{"id":91,"date":"2014-09-22T15:42:47","date_gmt":"2014-09-22T19:42:47","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/part\/chapter-4-methods-of-teaching\/"},"modified":"2023-06-10T11:55:25","modified_gmt":"2023-06-10T15:55:25","slug":"chapter-4-methods-of-teaching","status":"publish","type":"part","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/part\/chapter-4-methods-of-teaching\/","title":{"raw":"Chapitre 3 : Les m\u00e9thodes d'enseignement ax\u00e9es sur le pr\u00e9sentiel","rendered":"Chapitre 3 : Les m\u00e9thodes d&rsquo;enseignement ax\u00e9es sur le pr\u00e9sentiel"},"content":{"raw":"<div class=\"bcc-box bcc-highlight\">\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">Les objectifs de ce chapitre<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\"><span class=\"Y2IQFc\" lang=\"fr\">Ce chapitre traite d'une s\u00e9lection de m\u00e9thodes d'enseignement souvent utilis\u00e9es dans les environnements d'apprentissage scolaires ou sur le campus.<\/span><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Apr\u00e8s lu ce chapitre, vous devriez \u00eatre en mesure de :<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>d\u00e9crire plusieurs approches diff\u00e9rentes envers les m\u00e9thodes d\u2019enseignement;<\/li>\r\n \t<li>discuter des forces et faiblesses g\u00e9n\u00e9rales de chaque approche;<\/li>\r\n \t<li>identifier \u00e0 quel point chaque approche r\u00e9pond aux besoins des apprenantes et apprenants \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique;<\/li>\r\n \t<li>choisir une m\u00e9thode d\u2019enseignement appropri\u00e9e (ou un m\u00e9lange de m\u00e9thodes) pour votre contexte d\u2019enseignement.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<h1 style=\"text-align: justify\"><strong>Les \u00e9l\u00e9ments abord\u00e9s dans ce chapitre<\/strong><\/h1>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Cinq perspectives \u00e0 l\u2019\u00e9gard de l\u2019enseignement sont examin\u00e9es et reli\u00e9es \u00e0 des \u00e9pist\u00e9mologies et des th\u00e9ories de l\u2019apprentissage, avec un accent particulier sur leur pertinence \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique. Ce chapitre aborde en particulier les sujets suivants :<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/scenario-a-stats-lecturer-fights-the-system\/\">Sc\u00e9nario C : Un membre du corps professoral conteste le syst\u00e8me de statistiques<\/a><\/li>\r\n \t<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/section-4-1-five-perspectives-on-teaching\/\">3.1 Cinq perspectives sur l\u2019enseignement<\/a><\/li>\r\n \t<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/6-3-the-classroom-design-model\/\">3.2 Les origines du mod\u00e8le de conception de la salle de classe traditionnelle<\/a><\/li>\r\n \t<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/4-2-transmissive-lectures\/\">3.3 Apprendre en \u00e9coutant : les cours magistraux transmissifs<\/a><\/li>\r\n \t<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/4-3-interactive-lectures-seminars-tutorials-and-moocs\/\">3.4 Apprendre en parlant : les cours magistraux, les s\u00e9minaires et les tutoriels interactifs<\/a><\/li>\r\n \t<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/4-4-models-for-teaching-by-doing\/\">3.5 Apprendre en faisant : l'apprentissage exp\u00e9rientiel<\/a><\/li>\r\n \t<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/3-5-apprenticeship-learning-by-doing-1\/\">3.6 Apprendre en faisant : le compagnonnage<\/a><\/li>\r\n \t<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/4-5-the-nurturing-and-social-reform-models-of-teaching\/\">3.7 Apprendre en \u00e9tant ou en ressentant : la facilitation et la r\u00e9forme sociale<\/a><\/li>\r\n \t<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/4-6-main-conclusions\/\">3.8 Principales conclusions<\/a><\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Vous trouverez \u00e9galement dans ce chapitre les activit\u00e9s suivantes.