![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/Thinking-about-theory-French.png\")
<\/p>\r\n<\/p>\r\n
Figure 2.8.1 Penser la th\u00e9orie (Les cases vertes sont laiss\u00e9es ouvertes jusqu'\u00e0 ce que nous couvrons les m\u00e9thodes d'enseignement - la ligne du bas - dans les chapitres 3 et 4)<\/em><\/p>\r\n J\u2019ai choisi trois approches \u00e9pist\u00e9mologiques qui influent sur l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage. J\u2019aurais pu cependant en choisir de nombreuses autres. Par exemple, \u00e0 l\u2019\u00e9poque m\u00e9di\u00e9vale, la scolastique<\/a> repr\u00e9sentait une force pr\u00e9pond\u00e9rante dans les universit\u00e9s europ\u00e9ennes.<\/p>\r\n Il est encore possible de retrouver des \u00e9l\u00e9ments de la scolastique dans certaines universit\u00e9s d\u2019\u00e9lite comme Oxford et Cambridge, ainsi qu\u2019au deuxi\u00e8me cycle dans le cadre de syst\u00e8mes de tutorat ou de petits s\u00e9minaires.<\/span><\/p>\r\n Il y a donc de nos jours diff\u00e9rentes \u00e9pist\u00e9mologies pouvant influencer l\u2019enseignement. De plus, \u00e0 la grande consternation d\u2019un bon nombre d\u2019\u00e9tudiantes et d\u2019\u00e9tudiants d\u00e9concert\u00e9s, les membres du personnel enseignant eux-m\u00eames adoptent parfois diff\u00e9rentes positions \u00e9pist\u00e9mologiques, non seulement dans des disciplines diff\u00e9rentes, mais parfois aussi dans une m\u00eame discipline. Par exemple, des domaines d\u2019\u00e9tude distincts du curriculum comme la psychologie et l\u2019\u00e9conomie peuvent comprendre des fondements \u00e9pist\u00e9mologiques diff\u00e9rents : ainsi, la statistique est valid\u00e9e d\u2019une fa\u00e7on diff\u00e9rente \u00e0 partir d\u2019une analyse freudienne (psychologie) ou de facteurs comportementaux influen\u00e7ant les agissements des investisseurs (\u00e9conomie).<\/p>\r\n Les positions \u00e9pist\u00e9mologiques sont souvent expliqu\u00e9es clairement aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, mais ces positions ne sont pas toujours coh\u00e9rentes au sein d\u2019une m\u00eame discipline et ne s\u2019excluent pas mutuellement. Le personnel enseignant pourra donc choisir volontairement une approche plus objectiviste avec les nouveaux venus, puis adopter une approche avec un fondement constructiviste avec des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants chevronn\u00e9s. Dans un m\u00eame cours, une enseignante ou un enseignant peut changer de position \u00e9pist\u00e9mologique. Cela peut entra\u00eener de la confusion chez les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants si cela ne leur est pas bien expliqu\u00e9.<\/p>\r\n Pour l\u2019instant, je ne prends pas encore position (m\u00eame s\u2019il appara\u00eetra clairement plus tard que je favorise une philosophie avec des fondements constructivistes). On peut soulever des arguments pour et contre chacune de ces approches \u00e9pist\u00e9mologiques. Il faut toutefois \u00eatre conscient que le savoir, et par cons\u00e9quent l\u2019enseignement, n\u2019est pas un concept pur et objectif, mais qu\u2019il se fonde sur diff\u00e9rentes valeurs et croyances sur la nature du savoir.<\/p>\r\n On entend \u00e9galement dire aujourd'hui que les connaissances acad\u00e9miques sont d\u00e9sormais redondantes et qu'elles sont ou seront remplac\u00e9es par l'apprentissage en r\u00e9seau ou par un apprentissage plus appliqu\u00e9. J'ai cependant fait valoir qu'il y a de bonnes raisons de maintenir et de d\u00e9velopper les connaissances acad\u00e9miques, mais en se concentrant autant sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences que sur le contenu de l'apprentissage.