- \r\n \t
- Beceri geli\u015fimi, olduk\u00e7a \u2018konuya \u00f6zel\u2019 bir durumdur. Ba\u015fka bir deyi\u015fle, bu becerilerin bir bilgi uzmanl\u0131k alan\u0131 i\u00e7erisinde g\u00f6m\u00fcl\u00fc olmas\u0131 gerekir. \u00d6rne\u011fin t\u0131p alan\u0131ndaki problem \u00e7\u00f6zme becerisi, i\u015fletme alan\u0131ndaki problem \u00e7\u00f6zme becerisinden farkl\u0131d\u0131r. Bu uzmanl\u0131k alanlar\u0131nda problem \u00e7\u00f6zmek i\u00e7in farkl\u0131 s\u00fcre\u00e7ler ve yakla\u015f\u0131mlar kullan\u0131l\u0131r: \u00d6rne\u011fin t\u0131p daha t\u00fcmdengelimcidir, i\u015fletme ise daha sezgisel; t\u0131p riski \u00f6nlemeye, riskten ka\u00e7\u0131nmaya \u00e7al\u0131\u015f\u0131r, i\u015fletme alan\u0131nda ise i\u00e7erisinde belirsizlik veya risk olan bir \u00e7\u00f6z\u00fcm dahi kabul edilebilir.<\/li>\r\n \t
- Belirli bir beceriyi uzmanl\u0131k d\u00fczeyinde edinebilmeleri ve tutarl\u0131 bir \u015fekilde kullanabilmeleri i\u00e7in \u00f6\u011frenenlerin epey uygulama yapmas\u0131 gerekir.<\/li>\r\n \t
- Beceriler, en iyi k\u00fc\u00e7\u00fck ad\u0131mlarla \u00f6\u011frenilir. Uzmanl\u0131k d\u00fczeyine yakla\u015ft\u0131k\u00e7a ad\u0131mlar artar, b\u00fcy\u00fcr.<\/li>\r\n \t
- \u00d6\u011frenenlerin becerileri h\u0131zl\u0131 ve etkin bir \u015fekilde \u00f6\u011frenebilmeleri i\u00e7in, d\u00fczenli olarak geri bildirim almalar\u0131 gerekir. An\u0131nda geri bildirim, ge\u00e7 gelen geri bildirimden genellikle \u00e7ok daha yararl\u0131d\u0131r.<\/li>\r\n \t
- Beceriler bir \u00f6\u011fretmenin, bir ko\u00e7un veya bir teknolojinin yard\u0131m\u0131 olmadan deneme-yan\u0131lma yoluyla \u00f6\u011frenilebilse dahi, uygun m\u00fcdahalelerle beceri geli\u015fimini iyile\u015ftirmek b\u00fcy\u00fck \u00f6l\u00e7\u00fcde m\u00fcmk\u00fcnd\u00fcr. M\u00fcdahaleden kast edilen uygun \u00f6\u011fretme y\u00f6ntem ve teknolojilerinin kullan\u0131lmas\u0131d\u0131r.<\/li>\r\n \t
- \u0130\u00e7erik, farkl\u0131 medyalar\u0131 do\u011fru kullanarak da \u00e7ok etkili bir \u015fekilde verilebilir. Beceri geli\u015ftirme ise, mutlaka belli \u00f6\u011fretme yakla\u015f\u0131mlar\u0131n\u0131n ve teknolojilerinin i\u015fe ko\u015fulmas\u0131n\u0131 gerektirir.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\u0130\u00e7erik ve beceri aras\u0131ndaki fark\u0131n \u00f6\u011fretime yans\u0131malar\u0131n\u0131, daha ayr\u0131nt\u0131l\u0131 olarak B\u00f6l\u00fcm 2\u2019de inceleyece\u011fiz. Bu noktada dikkat etmemiz gereken, i\u00e7erik ve becerinin birbiriyle s\u0131k\u0131 bir ili\u015fki i\u00e7erisinde oldu\u011fu ve \u00f6\u011frencilerimizin dijital \u00e7a\u011f\u0131n gerektirdi\u011fi bilgi ve becerilerle donat\u0131lm\u0131\u015f bir \u015fekilde mezun olmalar\u0131n\u0131 istiyorsak, i\u00e7erik kazan\u0131m\u0131na verdi\u011fimiz \u00f6nemi ayn\u0131 d\u00fczeyde beceri geli\u015fimine de vermemiz gerekti\u011fidir.\r\n\r\n
