{"id":54,"date":"2021-09-12T20:25:46","date_gmt":"2021-09-13T00:25:46","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/1-9-the-impact-of-covid-19-on-teaching-and-learning\/"},"modified":"2023-06-27T20:07:18","modified_gmt":"2023-06-28T00:07:18","slug":"1-9-the-impact-of-covid-19-on-teaching-and-learning","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/1-9-the-impact-of-covid-19-on-teaching-and-learning\/","title":{"raw":"1.8 Les r\u00e9percussions de la Covid-19 sur l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage","rendered":"1.8 Les r\u00e9percussions de la Covid-19 sur l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage"},"content":{"raw":"

\"\"<\/h2>\r\n

1.8.1 Un choc pour le syst\u00e8me<\/h2>\r\n
\r\n

Quelque chose de vraiment remarquable s\u2019est produit en mars 2020. En raison des dangers d\u2019une \u00e9pid\u00e9mie galopante, la plupart des \u00e9coles, des coll\u00e8ges et des universit\u00e9s sur la plan\u00e8te ont \u00e9t\u00e9 contraints de fermer leurs portes pour prot\u00e9ger les \u00e9l\u00e8ves et le personnel contre l\u2019infection (OCDE,<\/em> 2021<\/a>). Mais l\u2019\u00e9ducation n\u2019a pas cess\u00e9. Bien s\u00fbr, en Am\u00e9rique du Nord, tout le personnel de formation du postsecondaire ainsi que de nombreux enseignants et enseignantes de l\u2019\u00e9l\u00e9mentaire et du secondaire sont pass\u00e9s en deux semaines \u00e0 l\u2019apprentissage \u00e0 distance en situation d\u2019urgence, \u00e0 l\u2019aide principalement de technologies de vid\u00e9oconf\u00e9rence sur Internet comme Zoom, Microsoft Teams<\/em> ou Google Meet<\/em>. Cela a permis \u00e0 l\u2019enseignement de se poursuivre et aux \u00e9l\u00e8ves de terminer leurs cours et leurs programmes.<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n

1.8.2 Quelques difficult\u00e9s qui ont pu \u00eatre surmont\u00e9es<\/h2>\r\n

\u00c7a n\u2019a pas toujours donn\u00e9 de bons r\u00e9sultats. La majorit\u00e9 du personnel enseignant et de formation n\u2019avait pas d\u2019exp\u00e9rience pr\u00e9alable de l\u2019enseignement en ligne. Beaucoup d\u2019\u00e9l\u00e8ves ont obtenu de moins bons r\u00e9sultats que ce qu\u2019ils auraient pu obtenir s\u2019ils avaient \u00e9t\u00e9 en classe (Cellini, 2021<\/a>). Par-dessus tout, les aspects sociaux de l\u2019\u00e9cole et du coll\u00e8ge ont manqu\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves\u00a0: \u00eatre avec leurs amis, participer \u00e0 des activit\u00e9s extrascolaires comme les sports et le th\u00e9\u00e2tre, la routine de se lever et d\u2019aller \u00e0 l\u2019\u00e9cole chaque jour (Usher et Sullivan, 2021<\/a>).<\/p>\r\n

Toutefois, cela n\u2019est pas la faute de l\u2019apprentissage \u00e0 distance en situation d\u2019urgence; c\u2019est la COVID-19 qui a forc\u00e9 toutes les activit\u00e9s \u00e0 suivre ce mod\u00e8le. En fin de compte, la plupart des \u00e9l\u00e8ves ont surv\u00e9cu. N\u00e9anmoins, il y a eu des cons\u00e9quences. Vers la fin de 2021, m\u00eame si la COVID-19 \u00e9tait en train de devenir end\u00e9mique, d\u2019importantes le\u00e7ons ont pu \u00eatre tir\u00e9es. La prochaine section s\u2019appuie sur une revue de la recherche sur l\u2019apprentissage \u00e0 distance en situation d\u2019urgence. Cette revue de la recherche a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e en 2020 et en 2021 (Bates, 2020<\/a>).<\/p>\r\n\r\n

1.8.3 Les r\u00e9percussions de la COVID-19<\/h2>\r\n

1.8.3.1 L'\u00e9ducation postsecondaire<\/h3>\r\n

Les performances des \u00e9tudiants de niveau postsecondaire se sont certainement d\u00e9grad\u00e9es de mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale des suites de l\u2019apprentissage \u00e0 distance en situation d\u2019urgence (Means et Neisler, 2021<\/a>; Cellini, 2021<\/a>). Les \u00e9tudiants suivant des disciplines n\u00e9cessitant des travaux pratiques ont particuli\u00e8rement souffert. Avant 2020, les recherches sur les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage des \u00e9tudiants (par exemple, Means, 2009<\/a>; Bernard, 2004<\/a>) indiquaient qu\u2019en g\u00e9n\u00e9ral les \u00e9tudiants suivant des cours en ligne r\u00e9ussissaient aussi bien que les \u00e9tudiants qui faisaient leur apprentissage en personne. Lorsqu\u2019il y avait des diff\u00e9rences, les r\u00e9sultats \u00e9taient g\u00e9n\u00e9ralement plus bas d\u2019environ 5\u00a0% \u00e0 10\u00a0% maximum pour les apprenants en ligne, mais cela avait autant \u00e0 voir avec le fait que la plupart des apprenants en ligne \u00e9tudiaient \u00e0 temps partiel et avaient des emplois et\/ou de jeunes enfants. Peut-\u00eatre n\u2019est-il pas surprenant que les \u00e9tudiants aient eu de moins bons r\u00e9sultats durant la pand\u00e9mie. En plus de l\u2019apprentissage en ligne en situation d\u2019urgence s\u2019ajoutaient le stress et l\u2019isolement caus\u00e9s par la pand\u00e9mie qui nuisaient \u00e0 la capacit\u00e9 d\u2019\u00e9tudier pour de nombreux \u00e9tudiants.<\/p>\r\n

N\u00e9anmoins, les r\u00e9actions des \u00e9tudiants \u00e0 l\u2019apprentissage \u00e0 distance en situation d\u2019urgence variaient consid\u00e9rablement. Si beaucoup l\u2019ont d\u00e9test\u00e9, d\u2019autres s\u2019y sont adapt\u00e9s facilement. Cela met en \u00e9vidence ce que l\u2019on savait d\u00e9j\u00e0 sur l\u2019apprentissage en ligne avant la pand\u00e9mie\u00a0: les \u00e9tudiants r\u00e9agissent tr\u00e8s diff\u00e9remment \u00e0 l\u2019apprentissage en ligne. L\u2019apprentissage autonome est une comp\u00e9tence que certains \u00e9tudiants poss\u00e9daient d\u00e9j\u00e0, mais que d\u2019autres n\u2019avaient pas durant la pand\u00e9mie de COVID-19. Mais surtout, l\u2019apprentissage autonome est une comp\u00e9tence qui peut \u00eatre enseign\u00e9e. L\u2019apprentissage en ligne bien con\u00e7u, et l\u2019apprentissage hybride en particulier, peut faciliter le d\u00e9veloppement de cette comp\u00e9tence cl\u00e9 \u00ab\u00a0du 21e\u00a0si\u00e8cle\u00a0\u00bb.<\/p>\r\n