<\/p>\r\n Les diff\u00e9rentes th\u00e9ories de l'apprentissage refl\u00e8tent des positions diff\u00e9rentes sur la nature de la connaissance. \u00c0 l'exception peut-\u00eatre du connectivisme, il existe une certaine forme de preuve empirique \u00e0 l'appui de chacune des th\u00e9ories de l'apprentissage d\u00e9crites dans ce chapitre. Cependant, si les th\u00e9ories sugg\u00e8rent diff\u00e9rentes mani\u00e8res d'apprendre, elles ne disent pas automatiquement aux enseignants ou aux formateurs comment enseigner. En effet, les th\u00e9ories du b\u00e9haviorisme, du cognitivisme et du constructivisme ont toutes \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9es en dehors de l'\u00e9ducation, dans des laboratoires exp\u00e9rimentaux, en psychologie, en neurosciences et en psychoth\u00e9rapie.<\/p>\r\n Les \u00e9ducateurs ont d\u00fb trouver le moyen de passer de la th\u00e9orie \u00e0 la pratique en appliquant ces th\u00e9ories dans le cadre d'une exp\u00e9rience \u00e9ducative. En d'autres termes, ils ont d\u00fb d\u00e9velopper des m\u00e9thodes d'enseignement qui s'appuient sur ces th\u00e9ories de l'apprentissage.<\/p>\r\n\r\n\r\n[caption id=\"attachment_88\" align=\"aligncenter\" width=\"196\"] Le chapitre suivant examine une s\u00e9rie de m\u00e9thodes d'enseignement qui ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9es, leurs racines \u00e9pist\u00e9mologiques et leurs implications pour l'enseignement \u00e0 l'\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\r\n\r\n Entwistle, N. (2010) 'Taking Stock: An Overview of Research Findings' in\u00a0Christensen Hughes, J. and Mighty, J. (eds.)\u00a0Taking Stock: Research on Teaching and Learning in Higher Education<\/a><\/em>\u00a0Montreal and \u00a0Kingston: McGill-Queen\u2019s University Press<\/p>\r\n Pour en savoir plus sur la relation entre les \u00e9pist\u00e9mologies, les th\u00e9ories de l'apprentissage et les m\u00e9thodes d'enseignement, voir :<\/p>\r\n Bates, T. (2015) Thinking about theory and practice, Open Learning and Distance Education Resources<\/a>, July 29<\/p>\r\n\r\n <\/p>\n Figure 2.8.1 Penser la th\u00e9orie (Les cases vertes sont laiss\u00e9es ouvertes jusqu’\u00e0 ce que nous couvrons les m\u00e9thodes d’enseignement – la ligne du bas – dans les chapitres 3 et 4)<\/em><\/p>\n J\u2019ai choisi trois approches \u00e9pist\u00e9mologiques qui influent sur l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage. J\u2019aurais pu cependant en choisir de nombreuses autres. Par exemple, \u00e0 l\u2019\u00e9poque m\u00e9di\u00e9vale, la scolastique<\/a> repr\u00e9sentait une force pr\u00e9pond\u00e9rante dans les universit\u00e9s europ\u00e9ennes.<\/p>\n Il est encore possible de retrouver des \u00e9l\u00e9ments de la scolastique dans certaines universit\u00e9s d\u2019\u00e9lite comme Oxford et Cambridge, ainsi qu\u2019au deuxi\u00e8me cycle dans le cadre de syst\u00e8mes de tutorat ou de petits s\u00e9minaires.<\/span><\/p>\n Il y a donc de nos jours diff\u00e9rentes \u00e9pist\u00e9mologies pouvant influencer l\u2019enseignement. De plus, \u00e0 la grande consternation d\u2019un bon nombre d\u2019\u00e9tudiantes et d\u2019\u00e9tudiants d\u00e9concert\u00e9s, les membres du personnel enseignant eux-m\u00eames adoptent parfois diff\u00e9rentes positions \u00e9pist\u00e9mologiques, non seulement dans des disciplines diff\u00e9rentes, mais parfois aussi dans une m\u00eame discipline. Par exemple, des domaines d\u2019\u00e9tude distincts du curriculum comme la psychologie et l\u2019\u00e9conomie peuvent comprendre des fondements \u00e9pist\u00e9mologiques diff\u00e9rents : ainsi, la statistique est valid\u00e9e d\u2019une fa\u00e7on diff\u00e9rente \u00e0 partir d\u2019une analyse freudienne (psychologie) ou de facteurs comportementaux influen\u00e7ant les agissements des investisseurs (\u00e9conomie).