11.10.1 '\u00d6\u011fretmenin buradal\u0131\u011f\u0131' kavram\u0131<\/h2>\r\nBir s\u0131n\u0131f ortam\u0131nda, \u00f6\u011fretmenin veya \u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n varl\u0131\u011f\u0131 (buradal\u0131\u011f\u0131) kan\u0131ksanm\u0131\u015ft\u0131r. \u00d6\u011fretmen genellikle s\u0131n\u0131f \u00f6n\u00fcndedir ve dikkatin oda\u011f\u0131d\u0131r. \u00d6\u011frenciler \u00f6\u011fretmeni\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131 g\u00f6rmezden gelmek isteseler bile, \u00e7ok b\u00fcy\u00fck amfilerde bile bunu yapmak kolay de\u011fildir. \u00d6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n o odada bulunmas\u0131 bile \u00e7o\u011funlukla yeterli kabul edilmektedir. \u00d6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131 konusunu \u00e7al\u0131\u015fan \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenme ara\u015ft\u0131rmalar\u0131ndan,\u00a0 \u00f6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131n \u00f6nemli pedagojik boyutlar\u0131 ile ilgili bir\u00e7ok \u015fey \u00f6\u011frenebiliriz.\r\n11.10.2 \u00d6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131 ve uzaktan \u00f6\u011frenenin yaln\u0131zl\u0131\u011f\u0131<\/strong><\/h2>\r\nYap\u0131lan ara\u015ft\u0131rmalar, \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenci ba\u015far\u0131s\u0131 ve memnuniyetinde 'alg\u0131lanan \u00f6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131'n\u0131n kritik bir fakt\u00f6r oldu\u011funu g\u00f6stermi\u015ftir (Jonassen vd., 1995; Anderson vd., 2001; Garrison & Cleveland-Innes, 2005; Baker, 2010; Sheridan & Kelly, 2010). \u00d6\u011frenciler, ger\u00e7ekle\u015ftirdikleri \u00e7evrimi\u00e7i etkinliklerin \u00f6\u011fretmenleri taraf\u0131ndan takip edildi\u011fini ve \u00f6\u011fretmenlerinin dersin verilmesine aktif olarak kat\u0131ld\u0131\u011f\u0131n\u0131 bilmek istemektedir.\r\n\r\nBunun sebepleri \u00e7ok a\u00e7\u0131kt\u0131r. \u00c7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenciler genellikle evden \u00e7al\u0131\u015f\u0131rlar ve e\u011fer tamamen \u00e7evrimi\u00e7i bir programa kay\u0131tl\u0131ysalar ayn\u0131 dersi alan di\u011fer \u00f6\u011frencilerle hi\u00e7 tan\u0131\u015fmayabilirler. \u00d6\u011fretmenden veya di\u011fer \u00f6\u011frencilerden s\u00f6zl\u00fc olmayan herhangi bir i\u015faret almazlar: Sorduklar\u0131 aptalca bir soruya at\u0131lan bak\u0131\u015f, \u00f6\u011fretmenin dersin konusuyla ilgili tutkusunu g\u00f6steren mimikler, \u00f6\u011fretmenin belli bir fikre ili\u015fkin a\u011fz\u0131ndan ka\u00e7\u0131rd\u0131\u011f\u0131 yorum ya da ba\u015fka bir \u00f6\u011frenci iyi bir noktaya temas etti\u011finde veya zorlay\u0131c\u0131 bir soru sordu\u011funda di\u011fer \u00f6\u011frencilerin ba\u015flar\u0131yla onaylamas\u0131 gibi.\u00a0 \u00c7evrimi\u00e7i bir \u00f6\u011frencinin, \u00f6\u011fretmeniyle koridorda kar\u015f\u0131la\u015f\u0131p ona soru sorma \u015fans\u0131 yoktur.\r\n\r\nBununla birlikte, becerikli bir \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 ger\u00e7ekten g\u00fc\u00e7l\u00fc ve etkili bir \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenme ortam\u0131 yaratabilir. Ancak, bunun do\u011fru ve detayl\u0131 bir \u015fekilde planlanmas\u0131, tasarlanmas\u0131 ve \u00f6\u011fretmenin i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fc kontrol alt\u0131nda ve dengede tutacak \u015fekilde ger\u00e7ekle\u015ftirilmesi gerekmektedir.