Anya Kamenetz, 2010<\/p>\r\n \r\n\r\nBu kitap \u00fcniversitelerde g\u00f6rev yapan e\u011fitmenler i\u00e7in oldu\u011fu kadar, ilk ve orta\u00f6\u011fretim okullar\u0131nda \u00e7al\u0131\u015fan \u00f6\u011fretmenler i\u00e7in de yaz\u0131ld\u0131. Buna ra\u011fmen, dijital \u00e7a\u011f\u0131n \u00f6zellikle \u00fcniversiteler \u00fczerindeki etkisini vurgulamak istiyorum. Prestijli \u00fcniversitelerin en se\u00e7kin b\u00f6l\u00fcmlerinden mezun olan ki\u015filer aras\u0131nda bile, \u00fcniversitelerin d\u00fcnyada olup bitenlerden habersiz oldu\u011fu, akademik \u00f6zg\u00fcrl\u00fc\u011f\u00fcn yaln\u0131zca profes\u00f6rlerin kariyerlerini rahat koltuklar\u0131nda hi\u00e7 de\u011fi\u015fmeden devam ettirmelerine yarad\u0131\u011f\u0131 ve akademinin bir kurum olarak orta \u00e7a\u011fda kalmas\u0131 gerekti\u011fine y\u00f6nelik yayg\u0131n bir inan\u0131\u015f s\u00f6z konusudur. Di\u011fer bir deyi\u015fle, \u00fcniversiteler tarihi eserlerdir ve yenileriyle de\u011fi\u015ftirilmeleri gerekir\u2026\r\n\r\nBununla birlikte, 800 y\u0131l\u0131 a\u015fk\u0131n bir s\u00fcredir varl\u0131klar\u0131n\u0131 s\u00fcrd\u00fcren \u00fcniversiteler, gelecekte de var olmaya devam edeceklerdir. \u00a0\u00dcniversiteler, d\u0131\u015far\u0131dan gelecek bask\u0131lara direnmek \u00fczere \u00f6zel olarak tasarlanm\u0131\u015f \u00f6rg\u00fctlerdir. Y\u00fczy\u0131llar boyunca say\u0131s\u0131z kral, papa, h\u00fck\u00fcmet ve \u015firket gelip ge\u00e7mi\u015f, bu d\u0131\u015f g\u00fc\u00e7lerin hi\u00e7biri kurumun tabiat\u0131n\u0131 \u00f6z\u00fcnde de\u011fi\u015ftirmemi\u015ftir. \u00dcniversiteler ba\u011f\u0131ms\u0131zl\u0131klar\u0131yla, \u00f6zg\u00fcrl\u00fck\u00e7\u00fcl\u00fckleriyle ve topluma yapt\u0131klar\u0131 katk\u0131larla gurur duymaktad\u0131r. \u00d6ncelikle, bu temel de\u011ferlere \u00e7ok k\u0131saca bakmakla i\u015fe ba\u015flayal\u0131m; \u00e7\u00fcnk\u00fc bu temel de\u011ferleri tehdit eden herhangi bir de\u011fi\u015fiklik, \u00e7ok b\u00fcy\u00fck olas\u0131l\u0131kla kurumda g\u00f6rev yapan e\u011fitmenler ve akademisyenler taraf\u0131ndan g\u00fc\u00e7l\u00fc bir diren\u00e7le kar\u015f\u0131la\u015facakt\u0131r.\r\n\r\n\u00dcniversiteler, temelde, bilginin yarat\u0131lmas\u0131, de\u011ferlendirilmesi, korunmas\u0131 ve yay\u0131lmas\u0131 ile ilgili kurumlard\u0131r. \u00dcniversitelerin toplumdaki bu rol\u00fc, bug\u00fcn, belki de ge\u00e7mi\u015fte oldu\u011fundan \u00e7ok daha \u00f6nemlidir. \u00dcniversitelerin bu rol\u00fc lay\u0131k\u0131yla yerine getirebilmeleri i\u00e7in, bir tak\u0131m ko\u015fullar\u0131n var olmas\u0131 gerekir. \u00d6ncelikle, \u00fcniversitelerin \u00f6nemli \u00f6l\u00e7\u00fcde \u00f6zerk olmalar\u0131 gerekir. Yeni bilginin sahip oldu\u011fu potansiyel de\u011feri \u00f6nceden tahmin edebilmek son derece g\u00fc\u00e7t\u00fcr. K\u0131sa d\u00f6nemde elle tutulur, g\u00f6zle g\u00f6r\u00fcn\u00fcr bir faydas\u0131 olmayabilecek veya hi\u00e7bir sonuca ula\u015fmayacak, herhangi bir ticari ya da sosyal kayba yol a\u00e7mayacak yenilik\u00e7i ara\u015ft\u0131rma ve geli\u015ftirme \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131n\u0131 te\u015fvik eden \u00fcniversiteler, toplumun gelecek \u00fczerine bir nevi kumar oynayabilmesi i\u00e7in g\u00fcvenli bir yol sa\u011flar. \u00dcniversitelerin di\u011fer bir kritik rol\u00fc de, bilimsel kan\u0131tlarla, etik ilkelerle veya toplumun refah\u0131yla \u00e7eli\u015fti\u011finde, h\u00fck\u00fcmet veya sanayi gibi \u00fcniversitenin d\u0131\u015f\u0131ndaki g\u00fc\u00e7l\u00fc akt\u00f6rlerin fikirlerini ya da varsay\u0131mlar\u0131n\u0131 sorgulayabilme yetene\u011fidir.\r\n\r\nBelki daha da \u00f6nemlisi \u015fudur: Ak\u0131l y\u00fcr\u00fctme ve mant\u0131k kurallar\u0131, soyut ve somut aras\u0131nda hareket edebilme, deneysel bulgular veya d\u0131\u015fsal ge\u00e7erlik gibi akademik bilgiyi g\u00fcndelik bilgiden ay\u0131ran belli ilkeler vard\u0131r\u00a0 (\u00f6rne\u011fin bkz. Laurillard, 2001). \u0130\u015fte bu nedenle, \u00fcniversitelerimizin bizim gibi normal bireylerin veya standart \u00f6rg\u00fctlerin g\u00fcnl\u00fck ya\u015fant\u0131m\u0131zda yapabilece\u011fimizden daha y\u00fcksek bir d\u00fc\u015f\u00fcnsel d\u00fczeyde \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131n\u0131 bekleriz.\r\n\r\n\u00dcniversitelerin ya\u015famlar\u0131n\u0131 s\u00fcrd\u00fcrmelerini sa\u011flayan temel de\u011ferlerden biri de, akademik \u00f6zg\u00fcrl\u00fckt\u00fcr. Uygunsuz sorular soran, stat\u00fckoya meydan okuyan veya h\u00fck\u00fcmetler ya da \u015firketler taraf\u0131ndan yap\u0131lan a\u00e7\u0131klamalar\u0131n aksi bulgular ortaya koyan akademisyenler, bu g\u00f6r\u00fc\u015flerini ifade ettikleri i\u00e7in kurum i\u00e7erisinde herhangi bir ceza almaz veya g\u00f6revden uzakla\u015ft\u0131r\u0131lmazlar. Akademik \u00f6zg\u00fcrl\u00fck, \u00f6zg\u00fcr bir toplum i\u00e7in en gerekli ko\u015fullardan biridir; ama ayn\u0131 zamanda, akademisyenlerin hangi konuda \u00e7al\u0131\u015facaklar\u0131 veya, bu kitap \u00e7er\u00e7evesinde d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcld\u00fc\u011f\u00fcnde, sahip olduklar\u0131 bilgiyi nas\u0131l iletecekleri konusunda da \u00f6zg\u00fcr olduklar\u0131 anlam\u0131na gelir. Kadrolu olmak gibi \u00f6zerkli\u011fi teminat alt\u0131na alan baz\u0131 ko\u015fullar giderek daha fazla bask\u0131 alt\u0131nda olsa da, \u00fcniversite e\u011fitimi akademik \u00f6zg\u00fcrl\u00fck ve \u00f6zerklik kavram\u0131na derinden ba\u011fl\u0131d\u0131r.