Une critique \u00e9vidente \u00e0 l\u2019\u00e9gard du b\u00e9haviorisme est que cette th\u00e9orie traite les \u00eatres humains comme une bo\u00eete noire o\u00f9 les choses qui entrent dans cette bo\u00eete noire et celles qui en sortent sont connues et mesurables, alors que ce qui se passe \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de la bo\u00eete noire est ignor\u00e9 ou n\u2019est pas consid\u00e9r\u00e9 important. Cependant, les \u00eatres humains ont une aptitude \u00e0 la pens\u00e9e consciente, \u00e0 la prise de d\u00e9cisions et aux \u00e9motions, ainsi que la capacit\u00e9 d\u2019exprimer des id\u00e9es par le biais du discours social : tout cela peut \u00eatre hautement significatif pour l\u2019apprentissage. Donc, il est probable que nous obtiendrons une meilleure compr\u00e9hension de l\u2019apprentissage si nous essayons de savoir ce qui se passe \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de la bo\u00eete noire.<\/p>\r\n
Par cons\u00e9quent, les cognitivistes se concentrent sur l\u2019identification des processus mentaux : les repr\u00e9sentations internes et conscientes du monde, qu\u2019ils consid\u00e8rent comme des \u00e9l\u00e9ments essentiels pour l\u2019apprentissage des \u00eatres humains. Fontana (1981<\/a>) r\u00e9sume l\u2019approche cognitive envers l\u2019apprentissage comme suit :<\/p>\r\n L\u2019approche cognitive [...] maintient que, si nous voulons comprendre l\u2019apprentissage, nous ne pouvons nous confiner au comportement observable, mais nous devons aussi nous pr\u00e9occuper de la capacit\u00e9 de l\u2019apprenante ou apprenant \u00e0 r\u00e9organiser mentalement son champ psychologique (c.-\u00e0-d. son monde int\u00e9rieur de concepts, de m\u00e9moires, etc.) en r\u00e9action \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience. Cette derni\u00e8re approche g\u00e9n\u00e8re en cons\u00e9quence non seulement un stress sur l\u2019environnement, mais aussi sur la fa\u00e7on dont chaque individu interpr\u00e8te l\u2019environnement et tente de le rendre coh\u00e9rent. Elle consid\u00e8re l\u2019individu non pas comme le produit quelque peu m\u00e9canique de son environnement, mais plut\u00f4t comme un agent actif dans le processus d\u2019apprentissage, qui essaie d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment de traiter et cat\u00e9goriser le flux d\u2019informations qu\u2019il re\u00e7oit du monde ext\u00e9rieur. (p. 148)<\/em><\/p>\r\n La recherche de r\u00e8gles, de principes ou de relations dans le traitement des informations nouvelles et la recherche de signification et de coh\u00e9rence pour concilier les nouvelles informations avec le savoir ant\u00e9rieur sont donc des concepts cl\u00e9s de la psychologie cognitive. Celle-ci se consacre \u00e0 identifier et \u00e0 d\u00e9crire les processus mentaux qui influent sur l\u2019apprentissage, la r\u00e9flexion et le comportement, ainsi que les conditions qui influent sur ces processus mentaux.<\/p>\r\n\r\n Les th\u00e9ories du cognitivisme les plus largement utilis\u00e9es dans l'\u00e9ducation sont bas\u00e9es sur les taxonomies des objectifs d'apprentissage de Bloom (Bloom et al., 1956<\/a>), qui sont li\u00e9es au d\u00e9veloppement de diff\u00e9rents types de comp\u00e9tences d'apprentissage, ou de mani\u00e8res d'apprendre. Bloom et ses coll\u00e8gues affirment qu'il existe trois domaines d'apprentissage importants, \u00e0 savoir :<\/p>\r\n\r\n Le cognitivisme se concentre sur le domaine de la \"pens\u00e9e\". Plus r\u00e9cemment, Anderson et Krathwohl (2000<\/a>) ont l\u00e9g\u00e8rement modifi\u00e9 la taxonomie originale de Bloom et al. en y ajoutant la \"cr\u00e9ation\" de nouvelles connaissances :<\/p>\r\n\r\n\r\n[caption id=\"attachment_73\" align=\"aligncenter\" width=\"755\"] Bloom et al. ont \u00e9galement soutenu qu'il existe une hi\u00e9rarchie de l'apprentissage, ce qui signifie que les apprenants doivent progresser \u00e0 travers chacun des niveaux, de la m\u00e9morisation \u00e0 l'\u00e9valuation\/cr\u00e9ation. Au fur et \u00e0 mesure que les psychologues approfondissent chacune de ces activit\u00e9s cognitives pour comprendre les processus mentaux sous-jacents, l'exercice devient de plus en plus r\u00e9ductionniste (voir la figure 2.4.3 ci-dessous).