\r\n11.10.3 \u00d6\u011frencilerden beklentilerin ortaya konmas\u0131<\/strong><\/h2>\r\n\u0130ster harmanlanm\u0131\u015f ister tamamen \u00e7evrimi\u00e7i bir ders olsun, dersin en ba\u015f\u0131nda \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n, \u00e7evrimi\u00e7i derslerde \u00f6\u011frencilerden beklentilerini ortaya koymas\u0131 \u00e7ok \u00f6nemlidir.\u00a0 Bir d\u00fc\u015f\u00fcnd\u00fc\u011f\u00fcm\u00fczde, y\u00fcz y\u00fcze \u00f6\u011fretim i\u00e7in de niye ayn\u0131s\u0131n\u0131 yapmayal\u0131m ki?\r\n\r\nBir\u00e7ok e\u011fitim kurumunun bilgisayar ve \u0130nternet kullan\u0131m\u0131yla ilgili bir davran\u0131\u015f kodu bulunmaktad\u0131r. Bu davran\u0131\u015f kodu, genellikle, b\u00fcrokratik bir dilde yaz\u0131lm\u0131\u015f uzun metinlerdir ve daha \u00e7ok gereksiz ya da k\u00f6t\u00fc niyetli e-posta veya zorbal\u0131k ya da bilgisayar korsanl\u0131\u011f\u0131 gibi genel \u00e7evrimi\u00e7i davran\u0131\u015flarla ilgilidir.\u00a0 Dolay\u0131s\u0131yla, \u00f6\u011fretmenlerin veya \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n kendi derslerine ili\u015fkin \u00f6\u011frenci davran\u0131\u015f\u0131 beklentilerini i\u00e7eren ve \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenmenin akademik gerekliliklerini anlatan bir bilgi notu geli\u015ftirmeleri \u00f6nerilmektedir. Anlaml\u0131 \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalara ili\u015fkin rehber ilkeler veya kurallar B\u00f6l\u00fcm 4.4.4.5<\/a>'de verilmektedir. Bununla birlikte, \u00f6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131 temin etmek i\u00e7in \u00f6\u011fretmenlerin ve \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n alabilece\u011fi ba\u015fka \u00f6nlemler de bulunmaktad\u0131r.\r\n\r\nDersin ilk haftas\u0131nda, dersin geri kalan\u0131 i\u00e7in \u00f6\u011frenci beklentilerinin ortaya konuldu\u011fu ufak bir \u00f6dev verilebilir. \u00d6rne\u011fin \u00f6\u011frencilerden kendi \u00f6zge\u00e7mi\u015flerini payla\u015f\u0131p di\u011fer \u00f6\u011frencilerin \u00f6zge\u00e7mi\u015flerine yorum yapmalar\u0131 istenebilir veya \u00f6\u011frencilerden, \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemindeki tart\u0131\u015fma forumu arac\u0131n\u0131 kullanarak ders ba\u015flamadan \u00f6nce dersle ilgili bir konu hakk\u0131nda yorumlar\u0131n\u0131 payla\u015fmalar\u0131 istenebilir. Bu etkinli\u011fe \u00f6zel bir \u00f6nem vermek gerekir, \u00e7\u00fcnk\u00fc ara\u015ft\u0131rmalar dersin ilk haftas\u0131ndaki etkinliklere yan\u0131t vermeyen \u00f6\u011frencilerin dersi tamamlayamama riskinin \u00e7ok y\u00fcksek oldu\u011funu g\u00f6steriyor. \u00d6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n birinci haftan\u0131n sonunda etkinli\u011fe yan\u0131t vermeyen \u00f6\u011frencilerle telefon ya da e-posta yoluyla ba\u011flant\u0131ya ge\u00e7erek, her \u00f6\u011frencinin rehber ilkeleri takip etmesini veya o haftan\u0131n etkinli\u011fini ger\u00e7ekle\u015ftirmesini\u00a0 sa\u011flamalar\u0131 \u00f6nerilmektedir (\u00f6\u011frencileri \u00e7evrimi\u00e7i \u00e7al\u0131\u015fma deneyimine sahip olsalar bile). B\u00f6ylelikle \u00f6\u011frenciler, \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n dersin en ba\u015f\u0131ndan kendilerinin ne yapt\u0131\u011f\u0131n\u0131 (veya daha da \u00f6nemlisi ne yapmad\u0131\u011f\u0131n\u0131) takip etti\u011fini bileceklerdir.