{"id":1052,"date":"2019-02-09T05:49:14","date_gmt":"2019-02-09T10:49:14","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/?post_type=chapter&#038;p=1052"},"modified":"2019-02-19T07:23:01","modified_gmt":"2019-02-19T12:23:01","slug":"a-6","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/chapter\/a-6\/","title":{"raw":"A.6 \u00d6\u011eRENC\u0130 DESTE\u011e\u0130","rendered":"A.6 \u00d6\u011eRENC\u0130 DESTE\u011e\u0130"},"content":{"raw":"<figure id=\"attachment_3461\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/04\/Learner-support-2.jpg\"><\/a><figcaption class=\"wp-caption-text\"><\/figcaption><\/figure>\r\n\u00d6\u011frenci deste\u011fi, \u00f6\u011frencilerin bilgi aktar\u0131m\u0131 veya beceri geli\u015fiminin \u00f6tesinde bir \u015feyler yapabilmesine yard\u0131mc\u0131 olmak amac\u0131yla \u00f6\u011fretmenin veya \u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n ne yapmas\u0131 gerekti\u011fi konusuna odaklanmaktad\u0131r. Farkl\u0131 unsurlar\u0131 i\u00e7ine alan \u00f6\u011frenci deste\u011fi, bu kitab\u0131n bir\u00e7ok yerinde ancak \u00f6zellikle a\u015fa\u011f\u0131daki b\u00f6l\u00fcmlerde ele al\u0131nm\u0131\u015ft\u0131r.\r\n<ul>\r\n \t<li><a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/chapter\/3-6-yasantisal-ogrenme-yaparak-ogrenme-2\/\">B\u00f6l\u00fcm 3.6<\/a><\/li>\r\n \t<li><a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/chapter\/4-4-cevrimici-isbirligine-dayali-ogrenme\/\">B\u00f6l\u00fcm 4.4<\/a><\/li>\r\n \t<li><a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/chapter\/8-6-etkilesim\/\">B\u00f6l\u00fcm 8.6<\/a><\/li>\r\n \t<li><a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/chapter\/11-10-sekizinci-adim-iletisim-iletisim-iletisim\/\">B\u00f6l\u00fcm 11.10<\/a><\/li>\r\n<\/ul>\r\nBu k\u0131s\u0131mda, \u00f6\u011frenci deste\u011finin ni\u00e7in etkili bir \u00f6\u011frenme ortam\u0131n\u0131n hayati bir unsuru oldu\u011funu tart\u0131\u015facak ve \u00f6\u011frenci deste\u011fiyle ili\u015fkilendirilen baz\u0131 etkinliklerden bahsedece\u011fim.\r\n\r\n[caption id=\"\" align=\"aligncenter\" width=\"632\"]<img src=\"https:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2014\/08\/helping-hand-2.jpg\" width=\"632\" height=\"267\" alt=\"\" class=\"\" \/> \u015eekil A.6.1 \u00d6\u011frenci deste\u011fi[\/caption]\r\n<figure id=\"attachment_452\" class=\"wp-caption alignnone\">\r\n\r\n<hr \/>\r\n\r\n<\/figure>\r\n<h2>A.6.1 Y\u00f6nlendirici destek<\/h2>\r\nY\u00f6nlendirici destek (<em>scaffolding<\/em>) terimini, bir \u00f6\u011fretmenin veya \u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n \u00f6\u011frencilerin \u00f6\u011frenme s\u00fcrecinde ya\u015fad\u0131\u011f\u0131 zorluklar\u0131 tan\u0131lamas\u0131nda ve bu zorluklara yan\u0131t vermesinde kulland\u0131\u011f\u0131 i\u015flevleri a\u00e7\u0131klamak i\u00e7in kullanaca\u011f\u0131m. \u00d6rne\u011fin;\r\n<ul>\r\n \t<li>yeni kavramlar veya fikirleri anlamada zorland\u0131klar\u0131nda \u00f6\u011frencilere yard\u0131m etme,<\/li>\r\n \t<li>bir konunun veya teman\u0131n derinlemesine anlamalar\u0131nda \u00f6\u011frencilere yard\u0131m etme,<\/li>\r\n \t<li>farkl\u0131 fikirleri veya uygulamalar\u0131 de\u011ferlendirmelerinde \u00f6\u011frencilere yard\u0131m etme,<\/li>\r\n \t<li>bilginin s\u0131n\u0131rlar\u0131n\u0131 anlamalar\u0131nda \u00f6\u011frencilere yard\u0131m etme,<\/li>\r\n \t<li>hepsinin \u00f6tesinde, daha derinlemesine anlayabilmek veya daha \u00fcst bir yeterlilik d\u00fczeyine \u00e7\u0131kabilmek i\u00e7in mevcut d\u00fc\u015f\u00fcnme veya uygulama d\u00fczeylerinin \u00f6tesine ge\u00e7meleri i\u00e7in \u00f6\u011frencileri k\u0131\u015fk\u0131rtma gibi.