Etkinlik 1.2 \u00d6\u011frencilerinizde hangi becerileri geli\u015ftiriyorsunuz?<\/h3>\r\n
- \r\n \t
- Sizden ders alan \u00f6\u011frencilerin geli\u015ftirmesini bekledi\u011finiz becerilerin bir listesini yap\u0131n\u0131z.<\/li>\r\n \t
- Bu becerileri, yukar\u0131da tart\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131m\u0131z becerilerle kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131r\u0131n\u0131z. Birbirleriyle ne kadar e\u015fle\u015fiyorlar?<\/li>\r\n \t
- \u00d6\u011frencilerinizin bu becerileri geli\u015ftirmeleri i\u00e7in bir e\u011fitmen olarak ne yap\u0131yorsunuz?<\/li>\r\n<\/ol>\r\n<\/div>\r\n
KAYNAK\u00c7A<\/h2>\r\nThe Conference Board of Canada (2014) Employability Skills 2000+<\/a> Ottawa ON: Conference Board of Canada.\r\n\r\nFallow, S. and Stevens, C. (2000) Integrating Key Skills in Higher Education: Employability, Transferable Skills and Learning for Life<\/a> London UK\/Sterling VA: Kogan Page\/Stylus.\r\n\r\nFischer, K.W. (1980) A Theory of Cognitive Development: The Control and Construction of Hierarchies of Skills Psychological Review<\/a>, Vol. 84, No. 6.","rendered":"
![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/wp-content\/uploads\/sites\/56\/2016\/07\/Ch-1.2.1-e1510751653695.jpg\")
\u015eekil 1.2.1 \u0130leti\u015fim i\u00e7in sosyal medyay\u0131 kullanmak, dijital \u00e7a\u011f\u0131n en temel becerilerinden biridir.<\/figcaption><\/figure>\n
\nBilginin, birbirinden farkl\u0131 ancak birbirine s\u0131k\u0131ca ba\u011fl\u0131 iki bile\u015feni vard\u0131r: \u0130\u00e7erik ve beceri. \u0130\u00e7erik, olgular\u0131, ilkeleri, d\u00fc\u015f\u00fcnceleri ve s\u00fcre\u00e7lerin ya da prosed\u00fcrlerin tan\u0131mlamalar\u0131n\u0131 i\u00e7erir. \u00c7o\u011fu e\u011fitmen, en az\u0131ndan \u00fcniversitelerde g\u00f6rev yapanlar, i\u00e7erik a\u00e7\u0131s\u0131ndan son derece iyi e\u011fitilmi\u015f ve \u00f6\u011frettikleri konu alan\u0131na olduk\u00e7a hakim ki\u015filerdir. Beceri geli\u015fiminde uzmanl\u0131k sahibi olmak ise bamba\u015fka bir \u015feydir. Burada \u00f6nemli olan e\u011fitmenlerin bir tak\u0131m becerileri geli\u015ftirmelerinde \u00f6\u011frencilere yard\u0131mc\u0131 olmas\u0131 de\u011fil, ki zaten olurlar; \u00f6nemli olan, bu d\u00fc\u015f\u00fcnsel becerilerin bilgi i\u015f\u00e7ilerinin gereksinim duydu\u011fu becerilerle ayn\u0131 olup olmad\u0131\u011f\u0131 ve tabii \u00f6\u011fretim program\u0131 i\u00e7erisinde beceri geli\u015fimine yeterli \u00f6nemin verilip verilmedi\u011fidir.<\/p>\n
