{"id":98,"date":"2014-09-24T18:14:18","date_gmt":"2014-09-24T22:14:18","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/6-3-the-classroom-design-model\/"},"modified":"2023-06-08T23:05:48","modified_gmt":"2023-06-09T03:05:48","slug":"6-3-the-classroom-design-model","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/6-3-the-classroom-design-model\/","title":{"raw":"3.2 Les origines du mod\u00e8le de conception de la salle de classe traditionnelle","rendered":"3.2 Les origines du mod\u00e8le de conception de la salle de classe traditionnelle"},"content":{"raw":" \r\n\r\n[caption id=\"attachment_28\" align=\"aligncenter\" width=\"738\"]\"Figure<\/a> Figure 3.2.1 La classe de Miss Bowls dans une \u00e9cole de filles non identifi\u00e9e. Angleterre, circa 1905
Image: Southall Board, Flickr[\/caption]\r\n

Nos institutions sont le reflet de l'\u00e9poque \u00e0 laquelle elles ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9es. Francis Fukuyama, dans son ouvrage monumental sur le d\u00e9veloppement et la d\u00e9cadence politiques (2011<\/a>, 2014<\/a>), souligne que les institutions qui assurent des fonctions essentielles au sein d'un \u00c9tat sont souvent tellement fig\u00e9es dans leurs structures d'origine qu'elles ne parviennent pas \u00e0 s'adapter et \u00e0 s'ajuster aux changements de l'environnement ext\u00e9rieur. Nous devons donc examiner en particulier les racines de nos syst\u00e8mes \u00e9ducatifs modernes, car l'enseignement et l'apprentissage sont encore aujourd'hui fortement influenc\u00e9s par des structures institutionnelles d\u00e9velopp\u00e9es il y a de nombreuses ann\u00e9es. Nous devons donc examiner dans quelle mesure nos mod\u00e8les d'enseignement traditionnels bas\u00e9s sur les campus restent adapt\u00e9s \u00e0 l'\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\r\n

La grande \u00e9cole urbaine, le coll\u00e8ge et l\u2019universit\u00e9, organis\u00e9s selon des stratifications d\u2019\u00e2ge, des groupes d\u2019apprenantes et d\u2019apprenants et des unit\u00e9s de temps r\u00e9gul\u00e9es, cadraient parfaitement \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9 d\u2019autrefois. Sur plusieurs plans, cela \u00e9quivaut \u00e0 la fa\u00e7on dont les usines fonctionnaient. En effet, la conception p\u00e9dagogique repose encore principalement sur le mod\u00e8le industriel, qui dans une vaste mesure demeure de nos jours notre mod\u00e8le de conception par d\u00e9faut.<\/p>\r\n

Certains mod\u00e8les de conception sont \u00e0 ce point ancr\u00e9s dans la tradition et l\u2019usage que nous sommes souvent comme des poissons dans l\u2019eau \u2013 nous acceptons sans poser de questions cet environnement dans lequel nous \u00e9voluons. Le mod\u00e8le de la salle de classe en est un tr\u00e8s bon exemple. Les apprenantes et apprenants sont regroup\u00e9s r\u00e9guli\u00e8rement au m\u00eame endroit, \u00e0 un certain moment du jour, pour une certaine dur\u00e9e, pendant une p\u00e9riode de temps donn\u00e9e (une session ou un semestre).<\/p>\r\n\r\n

\r\n\r\nCette d\u00e9cision en mati\u00e8re de conception a \u00e9t\u00e9 prise il y a plus de 150 ans. Elle a \u00e9t\u00e9 int\u00e9gr\u00e9e au contexte social, \u00e9conomique et politique inh\u00e9rent au 19e si\u00e8cle. Ce contexte \u00e9tait le suivant :\r\n