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\u00d6\u011fretmen ile \u00f6\u011frenci veya \u00f6\u011frenci grubu aras\u0131nda ki\u015fisel m\u00fcdahaleler ve ileti\u015fim deneyimleri \u015feklinde kendini g\u00f6steren bu etkinlikler, genellikle \u00f6nceden planlanmaz ve \u00f6\u011fretmenin veya \u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n spontan ve hassas olmas\u0131n\u0131 gerektirir. Y\u00f6nlendirici destek, \u00f6\u011frenme s\u00fcrecinde \u00f6\u011frenci farkl\u0131l\u0131klar\u0131na daha iyi yan\u0131t verilmesini sa\u011flar ve s\u0131kl\u0131kla \u00f6\u011frenmenin bireyselle\u015ftirilmesine yol a\u00e7ar.\r\n<h2>A.6.2 Geri bildirim<\/h2>\r\nGeri bildirim y\u00f6nlendirici deste\u011fin bir alt kategorisi olarak g\u00f6r\u00fclse de, bilgisayar destekli geri bildirimin \u00f6tesinde, \u00f6devler, proje \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131 ve yarat\u0131c\u0131 etkinlikler gibi \u00f6\u011frenci etkinliklerinin performans\u0131na y\u00f6nelik geri bildirim sa\u011flama rol\u00fcn\u00fc de i\u00e7ine al\u0131r. Burada da \u00f6\u011fretmenin veya \u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n g\u00f6revi, daha nitel olarak de\u011ferlendirilen \u00f6\u011frenci etkinlikleriyle ilgilenerek geri bildirimin daha bireyselle\u015ftirilmesini sa\u011flamakt\u0131r. Geri bildirim, formal de\u011ferlendirme veya notland\u0131rmayla ili\u015fkili olmayabilir.\r\n<h2>A.6.3 Dan\u0131\u015fmanl\u0131k<\/h2>\r\nAkademik \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131nda sa\u011flanan do\u011frudan deste\u011fin yan\u0131 s\u0131ra, \u00f6\u011frenciler genellikle idari veya ki\u015fisel konularda da yard\u0131ma ve rehberli\u011fe ihtiya\u00e7 duyarlar. \u00d6rne\u011fin bir dersi tekrar almalar\u0131 gerekebilir, aile \u00fcyelerinden birinin hastal\u0131\u011f\u0131 nedeniyle \u00f6dev teslim tarihinin ileri at\u0131lmas\u0131n\u0131 talep edebilirler ya da ders kayd\u0131n\u0131 iptal etmek veya ileri bir tarihe ertelemek isteyebilirler. Bu potansiyel 'yard\u0131m kayna\u011f\u0131'n\u0131n, etkili bir \u00f6\u011frenme ortam\u0131n\u0131n tasar\u0131m\u0131nda dikkate al\u0131nm\u0131\u015f olmas\u0131 gerekir. Ama\u00e7, devam ettikleri program\u0131n akademik standartlar\u0131na ula\u015fmada \u00f6\u011frenciler i\u00e7in her \u015feyi yapmakt\u0131r.\r\n<h2>A.6.4 Di\u011fer \u00f6\u011frenciler<\/h2>\r\n\u00d6\u011frenme s\u00fcrecinde di\u011fer \u00f6\u011frenciler b\u00fcy\u00fck destek sa\u011flayabilir. Bu deste\u011fin b\u00fcy\u00fck k\u0131sm\u0131, informal ortamlarda ger\u00e7ekle\u015fir. Dersten sonraki sohbetlerde, sosyal medyada veya \u00f6devlerde birbirlerine yard\u0131m ederken... Bununla birlikte, \u00f6\u011fretmenler veya \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131, \u00f6\u011frencilerin birlikte \u00e7al\u0131\u015fabilecekleri i\u015fbirli\u011fine dayal\u0131 \u00f6\u011frenme etkinlikleri, grup \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131 veya \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fma ortamlar\u0131 tasarlayarak bu s\u00fcreci daha formal bir hale getirebilirler.\r\n<h2>A.6.5 \u00d6\u011frenci deste\u011fi ni\u00e7in bu kadar \u00f6nemli?