\r\n\r\nBu konuya temas etmemin sadece ve sadece bir nedeni var: \u00dcniversiteler s\u00fcrekli de\u011fi\u015fen d\u0131\u015f bask\u0131lara yan\u0131t verebilmek i\u00e7in de\u011fi\u015feceklerse, bu de\u011fi\u015fimin \u00f6rg\u00fct\u00fcn tam i\u00e7inden gelmesi gerekir; \u00f6zellikle de \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131ndan\u2026 De\u011fi\u015fim ihtiyac\u0131n\u0131 g\u00f6r\u00fcp de\u011fi\u015fimi ger\u00e7ekle\u015ftirmek isteyenler, \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 olmal\u0131d\u0131r. De\u011fi\u015fim, \u00fcniversitenin akademik \u00f6zg\u00fcrl\u00fck gibi temel de\u011ferlerini hi\u00e7e say\u0131p h\u00fck\u00fcmet veya toplum taraf\u0131ndan zorla dayat\u0131lmaya \u00e7al\u0131\u015f\u0131l\u0131rsa, \u00fcniversiteleri toplumun en e\u015fsiz ve de\u011ferli unsurlar\u0131ndan biri yapan \u00f6zellik zarar g\u00f6recek ve \u00fcniversitelerin toplum g\u00f6z\u00fcndeki de\u011feri d\u00fc\u015fecektir. Bu kitap, de\u011fi\u015fimin niye yaln\u0131zca \u00f6\u011frencilerin de\u011fil \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n da faydas\u0131na oldu\u011funa dair bir\u00e7ok neden ortaya koyacakt\u0131r; i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fcn etkin y\u00f6netilmesi ve \u00f6\u011fretimi destekleyecek ek kaynaklar\u0131n varl\u0131\u011f\u0131 gibi\u2026\r\n\r\n\u0130lk ve orta\u00f6\u011fretim kurumlar\u0131 ile iki y\u0131ll\u0131k meslek y\u00fcksek okullar\u0131n\u0131n durumu ise daha farkl\u0131d\u0131r. Bu kurumlarda de\u011fi\u015fimi yukar\u0131dan veya \u00f6rg\u00fct\u00fcn d\u0131\u015f\u0131ndaki g\u00fc\u00e7ler arac\u0131l\u0131\u011f\u0131yla dayatmak nispeten daha kolayd\u0131r. Yine de, de\u011fi\u015fim y\u00f6netimi \u00fczerine yap\u0131lan \u00e7al\u0131\u015fmalarda da a\u00e7\u0131k\u00e7a ifade edildi\u011fi gibi (\u00f6rne\u011fin bkz. Weiner, 2009) de\u011fi\u015fimin i\u00e7inde yer alan bireyler de\u011fi\u015fime olan ihtiyac\u0131 anlay\u0131p bunu istediklerinde, de\u011fi\u015fim daha tutarl\u0131 ve daha derin bir bi\u00e7imde olu\u015fmaktad\u0131r. Dolay\u0131s\u0131yla, bir\u00e7ok y\u00f6nden bak\u0131ld\u0131\u011f\u0131nda ilk ve orta\u00f6\u011fretim kurumlar\u0131, iki y\u0131ll\u0131k meslek y\u00fcksekokullar\u0131 ve \u00fcniversiteler ayn\u0131 m\u00fccadeleyi vermektedir: Kurumun b\u00fct\u00fcnl\u00fc\u011f\u00fcn\u00fc ve duru\u015funu korurken, bir yandan nas\u0131l de\u011fi\u015febiliriz, de\u011fi\u015fime nas\u0131l ayak uydurabiliriz?\r\n
Etkinlik 1.4 De\u011fi\u015fim ve s\u00fcreklilik<\/h3>\r\nA\u015fa\u011f\u0131daki sorular\u0131 di\u011fer okuyucularla tart\u0131\u015fabilir veya yan\u0131tlar\u0131n\u0131z\u0131 di\u011ferlerinin yan\u0131tlar\u0131yla kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rabilirsiniz. Genel tart\u0131\u015fmaya g\u00f6r\u00fc\u015f bildirmek i\u00e7in a\u015fa\u011f\u0131daki yorum kutular\u0131n\u0131 kullanabilirsiniz.\r\n\r\n \t- \u00dcniversitelerin g\u00fcn\u00fcm\u00fcz ko\u015fullar\u0131nda ge\u00e7ersiz kald\u0131\u011f\u0131n\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcyor musunuz? Dijital \u00e7a\u011f\u0131n gerektirdi\u011fi bilgi ve becerileri bireylere kazand\u0131rmak i\u00e7in ba\u015fka hangi alternatifler d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclebilir?<\/li>\r\n \t
- Bir \u00fcniversitenin temel de\u011ferlerine ili\u015fkin g\u00f6r\u00fc\u015fleriniz nelerdir? Size g\u00f6re \u00fcniversitelerin temel de\u011ferleri yukar\u0131da bahsedilenlerden ne kadar farkl\u0131?<\/li>\r\n \t
- Size g\u00f6re ilk ve orta\u00f6\u011fretim kurumlar\u0131, y\u00fcksekokullar ve\/veya \u00fcniversiteler \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemlerini de\u011fi\u015ftirmeli mi? E\u011fer de\u011fi\u015ftirmeleri gerekti\u011fini d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcyorsan\u0131z, bunu neden ve nas\u0131l yapmal\u0131lar? Akademik \u00f6zg\u00fcrl\u00fc\u011fe veya e\u011fitim kurumlar\u0131n\u0131n di\u011fer temel de\u011ferlerine m\u00fcdahale etmeden b\u00f6yle bir de\u011fi\u015fim nas\u0131l ger\u00e7ekle\u015ftirilebilir?<\/li>\r\n<\/ol>\r\nYan\u0131tlar\u0131n\u0131z\u0131 bizimle payla\u015fmak i\u00e7in l\u00fctfen a\u015fa\u011f\u0131daki yorum kutusunu kullan\u0131n.\r\n\r\nL\u00fctfen unutmay\u0131n; bu sorular\u0131n\u0131n hi\u00e7 birinin do\u011fru veya yanl\u0131\u015f bir yan\u0131t\u0131 yok, ancak b\u00fct\u00fcn b\u00f6l\u00fcm\u00fc okumay\u0131 bitirdikten sonra yan\u0131tlar\u0131n\u0131za tekrar g\u00f6z atmak isteyebilirsiniz.\r\n\r\n<\/div>\r\n
KAYNAK\u00c7A<\/h2>\r\nKamenetz, A. (2010) DIY U: Edupunks, Edupreneurs, and the Coming Transformation of Higher Education White River Junction VT: Chelsea Green.\r\n\r\nLaurillard, D. (2001) Rethinking University Teaching: A Conversational Framework for the Effective Use of Learning Technologies<\/a> New York\/London: Routledge.\r\n\r\nWeiner, B. (2009) A theory of organizational readiness for change Implementation Science<\/a>, Vol. 4, No. 67.","rendered":"![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/wp-content\/uploads\/sites\/56\/2016\/07\/Ch-1.4-1024x765.jpg\")
\u015eekil 1.4 Harvard \u00dcniversitesi<\/figcaption><\/figure>\n <\/p>\n