<\/p>\r\n \r\n\r\n[caption id=\"attachment_73\" align=\"aligncenter\" width=\"755\"] Les approches cognitives envers l\u2019apprentissage, ciblant la compr\u00e9hension, l\u2019abstraction, l\u2019analyse, la synth\u00e8se, la g\u00e9n\u00e9ralisation, l\u2019\u00e9valuation, la prise de d\u00e9cisions et la pens\u00e9e cr\u00e9atrice, semblent convenir beaucoup mieux \u00e0 l\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure que le b\u00e9haviorisme. Mais m\u00eame dans l\u2019\u00e9ducation \u00e9l\u00e9mentaire et secondaire, une approche cognitiviste impliquerait par exemple de mettre l\u2019accent sur les aspects suivants : enseigner aux apprenantes et apprenants \u00ab comment \u00bb apprendre, \u00e9laborer des processus mentaux plus robustes ou nouveaux pour l\u2019apprentissage futur ainsi que d\u00e9velopper une compr\u00e9hension plus approfondie et en \u00e9volution constante des concepts et des id\u00e9es.<\/p>\r\n Les approches cognitives envers l\u2019apprentissage couvrent un champ tr\u00e8s large. \u00c0 l\u2019extr\u00e9mit\u00e9 \u00ab objectiviste \u00bb, les cognitivistes consid\u00e8rent les processus mentaux basiques comme \u00e9tant g\u00e9n\u00e9tiques ou programm\u00e9s, mais qu\u2019ils peuvent \u00eatre amplifi\u00e9s ou modifi\u00e9s par des facteurs externes (dont les nouvelles exp\u00e9riences). Les pr\u00e9curseurs du cognitivisme s\u2019int\u00e9ressaient en particulier au concept du cerveau en tant qu\u2019ordinateur. Et plus r\u00e9cemment, la recherche sur le cerveau a men\u00e9 \u00e0 une recherche pour relier l\u2019apprentissage au d\u00e9veloppement et au renforcement des r\u00e9seaux neuronaux c\u00e9r\u00e9braux.<\/p>\r\n En ce qui a trait \u00e0 la pratique, ce concept du cerveau en tant qu\u2019ordinateur a conduit dans l\u2019enseignement vers plusieurs d\u00e9veloppements bas\u00e9s sur la technologie, y compris :<\/p>\r\n\r\n Les cognitivistes ont accru notre compr\u00e9hension de la mani\u00e8re dont les \u00eatres humains traitent les nouvelles informations et en d\u00e9rivent une signification (comment nous acc\u00e9dons aux connaissances et comment nous interpr\u00e9tons, int\u00e9grons, traitons, organisons et g\u00e9rons un tel savoir), mais ils nous ont aussi l\u00e9gu\u00e9 une meilleure compr\u00e9hension des conditions qui affectent les \u00e9tats mentaux des apprenantes et apprenants.<\/p>\r\n\r\n Anderson, L. and\u00a0Krathwohl,\u00a0D. (eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives<\/i><\/a>\u00a0New York: Longman<\/p>\r\n Bloom, B. S.; Engelhart, M. D.; Furst, E. J.; Hill, W. H.;\u00a0Krathwohl, D. R.<\/a>\u00a0(1956).\u00a0Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals<\/em><\/a>. Handbook I: Cognitive domain.<\/em>\u00a0New York: David McKay Company<\/p>\r\n Fontana, D. (1981)\u00a0Psychology for Teachers<\/em><\/a>\u00a0London: Macmillan\/British Psychological Society<\/p>\r\n\r\n <\/p>\n Une critique \u00e9vidente \u00e0 l\u2019\u00e9gard du b\u00e9haviorisme est que cette th\u00e9orie traite les \u00eatres humains comme une bo\u00eete noire o\u00f9 les choses qui entrent dans cette bo\u00eete noire et celles qui en sortent sont connues et mesurables, alors que ce qui se passe \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de la bo\u00eete noire est ignor\u00e9 ou n\u2019est pas consid\u00e9r\u00e9 important. Cependant, les \u00eatres humains ont une aptitude \u00e0 la pens\u00e9e consciente, \u00e0 la prise de d\u00e9cisions et aux \u00e9motions, ainsi que la capacit\u00e9 d\u2019exprimer des id\u00e9es par le biais du discours social : tout cela peut \u00eatre hautement significatif pour l\u2019apprentissage. Donc, il est probable que nous obtiendrons une meilleure compr\u00e9hension de l\u2019apprentissage si nous essayons de savoir ce qui se passe \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de la bo\u00eete noire.