<\/h2>\r\nUygun \u00f6\u011frenme etkinliklerinin yap\u0131land\u0131r\u0131ld\u0131\u011f\u0131 net ve iyi bir tasar\u0131m, \u00f6\u011frenci deste\u011fine olan ihtiyac\u0131 b\u00fcy\u00fck \u00f6l\u00e7\u00fcde azaltacakt\u0131r. \u00d6\u011frencilerin \u00f6\u011frenme s\u00fcrecinde deste\u011fe duyduklar\u0131 ihtiya\u00e7 farkl\u0131l\u0131k g\u00f6sterir. Y\u00fcksek\u00f6\u011fretimini tamamlam\u0131\u015f, bir ailesi, kariyeri ve ya\u015fam deneyimi olan ya\u015fam boyu \u00f6\u011frenenler, neyi nas\u0131l \u00f6\u011frenmeleri gerekti\u011fini bilen, \u00f6z-denetimli \u00f6\u011frencilerdir. Di\u011fer taraftan, okuma, yazma veya matematik becerileri gibi temel \u00f6\u011frenme becerilerinden yoksun olan ve dolay\u0131s\u0131yla \u00f6\u011frenme konusunda g\u00fcven eksikli\u011fi ya\u015fayan \u00f6\u011frenciler de vard\u0131r; ki formal okul sistemi bu \u00f6\u011frenciler i\u00e7in b\u00fcy\u00fck bir y\u0131k\u0131md\u0131r. Bu \u00f6\u011frencilerin okulda ba\u015far\u0131l\u0131 olmalar\u0131 i\u00e7in b\u00fcy\u00fck deste\u011fe ihtiya\u00e7lar\u0131 vard\u0131r.\r\n\r\nBununla beraber, \u00f6\u011frencilerin b\u00fcy\u00fck \u00e7o\u011funlu\u011fu bu yelpazenin ortalar\u0131nda bir yerdedir. Ara s\u0131ra sorunlarla kar\u015f\u0131la\u015f\u0131r, kendilerinden beklenen standartlardan emin olmayabilir ve okuldaki performanslar\u0131n\u0131n nas\u0131l oldu\u011funu bilme ihtiyac\u0131 hissederler. Asl\u0131na bak\u0131l\u0131rsa, '\u00f6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131'n\u0131n bir \u00f6\u011frencinin ders ba\u015far\u0131s\u0131yla ili\u015fkili oldu\u011funa dair (en az\u0131ndan \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenmede) \u00e7ok say\u0131da ara\u015ft\u0131rma bulunmaktad\u0131r. \u00d6\u011fretmenin veya \u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n varl\u0131\u011f\u0131n\u0131 hissetmedi\u011finde, \u00f6\u011frencinin hem performans\u0131 hem de dersi veya program\u0131 tamamlama oran\u0131 d\u00fc\u015fmektedir. Bu \u00f6\u011frenciler i\u00e7in, ba\u015far\u0131 ve ba\u015far\u0131s\u0131zl\u0131k aras\u0131ndaki ince \u00e7izgide zaman\u0131nda ve etkili bir \u00f6\u011frenci deste\u011fi yer almaktad\u0131r.\r\n\r\n\u0130yi bir \u00f6\u011frenci deste\u011fine olan ihtiya\u00e7 ve bu ihtiyac\u0131 kar\u015f\u0131lama yetisi, \u00f6\u011fretimin hangi ortamda yap\u0131ld\u0131\u011f\u0131ndan ba\u011f\u0131ms\u0131zd\u0131r. KA\u00c7D'lerden \u00e7ok \u00f6nce tasarlanan ve yap\u0131lan kredili \u00e7evrimi\u00e7i derslerde, g\u00fc\u00e7l\u00fc bir \u00f6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131 ve \u00f6\u011frencilere yeterli deste\u011fin sa\u011flanmas\u0131n\u0131 temin eden titiz bir \u00f6\u011fretim tasar\u0131m\u0131 sayesinde \u00fcst d\u00fczey bir \u00f6\u011frenci deste\u011fi verilmekteydi.\r\n\r\nBilgisayar programlar\u0131 \u00f6\u011frenci deste\u011fi sa\u011flamada \u00f6nemli yol kat etmi\u015f olsa da, \u00f6\u011frenci deste\u011finin \u00fcst d\u00fczey kavramsal \u00f6\u011frenme ve beceri geli\u015fimiyle ilintili \u00e7o\u011fu \u00f6nemli i\u015flevinin, ister y\u00fcz y\u00fcze ister uzaktan olsun, halen daha uzman bir \u00f6\u011fretmen veya \u00f6\u011fretim eleman\u0131 taraf\u0131ndan kar\u015f\u0131lanmas\u0131 gerekmektedir. Dahas\u0131, bu t\u00fcr bir \u00f6\u011frenci deste\u011finin \u00f6l\u00e7eklendirilmesi olduk\u00e7a g\u00fc\u00e7t\u00fcr; \u00e7\u00fcnk\u00fc g\u00f6receli olarak emek-yo\u011fun bir s\u00fcre\u00e7tir ve \u00f6\u011fretmenin veya \u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n konu alan\u0131nda derinlemesine bilgi sahibi olmas\u0131n\u0131 gerektirir. Dolay\u0131s\u0131yla, e\u011fer geni\u015f \u00f6l\u00e7ekte ba\u015far\u0131l\u0131 bir \u00f6\u011frenme deneyiminden bahsediyorsak yeterli d\u00fczeyde \u00f6\u011frenci deste\u011fi sa\u011flamay\u0131 yaln\u0131zca '\u00fcmit etmemiz' yeterli olmayacakt\u0131r.