{"id":58,"date":"2014-09-22T13:05:44","date_gmt":"2014-09-22T17:05:44","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/part\/chapter-2-the-nature-of-knowledge-and-the-implications-for-teaching\/"},"modified":"2023-06-10T11:31:32","modified_gmt":"2023-06-10T15:31:32","slug":"chapter-2-the-nature-of-knowledge-and-the-implications-for-teaching","status":"publish","type":"part","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/part\/chapter-2-the-nature-of-knowledge-and-the-implications-for-teaching\/","title":{"raw":"Chapitre 2 : La nature du savoir et les incidences sur l\u2019enseignement","rendered":"Chapitre 2 : La nature du savoir et les incidences sur l\u2019enseignement"},"content":{"raw":"<div class=\"bcc-box bcc-highlight\">\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">Les objectifs de ce chapitre<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Ce chapitre traite de la relation entre notre vision sur la nature du savoir et notre fa\u00e7on d\u2019enseigner.<\/p>\r\n<p class=\"no-indent\" style=\"text-align: justify\">Apr\u00e8s lu ce chapitre, vous devriez \u00eatre en mesure de :<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>conna\u00eetre votre propre position \u00e9pist\u00e9mologique et philosophique qui d\u00e9termine la fa\u00e7on dont vous enseignez actuellement;<\/li>\r\n \t<li>r\u00e9fl\u00e9chir aux diff\u00e9rences et aux similitudes entre les connaissances th\u00e9oriques et quotidiennes;<\/li>\r\n \t<li>d\u00e9terminer si la technologie modifie la nature du savoir et \u00e9valuer les incidences que cela implique pour l\u2019enseignement;<\/li>\r\n \t<li>d\u00e9crire en termes g\u00e9n\u00e9raux les principales th\u00e9ories de l'apprentissage et discuter de leurs implications pour l'enseignement ;<\/li>\r\n \t<li>identifier les diff\u00e9rents niveaux et types d'apprentissage et d\u00e9cider lequel est le plus appropri\u00e9 pour votre mati\u00e8re\/\u00e9tudiants ;<\/li>\r\n \t<li>int\u00e9grer ces id\u00e9es dans une strat\u00e9gie ou une philosophie personnelle pour l'enseignement de votre mati\u00e8re ;<\/li>\r\n \t<li>d\u00e9terminer si oui ou non vous devriez modifier votre approche globale de l\u2019enseignement \u00e0 la lumi\u00e8re des questions soulev\u00e9es dans le chapitre.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<h1 style=\"text-align: justify\"><strong>Les \u00e9l\u00e9ments abord\u00e9s dans ce chapitre<\/strong><\/h1>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Dans ce chapitre, je discuterai des diff\u00e9rentes croyances sur la nature de la connaissance et de la mani\u00e8re dont elles influencent l'enseignement et l'apprentissage. En particulier, ce chapitre couvre les sujets suivants :<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/section-2-1-scenario-a-pre-dinner-party-discussion\/\">Sc\u00e9nario B : Une discussion avant le d\u00eener<\/a><\/li>\r\n \t<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/section-2-2-art-theory-research-and-best-practices-in-teaching\/\">2.1 L\u2019art, la th\u00e9orie, la recherche et les pratiques exemplaires en enseignement<\/a><\/li>\r\n \t<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/section-2-2-epistemology-and-why-its-important\/\">2.2 L'\u00e9pist\u00e9mologie et les th\u00e9ories de l'apprentissage<\/a><\/li>\r\n \t<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/section-3-2-behaviourism\/\">2.3 L'objectivisme et le b\u00e9haviorisme<\/a><\/li>\r\n \t<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/3-3-cognitivism\/\">2.4 Le cognitivisme<\/a><\/li>\r\n \t<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/section-3-4-constructivism\/\">2.5 Le constructivisme<\/a><\/li>\r\n \t<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/3-6-connectivism\/\">2.6 Le connectivisme<\/a><\/li>\r\n \t<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/section-2-4-does-technology-change-the-nature-of-knowledge\/\">2.7 Est-ce que la nature du savoir \u00e9volue?<\/a><\/li>\r\n \t<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/section-3-7-conclusion\/\">2.8 Conclusion<\/a><\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Vous trouverez \u00e9galement dans ce chapitre les activit\u00e9s suivantes.