Toutefois, la majorit\u00e9 du personnel de formation n\u2019a pas modifi\u00e9 ses m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques pour s\u2019adapter au fait que chacun des \u00e9tudiants apprenait de mani\u00e8re individuelle. La plupart utilisaient la vid\u00e9oconf\u00e9rence pour la pr\u00e9sentation de cours magistraux synchrones (Bates, 2021<\/a>). Bref, les pratiques exemplaires relatives \u00e0 l\u2019apprentissage en ligne d\u00e9velopp\u00e9es au cours des 20\u00a0derni\u00e8res ann\u00e9es \u00e9taient ignor\u00e9es ou n\u2019\u00e9taient pas appliqu\u00e9es (voir Moore et autres, 2021<\/a>).<\/p>\r\n

Beaucoup d\u2019enseignants et de formateurs se sont d\u00e9men\u00e9s pour trouver une autre fa\u00e7on d\u2019offrir leur enseignement. Dans une situation d\u2019urgence, le personnel de formation utilisera les outils les plus pratiques et conviviaux qui n\u2019exigent pas de changements majeurs \u00e0 leurs m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques. \u00c0 long terme, par contre, les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques doivent changer pour tenir compte du contexte particulier des apprenants en ligne.<\/p>\r\n

Les \u00e9tablissements qui, avant la COVID-19, avaient largement mis en place des programmes en ligne s\u2019en sont mieux tir\u00e9s que ceux qui ne l\u2019avaient pas fait (Fox et autres, 2020<\/a>; Johnson et autres, 2021<\/a>, Moore et autres, 2021<\/a>). Les Centres de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage ont d\u00e9ploy\u00e9 d\u2019importants efforts pour offrir un soutien et des conseils au personnel de formation sur la conception de cours en ligne de qualit\u00e9 en 2020 et en 2021 (Naffi, 2020<\/a>); cela devrait avoir un effet \u00e0 long terme sur la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement en g\u00e9n\u00e9ral.<\/p>\r\n

De nombreux formateurs (et \u00e9tudiants) ont progressivement pris conscience de la valeur de l\u2019apprentissage asynchrone pour les \u00e9tudiants qui suivent leurs cours en ligne. Les cours magistraux \u00e9taient souvent enregistr\u00e9s et mis \u00e0 la disposition des \u00e9tudiants qui pouvaient les t\u00e9l\u00e9charger et les r\u00e9\u00e9couter \u00e0 tout moment. Cela dit, beaucoup d\u2019\u00e9tablissements commencent \u00e0 s\u2019interroger sur l\u2019avenir des grands cours magistraux offrant peu d\u2019interactions avec les \u00e9tudiants. Au Royaume-Uni, l\u2019Universit\u00e9 de Manchester a promis de mettre fin aux cours magistraux \u00ab\u00a0non interactifs\u00a0\u00bb<\/a> dans le cadre d\u2019un passage permanent et global \u00e0 l\u2019apprentissage hybride, et la School of Continuing Education de l\u2019Universit\u00e9 Ryerson<\/em> est en train de faire passer tous ses cours en mode enti\u00e8rement en ligne, gr\u00e2ce \u00e0 un m\u00e9lange de cours en ligne asynchrones express\u00e9ment con\u00e7us ainsi et de cours pr\u00e9c\u00e9demment donn\u00e9s en classe qui se transforment en cours en ligne synchrones. \u00c9tant donn\u00e9 que la COVID-19 est maintenant end\u00e9mique, tout comme l\u2019influenza, les universit\u00e9s et les coll\u00e8ges seront-ils pr\u00eats \u00e0 prendre le risque de grands cours magistraux en personne \u00e0 l\u2019avenir?<\/p>\r\n

L\u2019\u00e9galit\u00e9 d\u2019acc\u00e8s demeure un probl\u00e8me (Bates, 2020<\/a>). La COVID-19 a mis en relief le fait que m\u00eame en Am\u00e9rique du Nord, il y a un nombre important d\u2019\u00e9tudiants (de 20 \u00e0 25\u00a0% d\u2019entre eux) qui \u00e9prouvent des difficult\u00e9s \u00e0 apprendre en ligne \u00e0 la maison pour diverses raisons comme un acc\u00e8s \u00e0 Internet inad\u00e9quat ou aucun acc\u00e8s \u00e0 Internet, le co\u00fbt de l\u2019\u00e9quipement informatique ou le manque d\u2019espace calme pour \u00e9tudier. Ce n\u2019est pas une raison pour \u00e9viter l\u2019apprentissage en ligne, mais il faut s\u2019assurer que ces \u00e9tudiants b\u00e9n\u00e9ficient d\u2019un soutien ad\u00e9quat (gr\u00e2ce au pr\u00eat d\u2019\u00e9quipement ou encore \u00e0 des partenariats avec des centres communautaires ou des biblioth\u00e8ques publiques offrant un acc\u00e8s \u00e0 Internet).<\/p>\r\n

L\u2019apprentissage \u00e0 distance en situation d\u2019urgence a mis en \u00e9vidence la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019adopter une approche plus \u00ab\u00a0professionnelle\u00a0\u00bb de l\u2019enseignement au niveau postsecondaire. \u00c0 mesure que l\u2019utilisation des technologies pour l\u2019enseignement se r\u00e9pand, les formateurs ont besoin de savoir comment concevoir des cours \u00e0 l\u2019aide des technologies et comment faire participer activement les \u00e9tudiants en ligne. Cela a des r\u00e9percussions autant sur la formation initiale que le perfectionnement professionnel. (C\u2019est aussi l\u2019une des principales raisons pour lesquelles le pr\u00e9sent livre a \u00e9t\u00e9 \u00e9crit.)<\/p>\r\n

La t\u00e9l\u00e9surveillance des examens (\u00e0 l\u2019aide d\u2019une cam\u00e9ra et d\u2019un logiciel pour surveiller un \u00e9tudiant \u00e0 la maison) durant la pand\u00e9mie de COVID-19 \u00e9tait hautement intrusive et soulevait de graves probl\u00e8mes de confidentialit\u00e9 (pour en savoir plus, voir le Chapitre 6.8<\/a>). Le transfert des m\u00e9thodes utilis\u00e9es pour \u00e9valuer les \u00e9tudiants sur le campus (examens \u00ab sommatifs \u00bb supervis\u00e9s \u00e0 une heure et \u00e0 un endroit d\u00e9termin\u00e9s) s\u2019est r\u00e9v\u00e9l\u00e9 inappropri\u00e9 pour l\u2019apprentissage en ligne. L\u2019\u00e9valuation des \u00e9tudiants doit tenir compte des possibilit\u00e9s offertes par l\u2019apprentissage en ligne. Par exemple, le travail en ligne des \u00e9tudiants peut \u00eatre suivi tout au long du cours (\u00e9valuation formative) et des portfolios num\u00e9riques et des clips vid\u00e9o de travaux pratiques peuvent \u00eatre utilis\u00e9s pour que les \u00e9tudiants d\u00e9montrent leur apprentissage. Ce type d\u2019\u00e9valuation est particuli\u00e8rement appropri\u00e9 pour \u00e9valuer le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences du 21e si\u00e8cle.<\/p>\r\n\r\n

