{"id":1036,"date":"2019-02-06T08:47:24","date_gmt":"2019-02-06T13:47:24","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/?post_type=chapter&#038;p=1036"},"modified":"2019-02-19T07:07:21","modified_gmt":"2019-02-19T12:07:21","slug":"a-3-ogrenen-ozellikleri","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/chapter\/a-3-ogrenen-ozellikleri\/","title":{"raw":"A.3 \u00d6\u011eRENEN \u00d6ZELL\u0130KLER\u0130","rendered":"A.3 \u00d6\u011eRENEN \u00d6ZELL\u0130KLER\u0130"},"content":{"raw":"Dijital \u00e7a\u011fda \u00f6\u011fretimde g\u00f6zlenen en b\u00fcy\u00fck de\u011fi\u015fiklikler, b\u00fcy\u00fck olas\u0131l\u0131kla en \u00e7ok \u00f6\u011frenen \u00f6zelliklerindeki de\u011fi\u015fimden etkilenmi\u015ftir.\r\n<h2>A.3.1 \u00c7e\u015fitlilikteki art\u0131\u015f<\/h2>\r\n<a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/chapter\/1-2-dijital-cagda-gerekli-beceriler\/\">B\u00f6l\u00fcm 1.2<\/a>'de, Kanada gibi geli\u015fmi\u015f \u00fclkelerde devletin sahip oldu\u011fu '<em>y\u00fcksek\u00f6\u011fretim kurumlar\u0131n\u0131n yaln\u0131zca elit bir az\u0131nl\u0131k i\u00e7in tahsis edilmi\u015f kurumlar de\u011fil, toplumun sosyo-ekonomik ve k\u00fclt\u00fcrel \u00e7e\u015fitlili\u011fini temsil eden kurumlar olmalar\u0131' <\/em>beklendi\u011fini s\u00f6ylemi\u015ftim. Ekonomik kalk\u0131nman\u0131n e\u011fitim d\u00fczeyi ile yak\u0131ndan ba\u011flant\u0131l\u0131 oldu\u011fu bir \u00e7a\u011fda ama\u00e7, yaln\u0131zca en 'yetenekli' \u00f6\u011frencilerin ihtiya\u00e7lar\u0131na odaklanmaktan ziyade m\u00fcmk\u00fcn olan en fazla say\u0131da \u00f6\u011frenciyi istenen standartlara getirmektir. Bunun anlam\u0131, farkl\u0131 yeteneklerde ve \u00f6n bilgi d\u00fczeylerine sahip olan \u00f6\u011frencilerin t\u00fcm\u00fcne yard\u0131m etme yollar\u0131n\u0131 bulmaya \u00e7al\u0131\u015fmakt\u0131r. Herkese tek beden elbise yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131n bug\u00fcn art\u0131k ge\u00e7erli olmad\u0131\u011f\u0131 a\u00e7\u0131kt\u0131r. \u00c7ok geni\u015f bir yelpazeden gelen \u00f6\u011frenci gruplar\u0131yla ba\u015fa \u00e7\u0131kabilme, \u00f6\u011fretmen ve \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n dijital \u00e7a\u011fda kar\u015f\u0131 kar\u015f\u0131ya kald\u0131\u011f\u0131 en b\u00fcy\u00fck problemlerden birisidir. \u00d6zellikle de y\u00fcksek\u00f6\u011fretimde ge\u00e7erli olan bu problem, \u00f6ncelikli olarak konu alanlar\u0131nda uzman olan \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n haz\u0131rl\u0131kl\u0131 oldu\u011fu bir durum de\u011fildir.\r\n\r\n\u0130yi bir ders tasar\u0131m\u0131 ve teknolojinin uygun kullan\u0131m\u0131, farkl\u0131 \u00f6\u011frencilerin farkl\u0131 h\u0131zlarda \u00e7al\u0131\u015fabilmelerini sa\u011flayacak, \u00f6\u011frenmeyi \u00f6\u011frencilerin \u00f6zel ilgi ve ihtiya\u00e7lar\u0131 \u00fczerine yo\u011funla\u015ft\u0131racak, farkl\u0131 ge\u00e7mi\u015fe sahip \u00f6\u011frencilerin aktif kat\u0131l\u0131m\u0131n\u0131 ve motivasyonunu sa\u011flayacak ve b\u00f6ylece ki\u015fiselle\u015ftirilmi\u015f \u00f6\u011frenmeyi olduk\u00e7a kolayla\u015ft\u0131racakt\u0131r. Bununla birlikte, \u00f6\u011fretmenlerin ve \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n atmas\u0131 gereken en \u00f6nemli ad\u0131m \u00f6\u011frencilerini tan\u0131mak ve dijital \u00e7a\u011fda \u00f6\u011frenme ve \u00f6\u011fretme tasar\u0131m\u0131n\u0131n en \u00f6nemli unsurlar\u0131ndan biri olan \u00f6\u011frencileri ve \u00f6\u011frencilerin farkl\u0131l\u0131klar\u0131na dair verileri yorumlayabilmektir. \u00d6\u011fretimin tasar\u0131m\u0131 a\u00e7\u0131s\u0131ndan \u00f6nemli olarak g\u00f6rd\u00fc\u011f\u00fcm baz\u0131 \u00f6zellikleri burada listelemek istiyorum.