- \r\n \t
- kadrolu \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131ndan daha d\u00fc\u015f\u00fck \u00fccretle \u00e7al\u0131\u015fan s\u00f6zle\u015fmeli\/d\u00f6nemlik \u00f6\u011fretim eleman\u0131 istihdam etme,<\/li>\r\n \t
- kendileri de \u00f6\u011frenci olan ara\u015ft\u0131rma veya \u00f6\u011fretim g\u00f6revlilerini daha fazla i\u015fte kullanma,<\/li>\r\n \t
- s\u0131n\u0131f mevcutlar\u0131n\u0131 art\u0131rma veya<\/li>\r\n \t
- \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 \u00fczerindeki ders ve i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fc art\u0131rma<\/li>\r\n<\/ul>\r\ngibi farkl\u0131 stratejiler kullanarak ele almaktad\u0131r. Kullan\u0131lan \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemleri ayn\u0131 kalsa bile, bu stratejiler e\u011fitimin kalitesi \u00fczerinde olumsuz bir etkiye sahip olmaktad\u0131r.\r\n\r\nTam zamanl\u0131 \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131yla kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131r\u0131ld\u0131\u011f\u0131nda s\u00f6zle\u015fmeli \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131<\/em>n\u0131n istihdam\u0131 daha ucuzdur; ancak zaten kurumdaki rolleri de, genellikle, kadrolu \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n rolleriyle ayn\u0131 de\u011fildir (\u00f6\u011fretim program\u0131 se\u00e7imi, \u00f6\u011fretim materyallerinin se\u00e7imi gibi). Akademik olarak nitelikli olsalar bile istihdamlar\u0131n\u0131n nispeten ge\u00e7ici olmas\u0131, s\u00f6zle\u015fmeleri bitti\u011finde \u00f6\u011frencilerine ili\u015fkin bilgi ve deneyimlerinin sona erece\u011fi anlam\u0131na gelmektedir. Yine de, yukar\u0131da bahsi ge\u00e7en stratejiler aras\u0131ndan bu stratejinin, e\u011fitimin niteli\u011fi \u00fczerinde en az olumsuz etkisi olan strateji oldu\u011fu s\u00f6ylenebilir. Bu strateji, ne yaz\u0131k ki kurumlar i\u00e7in en pahal\u0131 stratejidir.\r\n\r\n\u00d6\u011fretim g\u00f6revlileri<\/em>, e\u011fitim verdikleri \u00f6\u011frencilerden en fazla birka\u00e7 y\u0131l daha fazla deneyime sahiptir, \u00f6\u011fretim yapmakla ilgili ya hi\u00e7 e\u011fitim almam\u0131\u015flar ya da \u00e7ok az e\u011fitim alm\u0131\u015flard\u0131r, \u00f6\u011fretim yapma konusunda genellikle g\u00f6zetim alt\u0131nda de\u011fillerdir ve yabanc\u0131 \u00f6\u011frencilerse (ki genellikle \u00f6yledir) dil becerileri s\u0131n\u0131rl\u0131 oldu\u011fundan anla\u015f\u0131lmalar\u0131 bazen olduk\u00e7a zordur. \u00d6\u011fretim g\u00f6revlileri bir dersin farkl\u0131 k\u0131s\u0131mlar\u0131nda g\u00f6rev ald\u0131klar\u0131ndan, ayn\u0131 dersi alan \u00f6\u011frencilerin farkl\u0131 d\u00fczeylerde e\u011fitim almas\u0131 s\u00f6z konusu olabilmektedir. \u00d6\u011fretim g\u00f6revlilerinin istihdam\u0131, devlet taraf\u0131ndan finanse edilen doktora sonras\u0131 ara\u015ft\u0131rmalarla do\u011frudan ba\u011flant\u0131land\u0131r\u0131labilir.