\r\n\r\nFarkl\u0131 derslerin farkl\u0131 rehber ilkeleri olabilir. \u00d6rne\u011fin bir matematik veya fen bilimleri dersinde tart\u0131\u015fma forumlar\u0131 yerine \u00f6z-de\u011ferlendirme ama\u00e7l\u0131 s\u0131navlara a\u011f\u0131rl\u0131k verilebilir. \u00d6\u011frenciler etkinli\u011fin zorunlu olup olmad\u0131\u011f\u0131, zorunlu de\u011filse not almayacaklar\u0131 bir etkinlik i\u00e7in ne kadar zaman harcamalar\u0131 gerekti\u011fi ve etkinli\u011fin notland\u0131r\u0131lan etkinliklerle ba\u011flant\u0131s\u0131n\u0131 a\u00e7\u0131k ve net bir \u015fekilde bilmelidir. Bu t\u00fcr bir etkinlik dersin ilk haftas\u0131 i\u00e7erisinde yap\u0131lmal\u0131 ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 etkinli\u011fi yapmayan veya etkinli\u011fi yaparken zorluk ya\u015fayan \u00f6\u011frencileri takip etmelidir.\r\n\r\nSon olarak, \u00f6\u011fretmenler\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 olarak sizler de bu rehber ilkelere uymal\u0131s\u0131n\u0131z. Etkinliklere verece\u011finiz geri bildirimler ve tart\u0131\u015fma gruplar\u0131nda yapaca\u011f\u0131n\u0131z yorumlar olumsuz de\u011fil yard\u0131mc\u0131 ve yap\u0131c\u0131 olmal\u0131d\u0131r. Her zaman 'orada' olarak ders i\u00e7i tart\u0131\u015fmalar\u0131 te\u015fvik etmeli ve gerekti\u011finde (\u00f6rne\u011fin \u00f6\u011frencilerin yorumlar\u0131 ana konudan uzakla\u015ft\u0131\u011f\u0131nda veya fazla ki\u015fiselle\u015fti\u011finde) devreye girerek m\u00fcdahale etmelisiniz.\r\n11.10.4 \u00d6\u011fretim felsefesi ve \u00e7evrimi\u00e7i ileti\u015fim<\/strong><\/h2>\r\n\u00d6\u011fretime daha nesnelci yakla\u015fan \u00f6\u011fretmenler\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131, yaln\u0131zca \u00f6\u011frencilerin i\u00e7eri\u011fe eri\u015fip eri\u015fmediklerine de\u011fil anlay\u0131p anlamad\u0131klar\u0131na da odaklanmak isteyeceklerdir. Bunun i\u00e7in \u00f6\u011frencinin materyallere geri d\u00f6n\u00fcp anlamad\u0131\u011f\u0131 veya g\u00fc\u00e7l\u00fck \u00e7ekti\u011fi konular\u0131 farkl\u0131 bir y\u00f6ntemle (hem video hem metin gibi) tekrar etmesi ve \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131n\u0131 \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n ya da bilgisayar\u0131n otomatik olarak sa\u011flad\u0131\u011f\u0131 geri bildirimle desteklemesi gerekebilir. \u00c7o\u011fu \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemi \u00f6\u011frenci etkinliklerinin \u00f6zetini vermektedir. Her bir \u00f6\u011frencinin ilerlemesini takip etmek son derece \u00f6nemlidir. Yap\u0131land\u0131rmac\u0131 yakla\u015f\u0131m\u0131 daha \u00e7ok benimseyen \u00f6\u011fretmenler\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 ise, dersin yap\u0131s\u0131nda \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fma ve arg\u00fcman\u0131 daha fazla vurgulamaktad\u0131r.