\nS\u00fcrekli ba\u011flant\u0131da oldu\u011fumuz sosyal medya \u00e7a\u011f\u0131nda, duvarlar\u0131 yosun tutmu\u015f bin y\u0131ll\u0131k yekpare yap\u0131lar\u0131n b\u00fcy\u00fck bir de\u011fi\u015fimden ge\u00e7erek daha hafif, daha saydam ve daha ak\u0131\u015fkan bir hale d\u00f6n\u00fc\u015fmesinin zaman\u0131 gelmi\u015ftir.<\/em><\/p><\/blockquote>\nAnya Kamenetz, 2010<\/p>\n
<\/p>\n
Bu kitap \u00fcniversitelerde g\u00f6rev yapan e\u011fitmenler i\u00e7in oldu\u011fu kadar, ilk ve orta\u00f6\u011fretim okullar\u0131nda \u00e7al\u0131\u015fan \u00f6\u011fretmenler i\u00e7in de yaz\u0131ld\u0131. Buna ra\u011fmen, dijital \u00e7a\u011f\u0131n \u00f6zellikle \u00fcniversiteler \u00fczerindeki etkisini vurgulamak istiyorum. Prestijli \u00fcniversitelerin en se\u00e7kin b\u00f6l\u00fcmlerinden mezun olan ki\u015filer aras\u0131nda bile, \u00fcniversitelerin d\u00fcnyada olup bitenlerden habersiz oldu\u011fu, akademik \u00f6zg\u00fcrl\u00fc\u011f\u00fcn yaln\u0131zca profes\u00f6rlerin kariyerlerini rahat koltuklar\u0131nda hi\u00e7 de\u011fi\u015fmeden devam ettirmelerine yarad\u0131\u011f\u0131 ve akademinin bir kurum olarak orta \u00e7a\u011fda kalmas\u0131 gerekti\u011fine y\u00f6nelik yayg\u0131n bir inan\u0131\u015f s\u00f6z konusudur. Di\u011fer bir deyi\u015fle, \u00fcniversiteler tarihi eserlerdir ve yenileriyle de\u011fi\u015ftirilmeleri gerekir\u2026<\/p>\n
Bununla birlikte, 800 y\u0131l\u0131 a\u015fk\u0131n bir s\u00fcredir varl\u0131klar\u0131n\u0131 s\u00fcrd\u00fcren \u00fcniversiteler, gelecekte de var olmaya devam edeceklerdir. \u00a0\u00dcniversiteler, d\u0131\u015far\u0131dan gelecek bask\u0131lara direnmek \u00fczere \u00f6zel olarak tasarlanm\u0131\u015f \u00f6rg\u00fctlerdir. Y\u00fczy\u0131llar boyunca say\u0131s\u0131z kral, papa, h\u00fck\u00fcmet ve \u015firket gelip ge\u00e7mi\u015f, bu d\u0131\u015f g\u00fc\u00e7lerin hi\u00e7biri kurumun tabiat\u0131n\u0131 \u00f6z\u00fcnde de\u011fi\u015ftirmemi\u015ftir. \u00dcniversiteler ba\u011f\u0131ms\u0131zl\u0131klar\u0131yla, \u00f6zg\u00fcrl\u00fck\u00e7\u00fcl\u00fckleriyle ve topluma yapt\u0131klar\u0131 katk\u0131larla gurur duymaktad\u0131r. \u00d6ncelikle, bu temel de\u011ferlere \u00e7ok k\u0131saca bakmakla i\u015fe ba\u015flayal\u0131m; \u00e7\u00fcnk\u00fc bu temel de\u011ferleri tehdit eden herhangi bir de\u011fi\u015fiklik, \u00e7ok b\u00fcy\u00fck olas\u0131l\u0131kla kurumda g\u00f6rev yapan e\u011fitmenler ve akademisyenler taraf\u0131ndan g\u00fc\u00e7l\u00fc bir diren\u00e7le kar\u015f\u0131la\u015facakt\u0131r.<\/p>\n
\u00dcniversiteler, temelde, bilginin yarat\u0131lmas\u0131, de\u011ferlendirilmesi, korunmas\u0131 ve yay\u0131lmas\u0131 ile ilgili kurumlard\u0131r. \u00dcniversitelerin toplumdaki bu rol\u00fc, bug\u00fcn, belki de ge\u00e7mi\u015fte oldu\u011fundan \u00e7ok daha \u00f6nemlidir. \u00dcniversitelerin bu rol\u00fc lay\u0131k\u0131yla yerine getirebilmeleri i\u00e7in, bir tak\u0131m ko\u015fullar\u0131n var olmas\u0131 gerekir. \u00d6ncelikle, \u00fcniversitelerin \u00f6nemli \u00f6l\u00e7\u00fcde \u00f6zerk olmalar\u0131 gerekir. Yeni bilginin sahip oldu\u011fu potansiyel de\u011feri \u00f6nceden tahmin edebilmek son derece g\u00fc\u00e7t\u00fcr. K\u0131sa d\u00f6nemde elle tutulur, g\u00f6zle g\u00f6r\u00fcn\u00fcr bir faydas\u0131 olmayabilecek veya hi\u00e7bir sonuca ula\u015fmayacak, herhangi bir ticari ya da sosyal kayba yol a\u00e7mayacak yenilik\u00e7i ara\u015ft\u0131rma ve geli\u015ftirme \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131n\u0131 te\u015fvik eden \u00fcniversiteler, toplumun gelecek \u00fczerine bir nevi kumar oynayabilmesi i\u00e7in g\u00fcvenli bir yol sa\u011flar. \u00dcniversitelerin di\u011fer bir kritik rol\u00fc de, bilimsel kan\u0131tlarla, etik ilkelerle veya toplumun refah\u0131yla \u00e7eli\u015fti\u011finde, h\u00fck\u00fcmet veya sanayi gibi \u00fcniversitenin d\u0131\u015f\u0131ndaki g\u00fc\u00e7l\u00fc akt\u00f6rlerin fikirlerini ya da varsay\u0131mlar\u0131n\u0131 sorgulayabilme yetene\u011fidir.<\/p>\n
Belki daha da \u00f6nemlisi \u015fudur: Ak\u0131l y\u00fcr\u00fctme ve mant\u0131k kurallar\u0131, soyut ve somut aras\u0131nda hareket edebilme, deneysel bulgular veya d\u0131\u015fsal ge\u00e7erlik gibi akademik bilgiyi g\u00fcndelik bilgiden ay\u0131ran belli ilkeler vard\u0131r\u00a0 (\u00f6rne\u011fin bkz. Laurillard, 2001). \u0130\u015fte bu nedenle, \u00fcniversitelerimizin bizim gibi normal bireylerin veya standart \u00f6rg\u00fctlerin g\u00fcnl\u00fck ya\u015fant\u0131m\u0131zda yapabilece\u011fimizden daha y\u00fcksek bir d\u00fc\u015f\u00fcnsel d\u00fczeyde \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131n\u0131 bekleriz.<\/p>\n
\u00dcniversitelerin ya\u015famlar\u0131n\u0131 s\u00fcrd\u00fcrmelerini sa\u011flayan temel de\u011ferlerden biri de, akademik \u00f6zg\u00fcrl\u00fckt\u00fcr. Uygunsuz sorular soran, stat\u00fckoya meydan okuyan veya h\u00fck\u00fcmetler ya da \u015firketler taraf\u0131ndan yap\u0131lan a\u00e7\u0131klamalar\u0131n aksi bulgular ortaya koyan akademisyenler, bu g\u00f6r\u00fc\u015flerini ifade ettikleri i\u00e7in kurum i\u00e7erisinde herhangi bir ceza almaz veya g\u00f6revden uzakla\u015ft\u0131r\u0131lmazlar. Akademik \u00f6zg\u00fcrl\u00fck, \u00f6zg\u00fcr bir toplum i\u00e7in en gerekli ko\u015fullardan biridir; ama ayn\u0131 zamanda, akademisyenlerin hangi konuda \u00e7al\u0131\u015facaklar\u0131 veya, bu kitap \u00e7er\u00e7evesinde d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcld\u00fc\u011f\u00fcnde, sahip olduklar\u0131 bilgiyi nas\u0131l iletecekleri konusunda da \u00f6zg\u00fcr olduklar\u0131 anlam\u0131na gelir. Kadrolu olmak gibi \u00f6zerkli\u011fi teminat alt\u0131na alan baz\u0131 ko\u015fullar giderek daha fazla bask\u0131 alt\u0131nda olsa da, \u00fcniversite e\u011fitimi akademik \u00f6zg\u00fcrl\u00fck ve \u00f6zerklik kavram\u0131na derinden ba\u011fl\u0131d\u0131r.<\/p>\n