1.8.3.2 \u00c9coles \u00e9l\u00e9mentaires et secondaires<\/h3>\r\nLes \u00e9coles et les \u00e9l\u00e8ves ont rencontr\u00e9 plus de difficult\u00e9s que les \u00e9tudiants de niveau postsecondaire (OCDE,<\/em> 2021<\/a>) pour diverses raisons.\r\n

L\u2019apprentissage en ligne \u00e9tait encore plus limit\u00e9 dans les \u00e9coles \u00e9l\u00e9mentaires et secondaires avant la pand\u00e9mie de COVID-19. Il ciblait principalement les \u00e9l\u00e8ves de la 10e, la 11e et la 12e\u00a0ann\u00e9es (Barbour and LaBonte, 2018<\/a>) et repr\u00e9sentait au Canada environ 5\u00a0% de toutes les inscriptions \u00e0 des cours de l\u2019\u00e9l\u00e9mentaire et du secondaire. Par cons\u00e9quent, l\u2019exp\u00e9rience pr\u00e9alable de l\u2019apprentissage en ligne \u00e9tait moins importante que dans le secteur postsecondaire.<\/p>\r\n

Au secteur postsecondaire, les membres du personnel de formation avaient chacun le pouvoir de d\u00e9cider la m\u00e9thode la plus appropri\u00e9e pour enseigner en ligne; dans les syst\u00e8mes scolaires, les enseignants \u00e9taient contraints par les d\u00e9cisions prises par une hi\u00e9rarchie, de la direction d\u2019\u00e9cole jusqu\u2019au conseil scolaire et au gouvernement. Les communications et la prise de d\u00e9cision \u00e9taient souvent confuses et lentes (Bates, 2021\u00a0b<\/a>). Les d\u00e9cisions concernant l\u2019apprentissage en ligne \u00e9taient souvent prises dans les conseils scolaires ou les gouvernements par des personnes n\u2019ayant pas de connaissances ou d\u2019exp\u00e9riences relativement \u00e0 l\u2019apprentissage en ligne. La priorit\u00e9 a naturellement \u00e9t\u00e9 accord\u00e9e aux recommandations visant \u00e0 assurer la s\u00e9curit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves, mais les questions p\u00e9dagogiques n\u2019ont pas fait l\u2019objet d\u2019une attention suffisante, notamment en ce qui concerne les meilleures pratiques connues en mati\u00e8re d\u2019apprentissage en ligne. En m\u00eame temps, de nombreux enseignants se sont retrouv\u00e9s sans soutien ni aide pour passer \u00e0 l\u2019enseignement en ligne. Beaucoup de syst\u00e8mes scolaires n\u2019avaient pas les technologies appropri\u00e9es \u00e0 leur disposition ou n\u2019avaient pas de bon soutien par du personnel technique. Le soutien des parents \u00e9tait essentiel pour la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves, mais souvent les parents ne recevaient pas de communications claires ou de conseils appropri\u00e9s pour le soutien de leur enfant dans son apprentissage en ligne.<\/p>\r\n

Les probl\u00e8mes d\u2019acc\u00e8s \u00e9taient beaucoup plus graves dans les secteurs \u00e9l\u00e9mentaires et secondaires. La plupart des \u00e9tudiants de niveau postsecondaire avaient d\u00e9j\u00e0 un ordinateur pour leurs \u00e9tudes; ce n\u2019\u00e9tait pas le cas pour de nombreux \u00e9l\u00e8ves de l\u2019\u00e9l\u00e9mentaire et du secondaire, particuli\u00e8rement dans les familles \u00e0 faible revenu. Ce sont les pauvres et les autres \u00e9l\u00e8ves d\u00e9favoris\u00e9s qui ont le plus souffert du manque d\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019apprentissage en ligne, ce qui renforce l\u2019importance du syst\u00e8me scolaire public en personne pour un acc\u00e8s \u00e9quitable \u00e0 l\u2019\u00e9ducation. En m\u00eame temps, certains conseils scolaires ont d\u00e9ploy\u00e9 des efforts suppl\u00e9mentaires pour offrir des pr\u00eats d\u2019\u00e9quipement<\/a> et du financement particulier pour les personnes n\u2019ayant pas acc\u00e8s \u00e0 Internet.<\/p>\r\n

Plus l\u2019enfant \u00e9tait jeune, plus l\u2019apprentissage en ligne s\u2019est r\u00e9v\u00e9l\u00e9 difficile. En particulier, les \u00e9l\u00e8ves plus jeunes avaient besoin des aspects non disciplinaires de l\u2019\u00e9cole comme l\u2019apprentissage social, qui n\u2019avaient pas d\u2019\u00e9quivalent simple en ligne. En m\u00eame temps, beaucoup d\u2019\u00e9l\u00e8ves plus \u00e2g\u00e9s de l\u2019\u00e9l\u00e9mentaire et du secondaire appr\u00e9ciaient la flexibilit\u00e9 offerte par l\u2019apprentissage en ligne.<\/p>\r\n

La pand\u00e9mie ainsi que le risque d\u2019autres probl\u00e8mes externes comme les \u00e9v\u00e9nements m\u00e9t\u00e9orologiques ou d\u2019autres urgences indiquent manifestement le besoin pour les conseils scolaires et les gouvernements d\u2019\u00eatre mieux pr\u00e9par\u00e9s pour l\u2019apprentissage en ligne, y compris en fournissant du soutien centralis\u00e9 comme les technologies et l\u2019\u00e9quipement, des formations de base sur l\u2019enseignement en ligne pour les futurs enseignants et du perfectionnement plus avanc\u00e9 pour l\u2019enseignement en ligne. Cela donnera de la r\u00e9silience \u00e0 long terme au syst\u00e8me pour s\u2019adapter avec les \u00e9v\u00e9nements externes inattendus qui pourraient entra\u00eener une fermeture temporaire des \u00e9coles.<\/p>\r\n\r\n

1.8.4 Changements des suites de l\u2019apprentissage \u00e0 distance en situation d\u2019urgence<\/h2>\r\n

Bien que la pand\u00e9mie elle-m\u00eame ait \u00e9t\u00e9 d\u00e9vastatrice, certains des changements \u00e9ducatifs r\u00e9sultant de l\u2019apprentissage \u00e0 distance en situation d\u2019urgence ont \u00e9t\u00e9 positifs. Les \u00e9l\u00e8ves, les formateurs, les enseignants et les parents ont tous v\u00e9cu d\u2019importants changements des suites de l\u2019apprentissage \u00e0 distance en situation d\u2019urgence. Dans la plupart des cas, cela s\u2019est traduit par une meilleure appr\u00e9ciation des forces et des limites de l\u2019apprentissage en ligne. Les membres du personnel enseignant et de formation ont acquis une meilleure compr\u00e9hension de l\u2019apprentissage en ligne, en particulier des avantages et des limites de l\u2019apprentissage synchrone et asynchrone. De nombreux enseignants et formateurs ont re\u00e7u un soutien et une formation approfondis en mati\u00e8re d\u2019apprentissage en ligne pendant la pand\u00e9mie. Johnson et autres (2021<\/a>) a constat\u00e9 que, du moins au Canada, l\u2019attitude des formateurs du postsecondaire \u00e0 l\u2019\u00e9gard de l\u2019enseignement en ligne, qui \u00e9tait relativement stagnante depuis 2000 environ, est devenue nettement plus positive au cours de l\u2019ann\u00e9e.<\/p>\r\n