\r\n\r\n\u00d6\u011fretmenler ve \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 i\u00e7in \u00e7ok do\u011fal olsa da, \u00f6\u011frenci deste\u011finin \u00f6\u011frenci ba\u015far\u0131s\u0131ndaki yeri ve \u00f6nemi herkes taraf\u0131ndan her zaman anla\u015f\u0131lmamakta ve gereken \u00f6nem verilmemektedir. Bir\u00e7ok KA\u00c7D'nin \u00f6\u011frenci deste\u011fini g\u00f6z ard\u0131 eden tasar\u0131m\u0131ndan ve KA\u00c7D'lerin vaat etti\u011fi tasarruflara politikac\u0131lar\u0131n ve medyan\u0131n verdi\u011fi tepkilerden bunu anlamak \u00e7ok zor de\u011fil.. \u00d6\u011fretmenler, \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 ve e\u011fitim kurumlar\u0131n\u0131n \u00f6\u011frenci deste\u011fine bak\u0131\u015flar\u0131 da farkl\u0131l\u0131k g\u00f6stermektedir. Baz\u0131 \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 'benim i\u015fim \u00f6\u011fretmek, seninkisi ise \u00f6\u011frenmek' demeyi tercih etmektedir. Bunun anlam\u0131 \u00f6\u011frencilerin \u00f6\u011frenmesi gereken i\u00e7eri\u011fi anlat\u0131m y\u00f6ntemiyle veya okumalarla kendilerine verdikten sonra gerisini \u00f6\u011frencilere b\u0131rakmakt\u0131r.\r\n\r\nBununla beraber, bug\u00fcn oldu\u011fu gibi \u00f6\u011frenci \u00e7e\u015fitlili\u011finin \u00e7ok oldu\u011fu sistemlerde binlerce \u00f6\u011frencinin gelece\u011fini tehlikeye atmak istenmiyorsa, \u00f6\u011fretmenlerin ve \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n etkili bir \u00f6\u011frenci deste\u011fi sa\u011flamas\u0131 gerekti\u011fi yads\u0131namaz bir ger\u00e7ektir.\r\n<div class=\"bcc-box bcc-info\">\r\n<h3 itemprop=\"educationalUse\">Etkinlik A.3 \u00d6\u011frenci deste\u011fi olu\u015fturma<\/h3>\r\n<ol>\r\n \t<li>\u00dcst d\u00fczey \u00f6\u011frenci deste\u011fi gereksinimi olmadan etkili bir ders veya program tasarlayabilmenin m\u00fcmk\u00fcn oldu\u011funu d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcyor musunuz? E\u011fer d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcyorsan\u0131z, b\u00f6yle bir ders veya program nas\u0131l g\u00f6r\u00fcn\u00fcrd\u00fc? KA\u00c7D gibi bir sistem mi yoksa tamamen farkl\u0131 bir \u015fey mi?<\/li>\r\n \t<li>Bilgisayarlar\u0131n dijital bir \u00e7a\u011fda kavramsal \u00f6\u011frenmenin gerektirdi\u011fi \u00fcst d\u00fczey \u00f6\u011frenci deste\u011fini sa\u011flamada s\u0131n\u0131rl\u0131 oldu\u011fu y\u00f6n\u00fcndeki d\u00fc\u015f\u00fcnceme kat\u0131l\u0131yor musunuz? Sizce bilgisayarlar \u00f6\u011frenci deste\u011fi a\u00e7\u0131s\u0131ndan neleri iyi yapabiliyorlar?<\/li>\r\n \t<li>Bu k\u0131s\u0131mda tan\u0131mlad\u0131\u011f\u0131m t\u00fcrde bir \u00f6\u011frenci deste\u011fini a\u00e7\u0131klamak i\u00e7in 'y\u00f6nlendirici destek' terimini kullanabilir miyiz? Sizce bunu a\u00e7\u0131klayan daha iyi bir terim var m\u0131?