\r\n<h2>A.3.2 \u0130\u015f ve ev ko\u015fullar\u0131<\/h2>\r\n\u00d6\u011frenme ve \u00f6\u011fretmenin tasar\u0131m\u0131nda i\u015f ve ev ko\u015fullar\u0131n\u0131n \u00f6nemle dikkate al\u0131nmas\u0131n\u0131 sa\u011flayan iki unsur vard\u0131r: (1) \u00f6\u011frenciler art\u0131k bir yandan okurken bir yandan da \u00e7al\u0131\u015fmaktad\u0131r (Kanada'daki \u00fcniversite \u00f6\u011frencilerinin neredeyse yar\u0131s\u0131 bir i\u015fte \u00e7al\u0131\u015fmaktad\u0131r ve \u00e7al\u0131\u015fanlar\u0131n haftada ortalama 16 saat \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131 tespit edilmi\u015ftir \u2013\u00a0<a href=\"http:\/\/www.ousa.ca\/2011\/11\/11\/employment-patterns-of-post-secondary-students\/\">Marshall, 2011<\/a>); (2) \u00f6\u011frencilerin ya\u015f aral\u0131\u011f\u0131 giderek geni\u015flemekte, \u00f6\u011frencilerin ya\u015f ortalamas\u0131 yava\u015f yava\u015f artmaktad\u0131r (British Columbia \u00dcniversitesi'nde lisans \u00f6\u011frencilerinin ya\u015f ortalamas\u0131 20 olmas\u0131na ra\u011fmen, \u00f6\u011frencilerin \u00fc\u00e7te birinden fazlas\u0131 24 ya\u015f\u0131n \u00fczerindedir. 2014 y\u0131l\u0131nda lisans\u00fcst\u00fc \u00f6\u011frencilerin ya\u015f ortalamas\u0131 31'di \u2013\u00a0<a href=\"http:\/\/www.pair.ubc.ca\/%5Cstatistics%5Cprofile%5CUBCV%20factsheet.pdf\">UBC Vancouver Fact Sheet, 2014<\/a>.)\r\n\r\nEn az\u0131ndan Kuzey Amerika'da ya\u015f ortalamas\u0131ndaki art\u0131\u015f\u0131n bir\u00e7ok nedeni vard\u0131r:\r\n<ul>\r\n \t<li>\u00f6\u011frencilerin okulu bitirme s\u00fcreleri giderek uzuyor (k\u0131smen, okurken \u00e7al\u0131\u015ft\u0131klar\u0131 i\u00e7in);<\/li>\r\n \t<li>art\u0131k daha fazla say\u0131da \u00f6\u011frenci lisans\u00fcst\u00fc \u00e7al\u0131\u015fma yap\u0131yor;<\/li>\r\n \t<li>\u00e7o\u011funlukla ekonomik sebeplerle mezun olduktan sonra tekrar okula d\u00f6n\u00fcp ek ders ve programlara kay\u0131t yapt\u0131ran \u00f6\u011frenci say\u0131s\u0131 (ya\u015fam boyu \u00f6\u011frenenler) giderek art\u0131yor.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nYar\u0131 zamanl\u0131 veya tam zamanl\u0131 \u00e7al\u0131\u015fan \u00f6\u011frenciler ile evli ve \u00e7ocuklu olan \u00f6\u011frenciler, \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131nda daha fazla esnekli\u011fe ihtiya\u00e7 duyuyor. Bu \u00f6\u011frenciler, \u00f6zellikle de ev, i\u015f ve okul aras\u0131ndaki seyahat s\u00fcrelerini m\u00fcmk\u00fcn oldu\u011funda azaltmaya gayret ediyor ve dolay\u0131s\u0131yla i\u015f ve aile ya\u015famlar\u0131n\u0131 rahat\u00e7a d\u00fczenleyebilecekleri harmanlanm\u0131\u015f veya tamamen \u00e7evrimi\u00e7i dersler veya k\u00fc\u00e7\u00fck, mod\u00fcler programlar\u0131 tercih ediyorlar.\r\n<h2>A.3.3 \u00d6\u011frencilerin hedefleri<\/h2>\r\n\u00d6\u011frencilerin bir dersi veya program\u0131 se\u00e7medeki motivasyonlar\u0131 ve beklentilerini anlamak, dersin veya program\u0131n tasar\u0131m\u0131 a\u00e7\u0131s\u0131ndan \u00f6nemlidir. Akademik \u00f6\u011frenme i\u00e7in, \u00f6\u011frencileri yaln\u0131zca konu alan\u0131na g\u00fcd\u00fclemeye \u00e7al\u0131\u015fmak yerine, motivasyon kayna\u011f\u0131 not veya diploma gibi d\u0131\u015f \u00f6d\u00fcller olan \u00f6\u011frenciler i\u00e7in farkl\u0131 yol ve y\u00f6ntemler tespit etmek gerekir. Halihaz\u0131rda bir \u00fcniversite diplomas\u0131 ve bir i\u015fi olan potansiyel \u00f6\u011frenciler ise, daha \u00f6nceden belirlenmi\u015f bir ders listesi yerine, mevcut derslerin i\u00e7eri\u011finden se\u00e7ilen ve kendi ihtiya\u00e7lar\u0131na g\u00f6re \u015fekillendirilmi\u015f konu alanlar\u0131n\u0131 tercih edeceklerdir. Dolay\u0131s\u0131yla, \u00f6\u011frencilerin sizin verdi\u011finiz ders veya program\u0131 neden almak istediklerini ve bu ders veya programdan ne beklediklerini bilmek ve anlamak b\u00fcy\u00fck \u00f6nem ta\u015f\u0131maktad\u0131r.