{"id":1050,"date":"2019-02-09T05:48:17","date_gmt":"2019-02-09T10:48:17","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/?post_type=chapter&p=1050"},"modified":"2019-02-19T07:22:11","modified_gmt":"2019-02-19T12:22:11","slug":"a-5","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/chapter\/a-5\/","title":{"raw":"A.5 BECER\u0130 GEL\u0130\u015e\u0130M\u0130","rendered":"A.5 BECER\u0130 GEL\u0130\u015e\u0130M\u0130"},"content":{"raw":"

A.5.1 Dijital \u00e7a\u011f\u0131n becerileri<\/h2>\r\nB\u00f6l\u00fcm 1.2<\/a>'de, y\u00fcksek\u00f6\u011fretimden mezun olanlar\u0131n dijital \u00e7a\u011fda gereksinim duyacaklar\u0131 becerilerin bir k\u0131sm\u0131n\u0131 s\u0131ralam\u0131\u015f ve t\u00fcm e\u011fitim d\u00fczeylerinde (ancak \u00f6zellikle de uzmanl\u0131k bilgisinin merkezde oldu\u011fu y\u00fcksek\u00f6\u011fretimde) bu t\u00fcr becerilerin geli\u015ftirilmesine \u00f6zel \u00f6nem verilmesi gerekti\u011fini iddia etmi\u015ftim. Ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme, problem \u00e7\u00f6zme ve yarat\u0131c\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcnce gibi beceriler y\u00fcksek\u00f6\u011fretimde her zaman de\u011ferli olarak g\u00f6r\u00fclse de, bu t\u00fcr becerilerin belirlenmesi ve geli\u015ftirilmesi genellikle \u00f6rt\u00fck ve \u00e7o\u011funlukla da kazara olmaktad\u0131r. Sanki \u00f6\u011frenciler bu becerileri \u00f6\u011fretim \u00fcyelerini g\u00f6zlemleyerek \u00f6\u011freneceklermi\u015f veya ders i\u00e7eri\u011fini \u00e7al\u0131\u015f\u0131rken \u00a0ge\u00e7i\u015fimle edinivereceklermi\u015f gibi...\r\n\r\n\u0130\u00e7eri\u011fi becerilerden ay\u0131rman\u0131n da do\u011fal olmayaca\u011f\u0131n\u0131 kabul etmek gerekir; \u00e7\u00fcnk\u00fc entelekt\u00fcel becerilerin geli\u015ftirilmesini te\u015fvik eden i\u00e7eriktir. Buradaki amac\u0131m i\u00e7eri\u011fi \u00f6nemsiz gibi g\u00f6stermek de\u011fil elbette. Yapmaya \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131m \u015fey, beceri geli\u015fiminin \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131ndan gereken dikkati ve ilgiyi almas\u0131n\u0131 ve entelekt\u00fcel becerilerin geli\u015ftirilmesine neredeyse \u00e7\u0131raklar\u0131n el becerilerinin geli\u015ftirilmesinde oldu\u011fu kadar titiz yakla\u015f\u0131lmas\u0131n\u0131 sa\u011flamakt\u0131r.\r\n

A.5.2 Beceri geli\u015fimi i\u00e7in hedeflerin belirlenmesi<\/h2>\r\nDolay\u0131s\u0131yla, bir dersin veya program\u0131n hangi becerileri geli\u015ftirmeye \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131 konusunda a\u00e7\u0131k olmak ve bu hedefleri uygulanabilir ve de\u011ferlendirilebilir bir \u015fekilde tan\u0131mlamak olduk\u00e7a \u00f6nemlidir. Di\u011fer bir deyi\u015fle, bir dersin ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnceyi geli\u015ftirmeyi hedefledi\u011fini s\u00f6ylemek yeterli de\u011fildir. Belli bir dersin veya i\u00e7erik alan\u0131n\u0131n hedefleri i\u00e7erisinde bu becerinin nas\u0131l var olaca\u011f\u0131n\u0131\u00a0\u00f6\u011frencilerin anlayaca\u011f\u0131 bi\u00e7imde ifade edebilmek gerekir. Beceriler, de\u011ferlendirilebilecek \u015fekilde tan\u0131mlanmal\u0131d\u0131r ve \u00f6\u011frenciler de bu becerilerin de\u011ferlendirilmesinde hangi \u00f6l\u00e7\u00fctlerin veya rubriklerin kullan\u0131laca\u011f\u0131n\u0131 bilmelidir. Beceri geli\u015fimi, bu kitab\u0131n bir\u00e7ok yerinde (B\u00f6l\u00fcm 1.2<\/a>, B\u00f6l\u00fcm 3.5<\/a>, B\u00f6l\u00fcm 4.4<\/a> ve B\u00f6l\u00fcm 9.4<\/a>) ele al\u0131nm\u0131\u015ft\u0131r. <\/a>\r\n

