Cependant, dans les dix \u00e0 quinze derni\u00e8res ann\u00e9es toutefois, la technologie a exerc\u00e9 une influence grandissante sur les activit\u00e9s de base de l\u2019enseignement universitaire. \u00c0 partir des tendances suivantes, il nous est possible de d\u00e9celer certains moyens qui ont permis de faire progresser la mouvance de la technologie depuis la p\u00e9riph\u00e9rie vers le centre.<\/p>\r\n\r\n
1.7.1. L'apprentissage enti\u00e8rement en ligne<\/h2>\r\n
Ces derni\u00e8res ann\u00e9es, l'apprentissage en ligne bas\u00e9 sur des cr\u00e9dits est devenu une activit\u00e9 majeure et centrale de la plupart des d\u00e9partements des universit\u00e9s, des \u00e9tablissements d'enseignement sup\u00e9rieur et, dans une certaine mesure, de l'enseignement primaire et secondaire.<\/p>\r\n
Les inscriptions \u00e0 l'apprentissage en ligne ont augment\u00e9 d'environ 10 % par an entre 2002 et 2018 dans les \u00e9tablissements d'enseignement sup\u00e9rieur nord-am\u00e9ricains, alors que les inscriptions sur le campus ont augment\u00e9 d'environ 2 \u00e0 3 % par an (voir, par exemple, Allen et Seaman, 2014; Johnson, 2019<\/a>).\u00a0<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n[caption id=\"attachment_50\" align=\"aligncenter\" width=\"755\"] Rien que dans le California Community College System, on compte pr\u00e8s d'un million d'inscriptions \u00e0 des cours en ligne (Johnson et Mejia, 2014<\/a>). Aujourd'hui, au moins sept millions d'\u00e9tudiants aux \u00c9tats-Unis suivent au moins un cours enti\u00e8rement en ligne, soit pr\u00e8s de 30 % de l'ensemble des \u00e9tudiants de l'enseignement sup\u00e9rieur aux \u00c9tats-Unis, et 14 % de l'ensemble des \u00e9tudiants ne suivent que des cours d'enseignement \u00e0 distance. La majorit\u00e9 de ces inscriptions en ligne (un peu plus des deux tiers) se font dans des \u00e9tablissements publics aux \u00c9tats-Unis (les inscriptions en ligne dans les \u00e9tablissements \u00e0 but lucratif ont chut\u00e9 apr\u00e8s 2012 en raison de la r\u00e9glementation de l'\u00e8re Obama). Dans le m\u00eame temps, le nombre d'\u00e9tudiants qui \u00e9tudient sur un campus aux \u00c9tats-Unis a chut\u00e9 de pr\u00e8s d'un million (931 317) entre 2012 et 2015 (Digital Learning Compass, 2017<\/a>).<\/p>\r\n La situation au Canada est quelque peu similaire. En 2019, presque toutes les universit\u00e9s canadiennes (93 %) et la plupart des coll\u00e8ges financ\u00e9s par l'\u00c9tat hors Qu\u00e9bec (85 %) proposaient des cours enti\u00e8rement en ligne donnant droit \u00e0 des cr\u00e9dits (Johnson, 2020<\/a>). En 2018, environ 17 % de tous les \u00e9tudiants suivaient au moins un cours en ligne ; les inscriptions \u00e0 des cours en ligne s'\u00e9levaient \u00e0 1,3 million, soit 8 % de l'ensemble des inscriptions \u00e0 des cours cr\u00e9dit\u00e9s. Dans un syst\u00e8me comptant environ 70 universit\u00e9s et 150 coll\u00e8ges publics, cela \u00e9quivaut \u00e0 quatre universit\u00e9s suppl\u00e9mentaires de 27 000 \u00e9tudiants et \u00e0 cinq coll\u00e8ges suppl\u00e9mentaires de 10 000 \u00e9tudiants. L'apprentissage en ligne a \u00e9t\u00e9 consid\u00e9r\u00e9 par les responsables institutionnels comme tr\u00e8s ou extr\u00eamement important pour l'avenir de l'\u00e9tablissement dans plus de deux tiers de tous les \u00e9tablissements (Bates et al, 2018<\/a>).<\/p>\r\n Dans le syst\u00e8me k-12, Barbour et Labonte (2019<\/a>) ont d\u00e9termin\u00e9 qu'en termes de niveau d'activit\u00e9 d'apprentissage \u00e0 distance et en ligne \u00e0 travers le Canada, le nombre d'\u00e9tudiants engag\u00e9s dans l'apprentissage \u00e0 distance et en ligne K-12 en 2019 \u00e9tait estim\u00e9 \u00e0 un peu moins de 300 000, soit pr\u00e8s de 6% de l'ensemble de la population \u00e9tudiante K-12.