\r\n<h2>A.3.4 \u00d6n bilgi veya beceriler<\/h2>\r\n\u00d6\u011frenme, genellikle, \u00f6\u011frencilerin \u00f6n bilgi veya baz\u0131 \u015feyleri belli bir d\u00fczeyde yapabilme yetisine sahip olup olmad\u0131klar\u0131na ba\u011fl\u0131d\u0131r. \u00d6\u011fretmenler, bir \u00f6\u011frencinin yard\u0131m almadan ve yard\u0131m alarak yapabilecekleri aras\u0131ndaki fark\u0131 kapatmay\u0131 hedefler. Vygotsky(1978), bunu yak\u0131nsak geli\u015fim alan\u0131 olarak nitelendirmi\u015ftir. E\u011fer \u00f6\u011fretimin zorluk derecesi \u00f6\u011frencinin \u00f6n bilgi ve becerilerinin \u00e7ok \u00f6tesine ge\u00e7erse, \u00f6\u011frenme ger\u00e7ekle\u015fmeyecektir.\r\n\r\nBununla birlikte, bir programdaki \u00f6\u011frenciler ne kadar \u00e7e\u015fitliyse, beraberlerinde getirecekleri bilgi ve beceri d\u00fczeyleri de o kadar \u00e7e\u015fitli olacakt\u0131r. Asl\u0131nda, ya\u015fam boyu \u00f6\u011frenenler ya da sahip olduklar\u0131 yeterliliklerin d\u0131\u015farda tan\u0131nmamas\u0131 nedeniyle bir \u00e7al\u0131\u015fma konusunu tekrar edecek yeni g\u00f6\u00e7menler, herkesin \u00f6\u011frenme deneyimlerini zenginle\u015ftirecek ileri d\u00fczey uzmanl\u0131k bilgisini de beraberlerinde getirebilirler. Ayn\u0131 zamanda,\u00a0baz\u0131 \u00f6\u011frenciler, dersi alan di\u011fer \u00f6\u011frencilerle ayn\u0131 temel bilgiye sahip olmayabilir ve dolay\u0131s\u0131yla daha fazla yard\u0131ma ihtiya\u00e7 duyabilirler. Bu t\u00fcr ko\u015fullar alt\u0131nda, \u00f6\u011frenme deneyimini m\u00fcmk\u00fcn oldu\u011fu kadar esnek tasarlay\u0131p, farkl\u0131 \u00f6n bilgi ve becerilere sahip \u00f6\u011frencilerin t\u00fcm\u00fcne hitap edebilmek \u00e7ok \u00f6nemli olacakt\u0131r.\r\n<h2>A.3.5 Dijital yerliler<\/h2>\r\nBug\u00fcn \u00e7o\u011fu \u00f6\u011frenci mobil telefonlar, tabletler ve sosyal medya (Facebook, Twitter, bloglar, wikiler, vb.) ile birlikte b\u00fcy\u00fcm\u00fc\u015ft\u00fcr. Prensky (2010) ve di\u011ferleri (\u00f6rne\u011fin Tapscott, 2008), bu \u00f6\u011frencilerin bu t\u00fcr teknolojileri \u00f6nceki nesillerden daha iyi kulland\u0131klar\u0131n\u0131 ve hatta \u00f6nceki nesillerden daha farkl\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcnd\u00fcklerini iddia etmektedir (Tapscott, 2008).\r\n\r\nBununla beraber, sosyal medya ve yeni teknolojileri kullanma d\u00fczeyleri a\u00e7\u0131s\u0131ndan \u00f6\u011frencilerin de kendi aralar\u0131nda \u00f6nemli farkl\u0131l\u0131klar g\u00f6sterdi\u011fini, sosyal medya ve teknoloji kullan\u0131mlar\u0131n\u0131n sosyal ve ki\u015fisel talepler taraf\u0131ndan \u015fekillendirildi\u011fini ve dijital teknolojileri her zaman \u00f6\u011frenme ama\u00e7l\u0131 kullanmad\u0131klar\u0131n\u0131 kabul etmek gerekir. E\u011fer \u00f6\u011fretmenleri uygun ko\u015fullar\u0131 yarat\u0131rsa ve \u00f6\u011frenciler dijital medya kullan\u0131m\u0131n\u0131n akademik \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131nda kendilerine do\u011frudan yard\u0131mc\u0131 oldu\u011funu g\u00f6r\u00fcrlerse, elbette ki yeni teknolojileri ve sosyal medyay\u0131 \u00f6\u011frenme ama\u00e7l\u0131 kullanacaklard\u0131r. Bunun olabilmesi i\u00e7in, \u00f6\u011fretmenin tasar\u0131m se\u00e7eneklerini do\u011fru bir \u015fekilde de\u011ferlendirmesi gerekecektir\u00a0(<a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/chapter\/8-2-ogrenci\/\">Dijital yerliler konusuyla ilgili daha fazla bilgi i\u00e7in bkz. B\u00f6l\u00fcm 8.2<\/a>).