Bu konuya temas etmemin sadece ve sadece bir nedeni var: \u00dcniversiteler s\u00fcrekli de\u011fi\u015fen d\u0131\u015f bask\u0131lara yan\u0131t verebilmek i\u00e7in de\u011fi\u015feceklerse, bu de\u011fi\u015fimin \u00f6rg\u00fct\u00fcn tam i\u00e7inden gelmesi gerekir; \u00f6zellikle de \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131ndan\u2026 De\u011fi\u015fim ihtiyac\u0131n\u0131 g\u00f6r\u00fcp de\u011fi\u015fimi ger\u00e7ekle\u015ftirmek isteyenler, \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 olmal\u0131d\u0131r. De\u011fi\u015fim, \u00fcniversitenin akademik \u00f6zg\u00fcrl\u00fck gibi temel de\u011ferlerini hi\u00e7e say\u0131p h\u00fck\u00fcmet veya toplum taraf\u0131ndan zorla dayat\u0131lmaya \u00e7al\u0131\u015f\u0131l\u0131rsa, \u00fcniversiteleri toplumun en e\u015fsiz ve de\u011ferli unsurlar\u0131ndan biri yapan \u00f6zellik zarar g\u00f6recek ve \u00fcniversitelerin toplum g\u00f6z\u00fcndeki de\u011feri d\u00fc\u015fecektir. Bu kitap, de\u011fi\u015fimin niye yaln\u0131zca \u00f6\u011frencilerin de\u011fil \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n da faydas\u0131na oldu\u011funa dair bir\u00e7ok neden ortaya koyacakt\u0131r; i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fcn etkin y\u00f6netilmesi ve \u00f6\u011fretimi destekleyecek ek kaynaklar\u0131n varl\u0131\u011f\u0131 gibi\u2026<\/p>\n
\u0130lk ve orta\u00f6\u011fretim kurumlar\u0131 ile iki y\u0131ll\u0131k meslek y\u00fcksek okullar\u0131n\u0131n durumu ise daha farkl\u0131d\u0131r. Bu kurumlarda de\u011fi\u015fimi yukar\u0131dan veya \u00f6rg\u00fct\u00fcn d\u0131\u015f\u0131ndaki g\u00fc\u00e7ler arac\u0131l\u0131\u011f\u0131yla dayatmak nispeten daha kolayd\u0131r. Yine de, de\u011fi\u015fim y\u00f6netimi \u00fczerine yap\u0131lan \u00e7al\u0131\u015fmalarda da a\u00e7\u0131k\u00e7a ifade edildi\u011fi gibi (\u00f6rne\u011fin bkz. Weiner, 2009) de\u011fi\u015fimin i\u00e7inde yer alan bireyler de\u011fi\u015fime olan ihtiyac\u0131 anlay\u0131p bunu istediklerinde, de\u011fi\u015fim daha tutarl\u0131 ve daha derin bir bi\u00e7imde olu\u015fmaktad\u0131r. Dolay\u0131s\u0131yla, bir\u00e7ok y\u00f6nden bak\u0131ld\u0131\u011f\u0131nda ilk ve orta\u00f6\u011fretim kurumlar\u0131, iki y\u0131ll\u0131k meslek y\u00fcksekokullar\u0131 ve \u00fcniversiteler ayn\u0131 m\u00fccadeleyi vermektedir: Kurumun b\u00fct\u00fcnl\u00fc\u011f\u00fcn\u00fc ve duru\u015funu korurken, bir yandan nas\u0131l de\u011fi\u015febiliriz, de\u011fi\u015fime nas\u0131l ayak uydurabiliriz?<\/p>\n
\nEtkinlik 1.4 De\u011fi\u015fim ve s\u00fcreklilik<\/h3>\n
A\u015fa\u011f\u0131daki sorular\u0131 di\u011fer okuyucularla tart\u0131\u015fabilir veya yan\u0131tlar\u0131n\u0131z\u0131 di\u011ferlerinin yan\u0131tlar\u0131yla kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rabilirsiniz. Genel tart\u0131\u015fmaya g\u00f6r\u00fc\u015f bildirmek i\u00e7in a\u015fa\u011f\u0131daki yorum kutular\u0131n\u0131 kullanabilirsiniz.<\/p>\n
\n- \u00dcniversitelerin g\u00fcn\u00fcm\u00fcz ko\u015fullar\u0131nda ge\u00e7ersiz kald\u0131\u011f\u0131n\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcyor musunuz? Dijital \u00e7a\u011f\u0131n gerektirdi\u011fi bilgi ve becerileri bireylere kazand\u0131rmak i\u00e7in ba\u015fka hangi alternatifler d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclebilir?<\/li>\n
- Bir \u00fcniversitenin temel de\u011ferlerine ili\u015fkin g\u00f6r\u00fc\u015fleriniz nelerdir? Size g\u00f6re \u00fcniversitelerin temel de\u011ferleri yukar\u0131da bahsedilenlerden ne kadar farkl\u0131?<\/li>\n
- Size g\u00f6re ilk ve orta\u00f6\u011fretim kurumlar\u0131, y\u00fcksekokullar ve\/veya \u00fcniversiteler \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemlerini de\u011fi\u015ftirmeli mi? E\u011fer de\u011fi\u015ftirmeleri gerekti\u011fini d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcyorsan\u0131z, bunu neden ve nas\u0131l yapmal\u0131lar? Akademik \u00f6zg\u00fcrl\u00fc\u011fe veya e\u011fitim kurumlar\u0131n\u0131n di\u011fer temel de\u011ferlerine m\u00fcdahale etmeden b\u00f6yle bir de\u011fi\u015fim nas\u0131l ger\u00e7ekle\u015ftirilebilir?<\/li>\n<\/ol>\n
Yan\u0131tlar\u0131n\u0131z\u0131 bizimle payla\u015fmak i\u00e7in l\u00fctfen a\u015fa\u011f\u0131daki yorum kutusunu kullan\u0131n.<\/p>\n
L\u00fctfen unutmay\u0131n; bu sorular\u0131n\u0131n hi\u00e7 birinin do\u011fru veya yanl\u0131\u015f bir yan\u0131t\u0131 yok, ancak b\u00fct\u00fcn b\u00f6l\u00fcm\u00fc okumay\u0131 bitirdikten sonra yan\u0131tlar\u0131n\u0131za tekrar g\u00f6z atmak isteyebilirsiniz.<\/p>\n<\/div>\n
KAYNAK\u00c7A<\/h2>\n
Kamenetz, A. (2010) DIY U: Edupunks, Edupreneurs, and the Coming Transformation of Higher Education White River Junction VT: Chelsea Green.<\/p>\n
Laurillard, D. (2001) Rethinking University Teaching: A Conversational Framework for the Effective Use of Learning Technologies<\/a> New York\/London: Routledge.<\/p>\n
KAYNAK\u00c7A<\/h2>\r\nKamenetz, A. (2010) DIY U: Edupunks, Edupreneurs, and the Coming Transformation of Higher Education White River Junction VT: Chelsea Green.\r\n\r\nLaurillard, D. (2001) Rethinking University Teaching: A Conversational Framework for the Effective Use of Learning Technologies<\/a> New York\/London: Routledge.\r\n\r\nWeiner, B. (2009) A theory of organizational readiness for change Implementation Science<\/a>, Vol. 4, No. 67.","rendered":"\u015eekil 1.4 Harvard \u00dcniversitesi<\/figcaption><\/figure>\n <\/p>\n