\r\n\r\nS\u0131n\u0131f mevcutlar\u0131ndaki art\u0131\u015f<\/em>, ders anlat\u0131mlar\u0131na daha \u00e7ok zaman ayr\u0131lmas\u0131na ve grup \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131na ayr\u0131lan zaman\u0131n azalmas\u0131na neden olmaktad\u0131r. \u00d6\u011frencilerin s\u0131\u011faca\u011f\u0131 kadar b\u00fcy\u00fck amfiler oldu\u011fu takdirde, konferans t\u00fcr\u00fc klasik ders anlat\u0131mlar\u0131 s\u0131n\u0131f mevcudunu art\u0131rman\u0131n en ekonomik yollar\u0131ndan biridir. T\u00fcm \u00f6\u011frenciler ayn\u0131 e\u011fitimi ald\u0131klar\u0131 i\u00e7in, derse bir \u00f6\u011frenci ilave etmenin nihai maliyeti olduk\u00e7a d\u00fc\u015f\u00fckt\u00fcr. Ancak say\u0131 artt\u0131k\u00e7a, \u00f6\u011fretim eleman\u0131 daha say\u0131sal d\u00fc\u015f\u00fcnmeye ba\u015flar ve \u00e7oktan se\u00e7meli sorular ve otomatik de\u011ferlendirme gibi daha az esnek de\u011ferlendirme y\u00f6ntemlerini kullanmay\u0131 tercih eder. Daha da \u00f6nemlisi, \u00f6\u011frenci say\u0131s\u0131 artt\u0131k\u00e7a \u00f6\u011frencinin \u00f6\u011fretim eleman\u0131 ile olan etkile\u015fimi h\u0131zla azal\u0131r, etkile\u015fimin \u015fekli \u00f6\u011fretim eleman\u0131 ile bireysel \u00f6\u011frenciler aras\u0131nda s\u0131n\u0131rl\u0131 kal\u0131r ve grup i\u00e7erisinde bir etkile\u015fim olmaz. Ara\u015ft\u0131rmalar (Bligh, 2000), 100 ve daha fazla \u00f6\u011frencinin oldu\u011fu derslerde, d\u00f6nem i\u00e7erisinde soru soran veya g\u00f6r\u00fc\u015f bildiren \u00f6\u011frenci say\u0131s\u0131n\u0131n 10\u2019dan az oldu\u011funu g\u00f6stermektedir. Sonu\u00e7 olarak, s\u0131n\u0131f mevcudu artt\u0131k\u00e7a dersler daha \u00e7ok bilgi aktar\u0131m\u0131na odaklanmakta, ara\u015ft\u0131rma, a\u00e7\u0131klama veya tart\u0131\u015fma etkinlikleri arka planda kalmaktad\u0131r (ders anlat\u0131mlar\u0131n\u0131n verimlili\u011fine ili\u015fkin ayr\u0131nt\u0131l\u0131 \u00e7\u00f6z\u00fcmleme i\u00e7in bkz B\u00f6l\u00fcm 4.2<\/a>).\r\n\r\n\u00d6\u011fretim elemanlar\u0131 \u00fczerindeki ders ve i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fcn art\u0131r\u0131lmas\u0131<\/em> (yani \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n daha fazla derse girmesi), bahsi ge\u00e7en d\u00f6rt strateji i\u00e7erisinden en az tercih edilenidir. Bunun bir nedeni \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n direncidir; ki bu durum, bazen toplu s\u00f6zle\u015fme g\u00f6r\u00fc\u015fmelerinde kendini g\u00f6sterir. \u00d6\u011fretim elemanlar\u0131 \u00fczerindeki ders y\u00fck\u00fc artt\u0131\u011f\u0131nda, \u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n derse haz\u0131rl\u0131k ve \u00f6\u011frenci g\u00f6r\u00fc\u015fmeleri i\u00e7in ay\u0131rd\u0131\u011f\u0131 s\u00fcre azalmakta, de\u011ferlendirmede daha kolay ve h\u0131zl\u0131 y\u00f6ntemler tercih edilmekte, dolay\u0131s\u0131yla e\u011fitimin kalitesi zarar g\u00f6rmektedir. Tam zamanl\u0131 \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n