<\/p>\n Par cons\u00e9quent, les cognitivistes se concentrent sur l\u2019identification des processus mentaux : les repr\u00e9sentations internes et conscientes du monde, qu\u2019ils consid\u00e8rent comme des \u00e9l\u00e9ments essentiels pour l\u2019apprentissage des \u00eatres humains. Fontana (1981<\/a>) r\u00e9sume l\u2019approche cognitive envers l\u2019apprentissage comme suit :<\/p>\n L\u2019approche cognitive […] maintient que, si nous voulons comprendre l\u2019apprentissage, nous ne pouvons nous confiner au comportement observable, mais nous devons aussi nous pr\u00e9occuper de la capacit\u00e9 de l\u2019apprenante ou apprenant \u00e0 r\u00e9organiser mentalement son champ psychologique (c.-\u00e0-d. son monde int\u00e9rieur de concepts, de m\u00e9moires, etc.) en r\u00e9action \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience. Cette derni\u00e8re approche g\u00e9n\u00e8re en cons\u00e9quence non seulement un stress sur l\u2019environnement, mais aussi sur la fa\u00e7on dont chaque individu interpr\u00e8te l\u2019environnement et tente de le rendre coh\u00e9rent. Elle consid\u00e8re l\u2019individu non pas comme le produit quelque peu m\u00e9canique de son environnement, mais plut\u00f4t comme un agent actif dans le processus d\u2019apprentissage, qui essaie d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment de traiter et cat\u00e9goriser le flux d\u2019informations qu\u2019il re\u00e7oit du monde ext\u00e9rieur. (p. 148)<\/em><\/p>\n La recherche de r\u00e8gles, de principes ou de relations dans le traitement des informations nouvelles et la recherche de signification et de coh\u00e9rence pour concilier les nouvelles informations avec le savoir ant\u00e9rieur sont donc des concepts cl\u00e9s de la psychologie cognitive. Celle-ci se consacre \u00e0 identifier et \u00e0 d\u00e9crire les processus mentaux qui influent sur l\u2019apprentissage, la r\u00e9flexion et le comportement, ainsi que les conditions qui influent sur ces processus mentaux.<\/p>\n Les th\u00e9ories du cognitivisme les plus largement utilis\u00e9es dans l’\u00e9ducation sont bas\u00e9es sur les taxonomies des objectifs d’apprentissage de Bloom (Bloom et al., 1956<\/a>), qui sont li\u00e9es au d\u00e9veloppement de diff\u00e9rents types de comp\u00e9tences d’apprentissage, ou de mani\u00e8res d’apprendre. Bloom et ses coll\u00e8gues affirment qu’il existe trois domaines d’apprentissage importants, \u00e0 savoir :<\/p>\n Le cognitivisme se concentre sur le domaine de la \u00ab\u00a0pens\u00e9e\u00a0\u00bb. Plus r\u00e9cemment, Anderson et Krathwohl (2000<\/a>) ont l\u00e9g\u00e8rement modifi\u00e9 la taxonomie originale de Bloom et al. en y ajoutant la \u00ab\u00a0cr\u00e9ation\u00a0\u00bb de nouvelles connaissances :<\/p>\n Bloom et al. ont \u00e9galement soutenu qu’il existe une hi\u00e9rarchie de l’apprentissage, ce qui signifie que les apprenants doivent progresser \u00e0 travers chacun des niveaux, de la m\u00e9morisation \u00e0 l’\u00e9valuation\/cr\u00e9ation. Au fur et \u00e0 mesure que les psychologues approfondissent chacune de ces activit\u00e9s cognitives pour comprendre les processus mentaux sous-jacents, l’exercice devient de plus en plus r\u00e9ductionniste (voir la figure 2.4.3 ci-dessous).