{"id":62,"date":"2014-09-22T13:15:28","date_gmt":"2014-09-22T17:15:28","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/section-2-2-art-theory-research-and-best-practices-in-teaching\/"},"modified":"2023-06-27T20:24:13","modified_gmt":"2023-06-28T00:24:13","slug":"section-2-2-art-theory-research-and-best-practices-in-teaching","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/section-2-2-art-theory-research-and-best-practices-in-teaching\/","title":{"raw":"2.1 L\u2019art, la th\u00e9orie, la recherche et les pratiques exemplaires en enseignement","rendered":"2.1 L\u2019art, la th\u00e9orie, la recherche et les pratiques exemplaires en enseignement"},"content":{"raw":" \r\n\r\n[caption id=\"attachment_3803\" align=\"aligncenter\" width=\"215\"]\"For<\/a> Pour comprendre pourquoi, selon moi, ce chapitre est important pour le reste du livre, cliquer sur le balado ci-dessous.<\/span>[\/caption]\r\n\r\n[audio mp3=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/08\/Epistemology-MP3.mp3\"][\/audio]\r\n

L\u2019enseignement marie toujours l\u2019art et la science. C\u2019est un art parce que le personnel enseignant est confront\u00e9 \u00e0 de nombreuses variables en constante \u00e9volution, ce qui demande un jugement et une prise de d\u00e9cision rapides. Une bonne enseignante ou un bon enseignant \u00e9prouve en g\u00e9n\u00e9ral une passion pour son m\u00e9tier. Par cons\u00e9quent, l\u2019aspect \u00e9motionnel et l\u2019aspect cognitif sont tous les deux importants. Dans de nombreux cas, c\u2019est aussi une question de relations personnelles, dans la mesure o\u00f9 une instructrice ou un instructeur peut ressentir de l\u2019empathie pour des \u00e9tudiantes et des \u00e9tudiants et comprendre leurs difficult\u00e9s d\u2019apprentissage et o\u00f9 cela peut lui permettre de communiquer avec efficacit\u00e9.<\/p>\r\n

Il existe aussi une science de l\u2019enseignement se fondant sur la th\u00e9orie et la recherche. Nous verrons en effet qu\u2019il existe un grand nombre de th\u00e9ories, souvent contradictoires, qui reposent principalement sur des diff\u00e9rences \u00e9pist\u00e9mologiques \u00e0 propos de la nature du savoir et sur des syst\u00e8mes de valeurs distincts. Au cours des 100 derni\u00e8res ann\u00e9es, de nombreuses recherches empiriques ont \u00e9t\u00e9 men\u00e9es sur la mani\u00e8re dont les \u00e9tudiantes et les \u00e9tudiants apprennent, ainsi que sur l\u2019efficacit\u00e9 des m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques qui, dans leur forme id\u00e9ale, s\u2019appuient sur un fondement th\u00e9orique solide et, dans le pire des cas, sur la collecte insens\u00e9e de donn\u00e9es (p. ex., RateMyProfessor).<\/p>\r\n

En plus des pratiques fond\u00e9es sur la recherche, il existe ce que l'on appelle les meilleures pratiques, fond\u00e9es sur l'exp\u00e9rience d'enseignement des enseignants<\/span>. Bien qu\u2019un grand nombre de ces pratiques soient valid\u00e9es par la recherche ou par des th\u00e9ories sur l\u2019apprentissage, ce n\u2019est toutefois pas toujours le cas. Par cons\u00e9quent, ce qui est per\u00e7u par certains comme des pratiques exemplaires n\u2019est pas toujours une opinion universellement partag\u00e9e par tous les autres, et ce m\u00eame si les pratiques exemplaires sont en g\u00e9n\u00e9ral consid\u00e9r\u00e9es comme des concepts bien \u00e9tablis. L'enseignement des math\u00e9matiques dans les \u00e9coles primaires en est un exemple. Les cours magistraux en sont un autre. Le chapitre 3, section 3<\/a>, montre clairement que les cours magistraux pr\u00e9sentent de nombreuses limites, mais de nombreux enseignants continuent de penser qu'il s'agit de la m\u00e9thode la plus appropri\u00e9e pour enseigner leur mati\u00e8re.<\/p>\r\n