<\/p>\r\n Ces tendances ont bien s\u00fbr \u00e9t\u00e9 boulevers\u00e9es pendant Covid-19, lorsque tous les \u00e9l\u00e8ves d'Am\u00e9rique du Nord sont pass\u00e9s \u00e0 l'enseignement en ligne en mars 2020. Ainsi, l'apprentissage en ligne est d\u00e9sormais un \u00e9l\u00e9ment cl\u00e9 de nombreux syst\u00e8mes d'enseignement scolaire et post-secondaire.<\/p>\r\n\r\n \u00c0 mesure que davantage de membres du personnel de formation s\u2019engagent dans l\u2019apprentissage en ligne, ils r\u00e9alisent que beaucoup de choses qui sont faites traditionnellement en classe peuvent \u00e9galement \u00eatre faites aussi bien ou m\u00eame mieux en ligne (ce th\u00e8me sera expliqu\u00e9 dans le Chapitre 11, Section 2<\/a>). Par cons\u00e9quent, le personnel de formation a introduit graduellement plus d\u2019\u00e9l\u00e9ments d\u2019\u00e9tude en ligne dans leur enseignement en salle de classe. Ainsi, les syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage (SGA) peuvent \u00eatre utilis\u00e9s pour le stockage des notes de cours magistraux sous forme de diapos ou de PDF, des liens vers des lectures en ligne peuvent \u00eatre fournis ou des forums de discussion en ligne peuvent \u00eatre \u00e9tablis. Avec ou sans l'aide de leurs enseignants ou de leurs professeurs, les \u00e9tudiants vont de plus en plus sur Internet pour trouver des r\u00e9ponses \u00e0 leurs questions ou des ressources qui les aideront dans leur apprentissage. Ainsi, l'apprentissage en ligne se m\u00eale progressivement \u00e0 l'enseignement en pr\u00e9sentiel, sans pour autant modifier le mod\u00e8le de base de l'enseignement en classe. Dans ce cas, l'apprentissage en ligne est utilis\u00e9 comme un compl\u00e9ment \u00e0 l'enseignement traditionnel. Bien qu'il n'existe pas de d\u00e9finition standard ou commun\u00e9ment admise dans ce domaine, j'utiliserai le terme \u00ab apprentissage hybride \u00bb pour d\u00e9signer cette utilisation de la technologie.<\/p>\r\n Plus r\u00e9cemment toutefois, la capture de cours magistraux a men\u00e9 le personnel de formation \u00e0 r\u00e9aliser que, si un cours magistral est enregistr\u00e9, cela permet aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de le visionner quand ils veulent et que le temps en salle de classe pourrait \u00eatre utilis\u00e9 pour des sessions plus interactives. Ce mod\u00e8le est maintenant appel\u00e9 \u00ab salle de classe invers\u00e9e \u00bb. Une \u00e9volution encore plus importante, mais qui ne concerne qu'une minorit\u00e9 de classes, est le passage \u00e0 l'apprentissage hybride o\u00f9 une partie, mais pas la totalit\u00e9, du temps pass\u00e9 en classe est remplac\u00e9e par des activit\u00e9s en ligne. Cela conduit parfois \u00e0 une refonte compl\u00e8te de l'exp\u00e9rience d'enseignement pour les \u00e9tudiants.<\/p>\r\n Certains \u00e9tablissements \u00e9laborent actuellement des plans visant \u00e0 transf\u00e9rer une part importante de leur enseignement vers des modes plus mixtes ou flexibles. Pr\u00e8s des deux tiers des \u00e9tablissements ayant particip\u00e9 \u00e0 l'enqu\u00eate canadienne de 2017 avaient soit un plan pour l'enseignement en ligne, soit \u00e9taient en train d'en \u00e9laborer un, et 30 % suppl\u00e9mentaires ont d\u00e9clar\u00e9 ne pas avoir de plan mais en avoir besoin (Bates, 2018<\/a>). Par exemple, en 2013, l'Universit\u00e9 d'Ottawa a \u00e9labor\u00e9 un plan pour qu'au moins 20 % de ses cours soient mixtes ou hybrides d'ici cinq ans (Universit\u00e9 d'Ottawa, 2013). L'Universit\u00e9 de la Colombie-Britannique a un plan pour remanier la plupart de ses cours magistraux de premi\u00e8re et de deuxi\u00e8me ann\u00e9e en cours hybrides<\/a>. En outre, certains instructeurs int\u00e8grent des technologies \u00e9mergentes telles que les simulations, les jeux \u00e9ducatifs ou s\u00e9rieux, la r\u00e9alit\u00e9 augment\u00e9e et virtuelle, de mani\u00e8re \u00e0 modifier fondamentalement l'exp\u00e9rience d'apprentissage. L'apprentissage \u00e0 distance en situation d'urgence pendant la p\u00e9riode COVID-19 a amen\u00e9 de nombreux enseignants et instructeurs \u00e0 repenser la mani\u00e8re dont ils pourraient int\u00e9grer au mieux l'apprentissage en ligne \u00e0 leur enseignement en classe. Tous ces \u00e9l\u00e9ments sont autant d\u2019indices signalant l'importance croissante de l'apprentissage num\u00e9rique.