<\/p>\n Les positions \u00e9pist\u00e9mologiques sont souvent expliqu\u00e9es clairement aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, mais ces positions ne sont pas toujours coh\u00e9rentes au sein d\u2019une m\u00eame discipline et ne s\u2019excluent pas mutuellement. Le personnel enseignant pourra donc choisir volontairement une approche plus objectiviste avec les nouveaux venus, puis adopter une approche avec un fondement constructiviste avec des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants chevronn\u00e9s. Dans un m\u00eame cours, une enseignante ou un enseignant peut changer de position \u00e9pist\u00e9mologique. Cela peut entra\u00eener de la confusion chez les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants si cela ne leur est pas bien expliqu\u00e9.<\/p>\n Pour l\u2019instant, je ne prends pas encore position (m\u00eame s\u2019il appara\u00eetra clairement plus tard que je favorise une philosophie avec des fondements constructivistes). On peut soulever des arguments pour et contre chacune de ces approches \u00e9pist\u00e9mologiques. Il faut toutefois \u00eatre conscient que le savoir, et par cons\u00e9quent l\u2019enseignement, n\u2019est pas un concept pur et objectif, mais qu\u2019il se fonde sur diff\u00e9rentes valeurs et croyances sur la nature du savoir.<\/p>\n On entend \u00e9galement dire aujourd’hui que les connaissances acad\u00e9miques sont d\u00e9sormais redondantes et qu’elles sont ou seront remplac\u00e9es par l’apprentissage en r\u00e9seau ou par un apprentissage plus appliqu\u00e9. J’ai cependant fait valoir qu’il y a de bonnes raisons de maintenir et de d\u00e9velopper les connaissances acad\u00e9miques, mais en se concentrant autant sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences que sur le contenu de l’apprentissage.<\/p>\n Les diff\u00e9rentes th\u00e9ories de l’apprentissage refl\u00e8tent des positions diff\u00e9rentes sur la nature de la connaissance. \u00c0 l’exception peut-\u00eatre du connectivisme, il existe une certaine forme de preuve empirique \u00e0 l’appui de chacune des th\u00e9ories de l’apprentissage d\u00e9crites dans ce chapitre. Cependant, si les th\u00e9ories sugg\u00e8rent diff\u00e9rentes mani\u00e8res d’apprendre, elles ne disent pas automatiquement aux enseignants ou aux formateurs comment enseigner. En effet, les th\u00e9ories du b\u00e9haviorisme, du cognitivisme et du constructivisme ont toutes \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9es en dehors de l’\u00e9ducation, dans des laboratoires exp\u00e9rimentaux, en psychologie, en neurosciences et en psychoth\u00e9rapie.<\/p>\n Les \u00e9ducateurs ont d\u00fb trouver le moyen de passer de la th\u00e9orie \u00e0 la pratique en appliquant ces th\u00e9ories dans le cadre d’une exp\u00e9rience \u00e9ducative. En d’autres termes, ils ont d\u00fb d\u00e9velopper des m\u00e9thodes d’enseignement qui s’appuient sur ces th\u00e9ories de l’apprentissage.<\/p>\n![\"For](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Tony-in-Rio.jpg\")
<\/a> Pour mes commentaires personnels sur la relation entre les \u00e9pist\u00e9mologies, les th\u00e9ories de l'apprentissage et les m\u00e9thodes d'enseignement, veuillez cliquer sur le podcast ci-dessous.[\/caption]\r\n\r\n[audio mp3=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/08\/Does-epistemology-matter-MP3.mp3\"][\/audio]\r\nR\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n
\r\nActivit\u00e9 2.8 Choisir une th\u00e9orie de l'apprentissage<\/em><\/h3>\r\nEntwistle (2010) d\u00e9clare :\r\n\r\n\"Il y a des questions importantes \u00e0 poser lorsqu'il s'agit de d\u00e9terminer le poids \u00e0 accorder aux preuves ou la valeur d'une th\u00e9orie pour la p\u00e9dagogie. Par exemple :<\/em>\r\n
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\r\nPoints cl\u00e9s \u00e0 retenir<\/h3>\r\n
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