Cependant, m\u00eame les enseignantes et enseignants ayant la formation la plus pouss\u00e9e ne deviennent pas toujours des \u00e9ducatrices et \u00e9ducateurs accomplis s\u2019ils n\u2019ont pas le talent n\u00e9cessaire ou s\u2019ils ne r\u00e9ussissent pas \u00e0 \u00e9tablir des liens \u00e9motionnels avec les apprenantes et apprenants. Par contre, ceux qui n\u2019ont aucune formation (ce qui couvre \u00e0 peu pr\u00e8s tout le personnel de formation des universit\u00e9s) peuvent parfois r\u00e9ussir dans la profession, m\u00eame s\u2019ils ont tr\u00e8s peu d\u2019exp\u00e9rience, parce qu\u2019ils ont d\u2019une certaine fa\u00e7on un talent inn\u00e9 et un don pour l\u2019enseignement. Toutefois, m\u00eame si ces personnes sont souvent \u00e9rig\u00e9es en mod\u00e8les comme \u00e9tant le triomphe de l\u2019art sur la science de l\u2019enseignement, il faut reconna\u00eetre qu\u2019en pratique il s\u2019agit de cas tr\u00e8s rares. Un grand nombre de ces enseignants ou instructeurs n\u2019ayant pas re\u00e7u de formation ont appris en cours d\u2019emploi par de nombreux t\u00e2tonnements, avec in\u00e9vitablement certains \u00e9checs en cours de route.<\/p>\r\n

Pour toutes ces raisons, on peut affirmer qu\u2019il n\u2019y a aucune fa\u00e7on parfaite d\u2019enseigner : c\u2019est-\u00e0-dire une fa\u00e7on que l\u2019on pourrait adapter dans toutes les circonstances. C\u2019est pourquoi les d\u00e9bats sur les m\u00e9thodes \u00ab modernes \u00bb et \u00ab traditionnelles \u00bb d\u2019enseignement, par exemple de la lecture ou des math\u00e9matiques, sont souvent st\u00e9riles. Les bonnes enseignantes et les bons enseignants poss\u00e8dent habituellement toute une gamme d\u2019outils, de m\u00e9thodes et d\u2019approches \u00e0 leur disposition dont ils peuvent se servir en fonction des circonstances. Par ailleurs, leurs opinions peuvent aussi diverger sur ce qui constitue un enseignement de qualit\u00e9, selon ce qu\u2019est leur compr\u00e9hension du savoir, ce qui importe le plus dans l\u2019apprentissage et leurs priorit\u00e9s en mati\u00e8re de r\u00e9sultats d\u2019apprentissage.<\/p>\r\nMalgr\u00e9 tout, ces contradictions apparentes ne signifient pas qu\u2019il est impossible d\u2019\u00e9laborer des lignes directrices et des techniques pour am\u00e9liorer la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement ou, encore, que nous ne poss\u00e9dons pas les principes et les donn\u00e9es probantes n\u00e9cessaires sur lesquels fonder nos d\u00e9cisions portant sur l\u2019enseignement, m\u00eame en cette \u00e8re num\u00e9rique en \u00e9volution rapide. L\u2019objectif de ce livre est de pr\u00e9senter de telles lignes directrices, tout en reconnaissant qu\u2019il sera impossible d\u2019uniformiser leur application et que le personnel enseignant devra adapter les suggestions propos\u00e9es en fonction du contexte qui lui est propre.<\/span>\r\n

\r\n

Toutefois, pour qu\u2019une telle approche fonctionne, nous devons tout d\u2019abord examiner certaines questions fondamentales touchant l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage, dont certains sujets rarement abord\u00e9s dans les discussions sur l\u2019\u00e9ducation. Le premier de ces sujets, et probablement le plus important, est l\u2019\u00e9pist\u00e9mologie.<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n