<\/p>\r\n\r\n La mouvance vers davantage d\u2019\u00e9ducation ouverte est un autre d\u00e9veloppement de plus en plus important li\u00e9 \u00e0 l\u2019apprentissage en ligne. Ces d\u00e9veloppements en apprentissage ouvert dans les dix derni\u00e8res ann\u00e9es commencent \u00e0 influer directement sur les \u00e9tablissements d\u2019enseignement conventionnels. L\u2019aspect le plus imm\u00e9diat de ce ph\u00e9nom\u00e8ne touche les manuels ouverts \u2013 comme celui que vous lisez en ce moment. Les manuels ouverts sont des manuels num\u00e9riques qui peuvent \u00eatre t\u00e9l\u00e9charg\u00e9s gratuitement sous format num\u00e9rique par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants (ou le personnel de formation), permettant ainsi aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u2019\u00e9conomiser beaucoup d\u2019argent pour l\u2019achat de manuels. Par exemple au Canada, les trois provinces de la Colombie-Britannique, de l\u2019Alberta et de la Saskatchewan ont conclu une entente de collaboration pour la production et la distribution de manuels ouverts examin\u00e9s par des pairs<\/a> \u00e0 l\u2019\u00e9gard de 40 disciplines g\u00e9n\u00e9rant des niveaux \u00e9lev\u00e9s d\u2019inscriptions \u00e0 leurs programmes universitaires ou coll\u00e9giaux. En 2018, presque tous les \u00e9tablissements postsecondaires de la Colombie-Britannique (90 %) avaient adopt\u00e9 au moins un manuel scolaire ouvert (Bates et autres, 2018<\/a>).<\/span><\/p>\r\n Les ressources \u00e9ducatives libres (REL) sont un autre d\u00e9veloppement r\u00e9cent en \u00e9ducation ouverte. Ces mat\u00e9riels p\u00e9dagogique<\/strong>s sont offerts gratuitement sur Internet. Ils peuvent \u00eatre t\u00e9l\u00e9charg\u00e9s sans frais par le personnel de formation (ou par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants) et, si n\u00e9cessaire, ils peuvent \u00eatre adapt\u00e9s ou modifi\u00e9s en vertu d\u2019une licence Creative Commons<\/em><\/a> qui procure des protections pour les cr\u00e9ateurs de ces mat\u00e9riels. La source de REL la mieux connue est probablement le projet OpenCourseWare<\/em><\/a> du Massachusetts Institute of Technology<\/em> (MIT).<\/em> Avec la permission individuelle des professeurs, le MIT<\/em> a offert le t\u00e9l\u00e9chargement gratuit sur Internet de cours vid\u00e9o enregistr\u00e9s incluant une capture de cours magistraux ainsi que des mat\u00e9riels de soutien comme des diapos.<\/p>\r\n Les principales cons\u00e9quences des d\u00e9veloppements en \u00e9ducation ouverte seront abord\u00e9s plus en d\u00e9tail dans le Chapitre 12<\/a>.<\/p>\r\n\r\n L\u2019un des principaux d\u00e9veloppements dans l\u2019apprentissage en ligne est la croissance rapide des cours en ligne largement ouverts CLOM, aussi appel\u00e9s MOOC.<\/em> En 2008, l\u2019University of Manitoba<\/em> au Canada a offert le premier MOOC<\/em> comptant seulement un peu plus de 2000 inscriptions, qui reliait des pr\u00e9sentations de webinaires et\/ou des blogues (publi\u00e9s par des experts) avec des blogues et gazouillis (tweets<\/em>) des participantes et participants. Ces cours \u00e9taient ouverts \u00e0 quiconque et ne comportaient aucune \u00e9valuation formelle. Puis en 2012, deux professeurs de la Stanford University<\/em> ont lanc\u00e9 un MOOC<\/em> bas\u00e9 sur la capture de cours magistraux portant sur l\u2019intelligence artificielle, qui a attir\u00e9 la participation de plus de 100 000 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Par la suite, les MOOC<\/em> se sont r\u00e9pandus rapidement sur la plan\u00e8te.