ders saatlerini azaltarak ara\u015ft\u0131rmaya a\u011f\u0131rl\u0131k vermeleri ise, ka\u00e7\u0131n\u0131lmaz olarak s\u0131n\u0131f mevcutlar\u0131n\u0131 art\u0131rmaktad\u0131r. Ancak bu durumda da, ara\u015ft\u0131rmaya sa\u011flanan fonlar doktora ve doktora sonras\u0131 \u00f6\u011frencilerin say\u0131s\u0131n\u0131 art\u0131rmakta, bunlar da \u00f6\u011fretim g\u00f6revlileri olarak istihdam edilebilmektedir. Sonu\u00e7 olarak, \u00f6\u011fretim g\u00f6revlilerinin derslerde e\u011fitmen olarak kullan\u0131lmas\u0131 giderek yayg\u0131nla\u015fmaktad\u0131r. Yine de, Kanada\u2019daki \u00e7o\u011fu \u00fcniversitede tam zamanl\u0131 \u00f6\u011fretim \u00fcyelerinin ders y\u00fck\u00fc d\u00fc\u015fmekte (Usher, 2013), bunun kar\u015f\u0131l\u0131\u011f\u0131nda \u00f6\u011fretim eleman\u0131 ba\u015f\u0131na d\u00fc\u015fen s\u0131n\u0131flar\u0131n mevcudu daha da y\u00fckselmektedir.\r\n\r\nDi\u011fer sekt\u00f6rlerde, e\u011fer sekt\u00f6r daha verimli olabiliyorsa, talebin artmas\u0131 her zaman maliyetin de artaca\u011f\u0131 anlam\u0131na gelmemektedir. Dolay\u0131s\u0131yla h\u00fck\u00fcmet, y\u00fcksek\u00f6\u011fretim kurumlar\u0131n\u0131 daha verimli hale getirme yollar\u0131n\u0131 ara\u015ft\u0131rmaktad\u0131r: Yani ayn\u0131 veya daha az maliyetle, daha fazla say\u0131da ve daha iyi \u00f6\u011frenci (bkz Ontario, 2012)... Bug\u00fcne kadar kurumlar, bu bask\u0131y\u0131 olduk\u00e7a uzun bir d\u00f6nem i\u00e7erisinde s\u0131n\u0131f mevcutlar\u0131n\u0131 a\u015famal\u0131 olarak art\u0131rmak ve \u00f6\u011fretim g\u00f6revlileri gibi daha ucuz i\u015f g\u00fcc\u00fc kullanmak suretiyle kar\u015f\u0131lad\u0131lar. Ancak, arka planda yer alan s\u00fcre\u00e7lerde de\u011fi\u015fiklik yap\u0131lmad\u0131\u011f\u0131 takdirde, k\u0131sa s\u00fcre i\u00e7erisinde e\u011fitimin kalitesi a\u00e7\u0131s\u0131ndan s\u0131k\u0131nt\u0131 ya\u015fanaca\u011f\u0131 kesindir. Bu s\u00fcre\u00e7lerden kas\u0131t, \u00f6\u011fretimin tasar\u0131m\u0131 ve verili\u015f \u015feklidir.\r\n\r\n\u00d6\u011fretim y\u00f6ntemlerinde herhangi bir de\u011fi\u015fiklik yapmadan s\u0131n\u0131f mevcutlar\u0131n\u0131 a\u015famal\u0131 olarak art\u0131rman\u0131n ba\u015fka bir yan etkisi de, \u00f6\u011fretim \u00fcyelerinin ve \u00f6\u011fretim g\u00f6revlilerinin daha fazla \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 gerekti\u011fidir. \u0130\u015f yapma \u015feklini de\u011fi\u015ftirmeden daha fazla say\u0131da \u00f6\u011frenciyle \u00e7al\u0131\u015fmak, i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fc ka\u00e7\u0131n\u0131lmaz olarak art\u0131racakt\u0131r. \u00d6\u011fretim \u00fcyeleri, e\u011fitim s\u00fcrecini sanayile\u015ftirdi\u011fi gerek\u00e7esiyle verimlilik kavram\u0131na genellikle olumsuz tepki vermektedir. Yine de kavram\u0131 tamamen reddetmeden \u00f6nce, daha fazla de\u011fil daha ak\u0131ll\u0131ca \u00e7al\u0131\u015farak daha iyi sonu\u00e7lar alma fikrini d\u00fc\u015f\u00fcnmeye de\u011fer\u2026\u00a0 Peki \u00f6\u011fretimi hem \u00f6\u011frencilerin hem de \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n faydalanaca\u011f\u0131 daha verimli bir hale d\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fcrebilir miyiz?\r\n