\r\n<h2>A.3.6 Sonu\u00e7 olarak<\/h2>\r\n\u00d6\u011frencilerin i\u015f ve ev ko\u015fullar\u0131, hedefleri ve sahip olduklar\u0131 \u00f6n bilgiler ve beceriler (dijital medya yeterlilikleri de dahil olmak \u00fczere), \u00f6\u011fretimin tasar\u0131m\u0131n\u0131 etkilemesi gereken \u00f6nemli unsurlar aras\u0131nda yer almaktad\u0131r. Duruma ve ko\u015fullara g\u00f6re, baz\u0131 \u00f6\u011fretmenler veya \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 i\u00e7in \u00f6\u011frenme stilleri, cinsiyet farkl\u0131l\u0131klar\u0131 veya k\u00fclt\u00fcrel ge\u00e7mi\u015f gibi di\u011fer \u00f6\u011frenen \u00f6zellikleri daha \u00f6nemli olabilir. Ko\u015fullar ne olursa olsun, \u00f6\u011fretimin iyi tasarlanmas\u0131 i\u00e7in \u00f6\u011frencilerimiz hakk\u0131nda do\u011fru ve yeterli bilgiye sahip olmam\u0131z ve iyi bir tasar\u0131m\u0131n \u00f6\u011frencilerimizin artan \u00e7e\u015fitlili\u011fine yan\u0131t verebiliyor olmas\u0131 gerekmektedir.\r\n<div class=\"bcc-box bcc-info\">\r\n<h3 itemprop=\"educationalUse\">Etkinlik A.3 \u00d6\u011frencileriniz kimler?<\/h3>\r\n1. \u00d6\u011frencileriniz kim? Liseden sonra do\u011frudan \u00fcniversiteye gelen tam zamanl\u0131 \u00f6\u011frenciler mi? Yar\u0131 zamanl\u0131 i\u015flerde \u00e7al\u0131\u015fan \u00f6\u011frenciler mi? Tam zamanl\u0131 i\u015flerde \u00e7al\u0131\u015fan \u00f6\u011frenciler mi? S\u0131n\u0131flar\u0131n\u0131zdaki \u00f6\u011frencileri bu \u00fc\u00e7 grup alt\u0131nda s\u0131n\u0131fland\u0131rabilir misiniz? Bu de\u011ferlendirmeyi yapacak bilgiye sahip misiniz?\r\n\r\n2. G\u00fcn\u00fcm\u00fczde sosyal medya y\u00fcz\u00fcnden \u00f6\u011frencilerin farkl\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcnd\u00fcklerine veya farkl\u0131 \u00e7al\u0131\u015ft\u0131klar\u0131na inan\u0131yor musunuz? Sosyal medya kullan\u0131m\u0131n\u0131n \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131n\u0131 nas\u0131l etkiledi\u011fini d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcyorsunuz? Kendinizi bu konuyla ilgili bir \u015fey yapmak zorunda hissediyor musunuz?\r\n\r\n3. Sahip olduklar\u0131 \u00f6n bilgiler ve\/veya dil becerileri a\u00e7\u0131s\u0131ndan \u00f6\u011frencileriniz aras\u0131nda b\u00fcy\u00fck farkl\u0131l\u0131klar var m\u0131? Bu sizin \u00f6\u011fretim \u015feklinizi nas\u0131l etkiliyor?\r\n\r\nBu sorulara yan\u0131t vermede \u00f6nce<span>\u00a0<\/span><a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/chapter\/8-2-ogrenci\/\">B\u00f6l\u00fcm 8.2<\/a><span>\u00a0ve\u00a0<\/span><a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/chapter\/9-3-ogrencinin-neye-ihtiyaci-var\/\">B\u00f6l\u00fcm 9.3<\/a>'e tekrar g\u00f6z gezdirmek isteyebilirsiniz.\r\n\r\n<\/div>\r\n<h2>Kaynak\u00e7a<\/h2>\r\nMarshall, K. (2011)<span>\u00a0<\/span><a href=\"http:\/\/www.ousa.ca\/2011\/11\/11\/employment-patterns-of-post-secondary-students\/\">Employment patterns of post-secondary students<\/a>,<span>\u00a0<\/span><em>Ontario Undergraduate Student Alliance<\/em>, November 11\r\n\r\nPrensky, M. (2001) \u2018<em><a href=\"http:\/\/www.marcprensky.com\/writing\/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf\">Digital natives, Digital Immigrant<\/a>s<\/em>\u2019 On the Horizon Vol. 9, No. 5\r\n\r\nTapscott, D. (2008)<span>\u00a0<\/span><em>Grown Up Digital<\/em><span>\u00a0<\/span>New York: McGraw Hill\r\n\r\nVygotsky, L. (1978)<span>\u00a0<\/span><em>Mind in Society: Development of Higher Psychological Processes.\u00a0<\/em>Cambridge MA: Harvard University Press","rendered":"<p>Dijital \u00e7a\u011fda \u00f6\u011fretimde g\u00f6zlenen en b\u00fcy\u00fck de\u011fi\u015fiklikler, b\u00fcy\u00fck olas\u0131l\u0131kla en \u00e7ok \u00f6\u011frenen \u00f6zelliklerindeki de\u011fi\u015fimden etkilenmi\u015ftir.