<\/p>\r\n Bien que le format des MOOC<\/em> puisse varier, ces cours incluent en g\u00e9n\u00e9ral ces caract\u00e9ristiques :<\/p>\r\n\r\n Cependant, les CLOM ne sont que l\u2019exemple le plus r\u00e9cent de l'\u00e9volution rapide de la technologie, de l'enthousiasme excessif des premiers utilisateurs et de la n\u00e9cessit\u00e9 d'analyser avec soin les forces et les faiblesses des nouvelles technologies d'enseignement. Elles \u00e9voluent avec le temps et commencent \u00e0 trouver une niche plus limit\u00e9e mais toujours importante sur le march\u00e9 de l'enseignement sup\u00e9rieur. Les CLOM seront abord\u00e9s plus en d\u00e9tail au Chapitre 5<\/a>.<\/p>\r\n\r\n L'\u00e9volution rapide des technologies \u00e9ducatives signifie que les enseignants et les instructeurs ont besoin d'un cadre solide pour \u00e9valuer la valeur des diff\u00e9rentes technologies, nouvelles ou existantes, et pour d\u00e9cider comment et quand ces technologies peuvent \u00eatre utilis\u00e9es par eux et leurs \u00e9tudiants. L'apprentissage hybride et en ligne, les m\u00e9dias sociaux et l'apprentissage ouvert sont autant de d\u00e9veloppements essentiels \u00e0 un enseignement efficace \u00e0 l'\u00e8re du num\u00e9rique.<\/p>\r\n Toutefois, ces d\u00e9veloppements technologiques \u00e9mergents doivent \u00eatre adapt\u00e9s aux besoins changeants des apprenants dans une soci\u00e9t\u00e9 num\u00e9rique, ce qui signifie qu'il faut \u00e9galement envisager diff\u00e9rentes mani\u00e8res d'enseigner et s'assurer que ces m\u00e9thodes d'enseignement et ces choix technologiques sont pleinement conformes aux besoins des apprenants \u00e0 l'\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\r\n\r\n Allen, I. and Seaman, J. (2014)\u00a0Grade Change: Tracking Online Learning in the United States<\/em><\/a>\u00a0Wellesley MA: Babson College\/Sloan Foundation<\/p>\r\n Barbour, M. and LaBonte, R. (2019) State of the Nation:K-12 eLearning in Canada: 2019 edition<\/em><\/a>\u00a0CANeLearn<\/p>\r\n Bates, T. et al. (2018) \u00c9volution de la formation \u00e0 distance et de l\u2019apprentissage en ligne dans les universit\u00e9s et <\/a>coll\u00e8ges du Canada<\/a>: 2018 Halifax: Canadian Digital Learning Research Association<\/p>\r\n Digital Learning Compass (2017)\u00a0Distance Education Enrolment Report 2017<\/a><\/em>\u00a0Wellesley MA<\/p>\r\n Johnson, H. and Mejia, M. (2014)\u00a0Online learning and student outcomes in California\u2019s community colleges<\/a>\u00a0<\/em>San Francisco CA: Public Policy Institute of California<\/p>\r\n Johnson, N. (2019) Tracking Online Education in Canadian Universities and Colleges: National Survey of Online and Digital Learning<\/a><\/em> Halifax: Canadian Digital Learning Research Association<\/p>\r\n Johnson, N. (2020) Tracking Online Education in Canadian Universities and Colleges: 2019 National Report<\/a><\/em> Halifax: Canadian Digital Learning Research Association<\/p>\r\n University of Ottawa (2013)\u00a0\u00a0Report of the e-Learning Working Group<\/em><\/a>\u00a0Ottawa ON: University of Ottawa: see also Report on the Blended Learning Initiative (2016)<\/em><\/a>, which reports on progress in implementing the plan<\/p>\r\n\r\n Nous verrons dans le Chapitre 7, Section 2<\/a> que la technologie a toujours jou\u00e9 un r\u00f4le important dans l\u2019enseignement depuis des temps imm\u00e9moriaux, mais jusqu\u2019\u00e0 tout r\u00e9cemment, elle a \u00e9t\u00e9 cantonn\u00e9e plus \u00e0 la p\u00e9riph\u00e9rie de l\u2019\u00e9ducation. La technologie a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9e principalement pour soutenir l\u2019enseignement en salle de classe ordinaire ou elle a fonctionn\u00e9 sous forme d\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance pour une minorit\u00e9 d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ou dans des d\u00e9partements sp\u00e9cialis\u00e9s (fr\u00e9quemment ceux de l\u2019\u00e9ducation permanente ou de l\u2019extension de l\u2019enseignement).