<\/li>\r\n<\/ol>\r\n<\/div>","rendered":"<figure id=\"attachment_3461\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/04\/Learner-support-2.jpg\"><\/a><figcaption class=\"wp-caption-text\"><\/figcaption><\/figure>\n<p>\u00d6\u011frenci deste\u011fi, \u00f6\u011frencilerin bilgi aktar\u0131m\u0131 veya beceri geli\u015fiminin \u00f6tesinde bir \u015feyler yapabilmesine yard\u0131mc\u0131 olmak amac\u0131yla \u00f6\u011fretmenin veya \u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n ne yapmas\u0131 gerekti\u011fi konusuna odaklanmaktad\u0131r. Farkl\u0131 unsurlar\u0131 i\u00e7ine alan \u00f6\u011frenci deste\u011fi, bu kitab\u0131n bir\u00e7ok yerinde ancak \u00f6zellikle a\u015fa\u011f\u0131daki b\u00f6l\u00fcmlerde ele al\u0131nm\u0131\u015ft\u0131r.<\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/chapter\/3-6-yasantisal-ogrenme-yaparak-ogrenme-2\/\">B\u00f6l\u00fcm 3.6<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/chapter\/4-4-cevrimici-isbirligine-dayali-ogrenme\/\">B\u00f6l\u00fcm 4.4<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/chapter\/8-6-etkilesim\/\">B\u00f6l\u00fcm 8.6<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/chapter\/11-10-sekizinci-adim-iletisim-iletisim-iletisim\/\">B\u00f6l\u00fcm 11.10<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p>Bu k\u0131s\u0131mda, \u00f6\u011frenci deste\u011finin ni\u00e7in etkili bir \u00f6\u011frenme ortam\u0131n\u0131n hayati bir unsuru oldu\u011funu tart\u0131\u015facak ve \u00f6\u011frenci deste\u011fiyle ili\u015fkilendirilen baz\u0131 etkinliklerden bahsedece\u011fim.<\/p>\n<figure style=\"width: 632px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2014\/08\/helping-hand-2.jpg\" width=\"632\" height=\"267\" alt=\"\" class=\"\" \/><figcaption class=\"wp-caption-text\">\u015eekil A.6.1 \u00d6\u011frenci deste\u011fi<\/figcaption><\/figure>\n<figure id=\"attachment_452\" class=\"wp-caption alignnone\">\n<hr \/>\n<\/figure>\n<h2>A.6.1 Y\u00f6nlendirici destek<\/h2>\n<p>Y\u00f6nlendirici destek (<em>scaffolding<\/em>) terimini, bir \u00f6\u011fretmenin veya \u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n \u00f6\u011frencilerin \u00f6\u011frenme s\u00fcrecinde ya\u015fad\u0131\u011f\u0131 zorluklar\u0131 tan\u0131lamas\u0131nda ve bu zorluklara yan\u0131t vermesinde kulland\u0131\u011f\u0131 i\u015flevleri a\u00e7\u0131klamak i\u00e7in kullanaca\u011f\u0131m. \u00d6rne\u011fin;<\/p>\n<ul>\n<li>yeni kavramlar veya fikirleri anlamada zorland\u0131klar\u0131nda \u00f6\u011frencilere yard\u0131m etme,<\/li>\n<li>bir konunun veya teman\u0131n derinlemesine anlamalar\u0131nda \u00f6\u011frencilere yard\u0131m etme,<\/li>\n<li>farkl\u0131 fikirleri veya uygulamalar\u0131 de\u011ferlendirmelerinde \u00f6\u011frencilere yard\u0131m etme,<\/li>\n<li>bilginin s\u0131n\u0131rlar\u0131n\u0131 anlamalar\u0131nda \u00f6\u011frencilere yard\u0131m etme,<\/li>\n<li>hepsinin \u00f6tesinde, daha derinlemesine anlayabilmek veya daha \u00fcst bir yeterlilik d\u00fczeyine \u00e7\u0131kabilmek i\u00e7in mevcut d\u00fc\u015f\u00fcnme veya uygulama d\u00fczeylerinin \u00f6tesine ge\u00e7meleri i\u00e7in \u00f6\u011frencileri k\u0131\u015fk\u0131rtma gibi.<\/li>\n<\/ul>\n<p>\u00d6\u011fretmen ile \u00f6\u011frenci veya \u00f6\u011frenci grubu aras\u0131nda ki\u015fisel m\u00fcdahaleler ve ileti\u015fim deneyimleri \u015feklinde kendini g\u00f6steren bu etkinlikler, genellikle \u00f6nceden planlanmaz ve \u00f6\u011fretmenin veya \u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n spontan ve hassas olmas\u0131n\u0131 gerektirir. Y\u00f6nlendirici destek, \u00f6\u011frenme s\u00fcrecinde \u00f6\u011frenci farkl\u0131l\u0131klar\u0131na daha iyi yan\u0131t verilmesini sa\u011flar ve s\u0131kl\u0131kla \u00f6\u011frenmenin bireyselle\u015ftirilmesine yol a\u00e7ar.