\r\n\r\n\u00d6\u011fretim yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131z ne olursa olsun, \u00f6\u011frencileriniz baz\u0131 konularda nerede durdu\u011funuzu bilmek isteyeceklerdir. Dolay\u0131s\u0131yla genellikle i\u00e7eri\u011fi 'bir yandan ... di\u011fer yandan' yakla\u015f\u0131m\u0131yla objektif bir bi\u00e7imde sunmak gerekirken, \u00f6\u011frenciler \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bir konuya ili\u015fkin yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131 net olarak bildikleri zaman derse daha ba\u011fl\u0131 olmaktad\u0131r. Bunu farkl\u0131 yollarla yapmak m\u00fcmk\u00fcnd\u00fcr: bir konuyla ilgili ses dosyas\u0131, bir tart\u0131\u015fmaya m\u00fcdahale ya da bir denklem \u00e7\u00f6z\u00fcm\u00fcnde sizin yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131z\u0131 g\u00f6steren k\u0131sa bir video gibi... \u00d6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bu ki\u015fisel m\u00fcdahalesinin dikkatli bir \u015fekilde planlanmas\u0131 gerekti\u011fi a\u00e7\u0131kt\u0131r; ancak bu t\u00fcr m\u00fcdahaleler, \u00f6\u011frencinin derse devam\u0131 ve aktif kat\u0131l\u0131m\u0131 \u00fczerinde b\u00fcy\u00fck bir fark yaratabilir.\r\n11.10.5 \u0130leti\u015fim ortam\u0131n\u0131n se\u00e7imi<\/strong><\/h2>\r\nBug\u00fcn, \u00f6\u011fretmenlerin\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n \u00f6\u011frencileriyle veya \u00f6\u011frencilerin kendi aralar\u0131nda ileti\u015fim kurmalar\u0131n\u0131 sa\u011flayacaklar\u0131 \u00e7ok \u00e7e\u015fitli medya t\u00fcrleri bulunmaktad\u0131r. Bu medya t\u00fcrlerini, d\u00f6rt ana kategoride s\u0131n\u0131fland\u0131rabiliriz:\r\n\r\n \t- y\u00fcz y\u00fcze ileti\u015fim (\u00f6\u011frenci g\u00f6r\u00fc\u015fme saatleri, belirli saatte yap\u0131lan dersler veya koridorda kar\u015f\u0131la\u015fmak gibi mutlu tesad\u00fcfler);<\/li>\r\n \t
- e\u015f zamanl\u0131 ileti\u015fim ara\u00e7lar\u0131 (telefon g\u00f6r\u00fc\u015fmeleri, web \u00fczerinden yaz\u0131\u015fma ya da sesli konferans\u00a0veya hatta video konferans);<\/li>\r\n \t
- farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fim ara\u00e7lar\u0131 (e-posta, kaydedilmi\u015f ses dosyalar\u0131 veya videolar ve \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemi \u00fczerindeki \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fma forumlar\u0131);\u00a0<\/span><\/li>\r\n \t
- sosyal medya (bloglar, wikiler, mobil telefonlardan ses veya metin mesajlar\u0131, Facebook ve Twitter).<\/li>\r\n<\/ul>\r\nGenel olarak bakt\u0131\u011f\u0131mda, farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fimi iki nedenden dolay\u0131 \u00e7ok daha fazla tercih ediyorum. \u00d6\u011frenciler genellikle bir i\u015fte \u00e7al\u0131\u015f\u0131yorlar ve me\u015fgul bir ya\u015famlar\u0131 var. Dolay\u0131s\u0131yla, farkl\u0131 zamanl\u0131 tart\u0131\u015fma, soru ve cevaplar onlar i\u00e7in \u00e7ok daha uygun... Farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fim ara\u00e7lar\u0131na her zaman eri\u015filebilir. Ayr\u0131ca, \u00f6\u011fretim eleman\u0131 olarak benim i\u00e7in de \u00e7ok daha uygun... \u00d6rne\u011fin ba\u015fka bir \u00fclkede bir konferansta olsam dahi bo\u015f vaktim oldu\u011funda derse ba\u011flanabilirim. Ayn\u0131 zamanda, \u00f6\u011frencilerle olan b\u00fct\u00fcn ileti\u015fimimin yani onlara neler s\u00f6ylediklerimin kayd\u0131 da tutuluyor. E\u011fer bir \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemi kullan\u0131yorsan\u0131z, kullan\u0131c\u0131 ad\u0131 ve \u015fifreyle girildi\u011fi i\u00e7in b\u00fct\u00fcn ileti\u015fiminizi s\u0131n\u0131f i\u00e7erisinde \u00f6zel tutman\u0131z da m\u00fcmk\u00fcn olabilir.