<\/p>\n Cependant, dans les dix \u00e0 quinze derni\u00e8res ann\u00e9es toutefois, la technologie a exerc\u00e9 une influence grandissante sur les activit\u00e9s de base de l\u2019enseignement universitaire. \u00c0 partir des tendances suivantes, il nous est possible de d\u00e9celer certains moyens qui ont permis de faire progresser la mouvance de la technologie depuis la p\u00e9riph\u00e9rie vers le centre.<\/p>\n Ces derni\u00e8res ann\u00e9es, l’apprentissage en ligne bas\u00e9 sur des cr\u00e9dits est devenu une activit\u00e9 majeure et centrale de la plupart des d\u00e9partements des universit\u00e9s, des \u00e9tablissements d’enseignement sup\u00e9rieur et, dans une certaine mesure, de l’enseignement primaire et secondaire.<\/p>\n Les inscriptions \u00e0 l’apprentissage en ligne ont augment\u00e9 d’environ 10 % par an entre 2002 et 2018 dans les \u00e9tablissements d’enseignement sup\u00e9rieur nord-am\u00e9ricains, alors que les inscriptions sur le campus ont augment\u00e9 d’environ 2 \u00e0 3 % par an (voir, par exemple, Allen et Seaman, 2014; Johnson, 2019<\/a>).\u00a0<\/span><\/p>\n Rien que dans le California Community College System, on compte pr\u00e8s d’un million d’inscriptions \u00e0 des cours en ligne (Johnson et Mejia, 2014<\/a>). Aujourd’hui, au moins sept millions d’\u00e9tudiants aux \u00c9tats-Unis suivent au moins un cours enti\u00e8rement en ligne, soit pr\u00e8s de 30 % de l’ensemble des \u00e9tudiants de l’enseignement sup\u00e9rieur aux \u00c9tats-Unis, et 14 % de l’ensemble des \u00e9tudiants ne suivent que des cours d’enseignement \u00e0 distance. La majorit\u00e9 de ces inscriptions en ligne (un peu plus des deux tiers) se font dans des \u00e9tablissements publics aux \u00c9tats-Unis (les inscriptions en ligne dans les \u00e9tablissements \u00e0 but lucratif ont chut\u00e9 apr\u00e8s 2012 en raison de la r\u00e9glementation de l’\u00e8re Obama). Dans le m\u00eame temps, le nombre d’\u00e9tudiants qui \u00e9tudient sur un campus aux \u00c9tats-Unis a chut\u00e9 de pr\u00e8s d’un million (931 317) entre 2012 et 2015 (Digital Learning Compass, 2017<\/a>).<\/p>\n La situation au Canada est quelque peu similaire. En 2019, presque toutes les universit\u00e9s canadiennes (93 %) et la plupart des coll\u00e8ges financ\u00e9s par l’\u00c9tat hors Qu\u00e9bec (85 %) proposaient des cours enti\u00e8rement en ligne donnant droit \u00e0 des cr\u00e9dits (Johnson, 2020<\/a>). En 2018, environ 17 % de tous les \u00e9tudiants suivaient au moins un cours en ligne ; les inscriptions \u00e0 des cours en ligne s’\u00e9levaient \u00e0 1,3 million, soit 8 % de l’ensemble des inscriptions \u00e0 des cours cr\u00e9dit\u00e9s. Dans un syst\u00e8me comptant environ 70 universit\u00e9s et 150 coll\u00e8ges publics, cela \u00e9quivaut \u00e0 quatre universit\u00e9s suppl\u00e9mentaires de 27 000 \u00e9tudiants et \u00e0 cinq coll\u00e8ges suppl\u00e9mentaires de 10 000 \u00e9tudiants. L’apprentissage en ligne a \u00e9t\u00e9 consid\u00e9r\u00e9 par les responsables institutionnels comme tr\u00e8s ou extr\u00eamement important pour l’avenir de l’\u00e9tablissement dans plus de deux tiers de tous les \u00e9tablissements (Bates et al, 2018<\/a>).<\/p>\n Dans le syst\u00e8me k-12, Barbour et Labonte (2019<\/a>) ont d\u00e9termin\u00e9 qu’en termes de niveau d’activit\u00e9 d’apprentissage \u00e0 distance et en ligne \u00e0 travers le Canada, le nombre d’\u00e9tudiants engag\u00e9s dans l’apprentissage \u00e0 distance et en ligne K-12 en 2019 \u00e9tait estim\u00e9 \u00e0 un peu moins de 300 000, soit pr\u00e8s de 6% de l’ensemble de la population \u00e9tudiante K-12.<\/p>\n Ces tendances ont bien s\u00fbr \u00e9t\u00e9 boulevers\u00e9es pendant Covid-19, lorsque tous les \u00e9l\u00e8ves d’Am\u00e9rique du Nord sont pass\u00e9s \u00e0 l’enseignement en ligne en mars 2020. Ainsi, l’apprentissage en ligne est d\u00e9sormais un \u00e9l\u00e9ment cl\u00e9 de nombreux syst\u00e8mes d’enseignement scolaire et post-secondaire.