{"id":69,"date":"2014-09-22T14:47:47","date_gmt":"2014-09-22T18:47:47","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/section-3-2-behaviourism\/"},"modified":"2023-06-27T20:43:33","modified_gmt":"2023-06-28T00:43:33","slug":"section-3-2-behaviourism","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/section-3-2-behaviourism\/","title":{"raw":"2.3 L'objectivisme et le b\u00e9haviorisme","rendered":"2.3 L’objectivisme et le b\u00e9haviorisme"},"content":{"raw":" \r\n\r\n[caption id=\"attachment_28\" align=\"aligncenter\" width=\"742\"]\"Figure<\/a> Figure 2.3.1 Le syst\u00e8me solaire : un fait objectif ?
Image: \u00a9 International Astronomical Union\/Wikipedia[\/caption]\r\n

2.3.1 L'\u00e9pist\u00e9mologie objectiviste<\/h2>\r\n
\r\n

Les objectivistes pensent qu\u2019il existe un ensemble de faits, de th\u00e9ories et de principes fiables et objectifs qui soit ont d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 d\u00e9couverts et d\u00e9limit\u00e9s ou soit le seront au fil du temps. Cette position est li\u00e9e \u00e0 la croyance voulant que la v\u00e9rit\u00e9 existe \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur de l\u2019esprit humain et ind\u00e9pendamment de ce qu\u2019une personne peut croire ou ne pas croire. Par exemple, les lois de la physique demeurent toujours constantes, m\u00eame si nos connaissances en la mati\u00e8re peuvent \u00e9voluer au fur et \u00e0 mesure de notre cheminement vers la \u00ab grande v\u00e9rit\u00e9 \u00bb.<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n

2.3.2 L'approche objectiviste de l'enseignement<\/h2>\r\n

Un enseignant qui adopte un point de vue essentiellement objectiviste est plus susceptible de croire qu'un cours doit pr\u00e9senter un ensemble de connaissances \u00e0 apprendre. Il peut s'agir de faits, de formules, de terminologie, de principes, de th\u00e9ories, etc.<\/p>\r\n

La transmission efficace de cet ensemble de connaissances devient d'une importance capitale. Les cours et les manuels doivent faire autorit\u00e9, \u00eatre informatifs, organis\u00e9s et clairs. La responsabilit\u00e9 de l'\u00e9tudiant est de comprendre, de reproduire et d'enrichir les connaissances qui lui sont transmises, dans le cadre \u00e9pist\u00e9mologique de la discipline, en se fondant sur des preuves empiriques et en v\u00e9rifiant des hypoth\u00e8ses. Les devoirs et les examens exigeraient des \u00e9tudiants qu'ils trouvent les \"bonnes r\u00e9ponses\" et qu'ils les justifient. La pens\u00e9e originale ou cr\u00e9ative doit toujours s'inscrire dans les normes d'une approche objectiviste - en d'autres termes, le d\u00e9veloppement de nouvelles connaissances doit r\u00e9pondre aux normes rigoureuses des tests empiriques dans des cadres th\u00e9oriques convenus.<\/p>\r\n

Un enseignant \"objectiviste\" doit avoir la haute main sur ce que les \u00e9l\u00e8ves apprennent et sur la mani\u00e8re dont ils l'apprennent, en choisissant ce qu'il est important d'apprendre, la s\u00e9quence, les activit\u00e9s d'apprentissage et la mani\u00e8re dont les apprenants doivent \u00eatre \u00e9valu\u00e9s.<\/p>\r\n\r\n

2.3.3 Le b\u00e9haviorisme<\/h2>\r\n

Bien qu\u2019il ait \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9 initialement dans les ann\u00e9es 1920, le b\u00e9haviorisme domine encore les approches envers l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage \u00e0 beaucoup d\u2019endroits, notamment aux \u00c9tats-Unis. La psychologie b\u00e9havioriste est une tentative de mod\u00e9liser l\u2019\u00e9tude du comportement humain d\u2019apr\u00e8s les m\u00e9thodes des sciences physiques. Par cons\u00e9quent, elle concentre l\u2019attention sur les aspects du comportement qui se pr\u00eatent \u00e0 l\u2019observation et la mesure directe. Au c\u0153ur m\u00eame du b\u00e9haviorisme se trouve l\u2019id\u00e9e que certaines r\u00e9ponses comportementales deviennent associ\u00e9es d\u2019une mani\u00e8re m\u00e9caniste et invariante gr\u00e2ce \u00e0 des stimulus sp\u00e9cifiques. Par cons\u00e9quent, un stimulus donn\u00e9 suscitera une r\u00e9ponse particuli\u00e8re. \u00c0 son niveau le plus simple, cela pourrait \u00eatre un acte purement r\u00e9flexe, comme la contraction de l\u2019iris de l\u2019\u0153il quand il est stimul\u00e9 par une lumi\u00e8re vive.<\/p>\r\n