KAYNAK\u00c7A<\/h2>\r\nBligh, D. (2000) What\u2019s the Use of Lectures? <\/a>San Francisco: Jossey-Bass.\r\n\r\nOntario (2012) Strengthening Ontario\u2019s Centres of Creativity, Innovation and Knowledge<\/a> Toronto ON: Provincial Government of Ontario.\r\n\r\nUsher, A. (2013) Financing Canadian Universities: A Self-Inflicted Wound (Part 5) Higher Education Strategy Associates<\/a>, September 13.","rendered":"
![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/wp-content\/uploads\/sites\/56\/2016\/07\/Ch-1.5.jpg\")
\u015eekil 1.5 Daha b\u00fcy\u00fck amfiler, daha fazla say\u0131da \u00f6\u011frenciyi beraberinde getirdi.<\/figcaption><\/figure>\n
\nFarkl\u0131 h\u00fck\u00fcmetlerin, daha fazla e\u011fitimli insan ihtiyac\u0131na verdikleri yan\u0131tlar da birbirinden farkl\u0131d\u0131r. Kanada\u2019da oldu\u011fu gibi baz\u0131 y\u00f6netim birimleri, y\u00fcksek\u00f6\u011fretim kurumlar\u0131na tahsis edilen devlet finansman\u0131n\u0131n miktar\u0131n\u0131 \u00f6\u011frenci say\u0131lar\u0131ndaki art\u0131\u015fa kar\u015f\u0131l\u0131k gelecek ve hatta bu oran\u0131n \u00fczerine \u00e7\u0131kacak d\u00fczeyde art\u0131rm\u0131\u015ft\u0131r. ABD, Avustralya, \u0130ngiltere ve Galler gibi di\u011ferleri ise do\u011frudan i\u015fletim giderlerine ayr\u0131lan devlet finansman\u0131n\u0131 \u00f6nemli \u00f6l\u00e7\u00fcde azalt\u0131p, buna ek olarak bir de \u00f6\u011frenim \u00fccretlerini art\u0131rm\u0131\u015flard\u0131r.<\/p>\n
\u0130zlenen strateji ne olursa olsun, ziyaret etti\u011fim her y\u00fcksek\u00f6\u011fretim kurumunda \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n e\u011fitim verdi\u011fi \u00f6\u011frenci say\u0131s\u0131n\u0131n artt\u0131\u011f\u0131n\u0131, s\u0131n\u0131f mevcutlar\u0131n\u0131n giderek fazlala\u015ft\u0131\u011f\u0131n\u0131 ve sonu\u00e7 olarak derslerin b\u00fcy\u00fck \u00f6l\u00e7\u00fcde etkile\u015fimden uzak, do\u011frudan anlat\u0131m veya konferans \u015feklini ald\u0131\u011f\u0131n\u0131 duyuyorum. Asl\u0131na bak\u0131l\u0131rsa, istatistikler de bu arg\u00fcman\u0131 do\u011fruluyor. Usher\u2019a (2013) g\u00f6re \u00f6\u011frenciler i\u00e7in ayr\u0131lan kaynaklardaki (enflasyon sonras\u0131) y\u00fczde 40\u2019l\u0131k art\u0131\u015fa ra\u011fmen, Kanada \u00fcniversitelerindeki tam zamanl\u0131 \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n tam zamanl\u0131 \u00f6\u011frencilere oran\u0131 1995\u2019te 1:18 iken, 2011\u2019de 1:22\u2019ye y\u00fckselmi\u015f. Asl\u0131nda 1:22\u2019lik bu oran, s\u0131n\u0131f mevcutlar\u0131n\u0131n \u00e7ok daha kalabal\u0131k oldu\u011funu g\u00f6steriyor; \u00e7\u00fcnk\u00fc \u00fcniversitelerde tam zamanl\u0131 \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n zaman\u0131n\u0131n yakla\u015f\u0131k y\u00fczde 40\u2019\u0131n\u0131 s\u0131n\u0131fta ge\u00e7irdi\u011fi varsay\u0131l\u0131yor ve \u00f6\u011frenciler de y\u0131lda yakla\u015f\u0131k 10 farkl\u0131 ders alabiliyorlar. \u00d6zellikle de birinci ve ikinci s\u0131n\u0131flarda, s\u0131n\u0131f mevcutlar\u0131 olduk\u00e7a y\u00fcksek\u2026 \u00d6rne\u011fin Kanada\u2019daki orta b\u00fcy\u00fckl\u00fckte bir \u00fcniversitede \u201cPsikolojiye Giri\u015f\u201d dersine giren tam zamanl\u0131 bir \u00f6\u011fretim eleman\u0131 3.000\u2019den fazla \u00f6\u011frenciden sorumlu olabiliyor.<\/p>\n
Di\u011fer yandan, \u00f6\u011frenim \u00fccretleri g\u00f6ze \u00e7arp\u0131yor. Bir\u00e7ok e\u011fitim kurumunun veya di\u011fer kurulu\u015flar\u0131n \u00f6\u011frenim \u00fccretlerindeki art\u0131\u015f\u0131 kontrol alt\u0131na almaya \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131, i\u015fletim giderlerindeki kesintilere ra\u011fmen, tam zamanl\u0131 \u00f6\u011fretim eleman\u0131 ba\u015f\u0131na d\u00fc\u015fen \u00f6\u011frenci say\u0131s\u0131n\u0131n artmas\u0131yla sonu\u00e7lanmakta\u2026 Ayn\u0131 zamanda, y\u00fcksek \u00f6\u011frenim \u00fccretlerini ve okul masraflar\u0131n\u0131 kar\u015f\u0131lamak isteyen \u00f6\u011frencilerin giderek artan bor\u00e7lar\u0131n\u0131n bir sonucu olarak, hem \u00f6\u011frenciler hem de aileleri akademik bir toplulu\u011fun \u00fcyelerinden ziyade hizmet alan bir \u2018m\u00fc\u015fteri\u2019 gibi daha talepk\u00e2r bir hale gelmeye ba\u015flam\u0131\u015ft\u0131r. E\u011fitimleri i\u00e7in hat\u0131r\u0131 say\u0131l\u0131r miktarda para \u00f6deyen \u00f6\u011frenciler, \u00f6zellikle de \u00f6\u011fretim kalitesine daha \u00e7ok dikkat etmekte ve \u00f6\u011fretim kalitesinin yeterli seviyede olmamas\u0131na giderek daha az g\u00f6z yummaktad\u0131r.\u00a0<\/span><\/p>\n
\u00d6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n genel \u015fikayeti ise, \u00f6\u011frenci say\u0131lar\u0131ndaki art\u0131\u015fa ra\u011fmen \u00f6\u011fretim \u00fcyelerine yap\u0131lan \u00f6demelerin ayn\u0131 oranda artmamas\u0131d\u0131r. Asl\u0131na bak\u0131l\u0131rsa, durum bundan \u00e7ok daha karma\u015f\u0131kt\u0131r. \u00d6\u011frenci say\u0131s\u0131 a\u00e7\u0131s\u0131ndan b\u00fcy\u00fcyen bir\u00e7ok kurum, bu b\u00fcy\u00fcmeyi<\/p>\n
- \n
- kadrolu \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131ndan daha d\u00fc\u015f\u00fck \u00fccretle \u00e7al\u0131\u015fan s\u00f6zle\u015fmeli\/d\u00f6nemlik \u00f6\u011fretim eleman\u0131 istihdam etme,<\/li>\n
- kendileri de \u00f6\u011frenci olan ara\u015ft\u0131rma veya \u00f6\u011fretim g\u00f6revlilerini daha fazla i\u015fte kullanma,<\/li>\n
- s\u0131n\u0131f mevcutlar\u0131n\u0131 art\u0131rma veya<\/li>\n
- \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 \u00fczerindeki ders ve i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fc art\u0131rma<\/li>\n<\/ul>\n