<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/section-2-2-art-theory-research-and-best-practices-in-teaching\/\">Activit\u00e9 2.1 Qu'est-ce qu'une bonne enseignante ou un bon enseignant?<\/a><\/li>\r\n \t<li><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/section-2-2-epistemology-and-why-its-important\/\">Activit\u00e9 2.2 \u00c9pist\u00e9mologies lors d'un d\u00eener<\/a><\/li>\r\n \t<li><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/section-3-2-behaviourism\/\">Activit\u00e9 2.3 D\u00e9finir les limites du b\u00e9haviorisme<\/a><\/li>\r\n \t<li><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/3-3-cognitivism\/\">Activit\u00e9 2.4 D\u00e9finir les limites du cognitivisme<\/a><\/li>\r\n \t<li><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/section-3-4-constructivism\/\">Activit\u00e9 2.5 D\u00e9finir les limites du constructivisme<\/a><\/li>\r\n \t<li><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/3-6-connectivism\/\">Activit\u00e9 2.6 D\u00e9finir les limites du connectivisme<\/a><\/li>\r\n \t<li><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/section-2-4-does-technology-change-the-nature-of-knowledge\/\">Activit\u00e9 2.7 \u00c9pist\u00e9mologie et savoir acad\u00e9mique<\/a><\/li>\r\n \t<li><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/section-3-7-conclusion\/\">Activit\u00e9 2.8 Choisir une th\u00e9orie de l'apprentissage<\/a><\/li>\r\n<\/ul>\r\n<div class=\"bcc-box bcc-success\">\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">Points cl\u00e9s \u00e0 retenir<\/h3>\r\n<ol>\r\n \t<li style=\"text-align: justify\">L\u2019enseignement est une profession tr\u00e8s complexe, qu\u2019il faut adapter en fonction d\u2019une grande diversit\u00e9 de contextes, de mati\u00e8res ainsi que d\u2019apprenantes et d\u2019apprenants. C\u2019est un m\u00e9tier qui ne se pr\u00eate pas aux g\u00e9n\u00e9ralisations. Il est n\u00e9anmoins possible de fournir des lignes directrices et des principes fond\u00e9s sur les pratiques exemplaires, la th\u00e9orie et la recherche, que l\u2019on doit ensuite adapter ou modifier en tenant compte des conditions locales.<\/li>\r\n \t<li style=\"text-align: justify\">Nos croyances et nos valeurs sous-jacentes, g\u00e9n\u00e9ralement partag\u00e9es par les autres experts en la mati\u00e8re, fa\u00e7onnent notre approche relativement \u00e0 l\u2019enseignement. Ces croyances et valeurs sous-jacentes sont souvent implicites et, habituellement, elles ne sont pas transmises directement aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, et ce, m\u00eame si elles sont reconnues comme des \u00e9l\u00e9ments essentiels dans le processus menant \u00e0 la formation de \u00ab sp\u00e9cialiste \u00bb dans un domaine donn\u00e9.<\/li>\r\n \t<li style=\"text-align: justify\">Les diff\u00e9rentes th\u00e9ories de l'apprentissage refl\u00e8tent des points de vue diff\u00e9rents sur la nature de la connaissance.<\/li>\r\n \t<li style=\"text-align: justify\">Chaque enseignant part d'une certaine position \u00e9pist\u00e9mologique ou th\u00e9orique, m\u00eame si elle n'est pas explicite, ou m\u00eame si l'enseignant n'est pas pleinement conscient de ses croyances.<\/li>\r\n \t<li style=\"text-align: justify\">\u00c0 l'exception peut-\u00eatre du connectivisme, il existe une certaine forme de preuve empirique \u00e0 l'appui de chacune des th\u00e9ories de l'apprentissage d\u00e9crites ici. La diff\u00e9rence porte donc autant sur les valeurs et les croyances en mati\u00e8re de connaissances que sur l'efficacit\u00e9 de chaque th\u00e9orie.<\/li>\r\n \t<li style=\"text-align: justify\">Certains font valoir que les connaissances th\u00e9oriques sont diff\u00e9rentes des autres formes de connaissances et qu\u2019aujourd\u2019hui, \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique, elles sont encore plus pertinentes.