<\/p>\n<h2>A.3.1 \u00c7e\u015fitlilikteki art\u0131\u015f<\/h2>\n<p><a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/chapter\/1-2-dijital-cagda-gerekli-beceriler\/\">B\u00f6l\u00fcm 1.2<\/a>&#8216;de, Kanada gibi geli\u015fmi\u015f \u00fclkelerde devletin sahip oldu\u011fu &#8216;<em>y\u00fcksek\u00f6\u011fretim kurumlar\u0131n\u0131n yaln\u0131zca elit bir az\u0131nl\u0131k i\u00e7in tahsis edilmi\u015f kurumlar de\u011fil, toplumun sosyo-ekonomik ve k\u00fclt\u00fcrel \u00e7e\u015fitlili\u011fini temsil eden kurumlar olmalar\u0131&#8217; <\/em>beklendi\u011fini s\u00f6ylemi\u015ftim. Ekonomik kalk\u0131nman\u0131n e\u011fitim d\u00fczeyi ile yak\u0131ndan ba\u011flant\u0131l\u0131 oldu\u011fu bir \u00e7a\u011fda ama\u00e7, yaln\u0131zca en &#8216;yetenekli&#8217; \u00f6\u011frencilerin ihtiya\u00e7lar\u0131na odaklanmaktan ziyade m\u00fcmk\u00fcn olan en fazla say\u0131da \u00f6\u011frenciyi istenen standartlara getirmektir. Bunun anlam\u0131, farkl\u0131 yeteneklerde ve \u00f6n bilgi d\u00fczeylerine sahip olan \u00f6\u011frencilerin t\u00fcm\u00fcne yard\u0131m etme yollar\u0131n\u0131 bulmaya \u00e7al\u0131\u015fmakt\u0131r. Herkese tek beden elbise yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131n bug\u00fcn art\u0131k ge\u00e7erli olmad\u0131\u011f\u0131 a\u00e7\u0131kt\u0131r. \u00c7ok geni\u015f bir yelpazeden gelen \u00f6\u011frenci gruplar\u0131yla ba\u015fa \u00e7\u0131kabilme, \u00f6\u011fretmen ve \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n dijital \u00e7a\u011fda kar\u015f\u0131 kar\u015f\u0131ya kald\u0131\u011f\u0131 en b\u00fcy\u00fck problemlerden birisidir. \u00d6zellikle de y\u00fcksek\u00f6\u011fretimde ge\u00e7erli olan bu problem, \u00f6ncelikli olarak konu alanlar\u0131nda uzman olan \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n haz\u0131rl\u0131kl\u0131 oldu\u011fu bir durum de\u011fildir.<\/p>\n<p>\u0130yi bir ders tasar\u0131m\u0131 ve teknolojinin uygun kullan\u0131m\u0131, farkl\u0131 \u00f6\u011frencilerin farkl\u0131 h\u0131zlarda \u00e7al\u0131\u015fabilmelerini sa\u011flayacak, \u00f6\u011frenmeyi \u00f6\u011frencilerin \u00f6zel ilgi ve ihtiya\u00e7lar\u0131 \u00fczerine yo\u011funla\u015ft\u0131racak, farkl\u0131 ge\u00e7mi\u015fe sahip \u00f6\u011frencilerin aktif kat\u0131l\u0131m\u0131n\u0131 ve motivasyonunu sa\u011flayacak ve b\u00f6ylece ki\u015fiselle\u015ftirilmi\u015f \u00f6\u011frenmeyi olduk\u00e7a kolayla\u015ft\u0131racakt\u0131r. Bununla birlikte, \u00f6\u011fretmenlerin ve \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n atmas\u0131 gereken en \u00f6nemli ad\u0131m \u00f6\u011frencilerini tan\u0131mak ve dijital \u00e7a\u011fda \u00f6\u011frenme ve \u00f6\u011fretme tasar\u0131m\u0131n\u0131n en \u00f6nemli unsurlar\u0131ndan biri olan \u00f6\u011frencileri ve \u00f6\u011frencilerin farkl\u0131l\u0131klar\u0131na dair verileri yorumlayabilmektir. \u00d6\u011fretimin tasar\u0131m\u0131 a\u00e7\u0131s\u0131ndan \u00f6nemli olarak g\u00f6rd\u00fc\u011f\u00fcm baz\u0131 \u00f6zellikleri burada listelemek istiyorum.<\/p>\n<h2>A.3.2 \u0130\u015f ve ev ko\u015fullar\u0131<\/h2>\n<p>\u00d6\u011frenme ve \u00f6\u011fretmenin tasar\u0131m\u0131nda i\u015f ve ev ko\u015fullar\u0131n\u0131n \u00f6nemle dikkate al\u0131nmas\u0131n\u0131 sa\u011flayan iki unsur vard\u0131r: (1) \u00f6\u011frenciler art\u0131k bir yandan okurken bir yandan da \u00e7al\u0131\u015fmaktad\u0131r (Kanada&#8217;daki \u00fcniversite \u00f6\u011frencilerinin neredeyse yar\u0131s\u0131 bir i\u015fte \u00e7al\u0131\u015fmaktad\u0131r ve \u00e7al\u0131\u015fanlar\u0131n haftada ortalama 16 saat \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131 tespit edilmi\u015ftir \u2013\u00a0<a href=\"http:\/\/www.ousa.ca\/2011\/11\/11\/employment-patterns-of-post-secondary-students\/\">Marshall, 2011<\/a>); (2) \u00f6\u011frencilerin ya\u015f aral\u0131\u011f\u0131 giderek geni\u015flemekte, \u00f6\u011frencilerin ya\u015f ortalamas\u0131 yava\u015f yava\u015f artmaktad\u0131r (British Columbia \u00dcniversitesi&#8217;nde lisans \u00f6\u011frencilerinin ya\u015f ortalamas\u0131 20 olmas\u0131na ra\u011fmen, \u00f6\u011frencilerin \u00fc\u00e7te birinden fazlas\u0131 24 ya\u015f\u0131n \u00fczerindedir. 