gibi farkl\u0131 stratejiler kullanarak ele almaktad\u0131r. Kullan\u0131lan \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemleri ayn\u0131 kalsa bile, bu stratejiler e\u011fitimin kalitesi \u00fczerinde olumsuz bir etkiye sahip olmaktad\u0131r.<\/p>\n
Tam zamanl\u0131 \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131yla kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131r\u0131ld\u0131\u011f\u0131nda s\u00f6zle\u015fmeli \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131<\/em>n\u0131n istihdam\u0131 daha ucuzdur; ancak zaten kurumdaki rolleri de, genellikle, kadrolu \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n rolleriyle ayn\u0131 de\u011fildir (\u00f6\u011fretim program\u0131 se\u00e7imi, \u00f6\u011fretim materyallerinin se\u00e7imi gibi). Akademik olarak nitelikli olsalar bile istihdamlar\u0131n\u0131n nispeten ge\u00e7ici olmas\u0131, s\u00f6zle\u015fmeleri bitti\u011finde \u00f6\u011frencilerine ili\u015fkin bilgi ve deneyimlerinin sona erece\u011fi anlam\u0131na gelmektedir. Yine de, yukar\u0131da bahsi ge\u00e7en stratejiler aras\u0131ndan bu stratejinin, e\u011fitimin niteli\u011fi \u00fczerinde en az olumsuz etkisi olan strateji oldu\u011fu s\u00f6ylenebilir. Bu strateji, ne yaz\u0131k ki kurumlar i\u00e7in en pahal\u0131 stratejidir.<\/p>\n
\u00d6\u011fretim g\u00f6revlileri<\/em>, e\u011fitim verdikleri \u00f6\u011frencilerden en fazla birka\u00e7 y\u0131l daha fazla deneyime sahiptir, \u00f6\u011fretim yapmakla ilgili ya hi\u00e7 e\u011fitim almam\u0131\u015flar ya da \u00e7ok az e\u011fitim alm\u0131\u015flard\u0131r, \u00f6\u011fretim yapma konusunda genellikle g\u00f6zetim alt\u0131nda de\u011fillerdir ve yabanc\u0131 \u00f6\u011frencilerse (ki genellikle \u00f6yledir) dil becerileri s\u0131n\u0131rl\u0131 oldu\u011fundan anla\u015f\u0131lmalar\u0131 bazen olduk\u00e7a zordur. \u00d6\u011fretim g\u00f6revlileri bir dersin farkl\u0131 k\u0131s\u0131mlar\u0131nda g\u00f6rev ald\u0131klar\u0131ndan, ayn\u0131 dersi alan \u00f6\u011frencilerin farkl\u0131 d\u00fczeylerde e\u011fitim almas\u0131 s\u00f6z konusu olabilmektedir. \u00d6\u011fretim g\u00f6revlilerinin istihdam\u0131, devlet taraf\u0131ndan finanse edilen doktora sonras\u0131 ara\u015ft\u0131rmalarla do\u011frudan ba\u011flant\u0131land\u0131r\u0131labilir.<\/p>\n
S\u0131n\u0131f mevcutlar\u0131ndaki art\u0131\u015f<\/em>, ders anlat\u0131mlar\u0131na daha \u00e7ok zaman ayr\u0131lmas\u0131na ve grup \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131na ayr\u0131lan zaman\u0131n azalmas\u0131na neden olmaktad\u0131r. \u00d6\u011frencilerin s\u0131\u011faca\u011f\u0131 kadar b\u00fcy\u00fck amfiler oldu\u011fu takdirde, konferans t\u00fcr\u00fc klasik ders anlat\u0131mlar\u0131 s\u0131n\u0131f mevcudunu art\u0131rman\u0131n en ekonomik yollar\u0131ndan biridir. T\u00fcm \u00f6\u011frenciler ayn\u0131 e\u011fitimi ald\u0131klar\u0131 