Bilgi toplumu i\u00e7in gereken becerileri a\u015fa\u011f\u0131daki \u015fekilde s\u0131ralayabiliriz (Conference Board of Canada, 2014):<\/p>\n
- \n
- \u0130leti\u015fim becerileri:<\/em> Okuma, konu\u015fma, tutarl\u0131 ve a\u00e7\u0131k bir \u015fekilde yazabilme gibi geleneksel becerilere, sosyal medya ileti\u015fim becerilerini de eklemeliyiz. Bir s\u00fcrecin g\u00f6sterimi veya bir sat\u0131\u015f konu\u015fmas\u0131n\u0131 video haline getirip Youtube\u2019da payla\u015fma becerisi ya da fikirlerini duyurmak i\u00e7in \u00e7ok daha geni\u015f kitlelere ula\u015fmak, di\u011ferlerinden geri bildirim al\u0131p bu g\u00f6r\u00fc\u015fleri de\u011ferlendirmek, do\u011fru \u015fekilde bilgi payla\u015fmak ve d\u00fcnyadaki yeni e\u011filimleri ve fikirleri izleyebilmek i\u00e7in \u0130nternet\u2019i kullanma becerisi gibi\u2026<\/li>\n
- Ba\u011f\u0131ms\u0131z \u00f6\u011frenme becerisi:<\/em> Bu beceri, neyi bilmeye ihtiyac\u0131n\u0131z oldu\u011funu ve o bilgiyi nerede bulaca\u011f\u0131n\u0131z\u0131 \u00e7\u00f6z\u00fcmleyebilme sorumlulu\u011funu almak anlam\u0131na gelir. Bilgi taban\u0131 s\u00fcrekli de\u011fi\u015fti\u011fi i\u00e7in, bu beceri bilgi tabanl\u0131 bir i\u015fte s\u00fcrekli devam eden bir s\u00fcre\u00e7tir. Yeri gelmi\u015fken s\u00f6ylemem gerekir ki, burada akademik bilgiden bahsetmiyorum. Akademik bilgi de s\u00fcrekli de\u011fi\u015fim g\u00f6steriyor, ancak benim burada kast etti\u011fim i\u015f yerinde yeni bir makinenin nas\u0131l \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131n\u0131, baz\u0131 g\u00f6revleri yerine getirmenin farkl\u0131 yollar\u0131n\u0131 veya i\u015fi yapabilmek i\u00e7i hangi insanlar\u0131 tan\u0131man\u0131z gerekti\u011fini \u00f6\u011frenmek\u2026<\/li>\n
- Etik ve sorumluluk:<\/em> G\u00fcven in\u015fa etmek i\u00e7in gereklidir. \u00d6zellikle informal sosyal a\u011flarda son derece \u00f6n planda olsa da, \u00e7ok farkl\u0131 oyuncular\u0131n yer ald\u0131\u011f\u0131 ve kendi hedeflerimize ula\u015fmak i\u00e7in b\u00fcy\u00fck \u00f6l\u00e7\u00fcde ba\u015fkalar\u0131na da g\u00fcvenmemiz gereken i\u015f d\u00fcnyas\u0131nda \u2018iyi\u2019 i\u015f yapabilmek i\u00e7in son derece \u00f6nemlidir.<\/li>\n