\r\n\r\nBununla birlikte, grup \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 i\u00e7in rol ve sorumluluklar\u0131n belirlenmesi, grup \u00f6devinin son tasla\u011f\u0131n\u0131n incelenmesi veya \u00f6\u011frencinin bir konuda tak\u0131l\u0131p onu \u00e7\u00f6zmeden ders i\u00e7erisinde ilerleyememesi gibi \u00f6\u011frencilerin k\u0131sa s\u00fcre i\u00e7erisinde karma\u015f\u0131k kararlar vermesi gerekti\u011finde farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fim yorucu olabilir. B\u00f6yle durumlarda, dersin tamamen \u00e7evrimi\u00e7i veya harmanlanm\u0131\u015f olmas\u0131na g\u00f6re, y\u00fcz y\u00fcze ileti\u015fim veya teknoloji tabanl\u0131 e\u015f zamanl\u0131 ileti\u015fim \u00e7ok daha faydal\u0131 ve pratik olacakt\u0131r.\r\n\r\nTamamen \u00e7evrimi\u00e7i derslerinde bazen Blackboard Collaborate'i kullanarak derse kay\u0131tl\u0131 t\u00fcm \u00f6\u011frencilerimi d\u00f6nemde bir veya iki kere bir araya topluyorum. Ya dersin ba\u015f\u0131nda topluluk hissi olu\u015fturmak i\u00e7in, ya da dersin ba\u015f\u0131nda ger\u00e7ek bir ki\u015fi olarak s\u0131n\u0131ftaki varl\u0131\u011f\u0131m\u0131 ('buradal\u0131\u011f\u0131m\u0131') g\u00f6stermek i\u00e7in veya dersin sonunda konuyu \u00f6zetlemek i\u00e7in... Bu bulu\u015fmalarda, \u00f6\u011frencilerin de soru sormalar\u0131 ve tart\u0131\u015fma ya da sohbet ba\u015flatmalar\u0131 i\u00e7in f\u0131rsat sa\u011flamaya gayret ediyorum. Bununla birlikte bu senkron 'ders'lere kat\u0131lman\u0131n hi\u00e7bir zaman zorunlu olmad\u0131\u011f\u0131n\u0131 belirtmem gerekir. \u00c7al\u0131\u015fma hayatlar\u0131 veya ba\u015fka y\u00fck\u00fcml\u00fcl\u00fckleri nedeniyle bu bulu\u015fmalara kat\u0131lamayacak \u00f6\u011frencilerle kar\u015f\u0131la\u015fmak her zaman m\u00fcmk\u00fcn oluyor; ancak bulu\u015fmalar\u0131n kayd\u0131n\u0131 al\u0131p kat\u0131lamayanlar\u0131n daha sonra izlemesine olanak sa\u011fl\u0131yorum.\r\n\r\nHarmanlanm\u0131\u015f derslerimde ise, dersin birinci veya ikinci haftas\u0131nda bir dizi nispeten k\u00fc\u00e7\u00fck \u00f6l\u00e7ekli y\u00fcz y\u00fcze grup g\u00f6r\u00fc\u015fmeleri d\u00fczenliyorum. B\u00f6ylece, hem \u00f6\u011frenciler benle ve birbirleriyle tan\u0131\u015fm\u0131\u015f oluyorlar hem de bu gruplar\u0131 dersin ilerleyen haftalar\u0131nda planlad\u0131\u011f\u0131m grup \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131 ve tart\u0131\u015fmalar i\u00e7in kullan\u0131yorum.\r\n\r\nBloglar veya e-portfolyolar, \u00f6\u011frencilerin kendi \u00f6\u011frenmelerini kaydetmeleri veya \u00f6\u011frendiklerini yans\u0131tmalar\u0131 i\u00e7in \u00f6nemli birer ara\u00e7t\u0131r. Bloglar, ayn\u0131 zamanda, \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n dersle ilgili haberler veya olaylar\u0131 payla\u015fmas\u0131 ve yorumlamas\u0131nda kullanabilece\u011fi faydal\u0131 bir yoldur. Ancak, \u00f6\u011frencilerin \u00f6zel ya\u015famlar\u0131 ve sohbetleri ile daha formal s\u0131n\u0131f i\u00e7i ileti\u015fim aras\u0131ndaki ayr\u0131m\u0131n net olarak yap\u0131lmas\u0131 gerekir.\r\n