<\/p>\n<h2>A.6.2 Geri bildirim<\/h2>\n<p>Geri bildirim y\u00f6nlendirici deste\u011fin bir alt kategorisi olarak g\u00f6r\u00fclse de, bilgisayar destekli geri bildirimin \u00f6tesinde, \u00f6devler, proje \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131 ve yarat\u0131c\u0131 etkinlikler gibi \u00f6\u011frenci etkinliklerinin performans\u0131na y\u00f6nelik geri bildirim sa\u011flama rol\u00fcn\u00fc de i\u00e7ine al\u0131r. Burada da \u00f6\u011fretmenin veya \u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n g\u00f6revi, daha nitel olarak de\u011ferlendirilen \u00f6\u011frenci etkinlikleriyle ilgilenerek geri bildirimin daha bireyselle\u015ftirilmesini sa\u011flamakt\u0131r. Geri bildirim, formal de\u011ferlendirme veya notland\u0131rmayla ili\u015fkili olmayabilir.<\/p>\n<h2>A.6.3 Dan\u0131\u015fmanl\u0131k<\/h2>\n<p>Akademik \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131nda sa\u011flanan do\u011frudan deste\u011fin yan\u0131 s\u0131ra, \u00f6\u011frenciler genellikle idari veya ki\u015fisel konularda da yard\u0131ma ve rehberli\u011fe ihtiya\u00e7 duyarlar. \u00d6rne\u011fin bir dersi tekrar almalar\u0131 gerekebilir, aile \u00fcyelerinden birinin hastal\u0131\u011f\u0131 nedeniyle \u00f6dev teslim tarihinin ileri at\u0131lmas\u0131n\u0131 talep edebilirler ya da ders kayd\u0131n\u0131 iptal etmek veya ileri bir tarihe ertelemek isteyebilirler. Bu potansiyel &#8216;yard\u0131m kayna\u011f\u0131&#8217;n\u0131n, etkili bir \u00f6\u011frenme ortam\u0131n\u0131n tasar\u0131m\u0131nda dikkate al\u0131nm\u0131\u015f olmas\u0131 gerekir. Ama\u00e7, devam ettikleri program\u0131n akademik standartlar\u0131na ula\u015fmada \u00f6\u011frenciler i\u00e7in her \u015feyi yapmakt\u0131r.<\/p>\n<h2>A.6.4 Di\u011fer \u00f6\u011frenciler<\/h2>\n<p>\u00d6\u011frenme s\u00fcrecinde di\u011fer \u00f6\u011frenciler b\u00fcy\u00fck destek sa\u011flayabilir. Bu deste\u011fin b\u00fcy\u00fck k\u0131sm\u0131, informal ortamlarda ger\u00e7ekle\u015fir. Dersten sonraki sohbetlerde, sosyal medyada veya \u00f6devlerde birbirlerine yard\u0131m ederken&#8230; Bununla birlikte, \u00f6\u011fretmenler veya \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131, \u00f6\u011frencilerin birlikte \u00e7al\u0131\u015fabilecekleri i\u015fbirli\u011fine dayal\u0131 \u00f6\u011frenme etkinlikleri, grup \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131 veya \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fma ortamlar\u0131 tasarlayarak bu s\u00fcreci daha formal bir hale getirebilirler.<\/p>\n<h2>A.6.5 \u00d6\u011frenci deste\u011fi ni\u00e7in bu kadar \u00f6nemli?<\/h2>\n<p>Uygun \u00f6\u011frenme etkinliklerinin yap\u0131land\u0131r\u0131ld\u0131\u011f\u0131 net ve iyi bir tasar\u0131m, \u00f6\u011frenci deste\u011fine olan ihtiyac\u0131 b\u00fcy\u00fck \u00f6l\u00e7\u00fcde azaltacakt\u0131r. \u00d6\u011frencilerin \u00f6\u011frenme s\u00fcrecinde deste\u011fe duyduklar\u0131 ihtiya\u00e7 farkl\u0131l\u0131k g\u00f6sterir. Y\u00fcksek\u00f6\u011fretimini tamamlam\u0131\u015f, bir ailesi, kariyeri ve ya\u015fam deneyimi olan ya\u015fam boyu \u00f6\u011frenenler, neyi nas\u0131l \u00f6\u011frenmeleri gerekti\u011fini bilen, \u00f6z-denetimli \u00f6\u011frencilerdir. Di\u011fer taraftan, okuma, yazma veya matematik becerileri gibi temel \u00f6\u011frenme becerilerinden yoksun olan ve dolay\u0131s\u0131yla \u00f6\u011frenme konusunda g\u00fcven eksikli\u011fi ya\u015fayan \u00f6\u011frenciler de vard\u0131r; ki formal okul sistemi bu \u00f6\u011frenciler i\u00e7in b\u00fcy\u00fck bir y\u0131k\u0131md\u0131r. Bu \u00f6\u011frencilerin okulda ba\u015far\u0131l\u0131 olmalar\u0131 i\u00e7in b\u00fcy\u00fck deste\u011fe ihtiya\u00e7lar\u0131 vard\u0131r.