- Tak\u0131m \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 ve esneklik:<\/em> \u00c7o\u011fu bilgi i\u015f\u00e7isi kendi i\u015flerinde veya \u00e7ok k\u00fc\u00e7\u00fck \u015firketlerde \u00e7al\u0131\u015fsa da, yapt\u0131klar\u0131 i\u015flerde ba\u011f\u0131ms\u0131z (ancak birbirleriyle ba\u011flant\u0131l\u0131) di\u011fer ki\u015fi ve kurumlarla yo\u011fun i\u015f birli\u011fi ve bilgi payla\u015f\u0131m\u0131nda bulunurlar. K\u00fc\u00e7\u00fck \u015firketlerde \u00e7al\u0131\u015fanlar\u0131n birbirlerine yak\u0131n \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131, birbirlerine destek olmalar\u0131 ve \u00f6rg\u00fct i\u00e7in ayn\u0131 vizyona sahip olmalar\u0131 beklenir. Bilgi i\u015f\u00e7ileri, meslekta\u015flar\u0131yla, m\u00fc\u015fterileriyle ve ortaklar\u0131yla hem sanal olarak hem de uzaktan i\u015f birli\u011fi i\u00e7erisinde nas\u0131l \u00e7al\u0131\u015facaklar\u0131n\u0131 bilmek zorundad\u0131r. Kolektif bilginin birle\u015ftirilmesi veya \u2018ortakla\u015fmas\u0131\u2019 ya da problem \u00e7\u00f6zme ve uygulama g\u00f6revlerinin etkin olarak yerine getirilmesi, dar bir i\u015f tan\u0131m\u0131n\u0131n d\u0131\u015f\u0131nda kalan ancak ba\u015far\u0131 i\u00e7in son derece \u00f6nemli olan tak\u0131m \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 ve esneklik becerilerine sahip olmay\u0131 gerektirmektedir.<\/li>\n
- D\u00fc\u015f\u00fcnme becerileri (ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme, problem \u00e7\u00f6zme, yarat\u0131c\u0131l\u0131k, \u00f6zg\u00fcnl\u00fck, strateji olu\u015fturma):<\/em> Bilgi toplumunda gereken en \u00f6nemli becerilerdendir. \u0130\u015fletmeler, maliyetleri d\u00fc\u015f\u00fcrmek ve rekabeti art\u0131rmak i\u00e7in yeni \u00fcr\u00fcnler, yeni hizmetler ve yeni s\u00fcre\u00e7ler yaratmak zorundad\u0131r. \u00d6zellikle bu t\u00fcr d\u00fc\u015f\u00fcnsel becerileri kazand\u0131rmakla her zaman \u00f6v\u00fcnm\u00fc\u015f olan \u00fcniversiteler, lisans d\u00fczeyindeki \u00f6\u011frenci say\u0131s\u0131 ve aktar\u0131lan bilgi miktar\u0131 artt\u0131k\u00e7a bu konuda zorlanmaktad\u0131r. Ayr\u0131ca, bu beceriler yaln\u0131zca y\u00f6netim kademelerinde g\u00f6rev yapanlar i\u00e7in ge\u00e7erli de\u011fildir. Ticaretle u\u011fra\u015fan ki\u015filer k\u00f6r\u00fc k\u00f6r\u00fcne standart s\u00fcre\u00e7leri izlemektense, olas\u0131 sorunlara an\u0131nda m\u00fcdahale edebilmek i\u00e7in problem \u00e7\u00f6z\u00fcc\u00fc olmal\u0131d\u0131rlar. Kamu hizmeti veren ki\u015filer ise, ihtiya\u00e7lar\u0131 do\u011fru belirleyip en uygun \u00e7\u00f6z\u00fcm\u00fc bulabilmelidirler.<\/li>\n