Cependant, le comportement humain est en grande partie beaucoup plus complexe. N\u00e9anmoins, les b\u00e9havioristes ont d\u00e9montr\u00e9 en laboratoire qu\u2019il est possible en appliquant une r\u00e9compense ou une punition, de renforcer l\u2019association entre tout stimulus ou \u00e9v\u00e8nement particulier et une r\u00e9ponse comportementale particuli\u00e8re. Le lien tiss\u00e9 entre un stimulus et la r\u00e9ponse s\u2019appuie sur l\u2019existence d\u2019un moyen appropri\u00e9 de renforcement au moment de l\u2019association entre le stimulus et la r\u00e9ponse. Or, cela d\u00e9pend du fait que le comportement al\u00e9atoire (essais-erreurs) soit renforc\u00e9 de fa\u00e7on appropri\u00e9e lorsqu\u2019il se produit.<\/p>\r\n

Cela constitue essentiellement le concept de conditionnement op\u00e9rant : un principe qui a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 par B. F. Skinner (1968<\/a>). Ce dernier a d\u00e9montr\u00e9 qu\u2019il est possible d\u2019entra\u00eener les pigeons pour qu\u2019ils adoptent un comportement assez complexe, et ce, en utilisant des stimulus appropri\u00e9s comme l\u2019offre de nourriture et en r\u00e9compensant les r\u00e9ponses particuli\u00e8res d\u00e9sir\u00e9es (pouvant se produire au d\u00e9but par hasard). Il a aussi d\u00e9couvert qu\u2019une chaine de r\u00e9ponses peut \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9e sans la pr\u00e9sence obligatoire des stimulus, reliant ainsi un stimulus initial \u00e9loign\u00e9 \u00e0 un comportement plus complexe. En outre, un comportement inappropri\u00e9 ou pr\u00e9c\u00e9demment appris pourrait \u00eatre \u00e9limin\u00e9 en retirant le renforcement. Chez les \u00eatres humains, le renforcement peut \u00eatre tr\u00e8s simple, comme une r\u00e9troaction imm\u00e9diate \u00e0 une activit\u00e9 ou en obtenant la bonne r\u00e9ponse \u00e0 un test \u00e0 choix multiples.<\/p>\r\n\r\n\r\n[caption id=\"attachment_28\" align=\"aligncenter\" width=\"755\"]\"Figure<\/a> Figure 2.3.2 Une vid\u00e9o (film) YouTube de B.F. Skinner montrant sa machine d'enseignement, 1954. Cliquer pour visionner la vid\u00e9o.[\/caption]\r\n

Vous pouvez visionner sur YouTube une vid\u00e9o d\u2019un film fascinant de cinq minutes de 1954 mettant en sc\u00e8ne B.F. Skinner en train de d\u00e9crire sa machine d\u2019enseignement, soit en cliquant sur la photo ci-dessus ou en allant au site Web \u00e0 : http:\/\/www.youtube.com\/watch?v=jTH3ob1IRFo<\/a>. [Il convient de noter que le concept selon lequel chaque enfant travaille \u00e0 son propre rythme avec un retour d'information automatis\u00e9 est le m\u00eame principe incorpor\u00e9 dans les applications d'intelligence artificielle de l'apprentissage \"personnalis\u00e9\" d'aujourd'hui - voir le chapitre 9.4.4<\/a>].<\/p>\r\n