<\/li>\r\n \t<li style=\"text-align: justify\">Les connaissances th\u00e9oriques ne sont toutefois pas le seul type de savoir qu\u2019il est important d\u2019acqu\u00e9rir dans la soci\u00e9t\u00e9 actuelle. En tant que membres du personnel enseignant, nous devons \u00eatre conscients des autres formes de connaissances, ainsi que de leur importance \u00e9ventuelle pour nos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. En effet, nous devons nous assurer de leur transmettre une large gamme de contenus et de comp\u00e9tences essentiels en cette \u00e8re num\u00e9rique.<\/li>\r\n<\/ol>\r\n<\/div>","rendered":"<div class=\"bcc-box bcc-highlight\">\n<h3 style=\"text-align: justify\">Les objectifs de ce chapitre<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">Ce chapitre traite de la relation entre notre vision sur la nature du savoir et notre fa\u00e7on d\u2019enseigner.<\/p>\n<p class=\"no-indent\" style=\"text-align: justify\">Apr\u00e8s lu ce chapitre, vous devriez \u00eatre en mesure de :<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>conna\u00eetre votre propre position \u00e9pist\u00e9mologique et philosophique qui d\u00e9termine la fa\u00e7on dont vous enseignez actuellement;<\/li>\n<li>r\u00e9fl\u00e9chir aux diff\u00e9rences et aux similitudes entre les connaissances th\u00e9oriques et quotidiennes;<\/li>\n<li>d\u00e9terminer si la technologie modifie la nature du savoir et \u00e9valuer les incidences que cela implique pour l\u2019enseignement;<\/li>\n<li>d\u00e9crire en termes g\u00e9n\u00e9raux les principales th\u00e9ories de l&rsquo;apprentissage et discuter de leurs implications pour l&rsquo;enseignement ;<\/li>\n<li>identifier les diff\u00e9rents niveaux et types d&rsquo;apprentissage et d\u00e9cider lequel est le plus appropri\u00e9 pour votre mati\u00e8re\/\u00e9tudiants ;<\/li>\n<li>int\u00e9grer ces id\u00e9es dans une strat\u00e9gie ou une philosophie personnelle pour l&rsquo;enseignement de votre mati\u00e8re ;<\/li>\n<li>d\u00e9terminer si oui ou non vous devriez modifier votre approche globale de l\u2019enseignement \u00e0 la lumi\u00e8re des questions soulev\u00e9es dans le chapitre.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<h1 style=\"text-align: justify\"><strong>Les \u00e9l\u00e9ments abord\u00e9s dans ce chapitre<\/strong><\/h1>\n<p style=\"text-align: justify\">Dans ce chapitre, je discuterai des diff\u00e9rentes croyances sur la nature de la connaissance et de la mani\u00e8re dont elles influencent l&rsquo;enseignement et l&rsquo;apprentissage. En particulier, ce chapitre couvre les sujets suivants :<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/section-2-1-scenario-a-pre-dinner-party-discussion\/\">Sc\u00e9nario B : Une discussion avant le d\u00eener<\/a><\/li>\n<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/section-2-2-art-theory-research-and-best-practices-in-teaching\/\">2.1 L\u2019art, la th\u00e9orie, la recherche et les pratiques exemplaires en enseignement<\/a><\/li>\n<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/section-2-2-epistemology-and-why-its-important\/\">2.2 L&rsquo;\u00e9pist\u00e9mologie et les th\u00e9ories de l&rsquo;apprentissage<\/a><\/li>\n<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/section-3-2-behaviourism\/\">2.3 L&rsquo;objectivisme et le b\u00e9haviorisme<\/a><\/li>\n<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/3-3-cognitivism\/\">2.4 Le cognitivisme<\/a><\/li>\n<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/section-3-4-constructivism\/\">2.5 Le constructivisme<\/a><\/li>\n<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/3-6-connectivism\/\">2.6 Le connectivisme<\/a><\/li>\n<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/section-2-4-does-technology-change-the-nature-of-knowledge\/\">2.7 Est-ce que la nature du savoir \u00e9volue?<\/a><\/li>\n<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/section-3-7-conclusion\/\">2.8 Conclusion<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Vous trouverez \u00e9galement dans ce chapitre les activit\u00e9s suivantes.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/section-2-2-art-theory-research-and-best-practices-in-teaching\/\">Activit\u00e9 2.1 Qu&rsquo;est-ce qu&rsquo;une bonne enseignante ou un bon enseignant?