- Dijital beceriler: <\/em>Bilgi tabanl\u0131 etkinliklerin ve \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131n b\u00fcy\u00fck \u00e7o\u011funlu\u011fu, b\u00fcy\u00fck \u00f6l\u00e7\u00fcde teknolojiye ba\u011f\u0131ml\u0131d\u0131r. Burada \u00f6nemli olan, s\u00f6z konusu becerilerin ge\u00e7erli uzmanl\u0131k alan\u0131n\u0131n i\u00e7erisine g\u00f6m\u00fclmesi gerekti\u011fidir. \u00d6rnek olarak farkl\u0131 co\u011frafi b\u00f6lgelerdeki sat\u0131\u015f e\u011filimlerini ve fiyatlar\u0131 tespit edebilmek i\u00e7in emlak\u00e7\u0131lar\u0131n co\u011frafi bilgi sistemlerini kullanabilmesi, borular\u0131 inceleyip tamir eden robotlar\u0131 kontrol edebilmek i\u00e7in kaynak\u00e7\u0131lar\u0131n bilgisayar kullanabilmesi veya radyologlar\u0131n MR sonu\u00e7lar\u0131n\u0131 \u2018okuyup\u2019 analiz edebilen yeni teknolojileri kullanabilmesini sayabiliriz. Dolay\u0131s\u0131yla, dijital teknoloji kullan\u0131m\u0131n\u0131n ilgili konu alan\u0131n\u0131n bilgi taban\u0131 i\u00e7erisinde de\u011ferlendirilmesi gerekmektedir.<\/li>\n
- Bilgi y\u00f6netimi:<\/em> B\u00fct\u00fcn becerilerin belki de en kapsay\u0131c\u0131s\u0131 budur. Bilgi yaln\u0131zca yeni ara\u015ft\u0131rmalarla, yeni geli\u015fmelerle ve fikirlerin ve uygulamalar\u0131n \u0130nternet \u00fczerinden h\u0131zla yay\u0131lmas\u0131yla de\u011fi\u015fim g\u00f6stermiyor; bilgi kaynaklar\u0131n\u0131n h\u0131zla art\u0131yor olmas\u0131 da bilginin ge\u00e7erlili\u011fi ve g\u00fcvenilirli\u011fi a\u00e7\u0131s\u0131ndan farkl\u0131 ko\u015fullar yarat\u0131yor. Dolay\u0131s\u0131yla, bir m\u00fchendisin \u00fcniversitede edindi\u011fi bilgiler k\u0131sa s\u00fcre i\u00e7erisinde eskimi\u015f hale geliyor. G\u00fcn\u00fcm\u00fczde sa\u011fl\u0131k alan\u0131nda o kadar fazla bilgi var ki, bir t\u0131p \u00f6\u011frencisinin b\u00fct\u00fcn ila\u00e7 tedavilerini, t\u0131bbi prosed\u00fcrleri ve genetik m\u00fchendisli\u011fi gibi yeni geli\u015fen bilim dallar\u0131n\u0131 sekiz y\u0131ll\u0131k bir program i\u00e7erisinde \u00f6\u011frenmesi olanakl\u0131 g\u00f6r\u00fcnm\u00fcyor. Bilgi tabanl\u0131 bir toplumun en temel becerisi bilgi y\u00f6netimidir: Belirli bir ba\u011flam i\u00e7erisinde bilgiyi nas\u0131l bulaca\u011f\u0131m\u0131z, nas\u0131l de\u011ferlendirece\u011fimiz, nas\u0131l \u00e7\u00f6z\u00fcmleyece\u011fimiz, nas\u0131l uygulayaca\u011f\u0131m\u0131z ve bilgiyi nas\u0131l yayaca\u011f\u0131m\u0131z\u2026 Mezunlar\u0131m\u0131z\u0131n mezuniyetlerinden uzun s\u00fcre ge\u00e7tikten sonra kullanmak zorunda olaca\u011f\u0131 bir beceri bu.<\/li>\n<\/ul>\n
Yap\u0131lan ara\u015ft\u0131rmalar, bize beceriler ve beceri geli\u015fimi hakk\u0131nda bir\u00e7ok \u015fey s\u00f6yl\u00fcyor (\u00f6rne\u011fin bkz Fischer, 1980, Fallow & Steven, 2000):<\/p>\n
- \n