<\/p>\n \u00c0 mesure que davantage de membres du personnel de formation s\u2019engagent dans l\u2019apprentissage en ligne, ils r\u00e9alisent que beaucoup de choses qui sont faites traditionnellement en classe peuvent \u00e9galement \u00eatre faites aussi bien ou m\u00eame mieux en ligne (ce th\u00e8me sera expliqu\u00e9 dans le Chapitre 11, Section 2<\/a>). Par cons\u00e9quent, le personnel de formation a introduit graduellement plus d\u2019\u00e9l\u00e9ments d\u2019\u00e9tude en ligne dans leur enseignement en salle de classe. Ainsi, les syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage (SGA) peuvent \u00eatre utilis\u00e9s pour le stockage des notes de cours magistraux sous forme de diapos ou de PDF, des liens vers des lectures en ligne peuvent \u00eatre fournis ou des forums de discussion en ligne peuvent \u00eatre \u00e9tablis. Avec ou sans l’aide de leurs enseignants ou de leurs professeurs, les \u00e9tudiants vont de plus en plus sur Internet pour trouver des r\u00e9ponses \u00e0 leurs questions ou des ressources qui les aideront dans leur apprentissage. Ainsi, l’apprentissage en ligne se m\u00eale progressivement \u00e0 l’enseignement en pr\u00e9sentiel, sans pour autant modifier le mod\u00e8le de base de l’enseignement en classe. Dans ce cas, l’apprentissage en ligne est utilis\u00e9 comme un compl\u00e9ment \u00e0 l’enseignement traditionnel. Bien qu’il n’existe pas de d\u00e9finition standard ou commun\u00e9ment admise dans ce domaine, j’utiliserai le terme \u00ab apprentissage hybride \u00bb pour d\u00e9signer cette utilisation de la technologie.<\/p>\n Plus r\u00e9cemment toutefois, la capture de cours magistraux a men\u00e9 le personnel de formation \u00e0 r\u00e9aliser que, si un cours magistral est enregistr\u00e9, cela permet aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de le visionner quand ils veulent et que le temps en salle de classe pourrait \u00eatre utilis\u00e9 pour des sessions plus interactives. Ce mod\u00e8le est maintenant appel\u00e9 \u00ab salle de classe invers\u00e9e \u00bb. Une \u00e9volution encore plus importante, mais qui ne concerne qu’une minorit\u00e9 de classes, est le passage \u00e0 l’apprentissage hybride o\u00f9 une partie, mais pas la totalit\u00e9, du temps pass\u00e9 en classe est remplac\u00e9e par des activit\u00e9s en ligne. Cela conduit parfois \u00e0 une refonte compl\u00e8te de l’exp\u00e9rience d’enseignement pour les \u00e9tudiants.<\/p>\n Certains \u00e9tablissements \u00e9laborent actuellement des plans visant \u00e0 transf\u00e9rer une part importante de leur enseignement vers des modes plus mixtes ou flexibles. Pr\u00e8s des deux tiers des \u00e9tablissements ayant particip\u00e9 \u00e0 l’enqu\u00eate canadienne de 2017 avaient soit un plan pour l’enseignement en ligne, soit \u00e9taient en train d’en \u00e9laborer un, et 30 % suppl\u00e9mentaires ont d\u00e9clar\u00e9 ne pas avoir de plan mais en avoir besoin (Bates, 2018<\/a>). Par exemple, en 2013, l’Universit\u00e9 d’Ottawa a \u00e9labor\u00e9 un plan pour qu’au moins 20 % de ses cours soient mixtes ou hybrides d’ici cinq ans (Universit\u00e9 d’Ottawa, 2013). L’Universit\u00e9 de la Colombie-Britannique a un plan pour remanier la plupart de ses cours magistraux de premi\u00e8re et de deuxi\u00e8me ann\u00e9e en cours hybrides<\/a>. En outre, certains instructeurs int\u00e8grent des technologies \u00e9mergentes telles que les simulations, les jeux \u00e9ducatifs ou s\u00e9rieux, la r\u00e9alit\u00e9 augment\u00e9e et virtuelle, de mani\u00e8re \u00e0 modifier fondamentalement l’exp\u00e9rience d’apprentissage. L’apprentissage \u00e0 distance en situation d’urgence pendant la p\u00e9riode COVID-19 a amen\u00e9 de nombreux enseignants et instructeurs \u00e0 repenser la mani\u00e8re dont ils pourraient int\u00e9grer au mieux l’apprentissage en ligne \u00e0 leur enseignement en classe. Tous ces \u00e9l\u00e9ments sont autant d\u2019indices signalant l’importance croissante de l’apprentissage num\u00e9rique.