<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>Activit\u00e9 3.1 Il n'y a pas d'activit\u00e9 pour cette section<\/li>\r\n \t<li><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/6-3-the-classroom-design-model\/\">Activit\u00e9 3.2 Sortir des sentiers battus de la salle de classe traditionnelle<\/a><\/li>\r\n \t<li><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/4-2-transmissive-lectures\/\">Activit\u00e9 3.3 L\u2019avenir des cours magistraux<\/a><\/li>\r\n \t<li><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/4-3-interactive-lectures-seminars-tutorials-and-moocs\/\">Activit\u00e9 3.4 D\u00e9velopper l\u2019apprentissage conceptuel<\/a><\/li>\r\n \t<li><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/4-4-models-for-teaching-by-doing\/\">Activit\u00e9 3.5 \u00c9valuer les mod\u00e8les de conception exp\u00e9rientielle<\/a><\/li>\r\n \t<li><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/3-5-apprenticeship-learning-by-doing-1\/\">Activit\u00e9 3.6 Appliquer le compagnonnage \u00e0 l'enseignement universitaire<\/a><\/li>\r\n \t<li><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/4-5-the-nurturing-and-social-reform-models-of-teaching\/\">Activit\u00e9 3.7 La facilitation, la r\u00e9forme sociale et le connectivisme<\/a><\/li>\r\n \t<li><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/4-6-main-conclusions\/\">Activit\u00e9 3.8 \u00ab \u00c9tiqueter \u00bb votre propre enseignement<\/a><\/li>\r\n<\/ul>\r\n<div class=\"bcc-box bcc-success\">\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">Points cl\u00e9s \u00e0 retenir (Chapitres 3 et 4)<\/h3>\r\n<p class=\"no-indent\" style=\"text-align: justify\">Cette liste de m\u00e9thodes d\u2019enseignement ne pr\u00e9tend pas \u00eatre exhaustive ni compl\u00e8te. Le but est de montrer qu\u2019il existe de nombreuses mani\u00e8res diff\u00e9rentes d\u2019enseigner et que, d\u2019une fa\u00e7on quelconque, celles-ci sont toutes l\u00e9gitimes dans certaines situations. La majorit\u00e9 des membres du personnel de formation choisiront un m\u00e9lange de diff\u00e9rentes m\u00e9thodes, selon les exigences de la mati\u00e8re enseign\u00e9e et des besoins des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 un moment pr\u00e9cis. Toutefois, il reste encore \u00e0 tirer quelques conclusions de base \u00e0 partir de cet examen comparatif des diff\u00e9rentes approches de l\u2019enseignement.<\/p>\r\n\r\n<ol>\r\n \t<li style=\"text-align: justify\">Il est probable qu\u2019aucune m\u00e9thode unique ne puisse satisfaire \u00e0 toutes les exigences, dont le personnel enseignant doit tenir compte \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/li>\r\n \t<li style=\"text-align: justify\">N\u00e9anmoins, certaines formes d\u2019enseignement conviennent mieux pour le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s requises \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique. En particulier, les m\u00e9thodes qui sont ax\u00e9es sur le d\u00e9veloppement conceptuel (comme le dialogue et la discussion) et la gestion des connaissances, plut\u00f4t que sur la transmission de l\u2019information et les acquis exp\u00e9rientiels dans des contextes du monde r\u00e9el, ont plus tendance \u00e0 permettre le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s conceptuelles de haut niveau qui sont requises \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/li>\r\n \t<li style=\"text-align: justify\">Cependant, ce ne sont pas seulement les habilet\u00e9s conceptuelles qui sont n\u00e9cessaires. Il faut en fait une combinaison d\u2019habilet\u00e9s conceptuelles, pratiques, personnelles et sociales dans des situations tr\u00e8s complexes. Une fois de plus, cela implique de combiner une vari\u00e9t\u00e9 de m\u00e9thodes d\u2019enseignement.