Moore et autres (2021<\/a>) affirment qu\u2019il ne peut y avoir d\u00e9sormais de retour \u00e0 la \u00ab\u00a0normale\u00a0\u00bb, au sens de ce qui existait avant la pand\u00e9mie de COVID-19\u00a0:<\/p>\r\n\r\n

pour les <\/em>\u00e9<\/em>tablissements qui ont d<\/em>\u00e9<\/em>j<\/em>\u00e0<\/em> investi dans l<\/em>\u2019<\/em>apprentissage en ligne et hybride, la <\/em>\u00ab<\/em>\u00a0<\/em>normalit<\/em>\u00e9\u00a0<\/em>\u00bb<\/em> n<\/em>\u2019<\/em>est pas un pass<\/em>\u00e9<\/em> id<\/em>\u00e9<\/em>alis<\/em>\u00e9<\/em> mais une continuation, un processus d<\/em>\u2019<\/em>appui sur les <\/em>\u00e9<\/em>cosyst<\/em>\u00e8<\/em>mes d<\/em>\u2019<\/em>apprentissage multimodal pour <\/em>\u00e9<\/em>largir encore l<\/em>\u2019<\/em>acc<\/em>\u00e8<\/em>s et les possibilit<\/em>\u00e9<\/em>s.<\/em><\/blockquote>\r\n

Donc, apr\u00e8s la pand\u00e9mie, il est probable qu\u2019il y ait une augmentation de l\u2019apprentissage enti\u00e8rement en ligne et peut-\u00eatre une tendance encore plus grande pour les formateurs et les enseignants \u00e0 combiner des \u00e9l\u00e9ments de l\u2019apprentissage en ligne dans leur enseignement sur le campus. Bref, nous sommes susceptibles d\u2019assister \u00e0 une hausse de la popularit\u00e9 de l\u2019apprentissage hybride.<\/p>\r\n

Le changement le plus important sera peut-\u00eatre une plus grande prise de conscience que l\u2019apprentissage sur le campus et l\u2019apprentissage en ligne ont chacun leurs forces et leurs faiblesses. Il ne s\u2019agit pas de savoir si l\u2019un ou l\u2019autre est meilleur ou remplace l\u2019autre, mais de trouver des moyens d\u2019exploiter les avantages des deux modalit\u00e9s au profit des apprenants. C\u2019est ce dont il est question dans le pr\u00e9sent livre.<\/p>\r\n\r\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n

Barbour, M. and LaBonte, R. (2018) State of the Nation: K-12 eLearning in Canada<\/a> Canadian eLearning Network<\/em> Victoria BC: OpenSchoolBC<\/p>\r\n

Bates, T. (2020) Online learning and Covid-19: Internet coverage in Canada\u00a0<\/a>Online Learning and Distance Education Resources<\/em>, April 28<\/p>\r\n

Bates, T. (2021) Research showing that virtual learning is less effective than classroom teaching \u2013 right?<\/a> Online Learning and Distance Education Resources<\/em>, August 26<\/p>\r\n

Bates, T. (2021b) Online learning in (k-12) schools: advice for decision-makers<\/a> Online Learning and Distance Education Resources, <\/em>January 21<\/p>\r\n

Bernard, R., et al. (2004) How Does Distance Education Compare With Classroom Instruction? A Meta-Analysis of the Empirical Literature<\/a>\u00a0Review of Educational Research<\/em>, Vol. 74., No.3<\/p>\r\n

Cellini, R. S. (2021)\u00a0How does virtual learning impact students in higher education?<\/a>\u00a0Brown Center Chalkboard, Brookings<\/em>, August 13<\/p>\r\n

Fox, K., Bryant, G., Lin, N., Srinivasan, N. (2020).\u00a0Time for Class \u2013 COVID-19 Edition Part 1: A National Survey of Faculty during COVID-19<\/a>. Tyton Partners and Every Learner Everywhere<\/em>, July 8<\/p>\r\n

Johnson, N., Seaman, J. and Veletsianos, G. (2021)\u00a0Teaching during a pandemic: Spring Transition, Fall Continuation, Winter Evaluation\u00a0<\/a>Bay View Analytics<\/em>: Oakland CA, March 25, pp. 53<\/p>\r\n

Means, B. et al. (2009)\u00a0Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies<\/a><\/em>\u00a0Washington, DC: US Department of Education<\/p>\r\n

Means, B., & Neisler, J. (2021). Teaching and learning in the time of COVID: The student perspective<\/a>. Online Learning<\/em>, Vol, 25, No.1<\/p>\r\n

Moore, S., Trust, T., Lockee, B., Bond, A., and Hodges. C. (2021) One Year Later . . . and Counting: Reflections on Emergency Remote Teaching and Online Learning<\/a>, EDUCAUSE Review<\/em>, November 10<\/p>\r\n

Naffi, N. (2020)\u00a0Disruption in and by Centres for Teaching and Learning During the COVID-19 Pandemic: Leading the Future of Higher Ed<\/em><\/a>\u00a0Qu\u00e9bec City: L\u2019Observatoire Internationale sur les Impacts Soci\u00e9taux de l\u2019IA et du Numerique and the Government of Qu\u00e9bec, 24 August<\/p>\r\n

OECD (2021)\u00a0The state of school education: one year into the Covid pandemic<\/a>\u00a0Paris, France: OECD<\/p>\r\n

Usher, A. and Sullivan, M. (2021)\u00a0Examining Learning Experiences during Covid<\/a>, One Thought to Start Your Day<\/em>,\u00a0Higher Education Strategy Associates,<\/em>\u00a0January 28.<\/p>\r\n\r\n

\r\n

Activit\u00e9 1.8 Les le\u00e7ons de la COVID-19<\/em><\/h3>\r\n
    \r\n \t
  1. Votre exp\u00e9rience de l'enseignement pendant la pand\u00e9mie correspond-elle ou diff\u00e8re-t-elle des points soulev\u00e9s dans cette section ?<\/li>\r\n \t
  2. De nombreux instructeurs et concepteurs exp\u00e9riment\u00e9s de l'apprentissage en ligne ont soutenu que l'apprentissage \u00e0 distance en situation d'urgence \u00e9tait essentiellement diff\u00e9rent et pire que l'apprentissage en ligne traditionnel, qui \u00e9tait largement asynchrone, utilisait principalement un syst\u00e8me de gestion de l'apprentissage et entra\u00eenait g\u00e9n\u00e9ralement une refonte de l'enseignement pour r\u00e9pondre au contexte particulier des apprenants en ligne. N\u00e9anmoins, l'apprentissage en ligne est souvent utilis\u00e9 pour d\u00e9crire l'enseignement dispens\u00e9 dans le cadre de Covid-19. La distinction entre l'apprentissage en ligne \"traditionnel\" et l'apprentissage \u00e0 distance en situation d'urgence est-elle importante ou s'agit-il simplement de couper les cheveux en quatre ? Comment justifiez-vous votre r\u00e9ponse ?<\/li>\r\n \t
  3. L'apprentissage en ligne a-t-il un avenir dans le secteur de la maternelle \u00e0 la 12e ann\u00e9e, en dehors des classes sup\u00e9rieures (10, 11, 12) ? Quels sont les avantages\/inconv\u00e9nients de l'apprentissage en ligne pour les jeunes enfants ?<\/li>\r\n \t
  4. L'apprentissage en ligne devrait-il \u00eatre interdit aux jeunes enfants ?<\/li>\r\n<\/ol>\r\nPour \u00e9couter la r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, cliquer sur le balado ci-dessous.\r\n\r\n[audio m4a=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev3\/wp-content\/uploads\/sites\/1475\/2021\/09\/Covid-19-2021-12-22-12.59-PM.m4a\"][\/audio]\r\n\r\n<\/div>","rendered":"