<\/p>\n La mouvance vers davantage d\u2019\u00e9ducation ouverte est un autre d\u00e9veloppement de plus en plus important li\u00e9 \u00e0 l\u2019apprentissage en ligne. Ces d\u00e9veloppements en apprentissage ouvert dans les dix derni\u00e8res ann\u00e9es commencent \u00e0 influer directement sur les \u00e9tablissements d\u2019enseignement conventionnels. L\u2019aspect le plus imm\u00e9diat de ce ph\u00e9nom\u00e8ne touche les manuels ouverts \u2013 comme celui que vous lisez en ce moment. Les manuels ouverts sont des manuels num\u00e9riques qui peuvent \u00eatre t\u00e9l\u00e9charg\u00e9s gratuitement sous format num\u00e9rique par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants (ou le personnel de formation), permettant ainsi aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u2019\u00e9conomiser beaucoup d\u2019argent pour l\u2019achat de manuels. Par exemple au Canada, les trois provinces de la Colombie-Britannique, de l\u2019Alberta et de la Saskatchewan ont conclu une entente de collaboration pour la production et la distribution de manuels ouverts examin\u00e9s par des pairs<\/a> \u00e0 l\u2019\u00e9gard de 40 disciplines g\u00e9n\u00e9rant des niveaux \u00e9lev\u00e9s d\u2019inscriptions \u00e0 leurs programmes universitaires ou coll\u00e9giaux. En 2018, presque tous les \u00e9tablissements postsecondaires de la Colombie-Britannique (90 %) avaient adopt\u00e9 au moins un manuel scolaire ouvert (Bates et autres, 2018<\/a>).<\/span><\/p>\n Les ressources \u00e9ducatives libres (REL) sont un autre d\u00e9veloppement r\u00e9cent en \u00e9ducation ouverte. Ces mat\u00e9riels p\u00e9dagogique<\/strong>s sont offerts gratuitement sur Internet. Ils peuvent \u00eatre t\u00e9l\u00e9charg\u00e9s sans frais par le personnel de formation (ou par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants) et, si n\u00e9cessaire, ils peuvent \u00eatre adapt\u00e9s ou modifi\u00e9s en vertu d\u2019une licence Creative Commons<\/em><\/a> qui procure des protections pour les cr\u00e9ateurs de ces mat\u00e9riels. La source de REL la mieux connue est probablement le projet OpenCourseWare<\/em><\/a> du Massachusetts Institute of Technology<\/em> (MIT).<\/em> Avec la permission individuelle des professeurs, le MIT<\/em> a offert le t\u00e9l\u00e9chargement gratuit sur Internet de cours vid\u00e9o enregistr\u00e9s incluant une capture de cours magistraux ainsi que des mat\u00e9riels de soutien comme des diapos.<\/p>\n Les principales cons\u00e9quences des d\u00e9veloppements en \u00e9ducation ouverte seront abord\u00e9s plus en d\u00e9tail dans le Chapitre 12<\/a>.<\/p>\n L\u2019un des principaux d\u00e9veloppements dans l\u2019apprentissage en ligne est la croissance rapide des cours en ligne largement ouverts CLOM, aussi appel\u00e9s MOOC.<\/em> En 2008, l\u2019University of Manitoba<\/em> au Canada a offert le premier MOOC<\/em> comptant seulement un peu plus de 2000 inscriptions, qui reliait des pr\u00e9sentations de webinaires et\/ou des blogues (publi\u00e9s par des experts) avec des blogues et gazouillis (tweets<\/em>) des participantes et participants. Ces cours \u00e9taient ouverts \u00e0 quiconque et ne comportaient aucune \u00e9valuation formelle. Puis en 2012, deux professeurs de la Stanford University<\/em> ont lanc\u00e9 un MOOC<\/em> bas\u00e9 sur la capture de cours magistraux portant sur l\u2019intelligence artificielle, qui a attir\u00e9 la participation de plus de 100 000 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Par la suite, les MOOC<\/em> se sont r\u00e9pandus rapidement sur la plan\u00e8te.<\/p>\n Bien que le format des MOOC<\/em> puisse varier, ces cours incluent en g\u00e9n\u00e9ral ces caract\u00e9ristiques :<\/p>\n Cependant, les CLOM ne sont que l\u2019exemple le plus r\u00e9cent de l’\u00e9volution rapide de la technologie, de l’enthousiasme excessif des premiers utilisateurs et de la n\u00e9cessit\u00e9 d’analyser avec soin les forces et les faiblesses des nouvelles technologies d’enseignement. Elles \u00e9voluent avec le temps et commencent \u00e0 trouver une niche plus limit\u00e9e mais toujours importante sur le march\u00e9 de l’enseignement sup\u00e9rieur. Les CLOM seront abord\u00e9s plus en d\u00e9tail au Chapitre 5<\/a>.