L\u2019approche b\u00e9havioriste envers l\u2019enseignement s\u2019appuie sur la conviction que l\u2019apprentissage est r\u00e9gi par des principes invariants et que ces principes sont ind\u00e9pendants du contr\u00f4le conscient exerc\u00e9 par l\u2019apprenante ou apprenant. Les b\u00e9havioristes tentent de maintenir un haut degr\u00e9 d\u2019objectivit\u00e9 dans la mani\u00e8re dont ils voient l\u2019activit\u00e9 humaine. De plus, ils rejettent en g\u00e9n\u00e9ral toute r\u00e9f\u00e9rence aux \u00e9tats non mesurables, notamment les sentiments, les attitudes et la conscience. D\u2019apr\u00e8s eux, le comportement humain est avant tout pr\u00e9visible et contr\u00f4lable. Le b\u00e9haviorisme d\u00e9coule donc d\u2019une prise de position \u00e9pist\u00e9mologique qui est solidement objectiviste.<\/p>\r\n

La th\u00e9orie de B. F. Skinner \u00e0 l\u2019\u00e9gard de l\u2019apprentissage procure la base th\u00e9orique sous-jacente pour cr\u00e9er des machines d\u2019enseignement, fixer des objectifs mesurables de l\u2019apprentissage, \u00e9laborer des tests \u00e0 choix multiples et d\u00e9velopper de l\u2019instruction assist\u00e9e par ordinateur. Le b\u00e9haviorisme influe encore fortement sur la formation en entreprise et l\u2019entra\u00eenement militaire ainsi que sur quelques domaines scientifiques, dont l\u2019ing\u00e9nierie et la formation m\u00e9dicale. Or, l\u2019apprentissage par m\u00e9morisation de faits \u00e9tablis ou de proc\u00e9dures normalis\u00e9es peut avoir une valeur particuli\u00e8re et \u00eatre utile, entre autres pour les tables multiplication, pour les enfants ou les adultes ayant une capacit\u00e9 cognitive limit\u00e9e en raison de troubles mentaux ou pour la conformit\u00e9 aux normes et aux processus industriels ou commerciaux qui ne varient pas et n\u2019exigent aucun jugement individuel. C'est \u00e9galement la m\u00e9thodologie sous-jacente des m\u00e9dias sociaux tels que Facebook pour influencer les comportements, par le biais de \"likes\", du nombre de visites et de connexions, et d'autres r\u00e9compenses de \"statut\".<\/p>\r\n

Il est important de souligner finalement qu\u2019\u00e9tant donn\u00e9 sa concentration sur les r\u00e9compenses et les punitions comme moteurs de l\u2019apprentissage et sur les r\u00e9sultats pr\u00e9d\u00e9finis et mesurables, le b\u00e9haviorisme est la base des conceptions populistes de l\u2019apprentissage chez nombre de parents et de politiciens, ainsi que de certains informaticiens qui s\u2019int\u00e9ressent \u00e0 l\u2019apprentissage automatis\u00e9. Il n\u2019est donc pas surprenant qu\u2019il existait aussi jusqu\u2019\u00e0 r\u00e9cemment une tendance \u00e0 consid\u00e9rer la technologie et, en particulier, l\u2019instruction assist\u00e9e par ordinateur comme \u00e9tant \u00e9troitement associ\u00e9es aux approches b\u00e9havioristes de l\u2019apprentissage, m\u00eame si nous verrons au Chapitre 4, Section 4<\/a> que les ordinateurs ne doivent pas n\u00e9cessairement \u00eatre utilis\u00e9s de mani\u00e8re b\u00e9havioriste.<\/p>\r\n

Enfin, bien que le b\u00e9haviorisme soit une approche \"objectiviste\" de l'enseignement, ce n'est pas la seule fa\u00e7on d'enseigner \"objectivement\". Par exemple, l'apprentissage par probl\u00e8mes peut encore adopter une approche tr\u00e8s objective de la connaissance et de l'apprentissage.<\/p>\r\n\r\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\nSkinner, B. (1968)\u00a0The Technology of Teaching<\/i><\/a>, New York: Appleton-Century-Crofts\r\n
\r\n

Activit\u00e9 2.3 D\u00e9finir les limites du b\u00e9haviorisme<\/em><\/h3>\r\n1. Quels sont les domaines de connaissance qui, selon vous, seraient le mieux \"enseign\u00e9s\" ou appris par une approche comportementaliste ?\r\n\r\n2. Quels sont les domaines de connaissances qui, selon vous, ne seraient PAS enseign\u00e9s de mani\u00e8re appropri\u00e9e par une approche comportementaliste ?\r\n\r\n3. Quelles sont vos raisons ?\r\n\r\nPour \u00e9couter la r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, cliquer sur le balado ci-dessous.\r\n\r\n[audio m4a=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev3\/wp-content\/uploads\/sites\/1475\/2014\/09\/Behaviorism.m4a\"][\/audio]\r\n\r\n<\/div>","rendered":"