    \"\"<\/h2>\n

    1.8.1 Un choc pour le syst\u00e8me<\/h2>\n
    \n

    Quelque chose de vraiment remarquable s\u2019est produit en mars 2020. En raison des dangers d\u2019une \u00e9pid\u00e9mie galopante, la plupart des \u00e9coles, des coll\u00e8ges et des universit\u00e9s sur la plan\u00e8te ont \u00e9t\u00e9 contraints de fermer leurs portes pour prot\u00e9ger les \u00e9l\u00e8ves et le personnel contre l\u2019infection (OCDE,<\/em> 2021<\/a>). Mais l\u2019\u00e9ducation n\u2019a pas cess\u00e9. Bien s\u00fbr, en Am\u00e9rique du Nord, tout le personnel de formation du postsecondaire ainsi que de nombreux enseignants et enseignantes de l\u2019\u00e9l\u00e9mentaire et du secondaire sont pass\u00e9s en deux semaines \u00e0 l\u2019apprentissage \u00e0 distance en situation d\u2019urgence, \u00e0 l\u2019aide principalement de technologies de vid\u00e9oconf\u00e9rence sur Internet comme Zoom, Microsoft Teams<\/em> ou Google Meet<\/em>. Cela a permis \u00e0 l\u2019enseignement de se poursuivre et aux \u00e9l\u00e8ves de terminer leurs cours et leurs programmes.<\/span><\/p>\n<\/div>\n

    1.8.2 Quelques difficult\u00e9s qui ont pu \u00eatre surmont\u00e9es<\/h2>\n

    \u00c7a n\u2019a pas toujours donn\u00e9 de bons r\u00e9sultats. La majorit\u00e9 du personnel enseignant et de formation n\u2019avait pas d\u2019exp\u00e9rience pr\u00e9alable de l\u2019enseignement en ligne. Beaucoup d\u2019\u00e9l\u00e8ves ont obtenu de moins bons r\u00e9sultats que ce qu\u2019ils auraient pu obtenir s\u2019ils avaient \u00e9t\u00e9 en classe (Cellini, 2021<\/a>). Par-dessus tout, les aspects sociaux de l\u2019\u00e9cole et du coll\u00e8ge ont manqu\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves\u00a0: \u00eatre avec leurs amis, participer \u00e0 des activit\u00e9s extrascolaires comme les sports et le th\u00e9\u00e2tre, la routine de se lever et d\u2019aller \u00e0 l\u2019\u00e9cole chaque jour (Usher et Sullivan, 2021<\/a>).<\/p>\n

    Toutefois, cela n\u2019est pas la faute de l\u2019apprentissage \u00e0 distance en situation d\u2019urgence; c\u2019est la COVID-19 qui a forc\u00e9 toutes les activit\u00e9s \u00e0 suivre ce mod\u00e8le. En fin de compte, la plupart des \u00e9l\u00e8ves ont surv\u00e9cu. N\u00e9anmoins, il y a eu des cons\u00e9quences. Vers la fin de 2021, m\u00eame si la COVID-19 \u00e9tait en train de devenir end\u00e9mique, d\u2019importantes le\u00e7ons ont pu \u00eatre tir\u00e9es. La prochaine section s\u2019appuie sur une revue de la recherche sur l\u2019apprentissage \u00e0 distance en situation d\u2019urgence. Cette revue de la recherche a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e en 2020 et en 2021 (Bates, 2020<\/a>).<\/p>\n

    1.8.3 Les r\u00e9percussions de la COVID-19<\/h2>\n

    1.8.3.1 L’\u00e9ducation postsecondaire<\/h3>\n

    Les performances des \u00e9tudiants de niveau postsecondaire se sont certainement d\u00e9grad\u00e9es de mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale des suites de l\u2019apprentissage \u00e0 distance en situation d\u2019urgence (Means et Neisler, 2021<\/a>; Cellini, 2021<\/a>). Les \u00e9tudiants suivant des disciplines n\u00e9cessitant des travaux pratiques ont particuli\u00e8rement souffert. Avant 2020, les recherches sur les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage des \u00e9tudiants (par exemple, Means, 2009<\/a>; Bernard, 2004<\/a>) indiquaient qu\u2019en g\u00e9n\u00e9ral les \u00e9tudiants suivant des cours en ligne r\u00e9ussissaient aussi bien que les \u00e9tudiants qui faisaient leur apprentissage en personne. Lorsqu\u2019il y avait des diff\u00e9rences, les r\u00e9sultats \u00e9taient g\u00e9n\u00e9ralement plus bas d\u2019environ 5\u00a0% \u00e0 10\u00a0% maximum pour les apprenants en ligne, mais cela avait autant \u00e0 voir avec le fait que la plupart des apprenants en ligne \u00e9tudiaient \u00e0 temps partiel et avaient des emplois et\/ou de jeunes enfants. Peut-\u00eatre n\u2019est-il pas surprenant que les \u00e9tudiants aient eu de moins bons r\u00e9sultats durant la pand\u00e9mie. En plus de l\u2019apprentissage en ligne en situation d\u2019urgence s\u2019ajoutaient le stress et l\u2019isolement caus\u00e9s par la pand\u00e9mie qui nuisaient \u00e0 la capacit\u00e9 d\u2019\u00e9tudier pour de nombreux \u00e9tudiants.<\/p>\n

    N\u00e9anmoins, les r\u00e9actions des \u00e9tudiants \u00e0 l\u2019apprentissage \u00e0 distance en situation d\u2019urgence variaient consid\u00e9rablement. Si beaucoup l\u2019ont d\u00e9test\u00e9, d\u2019autres s\u2019y sont adapt\u00e9s facilement. Cela met en \u00e9vidence ce que l\u2019on savait d\u00e9j\u00e0 sur l\u2019apprentissage en ligne avant la pand\u00e9mie\u00a0: les \u00e9tudiants r\u00e9agissent tr\u00e8s diff\u00e9remment \u00e0 l\u2019apprentissage en ligne. L\u2019apprentissage autonome est une comp\u00e9tence que certains \u00e9tudiants poss\u00e9daient d\u00e9j\u00e0, mais que d\u2019autres n\u2019avaient pas durant la pand\u00e9mie de COVID-19. Mais surtout, l\u2019apprentissage autonome est une comp\u00e9tence qui peut \u00eatre enseign\u00e9e. L\u2019apprentissage en ligne bien con\u00e7u, et l\u2019apprentissage hybride en particulier, peut faciliter le d\u00e9veloppement de cette comp\u00e9tence cl\u00e9 \u00ab\u00a0du 21e\u00a0si\u00e8cle\u00a0\u00bb.<\/p>\n