2014 y\u0131l\u0131nda lisans\u00fcst\u00fc \u00f6\u011frencilerin ya\u015f ortalamas\u0131 31&#8217;di \u2013\u00a0<a href=\"http:\/\/www.pair.ubc.ca\/%5Cstatistics%5Cprofile%5CUBCV%20factsheet.pdf\">UBC Vancouver Fact Sheet, 2014<\/a>.)<\/p>\n<p>En az\u0131ndan Kuzey Amerika&#8217;da ya\u015f ortalamas\u0131ndaki art\u0131\u015f\u0131n bir\u00e7ok nedeni vard\u0131r:<\/p>\n<ul>\n<li>\u00f6\u011frencilerin okulu bitirme s\u00fcreleri giderek uzuyor (k\u0131smen, okurken \u00e7al\u0131\u015ft\u0131klar\u0131 i\u00e7in);<\/li>\n<li>art\u0131k daha fazla say\u0131da \u00f6\u011frenci lisans\u00fcst\u00fc \u00e7al\u0131\u015fma yap\u0131yor;<\/li>\n<li>\u00e7o\u011funlukla ekonomik sebeplerle mezun olduktan sonra tekrar okula d\u00f6n\u00fcp ek ders ve programlara kay\u0131t yapt\u0131ran \u00f6\u011frenci say\u0131s\u0131 (ya\u015fam boyu \u00f6\u011frenenler) giderek art\u0131yor.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Yar\u0131 zamanl\u0131 veya tam zamanl\u0131 \u00e7al\u0131\u015fan \u00f6\u011frenciler ile evli ve \u00e7ocuklu olan \u00f6\u011frenciler, \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131nda daha fazla esnekli\u011fe ihtiya\u00e7 duyuyor. Bu \u00f6\u011frenciler, \u00f6zellikle de ev, i\u015f ve okul aras\u0131ndaki seyahat s\u00fcrelerini m\u00fcmk\u00fcn oldu\u011funda azaltmaya gayret ediyor ve dolay\u0131s\u0131yla i\u015f ve aile ya\u015famlar\u0131n\u0131 rahat\u00e7a d\u00fczenleyebilecekleri harmanlanm\u0131\u015f veya tamamen \u00e7evrimi\u00e7i dersler veya k\u00fc\u00e7\u00fck, mod\u00fcler programlar\u0131 tercih ediyorlar.<\/p>\n<h2>A.3.3 \u00d6\u011frencilerin hedefleri<\/h2>\n<p>\u00d6\u011frencilerin bir dersi veya program\u0131 se\u00e7medeki motivasyonlar\u0131 ve beklentilerini anlamak, dersin veya program\u0131n tasar\u0131m\u0131 a\u00e7\u0131s\u0131ndan \u00f6nemlidir. Akademik \u00f6\u011frenme i\u00e7in, \u00f6\u011frencileri yaln\u0131zca konu alan\u0131na g\u00fcd\u00fclemeye \u00e7al\u0131\u015fmak yerine, motivasyon kayna\u011f\u0131 not veya diploma gibi d\u0131\u015f \u00f6d\u00fcller olan \u00f6\u011frenciler i\u00e7in farkl\u0131 yol ve y\u00f6ntemler tespit etmek gerekir. Halihaz\u0131rda bir \u00fcniversite diplomas\u0131 ve bir i\u015fi olan potansiyel \u00f6\u011frenciler ise, daha \u00f6nceden belirlenmi\u015f bir ders listesi yerine, mevcut derslerin i\u00e7eri\u011finden se\u00e7ilen ve kendi ihtiya\u00e7lar\u0131na g\u00f6re \u015fekillendirilmi\u015f konu alanlar\u0131n\u0131 tercih edeceklerdir. Dolay\u0131s\u0131yla, \u00f6\u011frencilerin sizin verdi\u011finiz ders veya program\u0131 neden almak istediklerini ve bu ders veya programdan ne beklediklerini bilmek ve anlamak b\u00fcy\u00fck \u00f6nem ta\u015f\u0131maktad\u0131r.<\/p>\n<h2>A.3.4 \u00d6n bilgi veya beceriler<\/h2>\n<p>\u00d6\u011frenme, genellikle, \u00f6\u011frencilerin \u00f6n bilgi veya baz\u0131 \u015feyleri belli bir d\u00fczeyde yapabilme yetisine sahip olup olmad\u0131klar\u0131na ba\u011fl\u0131d\u0131r. \u00d6\u011fretmenler, bir \u00f6\u011frencinin yard\u0131m almadan ve yard\u0131m alarak yapabilecekleri aras\u0131ndaki fark\u0131 kapatmay\u0131 hedefler. Vygotsky(1978), bunu yak\u0131nsak geli\u015fim alan\u0131 olarak nitelendirmi\u015ftir. E\u011fer \u00f6\u011fretimin zorluk derecesi \u00f6\u011frencinin \u00f6n bilgi ve becerilerinin \u00e7ok \u00f6tesine ge\u00e7erse, \u00f6\u011frenme ger\u00e7ekle\u015fmeyecektir.