A.5.3 D\u00fc\u015f\u00fcnme etkinlikleri<\/h2>\r\nBeceri iki bile\u015fenli bir de\u011fer de\u011fildir; yani ya bir beceriye sahipsinizdir ya da de\u011filsinizdir diye bir durum s\u00f6z konusu de\u011fildir. Beceriler ve yeterliliklerle ilgili konu\u015furken acemi, orta d\u00fczey, uzman ve usta gibi terimlerden s\u00f6z edilir; ancak ger\u00e7ek hayatta beceriler s\u00fcrekli ve d\u00fczenli al\u0131\u015ft\u0131rma ve uygulama gerektirir. Becerilerde, en az\u0131ndan entelekt\u00fcel becerilerde, nihai var\u0131\u015f noktas\u0131 yoktur.\r\n\r\n\u00d6yleyse bir dersi ve program\u0131 tasarlarken, \u00f6\u011frencileri k\u00fc\u00e7\u00fck ad\u0131mlarla ba\u015flay\u0131p giderek ilerleyerek s\u00fcrekli olarak d\u00fc\u015f\u00fcnme becerilerini\u00a0geli\u015ftirmeye, denemeye ve uygulamaya y\u00f6nlendiren etkinlikler tasarlaman\u0131n \u00e7ok \u00f6nemli oldu\u011funu s\u00f6yleyebiliriz. Bunu yapabilmek i\u00e7in bir\u00e7ok yol vard\u0131r: yaz\u0131l\u0131 \u00f6devler, proje \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131 ve odakl\u0131 tart\u0131\u015fmalar gibi. Bununla birlikte, d\u00fc\u015f\u00fcnme etkinliklerinin \u00f6\u011fretmen veya \u00f6\u011fretim eleman\u0131 taraf\u0131ndan tutarl\u0131 bir \u015fekilde tasarlanmas\u0131 ve y\u00fcr\u00fct\u00fclmesi gerekmektedir.\r\n

A.5.4 Uygulamaya d\u00f6n\u00fck (pratik) etkinlikler<\/h2>\r\nMesleki e\u011fitim programlar\u0131nda, \u00f6\u011frencilerin el becerilerini geli\u015ftirmeleri i\u00e7in d\u00fczenli olarak \u00e7ok say\u0131da al\u0131\u015ft\u0131rma yapmalar\u0131 bilinen bir durumdur. Asl\u0131nda bu durum, entelekt\u00fcel beceriler i\u00e7in de ayn\u0131 \u015fekilde ge\u00e7erlidir. \u00d6\u011frencilerin, ustal\u0131k d\u00fczeyine ula\u015fmada hangi noktada olduklar\u0131n\u0131 g\u00f6sterip, bulunduklar\u0131 noktaya ili\u015fkin geri bildirim almalar\u0131 ve tekrar denemeleri gerekmektedir. Bunun anlam\u0131, belirli becerilere ili\u015fkin al\u0131\u015ft\u0131rma yapmalar\u0131n\u0131 sa\u011flayan \u00e7al\u0131\u015fmalar y\u00fcr\u00fctmeleridir.\r\n\r\nTarih senaryosunda\u00a0(Senaryo E<\/a>), \u00f6\u011frenciler dersin as\u0131l i\u00e7eri\u011fini ilk \u00fc\u00e7 haftada \u00e7al\u0131\u015f\u0131p anlad\u0131ktan sonra, grup \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131yla bir ara\u015ft\u0131rma yapmak, e-portfolyo bi\u00e7iminde ve \u00fczerinde anla\u015fmaya var\u0131lm\u0131\u015f bir proje raporu olu\u015fturmak, raporlar\u0131n\u0131 di\u011fer \u00f6\u011frenciler ve dersin \u00f6\u011fretim eleman\u0131yla payla\u015farak g\u00f6r\u00fc\u015f, geri bildirim ve de\u011ferlendirme almak ve son olarak raporlar\u0131n\u0131 s\u00f6zl\u00fc ve yaz\u0131l\u0131 olarak sunmak zorundayd\u0131. \u00d6\u011frencilerin, bu becerilerin bir\u00e7o\u011funu di\u011fer derslere de ta\u015f\u0131yarak, becerilerini daha da iyile\u015ftirmeleri ve geli\u015ftirmeleri beklenmekteydi. Dolay\u0131s\u0131yla beceri geli\u015fiminde tek bir dersten daha fazlas\u0131n\u0131 hedeflemek gerekece\u011finden, ders planlamas\u0131n\u0131n yan\u0131 s\u0131ra b\u00fct\u00fcnle\u015fik bir program olu\u015fturma \u00e7abalar\u0131n\u0131n da \u00f6nem ta\u015f\u0131makta oldu\u011funu s\u00f6yleyebiliriz.\r\n

