\/li>\n
    7. Il en d\u00e9coule que vous avez besoin d\u2019un cadre quelconque pour prendre des d\u00e9cisions au sujet d\u2019utiliser ou non une technologie et comment s\u2019en servir de fa\u00e7on optimale. C\u2019est l\u2019objet principal de ce livre.<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"author":103,"menu_order":1,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-488","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":487,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/488","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/users\/103"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/488\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1435,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/488\/revisions\/1435"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/487"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/488\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=488"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=488"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=488"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=488"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}