\nS\u00fcrekli ba\u011flant\u0131da oldu\u011fumuz sosyal medya \u00e7a\u011f\u0131nda, duvarlar\u0131 yosun tutmu\u015f bin y\u0131ll\u0131k yekpare yap\u0131lar\u0131n b\u00fcy\u00fck bir de\u011fi\u015fimden ge\u00e7erek daha hafif, daha saydam ve daha ak\u0131\u015fkan bir hale d\u00f6n\u00fc\u015fmesinin zaman\u0131 gelmi\u015ftir.<\/em><\/p><\/blockquote>\nAnya Kamenetz, 2010<\/p>\n
<\/p>\n
Bu kitap \u00fcniversitelerde g\u00f6rev yapan e\u011fitmenler i\u00e7in oldu\u011fu kadar, ilk ve orta\u00f6\u011fretim okullar\u0131nda \u00e7al\u0131\u015fan \u00f6\u011fretmenler i\u00e7in de yaz\u0131ld\u0131. Buna ra\u011fmen, dijital \u00e7a\u011f\u0131n \u00f6zellikle \u00fcniversiteler \u00fczerindeki etkisini vurgulamak istiyorum. Prestijli \u00fcniversitelerin en se\u00e7kin b\u00f6l\u00fcmlerinden mezun olan ki\u015filer aras\u0131nda bile, \u00fcniversitelerin d\u00fcnyada olup bitenlerden habersiz oldu\u011fu, akademik \u00f6zg\u00fcrl\u00fc\u011f\u00fcn yaln\u0131zca profes\u00f6rlerin kariyerlerini rahat koltuklar\u0131nda hi\u00e7 de\u011fi\u015fmeden devam ettirmelerine yarad\u0131\u011f\u0131 ve akademinin bir kurum olarak orta \u00e7a\u011fda kalmas\u0131 gerekti\u011fine y\u00f6nelik yayg\u0131n bir inan\u0131\u015f s\u00f6z konusudur. Di\u011fer bir deyi\u015fle, \u00fcniversiteler tarihi eserlerdir ve yenileriyle de\u011fi\u015ftirilmeleri gerekir\u2026<\/p>\n
Bununla birlikte, 800 y\u0131l\u0131 a\u015fk\u0131n bir s\u00fcredir varl\u0131klar\u0131n\u0131 s\u00fcrd\u00fcren \u00fcniversiteler, gelecekte de var olmaya devam edeceklerdir. \u00a0\u00dcniversiteler, d\u0131\u015far\u0131dan gelecek bask\u0131lara direnmek \u00fczere \u00f6zel olarak tasarlanm\u0131\u015f \u00f6rg\u00fctlerdir. Y\u00fczy\u0131llar boyunca say\u0131s\u0131z kral, papa, h\u00fck\u00fcmet ve \u015firket gelip ge\u00e7mi\u015f, bu d\u0131\u015f g\u00fc\u00e7lerin hi\u00e7biri kurumun tabiat\u0131n\u0131 \u00f6z\u00fcnde de\u011fi\u015ftirmemi\u015ftir. \u00dcniversiteler ba\u011f\u0131ms\u0131zl\u0131klar\u0131yla, \u00f6zg\u00fcrl\u00fck\u00e7\u00fcl\u00fckleriyle ve topluma yapt\u0131klar\u0131 katk\u0131larla gurur duymaktad\u0131r. \u00d6ncelikle, bu temel de\u011ferlere \u00e7ok k\u0131saca bakmakla i\u015fe ba\u015flayal\u0131m; \u00e7\u00fcnk\u00fc bu temel de\u011ferleri tehdit eden herhangi bir de\u011fi\u015fiklik, \u00e7ok b\u00fcy\u00fck olas\u0131l\u0131kla kurumda g\u00f6rev yapan e\u011fitmenler ve akademisyenler taraf\u0131ndan g\u00fc\u00e7l\u00fc bir diren\u00e7le kar\u015f\u0131la\u015facakt\u0131r.<\/p>\n
\u00dcniversiteler, temelde, bilginin yarat\u0131lmas\u0131, de\u011ferlendirilmesi, korunmas\u0131 ve yay\u0131lmas\u0131 ile ilgili kurumlard\u0131r. \u00dcniversitelerin toplumdaki bu rol\u00fc, bug\u00fcn, belki de ge\u00e7mi\u015fte oldu\u011fundan \u00e7ok daha \u00f6nemlidir. \u00dcniversitelerin bu rol\u00fc lay\u0131k\u0131yla yerine getirebilmeleri i\u00e7in, bir tak\u0131m ko\u015fullar\u0131n var olmas\u0131 gerekir. \u00d6ncelikle, \u00fcniversitelerin \u00f6nemli \u00f6l\u00e7\u00fcde \u00f6zerk olmalar\u0131 gerekir. Yeni bilginin sahip oldu\u011fu potansiyel de\u011feri \u00f6nceden tahmin edebilmek son derece g\u00fc\u00e7t\u00fcr. K\u0131sa d\u00f6nemde elle tutulur, g\u00f6zle g\u00f6r\u00fcn\u00fcr bir faydas\u0131 olmayabilecek veya hi\u00e7bir sonuca ula\u015fmayacak, herhangi bir ticari ya da sosyal kayba yol a\u00e7mayacak yenilik\u00e7i ara\u015ft\u0131rma ve geli\u015ftirme \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131n\u0131 te\u015fvik eden \u00fcniversiteler, toplumun gelecek \u00fczerine bir nevi kumar oynayabilmesi i\u00e7in g\u00fcvenli bir yol sa\u011flar. \u00dcniversitelerin di\u011fer bir kritik rol\u00fc de, bilimsel kan\u0131tlarla, etik ilkelerle veya toplumun refah\u0131yla \u00e7eli\u015fti\u011finde, h\u00fck\u00fcmet veya sanayi gibi \u00fcniversitenin d\u0131\u015f\u0131ndaki g\u00fc\u00e7l\u00fc akt\u00f6rlerin fikirlerini ya da varsay\u0131mlar\u0131n\u0131 sorgulayabilme yetene\u011fidir.<\/p>\n
Belki daha da \u00f6nemlisi \u015fudur: Ak\u0131l y\u00fcr\u00fctme ve mant\u0131k kurallar\u0131, soyut ve somut aras\u0131nda hareket edebilme, deneysel bulgular veya d\u0131\u015fsal ge\u00e7erlik gibi akademik bilgiyi g\u00fcndelik bilgiden ay\u0131ran belli ilkeler vard\u0131r\u00a0 (\u00f6rne\u011fin bkz. Laurillard, 2001). \u0130\u015fte bu nedenle, \u00fcniversitelerimizin bizim gibi normal bireylerin veya standart \u00f6rg\u00fctlerin g\u00fcnl\u00fck ya\u015fant\u0131m\u0131zda yapabilece\u011fimizden daha y\u00fcksek bir d\u00fc\u015f\u00fcnsel d\u00fczeyde \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131n\u0131 bekleriz.<\/p>\n