A.5.5 Entelekt\u00fcel becerilerin geli\u015ftirilmesinde bir ara\u00e7 olarak tart\u0131\u015fma<\/h2>\r\nTart\u0131\u015fma, d\u00fc\u015f\u00fcnme becerilerinin geli\u015ftirilmesinde \u00e7ok \u00f6nemli bir ara\u00e7t\u0131r. Ancak, b\u00fct\u00fcn<\/em>\u00a0 tart\u0131\u015fmalar de\u011fil. B\u00f6l\u00fcm 2'de, akademik bilginin g\u00fcnl\u00fck d\u00fc\u015f\u00fcnmeden farkl\u0131 bir d\u00fc\u015f\u00fcnme tarz\u0131 gerektirdi\u011fini s\u00f6ylemi\u015ftim. Akademik bilgi, \u00e7o\u011funlukla, soyutlama, ilkeler ve fikirler temelinde \u00f6\u011frencilerin d\u00fcnyay\u0131 farkl\u0131 bir \u015fekilde g\u00f6rmelerini zorunlu k\u0131lmaktad\u0131r. Dolay\u0131s\u0131yla, ancak \u00f6\u011fretmen veya \u00f6\u011fretim eleman\u0131 taraf\u0131ndan dikkatli ve titiz bir \u015fekilde y\u00f6netilen tart\u0131\u015fma \u00e7al\u0131\u015fma alan\u0131n\u0131n gerektirdi\u011fi d\u00fc\u015f\u00fcnme becerilerinin geli\u015fimine yo\u011funla\u015facakt\u0131r. Bunu yapabilmek i\u00e7in, \u00f6\u011fretmenin veya \u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n tart\u0131\u015fmay\u0131 iyi planlamas\u0131, yap\u0131land\u0131rmas\u0131, desteklemesi, tart\u0131\u015fmay\u0131 odak noktas\u0131nda tutmas\u0131 ve alandaki uzmanlar\u0131n tart\u0131\u015fman\u0131n konusu olan olaylara nas\u0131l yakla\u015ft\u0131\u011f\u0131n\u0131 g\u00f6sterip \u00f6\u011frencilerin tart\u0131\u015fmada g\u00f6sterdikleri \u00e7abalar\u0131 kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rabilmesi gerekmektedir. Tart\u0131\u015fman\u0131n \u00f6\u011frenme s\u00fcrecindeki rol\u00fc, B\u00f6l\u00fcm 4.4<\/a>\u00a0 ve B\u00f6l\u00fcm 11.10<\/a>'da daha detayl\u0131 olarak tart\u0131\u015f\u0131lm\u0131\u015ft\u0131r.\r\n

A.5.6 \u00a0Sonu\u00e7 olarak<\/h2>\r\nEn akademik dersler bile, akademinin de\u011ferlerini veya standartlar\u0131n\u0131 bozmadan, dijital \u00e7a\u011f\u0131n i\u00e7erisindeki i\u015f ve g\u00fcnl\u00fck ya\u015fam etkinliklerimize ta\u015f\u0131yabilece\u011fimiz entelekt\u00fcel ve pratik becerileri geli\u015ftirebilmemiz i\u00e7in bize f\u0131rsatlar sunar. Benzer \u015fekilde meslek derslerinde bile, problem \u00e7\u00f6zme, ileti\u015fim becerileri ve i\u015fbirli\u011fine dayal\u0131 \u00f6\u011frenme gibi kavramsal veya entelekt\u00fcel becerileri geli\u015ftirme f\u0131rsat\u0131na ihtiya\u00e7 duyar\u0131z. Ancak bu, yaln\u0131zca i\u00e7erik aktar\u0131m\u0131yla ba\u015far\u0131labilecek bir \u015fey de\u011fildir. \u00d6\u011fretmenler ve \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131:\r\n