<\/a><\/li>\n<li><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/section-2-2-epistemology-and-why-its-important\/\">Activit\u00e9 2.2 \u00c9pist\u00e9mologies lors d&rsquo;un d\u00eener<\/a><\/li>\n<li><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/section-3-2-behaviourism\/\">Activit\u00e9 2.3 D\u00e9finir les limites du b\u00e9haviorisme<\/a><\/li>\n<li><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/3-3-cognitivism\/\">Activit\u00e9 2.4 D\u00e9finir les limites du cognitivisme<\/a><\/li>\n<li><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/section-3-4-constructivism\/\">Activit\u00e9 2.5 D\u00e9finir les limites du constructivisme<\/a><\/li>\n<li><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/3-6-connectivism\/\">Activit\u00e9 2.6 D\u00e9finir les limites du connectivisme<\/a><\/li>\n<li><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/section-2-4-does-technology-change-the-nature-of-knowledge\/\">Activit\u00e9 2.7 \u00c9pist\u00e9mologie et savoir acad\u00e9mique<\/a><\/li>\n<li><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/section-3-7-conclusion\/\">Activit\u00e9 2.8 Choisir une th\u00e9orie de l&rsquo;apprentissage<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<div class=\"bcc-box bcc-success\">\n<h3 style=\"text-align: justify\">Points cl\u00e9s \u00e0 retenir<\/h3>\n<ol>\n<li style=\"text-align: justify\">L\u2019enseignement est une profession tr\u00e8s complexe, qu\u2019il faut adapter en fonction d\u2019une grande diversit\u00e9 de contextes, de mati\u00e8res ainsi que d\u2019apprenantes et d\u2019apprenants. C\u2019est un m\u00e9tier qui ne se pr\u00eate pas aux g\u00e9n\u00e9ralisations. Il est n\u00e9anmoins possible de fournir des lignes directrices et des principes fond\u00e9s sur les pratiques exemplaires, la th\u00e9orie et la recherche, que l\u2019on doit ensuite adapter ou modifier en tenant compte des conditions locales.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">Nos croyances et nos valeurs sous-jacentes, g\u00e9n\u00e9ralement partag\u00e9es par les autres experts en la mati\u00e8re, fa\u00e7onnent notre approche relativement \u00e0 l\u2019enseignement. Ces croyances et valeurs sous-jacentes sont souvent implicites et, habituellement, elles ne sont pas transmises directement aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, et ce, m\u00eame si elles sont reconnues comme des \u00e9l\u00e9ments essentiels dans le processus menant \u00e0 la formation de \u00ab sp\u00e9cialiste \u00bb dans un domaine donn\u00e9.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">Les diff\u00e9rentes th\u00e9ories de l&rsquo;apprentissage refl\u00e8tent des points de vue diff\u00e9rents sur la nature de la connaissance.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">Chaque enseignant part d&rsquo;une certaine position \u00e9pist\u00e9mologique ou th\u00e9orique, m\u00eame si elle n&rsquo;est pas explicite, ou m\u00eame si l&rsquo;enseignant n&rsquo;est pas pleinement conscient de ses croyances.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">\u00c0 l&rsquo;exception peut-\u00eatre du connectivisme, il existe une certaine forme de preuve empirique \u00e0 l&rsquo;appui de chacune des th\u00e9ories de l&rsquo;apprentissage d\u00e9crites ici. La diff\u00e9rence porte donc autant sur les valeurs et les croyances en mati\u00e8re de connaissances que sur l&rsquo;efficacit\u00e9 de chaque th\u00e9orie.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">Certains font valoir que les connaissances th\u00e9oriques sont diff\u00e9rentes des autres formes de connaissances et qu\u2019aujourd\u2019hui, \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique, elles sont encore plus pertinentes.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">Les connaissances th\u00e9oriques ne sont toutefois pas le seul type de savoir qu\u2019il est important d\u2019acqu\u00e9rir dans la soci\u00e9t\u00e9 actuelle. En tant que membres du personnel enseignant, nous devons \u00eatre conscients des autres formes de connaissances, ainsi que de leur importance \u00e9ventuelle pour nos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. 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