<\/p>\n<p>Bununla beraber, \u00f6\u011frencilerin b\u00fcy\u00fck \u00e7o\u011funlu\u011fu bu yelpazenin ortalar\u0131nda bir yerdedir. Ara s\u0131ra sorunlarla kar\u015f\u0131la\u015f\u0131r, kendilerinden beklenen standartlardan emin olmayabilir ve okuldaki performanslar\u0131n\u0131n nas\u0131l oldu\u011funu bilme ihtiyac\u0131 hissederler. Asl\u0131na bak\u0131l\u0131rsa, &#8216;\u00f6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131&#8217;n\u0131n bir \u00f6\u011frencinin ders ba\u015far\u0131s\u0131yla ili\u015fkili oldu\u011funa dair (en az\u0131ndan \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenmede) \u00e7ok say\u0131da ara\u015ft\u0131rma bulunmaktad\u0131r. \u00d6\u011fretmenin veya \u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n varl\u0131\u011f\u0131n\u0131 hissetmedi\u011finde, \u00f6\u011frencinin hem performans\u0131 hem de dersi veya program\u0131 tamamlama oran\u0131 d\u00fc\u015fmektedir. Bu \u00f6\u011frenciler i\u00e7in, ba\u015far\u0131 ve ba\u015far\u0131s\u0131zl\u0131k aras\u0131ndaki ince \u00e7izgide zaman\u0131nda ve etkili bir \u00f6\u011frenci deste\u011fi yer almaktad\u0131r.<\/p>\n<p>\u0130yi bir \u00f6\u011frenci deste\u011fine olan ihtiya\u00e7 ve bu ihtiyac\u0131 kar\u015f\u0131lama yetisi, \u00f6\u011fretimin hangi ortamda yap\u0131ld\u0131\u011f\u0131ndan ba\u011f\u0131ms\u0131zd\u0131r. KA\u00c7D&#8217;lerden \u00e7ok \u00f6nce tasarlanan ve yap\u0131lan kredili \u00e7evrimi\u00e7i derslerde, g\u00fc\u00e7l\u00fc bir \u00f6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131 ve \u00f6\u011frencilere yeterli deste\u011fin sa\u011flanmas\u0131n\u0131 temin eden titiz bir \u00f6\u011fretim tasar\u0131m\u0131 sayesinde \u00fcst d\u00fczey bir \u00f6\u011frenci deste\u011fi verilmekteydi.<\/p>\n<p>Bilgisayar programlar\u0131 \u00f6\u011frenci deste\u011fi sa\u011flamada \u00f6nemli yol kat etmi\u015f olsa da, \u00f6\u011frenci deste\u011finin \u00fcst d\u00fczey kavramsal \u00f6\u011frenme ve beceri geli\u015fimiyle ilintili \u00e7o\u011fu \u00f6nemli i\u015flevinin, ister y\u00fcz y\u00fcze ister uzaktan olsun, halen daha uzman bir \u00f6\u011fretmen veya \u00f6\u011fretim eleman\u0131 taraf\u0131ndan kar\u015f\u0131lanmas\u0131 gerekmektedir. Dahas\u0131, bu t\u00fcr bir \u00f6\u011frenci deste\u011finin \u00f6l\u00e7eklendirilmesi olduk\u00e7a g\u00fc\u00e7t\u00fcr; \u00e7\u00fcnk\u00fc g\u00f6receli olarak emek-yo\u011fun bir s\u00fcre\u00e7tir ve \u00f6\u011fretmenin veya \u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n konu alan\u0131nda derinlemesine bilgi sahibi olmas\u0131n\u0131 gerektirir. Dolay\u0131s\u0131yla, e\u011fer geni\u015f \u00f6l\u00e7ekte ba\u015far\u0131l\u0131 bir \u00f6\u011frenme deneyiminden bahsediyorsak yeterli d\u00fczeyde \u00f6\u011frenci deste\u011fi sa\u011flamay\u0131 yaln\u0131zca &#8216;\u00fcmit etmemiz&#8217; yeterli olmayacakt\u0131r.