<\/p>\n<p>Bununla birlikte, bir programdaki \u00f6\u011frenciler ne kadar \u00e7e\u015fitliyse, beraberlerinde getirecekleri bilgi ve beceri d\u00fczeyleri de o kadar \u00e7e\u015fitli olacakt\u0131r. Asl\u0131nda, ya\u015fam boyu \u00f6\u011frenenler ya da sahip olduklar\u0131 yeterliliklerin d\u0131\u015farda tan\u0131nmamas\u0131 nedeniyle bir \u00e7al\u0131\u015fma konusunu tekrar edecek yeni g\u00f6\u00e7menler, herkesin \u00f6\u011frenme deneyimlerini zenginle\u015ftirecek ileri d\u00fczey uzmanl\u0131k bilgisini de beraberlerinde getirebilirler. Ayn\u0131 zamanda,\u00a0baz\u0131 \u00f6\u011frenciler, dersi alan di\u011fer \u00f6\u011frencilerle ayn\u0131 temel bilgiye sahip olmayabilir ve dolay\u0131s\u0131yla daha fazla yard\u0131ma ihtiya\u00e7 duyabilirler. Bu t\u00fcr ko\u015fullar alt\u0131nda, \u00f6\u011frenme deneyimini m\u00fcmk\u00fcn oldu\u011fu kadar esnek tasarlay\u0131p, farkl\u0131 \u00f6n bilgi ve becerilere sahip \u00f6\u011frencilerin t\u00fcm\u00fcne hitap edebilmek \u00e7ok \u00f6nemli olacakt\u0131r.<\/p>\n<h2>A.3.5 Dijital yerliler<\/h2>\n<p>Bug\u00fcn \u00e7o\u011fu \u00f6\u011frenci mobil telefonlar, tabletler ve sosyal medya (Facebook, Twitter, bloglar, wikiler, vb.) ile birlikte b\u00fcy\u00fcm\u00fc\u015ft\u00fcr. Prensky (2010) ve di\u011ferleri (\u00f6rne\u011fin Tapscott, 2008), bu \u00f6\u011frencilerin bu t\u00fcr teknolojileri \u00f6nceki nesillerden daha iyi kulland\u0131klar\u0131n\u0131 ve hatta \u00f6nceki nesillerden daha farkl\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcnd\u00fcklerini iddia etmektedir (Tapscott, 2008).<\/p>\n<p>Bununla beraber, sosyal medya ve yeni teknolojileri kullanma d\u00fczeyleri a\u00e7\u0131s\u0131ndan \u00f6\u011frencilerin de kendi aralar\u0131nda \u00f6nemli farkl\u0131l\u0131klar g\u00f6sterdi\u011fini, sosyal medya ve teknoloji kullan\u0131mlar\u0131n\u0131n sosyal ve ki\u015fisel talepler taraf\u0131ndan \u015fekillendirildi\u011fini ve dijital teknolojileri her zaman \u00f6\u011frenme ama\u00e7l\u0131 kullanmad\u0131klar\u0131n\u0131 kabul etmek gerekir. E\u011fer \u00f6\u011fretmenleri uygun ko\u015fullar\u0131 yarat\u0131rsa ve \u00f6\u011frenciler dijital medya kullan\u0131m\u0131n\u0131n akademik \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131nda kendilerine do\u011frudan yard\u0131mc\u0131 oldu\u011funu g\u00f6r\u00fcrlerse, elbette ki yeni teknolojileri ve sosyal medyay\u0131 \u00f6\u011frenme ama\u00e7l\u0131 kullanacaklard\u0131r. Bunun olabilmesi i\u00e7in, \u00f6\u011fretmenin tasar\u0131m se\u00e7eneklerini do\u011fru bir \u015fekilde de\u011ferlendirmesi gerekecektir\u00a0(<a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/chapter\/8-2-ogrenci\/\">Dijital yerliler konusuyla ilgili daha fazla bilgi i\u00e7in bkz. B\u00f6l\u00fcm 8.2<\/a>).<\/p>\n<h2>A.3.6 Sonu\u00e7 olarak<\/h2>\n<p>\u00d6\u011frencilerin i\u015f ve ev ko\u015fullar\u0131, hedefleri ve sahip olduklar\u0131 \u00f6n bilgiler ve beceriler (dijital medya yeterlilikleri de dahil olmak \u00fczere), \u00f6\u011fretimin tasar\u0131m\u0131n\u0131 etkilemesi gereken \u00f6nemli unsurlar aras\u0131nda yer almaktad\u0131r. Duruma ve ko\u015fullara g\u00f6re, baz\u0131 \u00f6\u011fretmenler veya \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 i\u00e7in \u00f6\u011frenme stilleri, cinsiyet farkl\u0131l\u0131klar\u0131 veya k\u00fclt\u00fcrel ge\u00e7mi\u015f gibi di\u011fer \u00f6\u011frenen \u00f6zellikleri daha \u00f6nemli olabilir. Ko\u015fullar ne olursa olsun, \u00f6\u011fretimin iyi tasarlanmas\u0131 i\u00e7in \u00f6\u011frencilerimiz hakk\u0131nda do\u011fru ve yeterli bilgiye sahip olmam\u0131z ve iyi bir tasar\u0131m\u0131n \u00f6\u011frencilerimizin artan \u00e7e\u015fitlili\u011fine yan\u0131t verebiliyor olmas\u0131 gerekmektedir.