- Beceri geli\u015fimi, olduk\u00e7a \u2018konuya \u00f6zel\u2019 bir durumdur. Ba\u015fka bir deyi\u015fle, bu becerilerin bir bilgi uzmanl\u0131k alan\u0131 i\u00e7erisinde g\u00f6m\u00fcl\u00fc olmas\u0131 gerekir. \u00d6rne\u011fin t\u0131p alan\u0131ndaki problem \u00e7\u00f6zme becerisi, i\u015fletme alan\u0131ndaki problem \u00e7\u00f6zme becerisinden farkl\u0131d\u0131r. Bu uzmanl\u0131k alanlar\u0131nda problem \u00e7\u00f6zmek i\u00e7in farkl\u0131 s\u00fcre\u00e7ler ve yakla\u015f\u0131mlar kullan\u0131l\u0131r: \u00d6rne\u011fin t\u0131p daha t\u00fcmdengelimcidir, i\u015fletme ise daha sezgisel; t\u0131p riski \u00f6nlemeye, riskten ka\u00e7\u0131nmaya \u00e7al\u0131\u015f\u0131r, i\u015fletme alan\u0131nda ise i\u00e7erisinde belirsizlik veya risk olan bir \u00e7\u00f6z\u00fcm dahi kabul edilebilir.<\/li>\n
- Belirli bir beceriyi uzmanl\u0131k d\u00fczeyinde edinebilmeleri ve tutarl\u0131 bir \u015fekilde kullanabilmeleri i\u00e7in \u00f6\u011frenenlerin epey uygulama yapmas\u0131 gerekir.<\/li>\n
- Beceriler, en iyi k\u00fc\u00e7\u00fck ad\u0131mlarla \u00f6\u011frenilir. Uzmanl\u0131k d\u00fczeyine yakla\u015ft\u0131k\u00e7a ad\u0131mlar artar, b\u00fcy\u00fcr.<\/li>\n
- \u00d6\u011frenenlerin becerileri h\u0131zl\u0131 ve etkin bir \u015fekilde \u00f6\u011frenebilmeleri i\u00e7in, d\u00fczenli olarak geri bildirim almalar\u0131 gerekir. An\u0131nda geri bildirim, ge\u00e7 gelen geri bildirimden genellikle \u00e7ok daha yararl\u0131d\u0131r.<\/li>\n
- Beceriler bir \u00f6\u011fretmenin, bir ko\u00e7un veya bir teknolojinin yard\u0131m\u0131 olmadan deneme-yan\u0131lma yoluyla \u00f6\u011frenilebilse dahi, uygun m\u00fcdahalelerle beceri geli\u015fimini iyile\u015ftirmek b\u00fcy\u00fck \u00f6l\u00e7\u00fcde m\u00fcmk\u00fcnd\u00fcr. M\u00fcdahaleden kast edilen uygun \u00f6\u011fretme y\u00f6ntem ve teknolojilerinin kullan\u0131lmas\u0131d\u0131r.<\/li>\n
- \u0130\u00e7erik, farkl\u0131 medyalar\u0131 do\u011fru kullanarak da \u00e7ok etkili bir \u015fekilde verilebilir. Beceri geli\u015ftirme ise, mutlaka belli \u00f6\u011fretme yakla\u015f\u0131mlar\u0131n\u0131n ve teknolojilerinin i\u015fe ko\u015fulmas\u0131n\u0131 gerektirir.<\/li>\n<\/ul>\n
\u0130\u00e7erik ve beceri aras\u0131ndaki fark\u0131n \u00f6\u011fretime yans\u0131malar\u0131n\u0131, daha ayr\u0131nt\u0131l\u0131 olarak B\u00f6l\u00fcm 2\u2019de inceleyece\u011fiz. Bu noktada dikkat etmemiz gereken, i\u00e7erik ve becerinin birbiriyle s\u0131k\u0131 bir ili\u015fki i\u00e7erisinde oldu\u011fu ve \u00f6\u011frencilerimizin dijital \u00e7a\u011f\u0131n gerektirdi\u011fi bilgi ve becerilerle donat\u0131lm\u0131\u015f bir \u015fekilde mezun olmalar\u0131n\u0131 istiyorsak, i\u00e7erik kazan\u0131m\u0131na verdi\u011fimiz \u00f6nemi ayn\u0131 d\u00fczeyde beceri geli\u015fimine de vermemiz gerekti\u011fidir.<\/p>\n