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\"Figure<\/a>
Figure 2.3.1 Le syst\u00e8me solaire : un fait objectif ?
Image: \u00a9 International Astronomical Union\/Wikipedia<\/figcaption><\/figure>\n

2.3.1 L’\u00e9pist\u00e9mologie objectiviste<\/h2>\n
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Les objectivistes pensent qu\u2019il existe un ensemble de faits, de th\u00e9ories et de principes fiables et objectifs qui soit ont d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 d\u00e9couverts et d\u00e9limit\u00e9s ou soit le seront au fil du temps. Cette position est li\u00e9e \u00e0 la croyance voulant que la v\u00e9rit\u00e9 existe \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur de l\u2019esprit humain et ind\u00e9pendamment de ce qu\u2019une personne peut croire ou ne pas croire. Par exemple, les lois de la physique demeurent toujours constantes, m\u00eame si nos connaissances en la mati\u00e8re peuvent \u00e9voluer au fur et \u00e0 mesure de notre cheminement vers la \u00ab grande v\u00e9rit\u00e9 \u00bb.<\/span><\/p>\n<\/div>\n

2.3.2 L’approche objectiviste de l’enseignement<\/h2>\n

Un enseignant qui adopte un point de vue essentiellement objectiviste est plus susceptible de croire qu’un cours doit pr\u00e9senter un ensemble de connaissances \u00e0 apprendre. Il peut s’agir de faits, de formules, de terminologie, de principes, de th\u00e9ories, etc.<\/p>\n

La transmission efficace de cet ensemble de connaissances devient d’une importance capitale. Les cours et les manuels doivent faire autorit\u00e9, \u00eatre informatifs, organis\u00e9s et clairs. La responsabilit\u00e9 de l’\u00e9tudiant est de comprendre, de reproduire et d’enrichir les connaissances qui lui sont transmises, dans le cadre \u00e9pist\u00e9mologique de la discipline, en se fondant sur des preuves empiriques et en v\u00e9rifiant des hypoth\u00e8ses. Les devoirs et les examens exigeraient des \u00e9tudiants qu’ils trouvent les \u00ab\u00a0bonnes r\u00e9ponses\u00a0\u00bb et qu’ils les justifient. La pens\u00e9e originale ou cr\u00e9ative doit toujours s’inscrire dans les normes d’une approche objectiviste – en d’autres termes, le d\u00e9veloppement de nouvelles connaissances doit r\u00e9pondre aux normes rigoureuses des tests empiriques dans des cadres th\u00e9oriques convenus.<\/p>\n

Un enseignant \u00ab\u00a0objectiviste\u00a0\u00bb doit avoir la haute main sur ce que les \u00e9l\u00e8ves apprennent et sur la mani\u00e8re dont ils l’apprennent, en choisissant ce qu’il est important d’apprendre, la s\u00e9quence, les activit\u00e9s d’apprentissage et la mani\u00e8re dont les apprenants doivent \u00eatre \u00e9valu\u00e9s.<\/p>\n

2.3.3 Le b\u00e9haviorisme<\/h2>\n

Bien qu\u2019il ait \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9 initialement dans les ann\u00e9es 1920, le b\u00e9haviorisme domine encore les approches envers l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage \u00e0 beaucoup d\u2019endroits, notamment aux \u00c9tats-Unis. La psychologie b\u00e9havioriste est une tentative de mod\u00e9liser l\u2019\u00e9tude du comportement humain d\u2019apr\u00e8s les m\u00e9thodes des sciences physiques. Par cons\u00e9quent, elle concentre l\u2019attention sur les aspects du comportement qui se pr\u00eatent \u00e0 l\u2019observation et la mesure directe. Au c\u0153ur m\u00eame du b\u00e9haviorisme se trouve l\u2019id\u00e9e que certaines r\u00e9ponses comportementales deviennent associ\u00e9es d\u2019une mani\u00e8re m\u00e9caniste et invariante gr\u00e2ce \u00e0 des stimulus sp\u00e9cifiques. Par cons\u00e9quent, un stimulus donn\u00e9 suscitera une r\u00e9ponse particuli\u00e8re. \u00c0 son niveau le plus simple, cela pourrait \u00eatre un acte purement r\u00e9flexe, comme la contraction de l\u2019iris de l\u2019\u0153il quand il est stimul\u00e9 par une lumi\u00e8re vive.<\/p>\n