    Toutefois, la majorit\u00e9 du personnel de formation n\u2019a pas modifi\u00e9 ses m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques pour s\u2019adapter au fait que chacun des \u00e9tudiants apprenait de mani\u00e8re individuelle. La plupart utilisaient la vid\u00e9oconf\u00e9rence pour la pr\u00e9sentation de cours magistraux synchrones (Bates, 2021<\/a>). Bref, les pratiques exemplaires relatives \u00e0 l\u2019apprentissage en ligne d\u00e9velopp\u00e9es au cours des 20\u00a0derni\u00e8res ann\u00e9es \u00e9taient ignor\u00e9es ou n\u2019\u00e9taient pas appliqu\u00e9es (voir Moore et autres, 2021<\/a>).<\/p>\n

    Beaucoup d\u2019enseignants et de formateurs se sont d\u00e9men\u00e9s pour trouver une autre fa\u00e7on d\u2019offrir leur enseignement. Dans une situation d\u2019urgence, le personnel de formation utilisera les outils les plus pratiques et conviviaux qui n\u2019exigent pas de changements majeurs \u00e0 leurs m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques. \u00c0 long terme, par contre, les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques doivent changer pour tenir compte du contexte particulier des apprenants en ligne.<\/p>\n

    Les \u00e9tablissements qui, avant la COVID-19, avaient largement mis en place des programmes en ligne s\u2019en sont mieux tir\u00e9s que ceux qui ne l\u2019avaient pas fait (Fox et autres, 2020<\/a>; Johnson et autres, 2021<\/a>, Moore et autres, 2021<\/a>). Les Centres de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage ont d\u00e9ploy\u00e9 d\u2019importants efforts pour offrir un soutien et des conseils au personnel de formation sur la conception de cours en ligne de qualit\u00e9 en 2020 et en 2021 (Naffi, 2020<\/a>); cela devrait avoir un effet \u00e0 long terme sur la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement en g\u00e9n\u00e9ral.<\/p>\n

    De nombreux formateurs (et \u00e9tudiants) ont progressivement pris conscience de la valeur de l\u2019apprentissage asynchrone pour les \u00e9tudiants qui suivent leurs cours en ligne. Les cours magistraux \u00e9taient souvent enregistr\u00e9s et mis \u00e0 la disposition des \u00e9tudiants qui pouvaient les t\u00e9l\u00e9charger et les r\u00e9\u00e9couter \u00e0 tout moment. Cela dit, beaucoup d\u2019\u00e9tablissements commencent \u00e0 s\u2019interroger sur l\u2019avenir des grands cours magistraux offrant peu d\u2019interactions avec les \u00e9tudiants. Au Royaume-Uni, l\u2019Universit\u00e9 de Manchester a promis de mettre fin aux cours magistraux \u00ab\u00a0non interactifs\u00a0\u00bb<\/a> dans le cadre d\u2019un passage permanent et global \u00e0 l\u2019apprentissage hybride, et la School of Continuing Education de l\u2019Universit\u00e9 Ryerson<\/em> est en train de faire passer tous ses cours en mode enti\u00e8rement en ligne, gr\u00e2ce \u00e0 un m\u00e9lange de cours en ligne asynchrones express\u00e9ment con\u00e7us ainsi et de cours pr\u00e9c\u00e9demment donn\u00e9s en classe qui se transforment en cours en ligne synchrones. \u00c9tant donn\u00e9 que la COVID-19 est maintenant end\u00e9mique, tout comme l\u2019influenza, les universit\u00e9s et les coll\u00e8ges seront-ils pr\u00eats \u00e0 prendre le risque de grands cours magistraux en personne \u00e0 l\u2019avenir?<\/p>\n

    L\u2019\u00e9galit\u00e9 d\u2019acc\u00e8s demeure un probl\u00e8me (Bates, 2020<\/a>). La COVID-19 a mis en relief le fait que m\u00eame en Am\u00e9rique du Nord, il y a un nombre important d\u2019\u00e9tudiants (de 20 \u00e0 25\u00a0% d\u2019entre eux) qui \u00e9prouvent des difficult\u00e9s \u00e0 apprendre en ligne \u00e0 la maison pour diverses raisons comme un acc\u00e8s \u00e0 Internet inad\u00e9quat ou aucun acc\u00e8s \u00e0 Internet, le co\u00fbt de l\u2019\u00e9quipement informatique ou le manque d\u2019espace calme pour \u00e9tudier. Ce n\u2019est pas une raison pour \u00e9viter l\u2019apprentissage en ligne, mais il faut s\u2019assurer que ces \u00e9tudiants b\u00e9n\u00e9ficient d\u2019un soutien ad\u00e9quat (gr\u00e2ce au pr\u00eat d\u2019\u00e9quipement ou encore \u00e0 des partenariats avec des centres communautaires ou des biblioth\u00e8ques publiques offrant un acc\u00e8s \u00e0 Internet).<\/p>\n

    L\u2019apprentissage \u00e0 distance en situation d\u2019urgence a mis en \u00e9vidence la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019adopter une approche plus \u00ab\u00a0professionnelle\u00a0\u00bb de l\u2019enseignement au niveau postsecondaire. \u00c0 mesure que l\u2019utilisation des technologies pour l\u2019enseignement se r\u00e9pand, les formateurs ont besoin de savoir comment concevoir des cours \u00e0 l\u2019aide des technologies et comment faire participer activement les \u00e9tudiants en ligne. Cela a des r\u00e9percussions autant sur la formation initiale que le perfectionnement professionnel. (C\u2019est aussi l\u2019une des principales raisons pour lesquelles le pr\u00e9sent livre a \u00e9t\u00e9 \u00e9crit.)<\/p>\n

    La t\u00e9l\u00e9surveillance des examens (\u00e0 l\u2019aide d\u2019une cam\u00e9ra et d\u2019un logiciel pour surveiller un \u00e9tudiant \u00e0 la maison) durant la pand\u00e9mie de COVID-19 \u00e9tait hautement intrusive et soulevait de graves probl\u00e8mes de confidentialit\u00e9 (pour en savoir plus, voir le Chapitre 6.8<\/a>). Le transfert des m\u00e9thodes utilis\u00e9es pour \u00e9valuer les \u00e9tudiants sur le campus (examens \u00ab sommatifs \u00bb supervis\u00e9s \u00e0 une heure et \u00e0 un endroit d\u00e9termin\u00e9s) s\u2019est r\u00e9v\u00e9l\u00e9 inappropri\u00e9 pour l\u2019apprentissage en ligne. L\u2019\u00e9valuation des \u00e9tudiants doit tenir compte des possibilit\u00e9s offertes par l\u2019apprentissage en ligne. Par exemple, le travail en ligne des \u00e9tudiants peut \u00eatre suivi tout au long du cours (\u00e9valuation formative) et des portfolios num\u00e9riques et des clips vid\u00e9o de travaux pratiques peuvent \u00eatre utilis\u00e9s pour que les \u00e9tudiants d\u00e9montrent leur apprentissage. Ce type d\u2019\u00e9valuation est particuli\u00e8rement appropri\u00e9 pour \u00e9valuer le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences du 21e si\u00e8cle.<\/p>\n

    1.8.3.2 \u00c9coles \u00e9l\u00e9mentaires et secondaires<\/h3>\n

    Les \u00e9coles et les \u00e9l\u00e8ves ont rencontr\u00e9 plus de difficult\u00e9s que les \u00e9tudiants de niveau postsecondaire (OCDE,<\/em> 2021<\/a>) pour diverses raisons.<\/p>\n