11.10.6 \u00c7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalar\u0131n y\u00f6netimi<\/strong><\/h2>\r\nBu konuyla ilgili \u00e7ok say\u0131da kitap yaz\u0131ld\u0131 (bkz. Salmon, 2000, Paloff & Pratt, 2007; Harasim, 2011). Bu kitapta B\u00f6l\u00fcm 4.4.4.5<\/a>'de de tart\u0131\u015ft\u0131k. A\u015fa\u011f\u0131da \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalarla ilgili baz\u0131 ilkeleri \u00f6zetlemeye \u00e7al\u0131\u015ft\u0131m.\r\n\r\n \t- \u00d6\u011frenme y\u00f6netim sistemindeki izlekli (threaded) tart\u0131\u015fma<\/em>\u00a0<\/span>forumunu kullan\u0131n. Baz\u0131 sistemlerde, \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bu arac\u0131 etkinle\u015ftirmesi gerekebilir. \u00d6\u011frenme y\u00f6netim sistemleri cazibesini yitiriyor ve g\u00fcn ge\u00e7tik\u00e7e daha fazla \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 WordPress veya ba\u015fka i\u00e7erik y\u00f6netim sistemlerini kullanmaya ba\u015fl\u0131yor. Buna ra\u011fmen, ben \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sisteminin forum tart\u0131\u015fma arac\u0131n\u0131 kullanmay\u0131 seviyorum \u00e7\u00fcnk\u00fc b\u00f6ylece tart\u0131\u015fmalar\u0131 farkl\u0131 ba\u015fl\u0131klar alt\u0131nda s\u0131n\u0131fland\u0131rabiliyorum. \u0130zlekli tart\u0131\u015fmada, bir \u00f6\u011frencinin ayn\u0131 konuda di\u011fer bir \u00f6\u011frencinin yazd\u0131\u011f\u0131na yapt\u0131\u011f\u0131 yorum yaz\u0131n\u0131n hemen yan\u0131nda g\u00f6r\u00fcn\u00fcyor, b\u00f6ylece \u00f6\u011frenciler kimin hangi konuda ne yazd\u0131\u011f\u0131n\u0131 ve tart\u0131\u015fman\u0131n nas\u0131l ilerledi\u011fini kolayl\u0131kla takip edebiliyor. \u0130yi se\u00e7ilmi\u015f olan bir konu veya alt-konunun alt\u0131nda, 10'dan fazla izlekli yorum elde etmek m\u00fcmk\u00fcnd\u00fcr. \u00d6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 da, bir bak\u0131\u015fta konunun alt\u0131nda tart\u0131\u015fman\u0131n ilerleyip ilerlemedi\u011fini rahatl\u0131kla takip edebilmektedir. Bloglarda oldu\u011fu gibi yorumlar\u0131n kronolojik olarak s\u0131ralanmas\u0131, tart\u0131\u015fman\u0131n izini takip etmeyi zorla\u015ft\u0131rmaktad\u0131r. Bloglar\u0131 tercih etmememin bir ba\u015fka sebebi de, baz\u0131 zamanlar ders i\u00e7erisinde yapt\u0131\u011f\u0131m\u0131z tart\u0131\u015fmalar\u0131n bir k\u0131sm\u0131n\u0131 kendime ve s\u0131n\u0131f\u0131ma \u00f6zel tutmak istedi\u011fim oluyor; \u00e7\u00fcnk\u00fc forumlar\u0131 yanl\u0131\u015f anla\u015f\u0131lm\u0131\u015f konular\u0131 belirlemek ve ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme ve a\u00e7\u0131k ileti\u015fim gibi becerileri geli\u015ftirmek i\u00e7in kullan\u0131yorum.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n
\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n[caption id=\"\" align=\"aligncenter\" width=\"738\"]![\"\"](\"http:\/\/www.tonybates.ca\/wp-content\/uploads\/Threaded-discussion-forum.jpg\")
\u015eekil 11.10.6 \u0130zlekli tart\u0131\u015fma \u00f6rne\u011fi[\/caption]\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n\r\n\r\n