\u00dcniversitelerin ya\u015famlar\u0131n\u0131 s\u00fcrd\u00fcrmelerini sa\u011flayan temel de\u011ferlerden biri de, akademik \u00f6zg\u00fcrl\u00fckt\u00fcr. Uygunsuz sorular soran, stat\u00fckoya meydan okuyan veya h\u00fck\u00fcmetler ya da \u015firketler taraf\u0131ndan yap\u0131lan a\u00e7\u0131klamalar\u0131n aksi bulgular ortaya koyan akademisyenler, bu g\u00f6r\u00fc\u015flerini ifade ettikleri i\u00e7in kurum i\u00e7erisinde herhangi bir ceza almaz veya g\u00f6revden uzakla\u015ft\u0131r\u0131lmazlar. Akademik \u00f6zg\u00fcrl\u00fck, \u00f6zg\u00fcr bir toplum i\u00e7in en gerekli ko\u015fullardan biridir; ama ayn\u0131 zamanda, akademisyenlerin hangi konuda \u00e7al\u0131\u015facaklar\u0131 veya, bu kitap \u00e7er\u00e7evesinde d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcld\u00fc\u011f\u00fcnde, sahip olduklar\u0131 bilgiyi nas\u0131l iletecekleri konusunda da \u00f6zg\u00fcr olduklar\u0131 anlam\u0131na gelir. Kadrolu olmak gibi \u00f6zerkli\u011fi teminat alt\u0131na alan baz\u0131 ko\u015fullar giderek daha fazla bask\u0131 alt\u0131nda olsa da, \u00fcniversite e\u011fitimi akademik \u00f6zg\u00fcrl\u00fck ve \u00f6zerklik kavram\u0131na derinden ba\u011fl\u0131d\u0131r.<\/p>\n
Bu konuya temas etmemin sadece ve sadece bir nedeni var: \u00dcniversiteler s\u00fcrekli de\u011fi\u015fen d\u0131\u015f bask\u0131lara yan\u0131t verebilmek i\u00e7in de\u011fi\u015feceklerse, bu de\u011fi\u015fimin \u00f6rg\u00fct\u00fcn tam i\u00e7inden gelmesi gerekir; \u00f6zellikle de \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131ndan\u2026 De\u011fi\u015fim ihtiyac\u0131n\u0131 g\u00f6r\u00fcp de\u011fi\u015fimi ger\u00e7ekle\u015ftirmek isteyenler, \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 olmal\u0131d\u0131r. De\u011fi\u015fim, \u00fcniversitenin akademik \u00f6zg\u00fcrl\u00fck gibi temel de\u011ferlerini hi\u00e7e say\u0131p h\u00fck\u00fcmet veya toplum taraf\u0131ndan zorla dayat\u0131lmaya \u00e7al\u0131\u015f\u0131l\u0131rsa, \u00fcniversiteleri toplumun en e\u015fsiz ve de\u011ferli unsurlar\u0131ndan biri yapan \u00f6zellik zarar g\u00f6recek ve \u00fcniversitelerin toplum g\u00f6z\u00fcndeki de\u011feri d\u00fc\u015fecektir. Bu kitap, de\u011fi\u015fimin niye yaln\u0131zca \u00f6\u011frencilerin de\u011fil \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n da faydas\u0131na oldu\u011funa dair bir\u00e7ok neden ortaya koyacakt\u0131r; i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fcn etkin y\u00f6netilmesi ve \u00f6\u011fretimi destekleyecek ek kaynaklar\u0131n varl\u0131\u011f\u0131 gibi\u2026<\/p>\n
\u0130lk ve orta\u00f6\u011fretim kurumlar\u0131 ile iki y\u0131ll\u0131k meslek y\u00fcksek okullar\u0131n\u0131n durumu ise daha farkl\u0131d\u0131r. Bu kurumlarda de\u011fi\u015fimi yukar\u0131dan veya \u00f6rg\u00fct\u00fcn d\u0131\u015f\u0131ndaki g\u00fc\u00e7ler arac\u0131l\u0131\u011f\u0131yla dayatmak nispeten daha kolayd\u0131r. Yine de, de\u011fi\u015fim y\u00f6netimi \u00fczerine yap\u0131lan \u00e7al\u0131\u015fmalarda da a\u00e7\u0131k\u00e7a ifade edildi\u011fi gibi (\u00f6rne\u011fin bkz. Weiner, 2009) de\u011fi\u015fimin i\u00e7inde yer alan bireyler de\u011fi\u015fime olan ihtiyac\u0131 anlay\u0131p bunu istediklerinde, de\u011fi\u015fim daha tutarl\u0131 ve daha derin bir bi\u00e7imde olu\u015fmaktad\u0131r. Dolay\u0131s\u0131yla, bir\u00e7ok y\u00f6nden bak\u0131ld\u0131\u011f\u0131nda ilk ve orta\u00f6\u011fretim kurumlar\u0131, iki y\u0131ll\u0131k meslek y\u00fcksekokullar\u0131 ve \u00fcniversiteler ayn\u0131 m\u00fccadeleyi vermektedir: Kurumun b\u00fct\u00fcnl\u00fc\u011f\u00fcn\u00fc ve duru\u015funu korurken, bir yandan nas\u0131l de\u011fi\u015febiliriz, de\u011fi\u015fime nas\u0131l ayak uydurabiliriz?<\/p>\n
\nEtkinlik 1.4 De\u011fi\u015fim ve s\u00fcreklilik<\/h3>\n
A\u015fa\u011f\u0131daki sorular\u0131 di\u011fer okuyucularla tart\u0131\u015fabilir veya yan\u0131tlar\u0131n\u0131z\u0131 di\u011ferlerinin yan\u0131tlar\u0131yla kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rabilirsiniz. Genel tart\u0131\u015fmaya g\u00f6r\u00fc\u015f bildirmek i\u00e7in a\u015fa\u011f\u0131daki yorum kutular\u0131n\u0131 kullanabilirsiniz.<\/p>\n
\n- \u00dcniversitelerin g\u00fcn\u00fcm\u00fcz ko\u015fullar\u0131nda ge\u00e7ersiz kald\u0131\u011f\u0131n\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcyor musunuz? Dijital \u00e7a\u011f\u0131n gerektirdi\u011fi bilgi ve becerileri bireylere kazand\u0131rmak i\u00e7in ba\u015fka hangi alternatifler d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclebilir?<\/li>\n
- Bir \u00fcniversitenin temel de\u011ferlerine ili\u015fkin g\u00f6r\u00fc\u015fleriniz nelerdir? Size g\u00f6re \u00fcniversitelerin temel de\u011ferleri yukar\u0131da bahsedilenlerden ne kadar farkl\u0131?<\/li>\n
- Size g\u00f6re ilk ve orta\u00f6\u011fretim kurumlar\u0131, y\u00fcksekokullar ve\/veya \u00fcniversiteler \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemlerini de\u011fi\u015ftirmeli mi? E\u011fer de\u011fi\u015ftirmeleri gerekti\u011fini d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcyorsan\u0131z, bunu neden ve nas\u0131l yapmal\u0131lar? Akademik \u00f6zg\u00fcrl\u00fc\u011fe veya e\u011fitim kurumlar\u0131n\u0131n di\u011fer temel de\u011ferlerine m\u00fcdahale etmeden b\u00f6yle bir de\u011fi\u015fim nas\u0131l ger\u00e7ekle\u015ftirilebilir?<\/li>\n<\/ol>\n
Yan\u0131tlar\u0131n\u0131z\u0131 bizimle payla\u015fmak i\u00e7in l\u00fctfen a\u015fa\u011f\u0131daki yorum kutusunu kullan\u0131n.<\/p>\n
L\u00fctfen unutmay\u0131n; bu sorular\u0131n\u0131n hi\u00e7 birinin do\u011fru veya yanl\u0131\u015f bir yan\u0131t\u0131 yok, ancak b\u00fct\u00fcn b\u00f6l\u00fcm\u00fc okumay\u0131 bitirdikten sonra yan\u0131tlar\u0131n\u0131za tekrar g\u00f6z atmak isteyebilirsiniz.<\/p>\n<\/div>\n
KAYNAK\u00c7A<\/h2>\n
Kamenetz, A. (2010) DIY U: Edupunks, Edupreneurs, and the Coming Transformation of Higher Education White River Junction VT: Chelsea Green.<\/p>\n