<\/p>\n<p>\u00d6\u011fretmenler ve \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 i\u00e7in \u00e7ok do\u011fal olsa da, \u00f6\u011frenci deste\u011finin \u00f6\u011frenci ba\u015far\u0131s\u0131ndaki yeri ve \u00f6nemi herkes taraf\u0131ndan her zaman anla\u015f\u0131lmamakta ve gereken \u00f6nem verilmemektedir. Bir\u00e7ok KA\u00c7D&#8217;nin \u00f6\u011frenci deste\u011fini g\u00f6z ard\u0131 eden tasar\u0131m\u0131ndan ve KA\u00c7D&#8217;lerin vaat etti\u011fi tasarruflara politikac\u0131lar\u0131n ve medyan\u0131n verdi\u011fi tepkilerden bunu anlamak \u00e7ok zor de\u011fil.. \u00d6\u011fretmenler, \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 ve e\u011fitim kurumlar\u0131n\u0131n \u00f6\u011frenci deste\u011fine bak\u0131\u015flar\u0131 da farkl\u0131l\u0131k g\u00f6stermektedir. Baz\u0131 \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 &#8216;benim i\u015fim \u00f6\u011fretmek, seninkisi ise \u00f6\u011frenmek&#8217; demeyi tercih etmektedir. Bunun anlam\u0131 \u00f6\u011frencilerin \u00f6\u011frenmesi gereken i\u00e7eri\u011fi anlat\u0131m y\u00f6ntemiyle veya okumalarla kendilerine verdikten sonra gerisini \u00f6\u011frencilere b\u0131rakmakt\u0131r.<\/p>\n<p>Bununla beraber, bug\u00fcn oldu\u011fu gibi \u00f6\u011frenci \u00e7e\u015fitlili\u011finin \u00e7ok oldu\u011fu sistemlerde binlerce \u00f6\u011frencinin gelece\u011fini tehlikeye atmak istenmiyorsa, \u00f6\u011fretmenlerin ve \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n etkili bir \u00f6\u011frenci deste\u011fi sa\u011flamas\u0131 gerekti\u011fi yads\u0131namaz bir ger\u00e7ektir.<\/p>\n<div class=\"bcc-box bcc-info\">\n<h3 itemprop=\"educationalUse\">Etkinlik A.3 \u00d6\u011frenci deste\u011fi olu\u015fturma<\/h3>\n<ol>\n<li>\u00dcst d\u00fczey \u00f6\u011frenci deste\u011fi gereksinimi olmadan etkili bir ders veya program tasarlayabilmenin m\u00fcmk\u00fcn oldu\u011funu d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcyor musunuz? E\u011fer d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcyorsan\u0131z, b\u00f6yle bir ders veya program nas\u0131l g\u00f6r\u00fcn\u00fcrd\u00fc? KA\u00c7D gibi bir sistem mi yoksa tamamen farkl\u0131 bir \u015fey mi?<\/li>\n<li>Bilgisayarlar\u0131n dijital bir \u00e7a\u011fda kavramsal \u00f6\u011frenmenin gerektirdi\u011fi \u00fcst d\u00fczey \u00f6\u011frenci deste\u011fini sa\u011flamada s\u0131n\u0131rl\u0131 oldu\u011fu y\u00f6n\u00fcndeki d\u00fc\u015f\u00fcnceme kat\u0131l\u0131yor musunuz? Sizce bilgisayarlar \u00f6\u011frenci deste\u011fi a\u00e7\u0131s\u0131ndan neleri iyi yapabiliyorlar?<\/li>\n<li>Bu k\u0131s\u0131mda tan\u0131mlad\u0131\u011f\u0131m t\u00fcrde bir \u00f6\u011frenci deste\u011fini a\u00e7\u0131klamak i\u00e7in &#8216;y\u00f6nlendirici destek&#8217; terimini kullanabilir miyiz? Sizce bunu a\u00e7\u0131klayan daha iyi bir terim var m\u0131?<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n","protected":false},"author":43,"menu_order":6,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-1052","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":1017,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/1052","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/wp-json\/wp\/v2\/users\/43"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1052"}],"version-history":[{"count":8,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/1052\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1169,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/1052\/revisions\/1169"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/1017"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/1052\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1052"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=1052"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=1052"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=1052"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}