\r\n

Activit\u00e9 2.1 Qu\u2019est-ce qu\u2019une bonne enseignante et un bon enseignant?<\/em><\/h3>\r\n
    \r\n \t
  1. \u00c9crivez, par ordre de priorit\u00e9, ce que vous consid\u00e9rez comme les trois caract\u00e9ristiques les plus importantes d'un bon enseignant.<\/li>\r\n \t
  2. Expliquer pourquoi votre r\u00e9ponse diff\u00e8re de la mienne.<\/li>\r\n<\/ol>\r\nIl n'y a pas de bonne r\u00e9ponse, mais pour \u00e9couter la r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, cliquer sur le balado ci-dessous.\r\n\r\n[audio m4a=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev3\/wp-content\/uploads\/sites\/1475\/2014\/09\/Good-teacher.m4a\"][\/audio]\r\n\r\n<\/div>","rendered":"

     <\/p>\n

    \"For<\/a>
    Pour comprendre pourquoi, selon moi, ce chapitre est important pour le reste du livre, cliquer sur le balado ci-dessous.<\/span><\/figcaption><\/figure>\n

    http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/08\/Epistemology-MP3.mp3<\/a><\/audio><\/p>\n

    L\u2019enseignement marie toujours l\u2019art et la science. C\u2019est un art parce que le personnel enseignant est confront\u00e9 \u00e0 de nombreuses variables en constante \u00e9volution, ce qui demande un jugement et une prise de d\u00e9cision rapides. Une bonne enseignante ou un bon enseignant \u00e9prouve en g\u00e9n\u00e9ral une passion pour son m\u00e9tier. Par cons\u00e9quent, l\u2019aspect \u00e9motionnel et l\u2019aspect cognitif sont tous les deux importants. Dans de nombreux cas, c\u2019est aussi une question de relations personnelles, dans la mesure o\u00f9 une instructrice ou un instructeur peut ressentir de l\u2019empathie pour des \u00e9tudiantes et des \u00e9tudiants et comprendre leurs difficult\u00e9s d\u2019apprentissage et o\u00f9 cela peut lui permettre de communiquer avec efficacit\u00e9.<\/p>\n

    Il existe aussi une science de l\u2019enseignement se fondant sur la th\u00e9orie et la recherche. Nous verrons en effet qu\u2019il existe un grand nombre de th\u00e9ories, souvent contradictoires, qui reposent principalement sur des diff\u00e9rences \u00e9pist\u00e9mologiques \u00e0 propos de la nature du savoir et sur des syst\u00e8mes de valeurs distincts. Au cours des 100 derni\u00e8res ann\u00e9es, de nombreuses recherches empiriques ont \u00e9t\u00e9 men\u00e9es sur la mani\u00e8re dont les \u00e9tudiantes et les \u00e9tudiants apprennent, ainsi que sur l\u2019efficacit\u00e9 des m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques qui, dans leur forme id\u00e9ale, s\u2019appuient sur un fondement th\u00e9orique solide et, dans le pire des cas, sur la collecte insens\u00e9e de donn\u00e9es (p. ex., RateMyProfessor).<\/p>\n

    En plus des pratiques fond\u00e9es sur la recherche, il existe ce que l’on appelle les meilleures pratiques, fond\u00e9es sur l’exp\u00e9rience d’enseignement des enseignants<\/span>. Bien qu\u2019un grand nombre de ces pratiques soient valid\u00e9es par la recherche ou par des th\u00e9ories sur l\u2019apprentissage, ce n\u2019est toutefois pas toujours le cas. Par cons\u00e9quent, ce qui est per\u00e7u par certains comme des pratiques exemplaires n\u2019est pas toujours une opinion universellement partag\u00e9e par tous les autres, et ce m\u00eame si les pratiques exemplaires sont en g\u00e9n\u00e9ral consid\u00e9r\u00e9es comme des concepts bien \u00e9tablis. L’enseignement des math\u00e9matiques dans les \u00e9coles primaires en est un exemple. Les cours magistraux en sont un autre. Le chapitre 3, section 3<\/a>, montre clairement que les cours magistraux pr\u00e9sentent de nombreuses limites, mais de nombreux enseignants continuent de penser qu’il s’agit de la m\u00e9thode la plus appropri\u00e9e pour enseigner leur mati\u00e8re.<\/p>\n