Laurillard, D. (2001) Rethinking University Teaching: A Conversational Framework for the Effective Use of Learning Technologies<\/a> New York\/London: Routledge.<\/p>\n
<\/p>\n
\n
S\u00fcrekli ba\u011flant\u0131da oldu\u011fumuz sosyal medya \u00e7a\u011f\u0131nda, duvarlar\u0131 yosun tutmu\u015f bin y\u0131ll\u0131k yekpare yap\u0131lar\u0131n b\u00fcy\u00fck bir de\u011fi\u015fimden ge\u00e7erek daha hafif, daha saydam ve daha ak\u0131\u015fkan bir hale d\u00f6n\u00fc\u015fmesinin zaman\u0131 gelmi\u015ftir.<\/em><\/p><\/blockquote>\n
Anya Kamenetz, 2010<\/p>\n
<\/p>\n
Bu kitap \u00fcniversitelerde g\u00f6rev yapan e\u011fitmenler i\u00e7in oldu\u011fu kadar, ilk ve orta\u00f6\u011fretim okullar\u0131nda \u00e7al\u0131\u015fan \u00f6\u011fretmenler i\u00e7in de yaz\u0131ld\u0131. Buna ra\u011fmen, dijital \u00e7a\u011f\u0131n \u00f6zellikle \u00fcniversiteler \u00fczerindeki etkisini vurgulamak istiyorum. Prestijli \u00fcniversitelerin en se\u00e7kin b\u00f6l\u00fcmlerinden mezun olan ki\u015filer aras\u0131nda bile, \u00fcniversitelerin d\u00fcnyada olup bitenlerden habersiz oldu\u011fu, akademik \u00f6zg\u00fcrl\u00fc\u011f\u00fcn yaln\u0131zca profes\u00f6rlerin kariyerlerini rahat koltuklar\u0131nda hi\u00e7 de\u011fi\u015fmeden devam ettirmelerine yarad\u0131\u011f\u0131 ve akademinin bir kurum olarak orta \u00e7a\u011fda kalmas\u0131 gerekti\u011fine y\u00f6nelik yayg\u0131n bir inan\u0131\u015f s\u00f6z konusudur. Di\u011fer bir deyi\u015fle, \u00fcniversiteler tarihi eserlerdir ve yenileriyle de\u011fi\u015ftirilmeleri gerekir\u2026<\/p>\n
Bununla birlikte, 800 y\u0131l\u0131 a\u015fk\u0131n bir s\u00fcredir varl\u0131klar\u0131n\u0131 s\u00fcrd\u00fcren \u00fcniversiteler, gelecekte de var olmaya devam edeceklerdir. \u00a0\u00dcniversiteler, d\u0131\u015far\u0131dan gelecek bask\u0131lara direnmek \u00fczere \u00f6zel olarak tasarlanm\u0131\u015f \u00f6rg\u00fctlerdir. Y\u00fczy\u0131llar boyunca say\u0131s\u0131z kral, papa, h\u00fck\u00fcmet ve \u015firket gelip ge\u00e7mi\u015f, bu d\u0131\u015f g\u00fc\u00e7lerin hi\u00e7biri kurumun tabiat\u0131n\u0131 \u00f6z\u00fcnde de\u011fi\u015ftirmemi\u015ftir. \u00dcniversiteler ba\u011f\u0131ms\u0131zl\u0131klar\u0131yla, \u00f6zg\u00fcrl\u00fck\u00e7\u00fcl\u00fckleriyle ve topluma yapt\u0131klar\u0131 katk\u0131larla gurur duymaktad\u0131r. \u00d6ncelikle, bu temel de\u011ferlere \u00e7ok k\u0131saca bakmakla i\u015fe ba\u015flayal\u0131m; \u00e7\u00fcnk\u00fc bu temel de\u011ferleri tehdit eden herhangi bir de\u011fi\u015fiklik, \u00e7ok b\u00fcy\u00fck olas\u0131l\u0131kla kurumda g\u00f6rev yapan e\u011fitmenler ve akademisyenler taraf\u0131ndan g\u00fc\u00e7l\u00fc bir diren\u00e7le kar\u015f\u0131la\u015facakt\u0131r.<\/p>\n
\u00dcniversiteler, temelde, bilginin yarat\u0131lmas\u0131, de\u011ferlendirilmesi, korunmas\u0131 ve yay\u0131lmas\u0131 ile ilgili kurumlard\u0131r. \u00dcniversitelerin toplumdaki bu rol\u00fc, bug\u00fcn, belki de ge\u00e7mi\u015fte oldu\u011fundan \u00e7ok daha \u00f6nemlidir. \u00dcniversitelerin bu rol\u00fc lay\u0131k\u0131yla yerine getirebilmeleri i\u00e7in, bir tak\u0131m ko\u015fullar\u0131n var olmas\u0131 gerekir. \u00d6ncelikle, \u00fcniversitelerin \u00f6nemli \u00f6l\u00e7\u00fcde \u00f6zerk olmalar\u0131 gerekir. Yeni bilginin sahip oldu\u011fu potansiyel de\u011feri \u00f6nceden tahmin edebilmek son derece g\u00fc\u00e7t\u00fcr. K\u0131sa d\u00f6nemde elle tutulur, g\u00f6zle g\u00f6r\u00fcn\u00fcr bir faydas\u0131 olmayabilecek veya hi\u00e7bir sonuca ula\u015fmayacak, herhangi bir ticari ya da sosyal kayba yol a\u00e7mayacak yenilik\u00e7i ara\u015ft\u0131rma ve geli\u015ftirme \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131n\u0131 te\u015fvik eden \u00fcniversiteler, toplumun gelecek \u00fczerine bir nevi kumar oynayabilmesi i\u00e7in g\u00fcvenli bir yol sa\u011flar. \u00dcniversitelerin di\u011fer bir kritik rol\u00fc de, bilimsel kan\u0131tlarla, etik ilkelerle veya toplumun refah\u0131yla \u00e7eli\u015fti\u011finde, h\u00fck\u00fcmet veya sanayi gibi \u00fcniversitenin d\u0131\u015f\u0131ndaki g\u00fc\u00e7l\u00fc akt\u00f6rlerin fikirlerini ya da varsay\u0131mlar\u0131n\u0131 sorgulayabilme yetene\u011fidir.<\/p>\n
Belki daha da \u00f6nemlisi \u015fudur: Ak\u0131l y\u00fcr\u00fctme ve mant\u0131k kurallar\u0131, soyut ve somut aras\u0131nda hareket edebilme, deneysel bulgular veya d\u0131\u015fsal ge\u00e7erlik gibi akademik bilgiyi g\u00fcndelik bilgiden ay\u0131ran belli ilkeler vard\u0131r\u00a0 (\u00f6rne\u011fin bkz. Laurillard, 2001). \u0130\u015fte bu nedenle, \u00fcniversitelerimizin bizim gibi normal bireylerin veya standart \u00f6rg\u00fctlerin g\u00fcnl\u00fck ya\u015fant\u0131m\u0131zda yapabilece\u011fimizden daha y\u00fcksek bir d\u00fc\u015f\u00fcnsel d\u00fczeyde \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131n\u0131 bekleriz.<\/p>\n
\u00dcniversitelerin ya\u015famlar\u0131n\u0131 s\u00fcrd\u00fcrmelerini sa\u011flayan temel de\u011ferlerden biri de, akademik \u00f6zg\u00fcrl\u00fckt\u00fcr. Uygunsuz sorular soran, stat\u00fckoya meydan okuyan veya h\u00fck\u00fcmetler ya da \u015firketler taraf\u0131ndan yap\u0131lan a\u00e7\u0131klamalar\u0131n aksi bulgular ortaya koyan akademisyenler, bu g\u00f6r\u00fc\u015flerini ifade ettikleri i\u00e7in kurum i\u00e7erisinde herhangi bir ceza almaz veya g\u00f6revden uzakla\u015ft\u0131r\u0131lmazlar. Akademik \u00f6zg\u00fcrl\u00fck, \u00f6zg\u00fcr bir toplum i\u00e7in en gerekli ko\u015fullardan biridir; ama ayn\u0131 zamanda, akademisyenlerin hangi konuda \u00e7al\u0131\u015facaklar\u0131 veya, bu kitap \u00e7er\u00e7evesinde d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcld\u00fc\u011f\u00fcnde, sahip olduklar\u0131 bilgiyi nas\u0131l iletecekleri konusunda da \u00f6zg\u00fcr olduklar\u0131 anlam\u0131na gelir. Kadrolu olmak gibi \u00f6zerkli\u011fi teminat alt\u0131na alan baz\u0131 ko\u015fullar giderek daha fazla bask\u0131 alt\u0131nda olsa da, \u00fcniversite e\u011fitimi akademik \u00f6zg\u00fcrl\u00fck ve \u00f6zerklik kavram\u0131na derinden ba\u011fl\u0131d\u0131r.<\/p>\n