<\/li>\r\n \t<li style=\"text-align: justify\">Presque toutes ces m\u00e9thodes d\u2019enseignement sont ind\u00e9pendantes des m\u00e9dias ou de la technologie. Autrement dit, elles peuvent \u00eatre utilis\u00e9es en salle de classe ou en ligne. Dans une perspective d\u2019apprentissage, ce sont l\u2019efficacit\u00e9 et l\u2019expertise pour choisir et utiliser la m\u00e9thode d\u2019enseignement de fa\u00e7on appropri\u00e9e qui comptent plus que le choix de la technologie.<\/li>\r\n \t<li style=\"text-align: justify\">N\u00e9anmoins, nous verrons plus loin dans ce livre que les nouvelles technologies offrent des possibilit\u00e9s nouvelles pour l\u2019enseignement, entre autres celles de proposer plus de pratique ou de temps \u00e0 consacrer aux t\u00e2ches, d\u2019atteindre de nouveaux groupes cibles et d\u2019augmenter la productivit\u00e9 du personnel enseignant et du syst\u00e8me dans son ensemble.<\/li>\r\n<\/ol>\r\n<\/div>","rendered":"<div class=\"bcc-box bcc-highlight\">\n<h3 style=\"text-align: justify\">Les objectifs de ce chapitre<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\"><span class=\"Y2IQFc\" lang=\"fr\">Ce chapitre traite d&rsquo;une s\u00e9lection de m\u00e9thodes d&rsquo;enseignement souvent utilis\u00e9es dans les environnements d&rsquo;apprentissage scolaires ou sur le campus.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Apr\u00e8s lu ce chapitre, vous devriez \u00eatre en mesure de :<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>d\u00e9crire plusieurs approches diff\u00e9rentes envers les m\u00e9thodes d\u2019enseignement;<\/li>\n<li>discuter des forces et faiblesses g\u00e9n\u00e9rales de chaque approche;<\/li>\n<li>identifier \u00e0 quel point chaque approche r\u00e9pond aux besoins des apprenantes et apprenants \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique;<\/li>\n<li>choisir une m\u00e9thode d\u2019enseignement appropri\u00e9e (ou un m\u00e9lange de m\u00e9thodes) pour votre contexte d\u2019enseignement.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<h1 style=\"text-align: justify\"><strong>Les \u00e9l\u00e9ments abord\u00e9s dans ce chapitre<\/strong><\/h1>\n<p style=\"text-align: justify\">Cinq perspectives \u00e0 l\u2019\u00e9gard de l\u2019enseignement sont examin\u00e9es et reli\u00e9es \u00e0 des \u00e9pist\u00e9mologies et des th\u00e9ories de l\u2019apprentissage, avec un accent particulier sur leur pertinence \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique. Ce chapitre aborde en particulier les sujets suivants :<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/scenario-a-stats-lecturer-fights-the-system\/\">Sc\u00e9nario C : Un membre du corps professoral conteste le syst\u00e8me de statistiques<\/a><\/li>\n<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/section-4-1-five-perspectives-on-teaching\/\">3.1 Cinq perspectives sur l\u2019enseignement<\/a><\/li>\n<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/6-3-the-classroom-design-model\/\">3.2 Les origines du mod\u00e8le de conception de la salle de classe traditionnelle<\/a><\/li>\n<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/4-2-transmissive-lectures\/\">3.3 Apprendre en \u00e9coutant : les cours magistraux transmissifs<\/a><\/li>\n<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/4-3-interactive-lectures-seminars-tutorials-and-moocs\/\">3.4 Apprendre en parlant : les cours magistraux, les s\u00e9minaires et les tutoriels interactifs<\/a><\/li>\n<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/4-4-models-for-teaching-by-doing\/\">3.5 Apprendre en faisant : l&rsquo;apprentissage exp\u00e9rientiel<\/a><\/li>\n<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/3-5-apprenticeship-learning-by-doing-1\/\">3.6 Apprendre en faisant : le compagnonnage<\/a><\/li>\n<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/4-5-the-nurturing-and-social-reform-models-of-teaching\/\">3.7 Apprendre en \u00e9tant ou en ressentant : la facilitation et la r\u00e9forme sociale<\/a><\/li>\n<li class=\"chapter type-1\"><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/4-6-main-conclusions\/\">3.8 Principales conclusions<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Vous trouverez \u00e9galement dans ce chapitre les activit\u00e9s suivantes.