<\/p>\n <\/p>\n Les approches cognitives envers l\u2019apprentissage, ciblant la compr\u00e9hension, l\u2019abstraction, l\u2019analyse, la synth\u00e8se, la g\u00e9n\u00e9ralisation, l\u2019\u00e9valuation, la prise de d\u00e9cisions et la pens\u00e9e cr\u00e9atrice, semblent convenir beaucoup mieux \u00e0 l\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure que le b\u00e9haviorisme. Mais m\u00eame dans l\u2019\u00e9ducation \u00e9l\u00e9mentaire et secondaire, une approche cognitiviste impliquerait par exemple de mettre l\u2019accent sur les aspects suivants : enseigner aux apprenantes et apprenants \u00ab comment \u00bb apprendre, \u00e9laborer des processus mentaux plus robustes ou nouveaux pour l\u2019apprentissage futur ainsi que d\u00e9velopper une compr\u00e9hension plus approfondie et en \u00e9volution constante des concepts et des id\u00e9es.<\/p>\n Les approches cognitives envers l\u2019apprentissage couvrent un champ tr\u00e8s large. \u00c0 l\u2019extr\u00e9mit\u00e9 \u00ab objectiviste \u00bb, les cognitivistes consid\u00e8rent les processus mentaux basiques comme \u00e9tant g\u00e9n\u00e9tiques ou programm\u00e9s, mais qu\u2019ils peuvent \u00eatre amplifi\u00e9s ou modifi\u00e9s par des facteurs externes (dont les nouvelles exp\u00e9riences). Les pr\u00e9curseurs du cognitivisme s\u2019int\u00e9ressaient en particulier au concept du cerveau en tant qu\u2019ordinateur. Et plus r\u00e9cemment, la recherche sur le cerveau a men\u00e9 \u00e0 une recherche pour relier l\u2019apprentissage au d\u00e9veloppement et au renforcement des r\u00e9seaux neuronaux c\u00e9r\u00e9braux.<\/p>\n En ce qui a trait \u00e0 la pratique, ce concept du cerveau en tant qu\u2019ordinateur a conduit dans l\u2019enseignement vers plusieurs d\u00e9veloppements bas\u00e9s sur la technologie, y compris :<\/p>\n Les cognitivistes ont accru notre compr\u00e9hension de la mani\u00e8re dont les \u00eatres humains traitent les nouvelles informations et en d\u00e9rivent une signification (comment nous acc\u00e9dons aux connaissances et comment nous interpr\u00e9tons, int\u00e9grons, traitons, organisons et g\u00e9rons un tel savoir), mais ils nous ont aussi l\u00e9gu\u00e9 une meilleure compr\u00e9hension des conditions qui affectent les \u00e9tats mentaux des apprenantes et apprenants.<\/p>\n Anderson, L. and\u00a0Krathwohl,\u00a0D. (eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives<\/i><\/a>\u00a0New York: Longman<\/p>\n Bloom, B. S.; Engelhart, M. D.; Furst, E. J.; Hill, W. H.;\u00a0Krathwohl, D. R.<\/a>\u00a0(1956).\u00a0Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals<\/em><\/a>. Handbook I: Cognitive domain.<\/em>\u00a0New York: David McKay Company<\/p>\n2.4.2 Th\u00e9orie cognitive de l'apprentissage<\/span><\/h2>\r\n
\r\n \t
![\"Figure](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/cognitive-domain-revised-2.jpg\")
<\/a> Figure 2.4.2 Le domaine cognitif: rappeler; comprendre; appliquer; analyser; \u00e9valuer; cr\u00e9er. Image: \u00a9 Atherton J S (2013) CC-NC-ND, retrieved 7 May 2019<\/em>[\/caption]\r\n![\"\u00a9](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Cognitive-elements-2.jpg\")
Figure 2.4.3 \u00a0\u00a9 Faizel Mohidin, UsingMindMaps<\/a>, 2011.[\/caption]\r\n2.4.3 Usages de la th\u00e9orie cognitiviste de l'apprentissage<\/h2>\r\n
\r\n \t
R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n
Activit\u00e9 2.4 D\u00e9finir les limites du cognitivisme<\/em><\/h3>\r\n
\r\n \t
![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/Screen-Shot-2019-05-07-at-3.27.31-AM-214x300.png\")
2.4.1\u00a0Qu’est-ce que cognitivisme?<\/span><\/h2>\n
2.4.2 Th\u00e9orie cognitive de l’apprentissage<\/span><\/h2>\n
\n
<\/a>2.4.3 Usages de la th\u00e9orie cognitiviste de l’apprentissage<\/h2>\n
\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n