Cependant, le comportement humain est en grande partie beaucoup plus complexe. N\u00e9anmoins, les b\u00e9havioristes ont d\u00e9montr\u00e9 en laboratoire qu\u2019il est possible en appliquant une r\u00e9compense ou une punition, de renforcer l\u2019association entre tout stimulus ou \u00e9v\u00e8nement particulier et une r\u00e9ponse comportementale particuli\u00e8re. Le lien tiss\u00e9 entre un stimulus et la r\u00e9ponse s\u2019appuie sur l\u2019existence d\u2019un moyen appropri\u00e9 de renforcement au moment de l\u2019association entre le stimulus et la r\u00e9ponse. Or, cela d\u00e9pend du fait que le comportement al\u00e9atoire (essais-erreurs) soit renforc\u00e9 de fa\u00e7on appropri\u00e9e lorsqu\u2019il se produit.<\/p>\n

Cela constitue essentiellement le concept de conditionnement op\u00e9rant : un principe qui a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 par B. F. Skinner (1968<\/a>). Ce dernier a d\u00e9montr\u00e9 qu\u2019il est possible d\u2019entra\u00eener les pigeons pour qu\u2019ils adoptent un comportement assez complexe, et ce, en utilisant des stimulus appropri\u00e9s comme l\u2019offre de nourriture et en r\u00e9compensant les r\u00e9ponses particuli\u00e8res d\u00e9sir\u00e9es (pouvant se produire au d\u00e9but par hasard). Il a aussi d\u00e9couvert qu\u2019une chaine de r\u00e9ponses peut \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9e sans la pr\u00e9sence obligatoire des stimulus, reliant ainsi un stimulus initial \u00e9loign\u00e9 \u00e0 un comportement plus complexe. En outre, un comportement inappropri\u00e9 ou pr\u00e9c\u00e9demment appris pourrait \u00eatre \u00e9limin\u00e9 en retirant le renforcement. Chez les \u00eatres humains, le renforcement peut \u00eatre tr\u00e8s simple, comme une r\u00e9troaction imm\u00e9diate \u00e0 une activit\u00e9 ou en obtenant la bonne r\u00e9ponse \u00e0 un test \u00e0 choix multiples.<\/p>\n

\"Figure<\/a>
Figure 2.3.2 Une vid\u00e9o (film) YouTube de B.F. Skinner montrant sa machine d’enseignement, 1954. Cliquer pour visionner la vid\u00e9o.<\/figcaption><\/figure>\n

Vous pouvez visionner sur YouTube une vid\u00e9o d\u2019un film fascinant de cinq minutes de 1954 mettant en sc\u00e8ne B.F. Skinner en train de d\u00e9crire sa machine d\u2019enseignement, soit en cliquant sur la photo ci-dessus ou en allant au site Web \u00e0 : http:\/\/www.youtube.com\/watch?v=jTH3ob1IRFo<\/a>. [Il convient de noter que le concept selon lequel chaque enfant travaille \u00e0 son propre rythme avec un retour d’information automatis\u00e9 est le m\u00eame principe incorpor\u00e9 dans les applications d’intelligence artificielle de l’apprentissage \u00ab\u00a0personnalis\u00e9\u00a0\u00bb d’aujourd’hui – voir le chapitre 9.4.4<\/a>].<\/p>\n

L\u2019approche b\u00e9havioriste envers l\u2019enseignement s\u2019appuie sur la conviction que l\u2019apprentissage est r\u00e9gi par des principes invariants et que ces principes sont ind\u00e9pendants du contr\u00f4le conscient exerc\u00e9 par l\u2019apprenante ou apprenant. Les b\u00e9havioristes tentent de maintenir un haut degr\u00e9 d\u2019objectivit\u00e9 dans la mani\u00e8re dont ils voient l\u2019activit\u00e9 humaine. De plus, ils rejettent en g\u00e9n\u00e9ral toute r\u00e9f\u00e9rence aux \u00e9tats non mesurables, notamment les sentiments, les attitudes et la conscience. D\u2019apr\u00e8s eux, le comportement humain est avant tout pr\u00e9visible et contr\u00f4lable. Le b\u00e9haviorisme d\u00e9coule donc d\u2019une prise de position \u00e9pist\u00e9mologique qui est solidement objectiviste.<\/p>\n