\nEtkinlik 1.2 \u00d6\u011frencilerinizde hangi becerileri geli\u015ftiriyorsunuz?<\/h3>\n
- \n
- Sizden ders alan \u00f6\u011frencilerin geli\u015ftirmesini bekledi\u011finiz becerilerin bir listesini yap\u0131n\u0131z.<\/li>\n
- Bu becerileri, yukar\u0131da tart\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131m\u0131z becerilerle kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131r\u0131n\u0131z. Birbirleriyle ne kadar e\u015fle\u015fiyorlar?<\/li>\n
- \u00d6\u011frencilerinizin bu becerileri geli\u015ftirmeleri i\u00e7in bir e\u011fitmen olarak ne yap\u0131yorsunuz?<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n
KAYNAK\u00c7A<\/h2>\n
The Conference Board of Canada (2014) Employability Skills 2000+<\/a> Ottawa ON: Conference Board of Canada.<\/p>\n
Fallow, S. and Stevens, C. (2000) Integrating Key Skills in Higher Education: Employability, Transferable Skills and Learning for Life<\/a> London UK\/Sterling VA: Kogan Page\/Stylus.<\/p>\n
- Ba\u011f\u0131ms\u0131z \u00f6\u011frenme becerisi:<\/em> Bu beceri, neyi bilmeye ihtiyac\u0131n\u0131z oldu\u011funu ve o bilgiyi nerede bulaca\u011f\u0131n\u0131z\u0131 \u00e7\u00f6z\u00fcmleyebilme sorumlulu\u011funu almak anlam\u0131na gelir. Bilgi taban\u0131 s\u00fcrekli de\u011fi\u015fti\u011fi i\u00e7in, bu beceri bilgi tabanl\u0131 bir i\u015fte s\u00fcrekli devam eden bir s\u00fcre\u00e7tir. Yeri gelmi\u015fken s\u00f6ylemem gerekir ki, burada akademik bilgiden bahsetmiyorum. Akademik bilgi de s\u00fcrekli de\u011fi\u015fim g\u00f6steriyor, ancak benim burada kast etti\u011fim i\u015f yerinde yeni bir makinenin nas\u0131l \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131n\u0131, baz\u0131 g\u00f6revleri yerine getirmenin farkl\u0131 yollar\u0131n\u0131 veya i\u015fi yapabilmek i\u00e7i hangi insanlar\u0131 tan\u0131man\u0131z gerekti\u011fini \u00f6\u011frenmek\u2026<\/li>\n
- \u0130leti\u015fim becerileri:<\/em> Okuma, konu\u015fma, tutarl\u0131 ve a\u00e7\u0131k bir \u015fekilde yazabilme gibi geleneksel becerilere, sosyal medya ileti\u015fim becerilerini de eklemeliyiz. Bir s\u00fcrecin g\u00f6sterimi veya bir sat\u0131\u015f konu\u015fmas\u0131n\u0131 video haline getirip Youtube\u2019da payla\u015fma becerisi ya da fikirlerini duyurmak i\u00e7in \u00e7ok daha geni\u015f kitlelere ula\u015fmak, di\u011ferlerinden geri bildirim al\u0131p bu g\u00f6r\u00fc\u015fleri de\u011ferlendirmek, do\u011fru \u015fekilde bilgi payla\u015fmak ve d\u00fcnyadaki yeni e\u011filimleri ve fikirleri izleyebilmek i\u00e7in \u0130nternet\u2019i kullanma becerisi gibi\u2026<\/li>\n