<\/p>\n<div class=\"bcc-box bcc-info\">\n<h3 itemprop=\"educationalUse\">Etkinlik A.3 \u00d6\u011frencileriniz kimler?<\/h3>\n<p>1. \u00d6\u011frencileriniz kim? Liseden sonra do\u011frudan \u00fcniversiteye gelen tam zamanl\u0131 \u00f6\u011frenciler mi? Yar\u0131 zamanl\u0131 i\u015flerde \u00e7al\u0131\u015fan \u00f6\u011frenciler mi? Tam zamanl\u0131 i\u015flerde \u00e7al\u0131\u015fan \u00f6\u011frenciler mi? S\u0131n\u0131flar\u0131n\u0131zdaki \u00f6\u011frencileri bu \u00fc\u00e7 grup alt\u0131nda s\u0131n\u0131fland\u0131rabilir misiniz? Bu de\u011ferlendirmeyi yapacak bilgiye sahip misiniz?<\/p>\n<p>2. G\u00fcn\u00fcm\u00fczde sosyal medya y\u00fcz\u00fcnden \u00f6\u011frencilerin farkl\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcnd\u00fcklerine veya farkl\u0131 \u00e7al\u0131\u015ft\u0131klar\u0131na inan\u0131yor musunuz? Sosyal medya kullan\u0131m\u0131n\u0131n \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131n\u0131 nas\u0131l etkiledi\u011fini d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcyorsunuz? Kendinizi bu konuyla ilgili bir \u015fey yapmak zorunda hissediyor musunuz?<\/p>\n<p>3. Sahip olduklar\u0131 \u00f6n bilgiler ve\/veya dil becerileri a\u00e7\u0131s\u0131ndan \u00f6\u011frencileriniz aras\u0131nda b\u00fcy\u00fck farkl\u0131l\u0131klar var m\u0131? Bu sizin \u00f6\u011fretim \u015feklinizi nas\u0131l etkiliyor?<\/p>\n<p>Bu sorulara yan\u0131t vermede \u00f6nce<span>\u00a0<\/span><a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/chapter\/8-2-ogrenci\/\">B\u00f6l\u00fcm 8.2<\/a><span>\u00a0ve\u00a0<\/span><a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/chapter\/9-3-ogrencinin-neye-ihtiyaci-var\/\">B\u00f6l\u00fcm 9.3<\/a>&#8216;e tekrar g\u00f6z gezdirmek isteyebilirsiniz.<\/p>\n<\/div>\n<h2>Kaynak\u00e7a<\/h2>\n<p>Marshall, K. (2011)<span>\u00a0<\/span><a href=\"http:\/\/www.ousa.ca\/2011\/11\/11\/employment-patterns-of-post-secondary-students\/\">Employment patterns of post-secondary students<\/a>,<span>\u00a0<\/span><em>Ontario Undergraduate Student Alliance<\/em>, November 11<\/p>\n<p>Prensky, M. (2001) \u2018<em><a href=\"http:\/\/www.marcprensky.com\/writing\/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf\">Digital natives, Digital Immigrant<\/a>s<\/em>\u2019 On the Horizon Vol. 9, No. 5<\/p>\n<p>Tapscott, D. (2008)<span>\u00a0<\/span><em>Grown Up Digital<\/em><span>\u00a0<\/span>New York: McGraw Hill<\/p>\n<p>Vygotsky, L. (1978)<span>\u00a0<\/span><em>Mind in Society: Development of Higher Psychological Processes.\u00a0<\/em>Cambridge MA: Harvard University Press<\/p>\n","protected":false},"author":43,"menu_order":3,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-1036","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":1017,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/1036","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/wp-json\/wp\/v2\/users\/43"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1036"}],"version-history":[{"count":11,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/1036\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1166,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/1036\/revisions\/1166"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/1017"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/1036\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1036"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=1036"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=1036"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=1036"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}