\r\n\r\n\r\n \t- Orada olun! \u00d6\u011frencilerin sizin \u00e7evrimi\u00e7i varl\u0131\u011f\u0131n\u0131z\u0131<\/em> hissetmeleri gerekir. Bunun i\u00e7in en az\u0131ndan tart\u0131\u015fmalar\u0131 d\u00fczenli olarak takip edin ve gerekti\u011finde tart\u0131\u015fmaya m\u00fcdahale ederek orada oldu\u011funuzu g\u00f6sterin.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\u00d6\u011frencilerle \u00e7evrimi\u00e7i ileti\u015fimi nas\u0131l sa\u011flayaca\u011f\u0131n\u0131za ili\u015fkin daha fazla bilgi i\u00e7in Gilly Salmon, Rena Paloff ve Keith Pratt ile Linda Harasim'in kitaplar\u0131na bakabilirsiniz.\r\n\r\n<\/div>\r\n
11.10.7 \u00d6\u011frenciler aras\u0131ndaki k\u00fclt\u00fcrel ve di\u011fer farkl\u0131l\u0131klar<\/strong><\/h2>\r\nVerdi\u011fim dersler aras\u0131nda en heyecanl\u0131 ve ilgin\u00e7 olanlar\u0131, farkl\u0131 \u00fclkelerden gelen uluslararas\u0131 \u00f6\u011frencilerin kay\u0131t oldu\u011fu derslerdi. Bununla birlikte, \u00f6\u011frencilerin hepsi kamp\u00fcse bir saat uzakl\u0131ktaki bir yerden geliyor olsalar bile, hepsinin \u00f6\u011frenme tercihleri ve \u00e7evrimi\u00e7i \u00e7al\u0131\u015fmaya yakla\u015f\u0131mlar\u0131 birbirinden farkl\u0131 olacakt\u0131r. \u0130\u015fte bu y\u00fczden, \u00f6\u011frencilerden beklenen \u00f6\u011frenme \u00e7\u0131kt\u0131lar\u0131 ile tart\u0131\u015fma forumlar\u0131n\u0131n amac\u0131 hakk\u0131nda a\u00e7\u0131k ve net olmam\u0131z gerekiyor. \u00d6\u011frenciler farkl\u0131 \u015fekillerde \u00f6\u011frenir. E\u011fer \u00f6\u011frenme hedeflerinden biri ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme ise,\u00a0 \u00f6\u011frenciler bu hedefe farkl\u0131 yollardan ula\u015facaklard\u0131r. Baz\u0131 \u00f6\u011frenciler, dersle ilgili konular\u0131 arkada\u015flar\u0131yla kahve i\u00e7erken tart\u0131\u015fabilirler. Baz\u0131lar\u0131 farkl\u0131 kaynaklardan okuyarak, farkl\u0131 g\u00f6r\u00fc\u015f a\u00e7\u0131lar\u0131n\u0131 \u00f6\u011frenmek isteyebilirler. Baz\u0131lar\u0131, \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fma forumlar\u0131nda \u00e7al\u0131\u015fmay\u0131 tercih edebilir. Baz\u0131 \u00f6\u011frenciler \u00e7evrimi\u00e7i platformda 'gizli' var olur; vard\u0131r ancak do\u011frudan, aktif olarak katk\u0131da bulunmaz. Uluslararas\u0131 \u00f6\u011frencilerin dil becerilerini geli\u015ftirmeye \u00e7al\u0131\u015f\u0131yorsan\u0131z, \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalara kat\u0131lmalar\u0131n\u0131 zorunlu tutup sa\u011flad\u0131klar\u0131 katk\u0131y\u0131 de\u011ferlendirebilirsiniz. Ancak ben hi\u00e7bir zaman \u00f6\u011frencilerimi kat\u0131lmaya zorlam\u0131yorum. Ben, onlar\u0131 tart\u0131\u015fmaya \u00e7ekecek kadar ilgin\u00e7 konular bulmaya \u00e7al\u0131\u015farak bir nevi kendime meydan okuyorum. Yapt\u0131klar\u0131 s\u00fcrece, \u00f6\u011frenme \u00e7\u0131kt\u0131lar\u0131n\u0131 nas\u0131l elde ettikleri beni hi\u00e7 ilgilendirmiyor.