    L\u2019apprentissage en ligne \u00e9tait encore plus limit\u00e9 dans les \u00e9coles \u00e9l\u00e9mentaires et secondaires avant la pand\u00e9mie de COVID-19. Il ciblait principalement les \u00e9l\u00e8ves de la 10e, la 11e et la 12e\u00a0ann\u00e9es (Barbour and LaBonte, 2018<\/a>) et repr\u00e9sentait au Canada environ 5\u00a0% de toutes les inscriptions \u00e0 des cours de l\u2019\u00e9l\u00e9mentaire et du secondaire. Par cons\u00e9quent, l\u2019exp\u00e9rience pr\u00e9alable de l\u2019apprentissage en ligne \u00e9tait moins importante que dans le secteur postsecondaire.<\/p>\n

    Au secteur postsecondaire, les membres du personnel de formation avaient chacun le pouvoir de d\u00e9cider la m\u00e9thode la plus appropri\u00e9e pour enseigner en ligne; dans les syst\u00e8mes scolaires, les enseignants \u00e9taient contraints par les d\u00e9cisions prises par une hi\u00e9rarchie, de la direction d\u2019\u00e9cole jusqu\u2019au conseil scolaire et au gouvernement. Les communications et la prise de d\u00e9cision \u00e9taient souvent confuses et lentes (Bates, 2021\u00a0b<\/a>). Les d\u00e9cisions concernant l\u2019apprentissage en ligne \u00e9taient souvent prises dans les conseils scolaires ou les gouvernements par des personnes n\u2019ayant pas de connaissances ou d\u2019exp\u00e9riences relativement \u00e0 l\u2019apprentissage en ligne. La priorit\u00e9 a naturellement \u00e9t\u00e9 accord\u00e9e aux recommandations visant \u00e0 assurer la s\u00e9curit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves, mais les questions p\u00e9dagogiques n\u2019ont pas fait l\u2019objet d\u2019une attention suffisante, notamment en ce qui concerne les meilleures pratiques connues en mati\u00e8re d\u2019apprentissage en ligne. En m\u00eame temps, de nombreux enseignants se sont retrouv\u00e9s sans soutien ni aide pour passer \u00e0 l\u2019enseignement en ligne. Beaucoup de syst\u00e8mes scolaires n\u2019avaient pas les technologies appropri\u00e9es \u00e0 leur disposition ou n\u2019avaient pas de bon soutien par du personnel technique. Le soutien des parents \u00e9tait essentiel pour la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves, mais souvent les parents ne recevaient pas de communications claires ou de conseils appropri\u00e9s pour le soutien de leur enfant dans son apprentissage en ligne.<\/p>\n

    Les probl\u00e8mes d\u2019acc\u00e8s \u00e9taient beaucoup plus graves dans les secteurs \u00e9l\u00e9mentaires et secondaires. La plupart des \u00e9tudiants de niveau postsecondaire avaient d\u00e9j\u00e0 un ordinateur pour leurs \u00e9tudes; ce n\u2019\u00e9tait pas le cas pour de nombreux \u00e9l\u00e8ves de l\u2019\u00e9l\u00e9mentaire et du secondaire, particuli\u00e8rement dans les familles \u00e0 faible revenu. Ce sont les pauvres et les autres \u00e9l\u00e8ves d\u00e9favoris\u00e9s qui ont le plus souffert du manque d\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019apprentissage en ligne, ce qui renforce l\u2019importance du syst\u00e8me scolaire public en personne pour un acc\u00e8s \u00e9quitable \u00e0 l\u2019\u00e9ducation. En m\u00eame temps, certains conseils scolaires ont d\u00e9ploy\u00e9 des efforts suppl\u00e9mentaires pour offrir des pr\u00eats d\u2019\u00e9quipement<\/a> et du financement particulier pour les personnes n\u2019ayant pas acc\u00e8s \u00e0 Internet.<\/p>\n

    Plus l\u2019enfant \u00e9tait jeune, plus l\u2019apprentissage en ligne s\u2019est r\u00e9v\u00e9l\u00e9 difficile. En particulier, les \u00e9l\u00e8ves plus jeunes avaient besoin des aspects non disciplinaires de l\u2019\u00e9cole comme l\u2019apprentissage social, qui n\u2019avaient pas d\u2019\u00e9quivalent simple en ligne. En m\u00eame temps, beaucoup d\u2019\u00e9l\u00e8ves plus \u00e2g\u00e9s de l\u2019\u00e9l\u00e9mentaire et du secondaire appr\u00e9ciaient la flexibilit\u00e9 offerte par l\u2019apprentissage en ligne.<\/p>\n

    La pand\u00e9mie ainsi que le risque d\u2019autres probl\u00e8mes externes comme les \u00e9v\u00e9nements m\u00e9t\u00e9orologiques ou d\u2019autres urgences indiquent manifestement le besoin pour les conseils scolaires et les gouvernements d\u2019\u00eatre mieux pr\u00e9par\u00e9s pour l\u2019apprentissage en ligne, y compris en fournissant du soutien centralis\u00e9 comme les technologies et l\u2019\u00e9quipement, des formations de base sur l\u2019enseignement en ligne pour les futurs enseignants et du perfectionnement plus avanc\u00e9 pour l\u2019enseignement en ligne. Cela donnera de la r\u00e9silience \u00e0 long terme au syst\u00e8me pour s\u2019adapter avec les \u00e9v\u00e9nements externes inattendus qui pourraient entra\u00eener une fermeture temporaire des \u00e9coles.<\/p>\n

    1.8.4 Changements des suites de l\u2019apprentissage \u00e0 distance en situation d\u2019urgence<\/h2>\n

    Bien que la pand\u00e9mie elle-m\u00eame ait \u00e9t\u00e9 d\u00e9vastatrice, certains des changements \u00e9ducatifs r\u00e9sultant de l\u2019apprentissage \u00e0 distance en situation d\u2019urgence ont \u00e9t\u00e9 positifs. Les \u00e9l\u00e8ves, les formateurs, les enseignants et les parents ont tous v\u00e9cu d\u2019importants changements des suites de l\u2019apprentissage \u00e0 distance en situation d\u2019urgence. Dans la plupart des cas, cela s\u2019est traduit par une meilleure appr\u00e9ciation des forces et des limites de l\u2019apprentissage en ligne. Les membres du personnel enseignant et de formation ont acquis une meilleure compr\u00e9hension de l\u2019apprentissage en ligne, en particulier des avantages et des limites de l\u2019apprentissage synchrone et asynchrone. De nombreux enseignants et formateurs ont re\u00e7u un soutien et une formation approfondis en mati\u00e8re d\u2019apprentissage en ligne pendant la pand\u00e9mie. Johnson et autres (2021<\/a>) a constat\u00e9 que, du moins au Canada, l\u2019attitude des formateurs du postsecondaire \u00e0 l\u2019\u00e9gard de l\u2019enseignement en ligne, qui \u00e9tait relativement stagnante depuis 2000 environ, est devenue nettement plus positive au cours de l\u2019ann\u00e9e.<\/p>\n