i\u00e7in, derse bir \u00f6\u011frenci ilave etmenin nihai maliyeti olduk\u00e7a d\u00fc\u015f\u00fckt\u00fcr. Ancak say\u0131 artt\u0131k\u00e7a, \u00f6\u011fretim eleman\u0131 daha say\u0131sal d\u00fc\u015f\u00fcnmeye ba\u015flar ve \u00e7oktan se\u00e7meli sorular ve otomatik de\u011ferlendirme gibi daha az esnek de\u011ferlendirme y\u00f6ntemlerini kullanmay\u0131 tercih eder. Daha da \u00f6nemlisi, \u00f6\u011frenci say\u0131s\u0131 artt\u0131k\u00e7a \u00f6\u011frencinin \u00f6\u011fretim eleman\u0131 ile olan etkile\u015fimi h\u0131zla azal\u0131r, etkile\u015fimin \u015fekli \u00f6\u011fretim eleman\u0131 ile bireysel \u00f6\u011frenciler aras\u0131nda s\u0131n\u0131rl\u0131 kal\u0131r ve grup i\u00e7erisinde bir etkile\u015fim olmaz. Ara\u015ft\u0131rmalar (Bligh, 2000), 100 ve daha fazla \u00f6\u011frencinin oldu\u011fu derslerde, d\u00f6nem i\u00e7erisinde soru soran veya g\u00f6r\u00fc\u015f bildiren \u00f6\u011frenci say\u0131s\u0131n\u0131n 10\u2019dan az oldu\u011funu g\u00f6stermektedir. Sonu\u00e7 olarak, s\u0131n\u0131f mevcudu artt\u0131k\u00e7a dersler daha \u00e7ok bilgi aktar\u0131m\u0131na odaklanmakta, ara\u015ft\u0131rma, a\u00e7\u0131klama veya tart\u0131\u015fma etkinlikleri arka planda kalmaktad\u0131r (ders anlat\u0131mlar\u0131n\u0131n verimlili\u011fine ili\u015fkin ayr\u0131nt\u0131l\u0131 \u00e7\u00f6z\u00fcmleme i\u00e7in bkz B\u00f6l\u00fcm 4.2<\/a>).<\/p>\n
\u00d6\u011fretim elemanlar\u0131 \u00fczerindeki ders ve i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fcn art\u0131r\u0131lmas\u0131<\/em> (yani \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n daha fazla derse girmesi), bahsi ge\u00e7en d\u00f6rt strateji i\u00e7erisinden en az tercih edilenidir. Bunun bir nedeni \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n direncidir; ki bu durum, bazen toplu s\u00f6zle\u015fme g\u00f6r\u00fc\u015fmelerinde kendini g\u00f6sterir. \u00d6\u011fretim elemanlar\u0131 \u00fczerindeki ders y\u00fck\u00fc artt\u0131\u011f\u0131nda, \u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n derse haz\u0131rl\u0131k ve \u00f6\u011frenci g\u00f6r\u00fc\u015fmeleri i\u00e7in ay\u0131rd\u0131\u011f\u0131 s\u00fcre azalmakta, de\u011ferlendirmede daha kolay ve h\u0131zl\u0131 y\u00f6ntemler tercih edilmekte, dolay\u0131s\u0131yla e\u011fitimin kalitesi zarar g\u00f6rmektedir. Tam zamanl\u0131 \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n ders saatlerini azaltarak ara\u015ft\u0131rmaya a\u011f\u0131rl\u0131k vermeleri ise, ka\u00e7\u0131n\u0131lmaz olarak s\u0131n\u0131f mevcutlar\u0131n\u0131 art\u0131rmaktad\u0131r. Ancak bu durumda da, ara\u015ft\u0131rmaya sa\u011flanan fonlar doktora ve doktora sonras\u0131 \u00f6\u011frencilerin say\u0131s\u0131n\u0131 art\u0131rmakta, bunlar da \u00f6\u011fretim g\u00f6revlileri olarak istihdam edilebilmektedir. Sonu\u00e7 olarak, \u00f6\u011fretim g\u00f6revlilerinin derslerde e\u011fitmen olarak kullan\u0131lmas\u0131 giderek yayg\u0131nla\u015fmaktad\u0131r. Yine de, Kanada\u2019daki \u00e7o\u011fu \u00fcniversitede tam zamanl\u0131 \u00f6\u011fretim \u00fcyelerinin ders y\u00fck\u00fc d\u00fc\u015fmekte (Usher, 2013), bunun kar\u015f\u0131l\u0131\u011f\u0131nda \u00f6\u011fretim eleman\u0131 ba\u015f\u0131na d\u00fc\u015fen s\u0131n\u0131flar\u0131n mevcudu daha da y\u00fckselmektedir.<\/p>\n