<\/p>\n L’\u00e9volution rapide des technologies \u00e9ducatives signifie que les enseignants et les instructeurs ont besoin d’un cadre solide pour \u00e9valuer la valeur des diff\u00e9rentes technologies, nouvelles ou existantes, et pour d\u00e9cider comment et quand ces technologies peuvent \u00eatre utilis\u00e9es par eux et leurs \u00e9tudiants. L’apprentissage hybride et en ligne, les m\u00e9dias sociaux et l’apprentissage ouvert sont autant de d\u00e9veloppements essentiels \u00e0 un enseignement efficace \u00e0 l’\u00e8re du num\u00e9rique.<\/p>\n Toutefois, ces d\u00e9veloppements technologiques \u00e9mergents doivent \u00eatre adapt\u00e9s aux besoins changeants des apprenants dans une soci\u00e9t\u00e9 num\u00e9rique, ce qui signifie qu’il faut \u00e9galement envisager diff\u00e9rentes mani\u00e8res d’enseigner et s’assurer que ces m\u00e9thodes d’enseignement et ces choix technologiques sont pleinement conformes aux besoins des apprenants \u00e0 l’\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\n Allen, I. and Seaman, J. (2014)\u00a0Grade Change: Tracking Online Learning in the United States<\/em><\/a>\u00a0Wellesley MA: Babson College\/Sloan Foundation<\/p>\n Barbour, M. and LaBonte, R. (2019) State of the Nation:K-12 eLearning in Canada: 2019 edition<\/em><\/a>\u00a0CANeLearn<\/p>\n Bates, T. et al. (2018) \u00c9volution de la formation \u00e0 distance et de l\u2019apprentissage en ligne dans les universit\u00e9s et <\/a>coll\u00e8ges du Canada<\/a>: 2018 Halifax: Canadian Digital Learning Research Association<\/p>\n Digital Learning Compass (2017)\u00a0Distance Education Enrolment Report 2017<\/a><\/em>\u00a0Wellesley MA<\/p>\n Johnson, H. and Mejia, M. (2014)\u00a0Online learning and student outcomes in California\u2019s community colleges<\/a>\u00a0<\/em>San Francisco CA: Public Policy Institute of California<\/p>\n Johnson, N. (2019) Tracking Online Education in Canadian Universities and Colleges: National Survey of Online and Digital Learning<\/a><\/em> Halifax: Canadian Digital Learning Research Association<\/p>\n Johnson, N. (2020) Tracking Online Education in Canadian Universities and Colleges: 2019 National Report<\/a><\/em> Halifax: Canadian Digital Learning Research Association<\/p>\n University of Ottawa (2013)\u00a0\u00a0Report of the e-Learning Working Group<\/em><\/a>\u00a0Ottawa ON: University of Ottawa: see also Report on the Blended Learning Initiative (2016)<\/em><\/a>, which reports on progress in implementing the plan<\/p>\n Pour \u00e9couter la r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, cliquer sur le balado ci-dessous.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Allen-and-Seaman-2014.png\")
Figure 1.7.2 De Allen and Seaman, 2014[\/caption]\r\n1.7.2. Davantage d\u2019apprentissage mixte et hybride<\/strong><\/h2>\r\n
1.7.3. L'apprentissage ouvert<\/h2>\r\n
1.7.4. Les Cours en Ligne Ouverts aux Masses (CLOM)<\/h2>\r\n
\r\n \t
1.7.5 G\u00e9rer l'\u00e9volution du paysage de l'\u00e9ducation<\/span><\/h2>\r\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n
Activit\u00e9 1.7 Les cons\u00e9quences du changement<\/em><\/h3>\r\n
\r\n \t
![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/2030-classroom.png\")
1.7.1. L’apprentissage enti\u00e8rement en ligne<\/h2>\n
1.7.2. Davantage d\u2019apprentissage mixte et hybride<\/strong><\/h2>\n
1.7.3. L’apprentissage ouvert<\/h2>\n
1.7.4. Les Cours en Ligne Ouverts aux Masses (CLOM)<\/h2>\n
\n
1.7.5 G\u00e9rer l’\u00e9volution du paysage de l’\u00e9ducation<\/span><\/h2>\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
Activit\u00e9 1.7 Les cons\u00e9quences du changement<\/em><\/h3>\n
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