    Cependant, m\u00eame les enseignantes et enseignants ayant la formation la plus pouss\u00e9e ne deviennent pas toujours des \u00e9ducatrices et \u00e9ducateurs accomplis s\u2019ils n\u2019ont pas le talent n\u00e9cessaire ou s\u2019ils ne r\u00e9ussissent pas \u00e0 \u00e9tablir des liens \u00e9motionnels avec les apprenantes et apprenants. Par contre, ceux qui n\u2019ont aucune formation (ce qui couvre \u00e0 peu pr\u00e8s tout le personnel de formation des universit\u00e9s) peuvent parfois r\u00e9ussir dans la profession, m\u00eame s\u2019ils ont tr\u00e8s peu d\u2019exp\u00e9rience, parce qu\u2019ils ont d\u2019une certaine fa\u00e7on un talent inn\u00e9 et un don pour l\u2019enseignement. Toutefois, m\u00eame si ces personnes sont souvent \u00e9rig\u00e9es en mod\u00e8les comme \u00e9tant le triomphe de l\u2019art sur la science de l\u2019enseignement, il faut reconna\u00eetre qu\u2019en pratique il s\u2019agit de cas tr\u00e8s rares. Un grand nombre de ces enseignants ou instructeurs n\u2019ayant pas re\u00e7u de formation ont appris en cours d\u2019emploi par de nombreux t\u00e2tonnements, avec in\u00e9vitablement certains \u00e9checs en cours de route.<\/p>\n

    Pour toutes ces raisons, on peut affirmer qu\u2019il n\u2019y a aucune fa\u00e7on parfaite d\u2019enseigner : c\u2019est-\u00e0-dire une fa\u00e7on que l\u2019on pourrait adapter dans toutes les circonstances. C\u2019est pourquoi les d\u00e9bats sur les m\u00e9thodes \u00ab modernes \u00bb et \u00ab traditionnelles \u00bb d\u2019enseignement, par exemple de la lecture ou des math\u00e9matiques, sont souvent st\u00e9riles. Les bonnes enseignantes et les bons enseignants poss\u00e8dent habituellement toute une gamme d\u2019outils, de m\u00e9thodes et d\u2019approches \u00e0 leur disposition dont ils peuvent se servir en fonction des circonstances. Par ailleurs, leurs opinions peuvent aussi diverger sur ce qui constitue un enseignement de qualit\u00e9, selon ce qu\u2019est leur compr\u00e9hension du savoir, ce qui importe le plus dans l\u2019apprentissage et leurs priorit\u00e9s en mati\u00e8re de r\u00e9sultats d\u2019apprentissage.<\/p>\n

    Malgr\u00e9 tout, ces contradictions apparentes ne signifient pas qu\u2019il est impossible d\u2019\u00e9laborer des lignes directrices et des techniques pour am\u00e9liorer la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement ou, encore, que nous ne poss\u00e9dons pas les principes et les donn\u00e9es probantes n\u00e9cessaires sur lesquels fonder nos d\u00e9cisions portant sur l\u2019enseignement, m\u00eame en cette \u00e8re num\u00e9rique en \u00e9volution rapide. L\u2019objectif de ce livre est de pr\u00e9senter de telles lignes directrices, tout en reconnaissant qu\u2019il sera impossible d\u2019uniformiser leur application et que le personnel enseignant devra adapter les suggestions propos\u00e9es en fonction du contexte qui lui est propre.<\/span><\/p>\n

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    Toutefois, pour qu\u2019une telle approche fonctionne, nous devons tout d\u2019abord examiner certaines questions fondamentales touchant l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage, dont certains sujets rarement abord\u00e9s dans les discussions sur l\u2019\u00e9ducation. Le premier de ces sujets, et probablement le plus important, est l\u2019\u00e9pist\u00e9mologie.<\/span><\/p>\n<\/div>\n

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    Activit\u00e9 2.1 Qu\u2019est-ce qu\u2019une bonne enseignante et un bon enseignant?<\/em><\/h3>\n
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    1. \u00c9crivez, par ordre de priorit\u00e9, ce que vous consid\u00e9rez comme les trois caract\u00e9ristiques les plus importantes d’un bon enseignant.<\/li>\n
    2. Expliquer pourquoi votre r\u00e9ponse diff\u00e8re de la mienne.<\/li>\n<\/ol>\n

      Il n’y a pas de bonne r\u00e9ponse, mais pour \u00e9couter la r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, cliquer sur le balado ci-dessous.<\/p>\n

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