Bu konuya temas etmemin sadece ve sadece bir nedeni var: \u00dcniversiteler s\u00fcrekli de\u011fi\u015fen d\u0131\u015f bask\u0131lara yan\u0131t verebilmek i\u00e7in de\u011fi\u015feceklerse, bu de\u011fi\u015fimin \u00f6rg\u00fct\u00fcn tam i\u00e7inden gelmesi gerekir; \u00f6zellikle de \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131ndan\u2026 De\u011fi\u015fim ihtiyac\u0131n\u0131 g\u00f6r\u00fcp de\u011fi\u015fimi ger\u00e7ekle\u015ftirmek isteyenler, \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 olmal\u0131d\u0131r. De\u011fi\u015fim, \u00fcniversitenin akademik \u00f6zg\u00fcrl\u00fck gibi temel de\u011ferlerini hi\u00e7e say\u0131p h\u00fck\u00fcmet veya toplum taraf\u0131ndan zorla dayat\u0131lmaya \u00e7al\u0131\u015f\u0131l\u0131rsa, \u00fcniversiteleri toplumun en e\u015fsiz ve de\u011ferli unsurlar\u0131ndan biri yapan \u00f6zellik zarar g\u00f6recek ve \u00fcniversitelerin toplum g\u00f6z\u00fcndeki de\u011feri d\u00fc\u015fecektir. Bu kitap, de\u011fi\u015fimin niye yaln\u0131zca \u00f6\u011frencilerin de\u011fil \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n da faydas\u0131na oldu\u011funa dair bir\u00e7ok neden ortaya koyacakt\u0131r; i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fcn etkin y\u00f6netilmesi ve \u00f6\u011fretimi destekleyecek ek kaynaklar\u0131n varl\u0131\u011f\u0131 gibi\u2026<\/p>\n
\u0130lk ve orta\u00f6\u011fretim kurumlar\u0131 ile iki y\u0131ll\u0131k meslek y\u00fcksek okullar\u0131n\u0131n durumu ise daha farkl\u0131d\u0131r. Bu kurumlarda de\u011fi\u015fimi yukar\u0131dan veya \u00f6rg\u00fct\u00fcn d\u0131\u015f\u0131ndaki g\u00fc\u00e7ler arac\u0131l\u0131\u011f\u0131yla dayatmak nispeten daha kolayd\u0131r. Yine de, de\u011fi\u015fim y\u00f6netimi \u00fczerine yap\u0131lan \u00e7al\u0131\u015fmalarda da a\u00e7\u0131k\u00e7a ifade edildi\u011fi gibi (\u00f6rne\u011fin bkz. Weiner, 2009) de\u011fi\u015fimin i\u00e7inde yer alan bireyler de\u011fi\u015fime olan ihtiyac\u0131 anlay\u0131p bunu istediklerinde, de\u011fi\u015fim daha tutarl\u0131 ve daha derin bir bi\u00e7imde olu\u015fmaktad\u0131r. Dolay\u0131s\u0131yla, bir\u00e7ok y\u00f6nden bak\u0131ld\u0131\u011f\u0131nda ilk ve orta\u00f6\u011fretim kurumlar\u0131, iki y\u0131ll\u0131k meslek y\u00fcksekokullar\u0131 ve \u00fcniversiteler ayn\u0131 m\u00fccadeleyi vermektedir: Kurumun b\u00fct\u00fcnl\u00fc\u011f\u00fcn\u00fc ve duru\u015funu korurken, bir yandan nas\u0131l de\u011fi\u015febiliriz, de\u011fi\u015fime nas\u0131l ayak uydurabiliriz?<\/p>\n
\nEtkinlik 1.4 De\u011fi\u015fim ve s\u00fcreklilik<\/h3>\n
A\u015fa\u011f\u0131daki sorular\u0131 di\u011fer okuyucularla tart\u0131\u015fabilir veya yan\u0131tlar\u0131n\u0131z\u0131 di\u011ferlerinin yan\u0131tlar\u0131yla kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rabilirsiniz. Genel tart\u0131\u015fmaya g\u00f6r\u00fc\u015f bildirmek i\u00e7in a\u015fa\u011f\u0131daki yorum kutular\u0131n\u0131 kullanabilirsiniz.<\/p>\n
\n
- \u00dcniversitelerin g\u00fcn\u00fcm\u00fcz ko\u015fullar\u0131nda ge\u00e7ersiz kald\u0131\u011f\u0131n\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcyor musunuz? Dijital \u00e7a\u011f\u0131n gerektirdi\u011fi bilgi ve becerileri bireylere kazand\u0131rmak i\u00e7in ba\u015fka hangi alternatifler d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclebilir?<\/li>\n
- Bir \u00fcniversitenin temel de\u011ferlerine ili\u015fkin g\u00f6r\u00fc\u015fleriniz nelerdir? Size g\u00f6re \u00fcniversitelerin temel de\u011ferleri yukar\u0131da bahsedilenlerden ne kadar farkl\u0131?<\/li>\n
- Size g\u00f6re ilk ve orta\u00f6\u011fretim kurumlar\u0131, y\u00fcksekokullar ve\/veya \u00fcniversiteler \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemlerini de\u011fi\u015ftirmeli mi? E\u011fer de\u011fi\u015ftirmeleri gerekti\u011fini d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcyorsan\u0131z, bunu neden ve nas\u0131l yapmal\u0131lar? Akademik \u00f6zg\u00fcrl\u00fc\u011fe veya e\u011fitim kurumlar\u0131n\u0131n di\u011fer temel de\u011ferlerine m\u00fcdahale etmeden b\u00f6yle bir de\u011fi\u015fim nas\u0131l ger\u00e7ekle\u015ftirilebilir?<\/li>\n<\/ol>\n
Yan\u0131tlar\u0131n\u0131z\u0131 bizimle payla\u015fmak i\u00e7in l\u00fctfen a\u015fa\u011f\u0131daki yorum kutusunu kullan\u0131n.<\/p>\n
L\u00fctfen unutmay\u0131n; bu sorular\u0131n\u0131n hi\u00e7 birinin do\u011fru veya yanl\u0131\u015f bir yan\u0131t\u0131 yok, ancak b\u00fct\u00fcn b\u00f6l\u00fcm\u00fc okumay\u0131 bitirdikten sonra yan\u0131tlar\u0131n\u0131za tekrar g\u00f6z atmak isteyebilirsiniz.<\/p>\n<\/div>\n
KAYNAK\u00c7A<\/h2>\n
Kamenetz, A. (2010) DIY U: Edupunks, Edupreneurs, and the Coming Transformation of Higher Education White River Junction VT: Chelsea Green.<\/p>\n
Laurillard, D. (2001) Rethinking University Teaching: A Conversational Framework for the Effective Use of Learning Technologies<\/a> New York\/London: Routledge.<\/p>\n