Di\u011fer sekt\u00f6rlerde, e\u011fer sekt\u00f6r daha verimli olabiliyorsa, talebin artmas\u0131 her zaman maliyetin de artaca\u011f\u0131 anlam\u0131na gelmemektedir. Dolay\u0131s\u0131yla h\u00fck\u00fcmet, y\u00fcksek\u00f6\u011fretim kurumlar\u0131n\u0131 daha verimli hale getirme yollar\u0131n\u0131 ara\u015ft\u0131rmaktad\u0131r: Yani ayn\u0131 veya daha az maliyetle, daha fazla say\u0131da ve daha iyi \u00f6\u011frenci (bkz Ontario, 2012)… Bug\u00fcne kadar kurumlar, bu bask\u0131y\u0131 olduk\u00e7a uzun bir d\u00f6nem i\u00e7erisinde s\u0131n\u0131f mevcutlar\u0131n\u0131 a\u015famal\u0131 olarak art\u0131rmak ve \u00f6\u011fretim g\u00f6revlileri gibi daha ucuz i\u015f g\u00fcc\u00fc kullanmak suretiyle kar\u015f\u0131lad\u0131lar. Ancak, arka planda yer alan s\u00fcre\u00e7lerde de\u011fi\u015fiklik yap\u0131lmad\u0131\u011f\u0131 takdirde, k\u0131sa s\u00fcre i\u00e7erisinde e\u011fitimin kalitesi a\u00e7\u0131s\u0131ndan s\u0131k\u0131nt\u0131 ya\u015fanaca\u011f\u0131 kesindir. Bu s\u00fcre\u00e7lerden kas\u0131t, \u00f6\u011fretimin tasar\u0131m\u0131 ve verili\u015f \u015feklidir.<\/p>\n
\u00d6\u011fretim y\u00f6ntemlerinde herhangi bir de\u011fi\u015fiklik yapmadan s\u0131n\u0131f mevcutlar\u0131n\u0131 a\u015famal\u0131 olarak art\u0131rman\u0131n ba\u015fka bir yan etkisi de, \u00f6\u011fretim \u00fcyelerinin ve \u00f6\u011fretim g\u00f6revlilerinin daha fazla \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 gerekti\u011fidir. \u0130\u015f yapma \u015feklini de\u011fi\u015ftirmeden daha fazla say\u0131da \u00f6\u011frenciyle \u00e7al\u0131\u015fmak, i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fc ka\u00e7\u0131n\u0131lmaz olarak art\u0131racakt\u0131r. \u00d6\u011fretim \u00fcyeleri, e\u011fitim s\u00fcrecini sanayile\u015ftirdi\u011fi gerek\u00e7esiyle verimlilik kavram\u0131na genellikle olumsuz tepki vermektedir. Yine de kavram\u0131 tamamen reddetmeden \u00f6nce, daha fazla de\u011fil daha ak\u0131ll\u0131ca \u00e7al\u0131\u015farak daha iyi sonu\u00e7lar alma fikrini d\u00fc\u015f\u00fcnmeye de\u011fer\u2026\u00a0 Peki \u00f6\u011fretimi hem \u00f6\u011frencilerin hem de \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n faydalanaca\u011f\u0131 daha verimli bir hale d\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fcrebilir miyiz?<\/p>\n
KAYNAK\u00c7A<\/h2>\n
Bligh, D. (2000) What\u2019s the Use of Lectures? <\/a>San Francisco: Jossey-Bass.<\/p>\n
Ontario (2012) Strengthening Ontario\u2019s Centres of Creativity, Innovation and Knowledge<\/a> Toronto ON: Provincial Government of Ontario.<\/p>\n