La th\u00e9orie de B. F. Skinner \u00e0 l\u2019\u00e9gard de l\u2019apprentissage procure la base th\u00e9orique sous-jacente pour cr\u00e9er des machines d\u2019enseignement, fixer des objectifs mesurables de l\u2019apprentissage, \u00e9laborer des tests \u00e0 choix multiples et d\u00e9velopper de l\u2019instruction assist\u00e9e par ordinateur. Le b\u00e9haviorisme influe encore fortement sur la formation en entreprise et l\u2019entra\u00eenement militaire ainsi que sur quelques domaines scientifiques, dont l\u2019ing\u00e9nierie et la formation m\u00e9dicale. Or, l\u2019apprentissage par m\u00e9morisation de faits \u00e9tablis ou de proc\u00e9dures normalis\u00e9es peut avoir une valeur particuli\u00e8re et \u00eatre utile, entre autres pour les tables multiplication, pour les enfants ou les adultes ayant une capacit\u00e9 cognitive limit\u00e9e en raison de troubles mentaux ou pour la conformit\u00e9 aux normes et aux processus industriels ou commerciaux qui ne varient pas et n\u2019exigent aucun jugement individuel. C’est \u00e9galement la m\u00e9thodologie sous-jacente des m\u00e9dias sociaux tels que Facebook pour influencer les comportements, par le biais de \u00ab\u00a0likes\u00a0\u00bb, du nombre de visites et de connexions, et d’autres r\u00e9compenses de \u00ab\u00a0statut\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Il est important de souligner finalement qu\u2019\u00e9tant donn\u00e9 sa concentration sur les r\u00e9compenses et les punitions comme moteurs de l\u2019apprentissage et sur les r\u00e9sultats pr\u00e9d\u00e9finis et mesurables, le b\u00e9haviorisme est la base des conceptions populistes de l\u2019apprentissage chez nombre de parents et de politiciens, ainsi que de certains informaticiens qui s\u2019int\u00e9ressent \u00e0 l\u2019apprentissage automatis\u00e9. Il n\u2019est donc pas surprenant qu\u2019il existait aussi jusqu\u2019\u00e0 r\u00e9cemment une tendance \u00e0 consid\u00e9rer la technologie et, en particulier, l\u2019instruction assist\u00e9e par ordinateur comme \u00e9tant \u00e9troitement associ\u00e9es aux approches b\u00e9havioristes de l\u2019apprentissage, m\u00eame si nous verrons au Chapitre 4, Section 4<\/a> que les ordinateurs ne doivent pas n\u00e9cessairement \u00eatre utilis\u00e9s de mani\u00e8re b\u00e9havioriste.<\/p>\n

Enfin, bien que le b\u00e9haviorisme soit une approche \u00ab\u00a0objectiviste\u00a0\u00bb de l’enseignement, ce n’est pas la seule fa\u00e7on d’enseigner \u00ab\u00a0objectivement\u00a0\u00bb. Par exemple, l’apprentissage par probl\u00e8mes peut encore adopter une approche tr\u00e8s objective de la connaissance et de l’apprentissage.<\/p>\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n

Skinner, B. (1968)\u00a0The Technology of Teaching<\/i><\/a>, New York: Appleton-Century-Crofts<\/p>\n

\n

Activit\u00e9 2.3 D\u00e9finir les limites du b\u00e9haviorisme<\/em><\/h3>\n

1. Quels sont les domaines de connaissance qui, selon vous, seraient le mieux \u00ab\u00a0enseign\u00e9s\u00a0\u00bb ou appris par une approche comportementaliste ?<\/p>\n

2. Quels sont les domaines de connaissances qui, selon vous, ne seraient PAS enseign\u00e9s de mani\u00e8re appropri\u00e9e par une approche comportementaliste ?<\/p>\n

3. Quelles sont vos raisons ?<\/p>\n

Pour \u00e9couter la r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, cliquer sur le balado ci-dessous.<\/p>\n

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