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>Activit\u00e9 3.1 Il n&rsquo;y a pas d&rsquo;activit\u00e9 pour cette section<\/li>\n<li><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/6-3-the-classroom-design-model\/\">Activit\u00e9 3.2 Sortir des sentiers battus de la salle de classe traditionnelle<\/a><\/li>\n<li><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/4-2-transmissive-lectures\/\">Activit\u00e9 3.3 L\u2019avenir des cours magistraux<\/a><\/li>\n<li><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/4-3-interactive-lectures-seminars-tutorials-and-moocs\/\">Activit\u00e9 3.4 D\u00e9velopper l\u2019apprentissage conceptuel<\/a><\/li>\n<li><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/4-4-models-for-teaching-by-doing\/\">Activit\u00e9 3.5 \u00c9valuer les mod\u00e8les de conception exp\u00e9rientielle<\/a><\/li>\n<li><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/3-5-apprenticeship-learning-by-doing-1\/\">Activit\u00e9 3.6 Appliquer le compagnonnage \u00e0 l&rsquo;enseignement universitaire<\/a><\/li>\n<li><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/4-5-the-nurturing-and-social-reform-models-of-teaching\/\">Activit\u00e9 3.7 La facilitation, la r\u00e9forme sociale et le connectivisme<\/a><\/li>\n<li><a href=\"\/tiada3french\/chapter\/4-6-main-conclusions\/\">Activit\u00e9 3.8 \u00ab \u00c9tiqueter \u00bb votre propre enseignement<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<div class=\"bcc-box bcc-success\">\n<h3 style=\"text-align: justify\">Points cl\u00e9s \u00e0 retenir (Chapitres 3 et 4)<\/h3>\n<p class=\"no-indent\" style=\"text-align: justify\">Cette liste de m\u00e9thodes d\u2019enseignement ne pr\u00e9tend pas \u00eatre exhaustive ni compl\u00e8te. Le but est de montrer qu\u2019il existe de nombreuses mani\u00e8res diff\u00e9rentes d\u2019enseigner et que, d\u2019une fa\u00e7on quelconque, celles-ci sont toutes l\u00e9gitimes dans certaines situations. La majorit\u00e9 des membres du personnel de formation choisiront un m\u00e9lange de diff\u00e9rentes m\u00e9thodes, selon les exigences de la mati\u00e8re enseign\u00e9e et des besoins des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 un moment pr\u00e9cis. Toutefois, il reste encore \u00e0 tirer quelques conclusions de base \u00e0 partir de cet examen comparatif des diff\u00e9rentes approches de l\u2019enseignement.<\/p>\n<ol>\n<li style=\"text-align: justify\">Il est probable qu\u2019aucune m\u00e9thode unique ne puisse satisfaire \u00e0 toutes les exigences, dont le personnel enseignant doit tenir compte \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">N\u00e9anmoins, certaines formes d\u2019enseignement conviennent mieux pour le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s requises \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique. En particulier, les m\u00e9thodes qui sont ax\u00e9es sur le d\u00e9veloppement conceptuel (comme le dialogue et la discussion) et la gestion des connaissances, plut\u00f4t que sur la transmission de l\u2019information et les acquis exp\u00e9rientiels dans des contextes du monde r\u00e9el, ont plus tendance \u00e0 permettre le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s conceptuelles de haut niveau qui sont requises \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">Cependant, ce ne sont pas seulement les habilet\u00e9s conceptuelles qui sont n\u00e9cessaires. Il faut en fait une combinaison d\u2019habilet\u00e9s conceptuelles, pratiques, personnelles et sociales dans des situations tr\u00e8s complexes. Une fois de plus, cela implique de combiner une vari\u00e9t\u00e9 de m\u00e9thodes d\u2019enseignement.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">Presque toutes ces m\u00e9thodes d\u2019enseignement sont ind\u00e9pendantes des m\u00e9dias ou de la technologie. Autrement dit, elles peuvent \u00eatre utilis\u00e9es en salle de classe ou en ligne. 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