    Moore et autres (2021<\/a>) affirment qu\u2019il ne peut y avoir d\u00e9sormais de retour \u00e0 la \u00ab\u00a0normale\u00a0\u00bb, au sens de ce qui existait avant la pand\u00e9mie de COVID-19\u00a0:<\/p>\n

    pour les <\/em>\u00e9<\/em>tablissements qui ont d<\/em>\u00e9<\/em>j<\/em>\u00e0<\/em> investi dans l<\/em>\u2019<\/em>apprentissage en ligne et hybride, la <\/em>\u00ab<\/em>\u00a0<\/em>normalit<\/em>\u00e9\u00a0<\/em>\u00bb<\/em> n<\/em>\u2019<\/em>est pas un pass<\/em>\u00e9<\/em> id<\/em>\u00e9<\/em>alis<\/em>\u00e9<\/em> mais une continuation, un processus d<\/em>\u2019<\/em>appui sur les <\/em>\u00e9<\/em>cosyst<\/em>\u00e8<\/em>mes d<\/em>\u2019<\/em>apprentissage multimodal pour <\/em>\u00e9<\/em>largir encore l<\/em>\u2019<\/em>acc<\/em>\u00e8<\/em>s et les possibilit<\/em>\u00e9<\/em>s.<\/em><\/p><\/blockquote>\n

    Donc, apr\u00e8s la pand\u00e9mie, il est probable qu\u2019il y ait une augmentation de l\u2019apprentissage enti\u00e8rement en ligne et peut-\u00eatre une tendance encore plus grande pour les formateurs et les enseignants \u00e0 combiner des \u00e9l\u00e9ments de l\u2019apprentissage en ligne dans leur enseignement sur le campus. Bref, nous sommes susceptibles d\u2019assister \u00e0 une hausse de la popularit\u00e9 de l\u2019apprentissage hybride.<\/p>\n

    Le changement le plus important sera peut-\u00eatre une plus grande prise de conscience que l\u2019apprentissage sur le campus et l\u2019apprentissage en ligne ont chacun leurs forces et leurs faiblesses. Il ne s\u2019agit pas de savoir si l\u2019un ou l\u2019autre est meilleur ou remplace l\u2019autre, mais de trouver des moyens d\u2019exploiter les avantages des deux modalit\u00e9s au profit des apprenants. C\u2019est ce dont il est question dans le pr\u00e9sent livre.<\/p>\n

    R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n

    Barbour, M. and LaBonte, R. (2018) State of the Nation: K-12 eLearning in Canada<\/a> Canadian eLearning Network<\/em> Victoria BC: OpenSchoolBC<\/p>\n

    Bates, T. (2020) Online learning and Covid-19: Internet coverage in Canada\u00a0<\/a>Online Learning and Distance Education Resources<\/em>, April 28<\/p>\n

    Bates, T. (2021) Research showing that virtual learning is less effective than classroom teaching \u2013 right?<\/a> Online Learning and Distance Education Resources<\/em>, August 26<\/p>\n

    Bates, T. (2021b) Online learning in (k-12) schools: advice for decision-makers<\/a> Online Learning and Distance Education Resources, <\/em>January 21<\/p>\n

    Bernard, R., et al. (2004) How Does Distance Education Compare With Classroom Instruction? A Meta-Analysis of the Empirical Literature<\/a>\u00a0Review of Educational Research<\/em>, Vol. 74., No.3<\/p>\n

    Cellini, R. S. (2021)\u00a0How does virtual learning impact students in higher education?<\/a>\u00a0Brown Center Chalkboard, Brookings<\/em>, August 13<\/p>\n

    Fox, K., Bryant, G., Lin, N., Srinivasan, N. (2020).\u00a0Time for Class \u2013 COVID-19 Edition Part 1: A National Survey of Faculty during COVID-19<\/a>. Tyton Partners and Every Learner Everywhere<\/em>, July 8<\/p>\n

    Johnson, N., Seaman, J. and Veletsianos, G. (2021)\u00a0Teaching during a pandemic: Spring Transition, Fall Continuation, Winter Evaluation\u00a0<\/a>Bay View Analytics<\/em>: Oakland CA, March 25, pp. 53<\/p>\n

    Means, B. et al. (2009)\u00a0Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies<\/a><\/em>\u00a0Washington, DC: US Department of Education<\/p>\n

    Means, B., & Neisler, J. (2021). Teaching and learning in the time of COVID: The student perspective<\/a>. Online Learning<\/em>, Vol, 25, No.1<\/p>\n

    Moore, S., Trust, T., Lockee, B., Bond, A., and Hodges. C. (2021) One Year Later . . . and Counting: Reflections on Emergency Remote Teaching and Online Learning<\/a>, EDUCAUSE Review<\/em>, November 10<\/p>\n

    Naffi, N. (2020)\u00a0Disruption in and by Centres for Teaching and Learning During the COVID-19 Pandemic: Leading the Future of Higher Ed<\/em><\/a>\u00a0Qu\u00e9bec City: L\u2019Observatoire Internationale sur les Impacts Soci\u00e9taux de l\u2019IA et du Numerique and the Government of Qu\u00e9bec, 24 August<\/p>\n

    OECD (2021)\u00a0The state of school education: one year into the Covid pandemic<\/a>\u00a0Paris, France: OECD<\/p>\n

    Usher, A. and Sullivan, M. (2021)\u00a0Examining Learning Experiences during Covid<\/a>, One Thought to Start Your Day<\/em>,\u00a0Higher Education Strategy Associates,<\/em>\u00a0January 28.<\/p>\n

    \n

    Activit\u00e9 1.8 Les le\u00e7ons de la COVID-19<\/em><\/h3>\n
      \n
    1. Votre exp\u00e9rience de l’enseignement pendant la pand\u00e9mie correspond-elle ou diff\u00e8re-t-elle des points soulev\u00e9s dans cette section ?<\/li>\n
    2. De nombreux instructeurs et concepteurs exp\u00e9riment\u00e9s de l’apprentissage en ligne ont soutenu que l’apprentissage \u00e0 distance en situation d’urgence \u00e9tait essentiellement diff\u00e9rent et pire que l’apprentissage en ligne traditionnel, qui \u00e9tait largement asynchrone, utilisait principalement un syst\u00e8me de gestion de l’apprentissage et entra\u00eenait g\u00e9n\u00e9ralement une refonte de l’enseignement pour r\u00e9pondre au contexte particulier des apprenants en ligne. N\u00e9anmoins, l’apprentissage en ligne est souvent utilis\u00e9 pour d\u00e9crire l’enseignement dispens\u00e9 dans le cadre de Covid-19. La distinction entre l’apprentissage en ligne \u00ab\u00a0traditionnel\u00a0\u00bb et l’apprentissage \u00e0 distance en situation d’urgence est-elle importante ou s’agit-il simplement de couper les cheveux en quatre ? Comment justifiez-vous votre r\u00e9ponse ?<\/li>\n
    3. L’apprentissage en ligne a-t-il un avenir dans le secteur de la maternelle \u00e0 la 12e ann\u00e9e, en dehors des classes sup\u00e9rieures (10, 11, 12) ? Quels sont les avantages\/inconv\u00e9nients de l’apprentissage en ligne pour les jeunes enfants ?<\/li>\n
    4. L’apprentissage en ligne devrait-il \u00eatre interdit aux jeunes enfants ?<\/li>\n<\/ol>\n

      Pour \u00e9couter la r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, cliquer sur le balado ci-dessous.<\/p>\n

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