\r\n\r\n\u015eunu da belirtmem gerekir ki, \u00f6\u011frencilerin kat\u0131l\u0131m\u0131n\u0131 kolayla\u015ft\u0131rmak veya te\u015fvik etmek i\u00e7in bir\u00e7ok \u015fey yap\u0131labilir. Bir defas\u0131nda, s\u0131n\u0131ftaki 30 \u00f6\u011frencinin 20'sinin \u00c7in soyad\u0131na sahip oldu\u011fu bir lisans\u00fcst\u00fc s\u0131n\u0131f\u0131m vard\u0131. \u00d6\u011frenci kay\u0131tlar\u0131ndan ve ilk hafta g\u00f6nderdikleri k\u0131sa biyografilerden, yaln\u0131zca birka\u00e7 \u00f6\u011frencinin \u00c7in'den oldu\u011funu, bir\u00e7o\u011funun Hong Kong'da ve kalan\u0131n\u0131n da Kanada'da ya\u015fad\u0131klar\u0131n\u0131 fark ettim. Kanada'da ya\u015fayan son grubun i\u00e7erisinde bile iki alt-grup vard\u0131: Kanada'da yeni g\u00f6\u00e7 edenler ve b\u00fcy\u00fck b\u00fcy\u00fck-babalar\u0131 19. y\u00fczy\u0131lda Kanada'ya g\u00f6\u00e7 etmi\u015f olanlar... Basmakal\u0131p d\u00fc\u015f\u00fcncelere g\u00fcvenmek tehlikeli olsa da, \u00f6\u011frenci hem 'psikolojik' hem de co\u011frafi olarak ne kadar uzaksa, \u00e7evrimi\u00e7i kat\u0131l\u0131ma o kadar az g\u00fcd\u00fclenmi\u015f olduklar\u0131n\u0131 fark ettim. Bu k\u0131smen bir dil sorunu olsa da, ayn\u0131 zamanda k\u00fclt\u00fcrel bir sorundu. \u00d6zellikle de \u00c7in'de ya\u015fayan \u00f6\u011frencilerim, tart\u0131\u015fma forumlar\u0131na yorum yapmaya \u00e7ok isteksizdi. \u00dcniversitede \u00c7inli bir misafir \u00f6\u011fretim \u00fcyemiz vard\u0131 ve bana \u015funu \u00f6nerdi: Derse \u00c7in'den kat\u0131lan \u00fc\u00e7 kad\u0131n \u00f6\u011frencime ortak bir proje vererek, tart\u0131\u015fma forumuna ortak katk\u0131 sa\u011flamalar\u0131n\u0131 isteyecektim. Ancak, haz\u0131rlad\u0131klar\u0131 yorumu foruma g\u00f6ndermeden \u00f6nce bana g\u00f6ndereceklerdi. Ben yorumun 'uygunlu\u011fu'nu inceledikten sonra foruma atacaklard\u0131. \u00d6neriyi aynen uygulad\u0131m. \u00d6\u011frencilerim bana yorumlar\u0131n\u0131 g\u00f6nderdiler, ben 1-2 k\u00fc\u00e7\u00fck d\u00fczeltme yapt\u0131m, onlara geri g\u00f6nderdim ve onlar da foruma eklediler. Zaman ge\u00e7tik\u00e7e, kendi yorumlar\u0131n\u0131 bireysel olarak g\u00f6nderme cesaretini geli\u015ftirdiler; ancak bu onlar i\u00e7in zor bir s\u00fcre\u00e7 oldu. Di\u011fer taraftan, dersle ilgili olsun olmas\u0131n (\u00f6zellikle de o zaman devam eden D\u00fcnya Kupas\u0131 ile ilgili) hemen hemen her \u015feye yorum b\u0131rakan bir Meksikal\u0131 \u00f6\u011frencim vard\u0131 ayn\u0131 s\u0131n\u0131fta...\r\n\r\nBuradaki \u00f6nemli nokta \u00f6\u011frencilerin \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmaya farkl\u0131 yakla\u015f\u0131mlar sergileyece\u011fi ve \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bu farkl\u0131l\u0131klara ve stratejilere duyarl\u0131 davranarak herkesin kat\u0131l\u0131m\u0131n\u0131 sa\u011flamaya \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 gerekti\u011fidir.\r\n11.10.8 Sonu\u00e7<\/strong><\/h2>\r\nBu olduk\u00e7a kapsaml\u0131 bir konu ve tek bir k\u0131s\u0131mda yeterince ele almak \u00e7ok g\u00fc\u00e7. Bununla birlikte, bir \u00f6\u011frencinin \u00e7evrimi\u00e7i bir par\u00e7as\u0131 olan bir dersi ba\u015far\u0131yla tamamlamas\u0131nda \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n 'buradal\u0131\u011f\u0131'n\u0131n \u00f6nemini ne kadar vurgulasam azd\u0131r. KA\u00c7D'lerde \u00e7ok az say\u0131da \u00f6\u011frencinin dersleri tamamlamas\u0131n\u0131n bir nedeni, \u00f6\u011fretmenin \u00e7evrimi\u00e7i buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131n olmamas\u0131d\u0131r.\r\n\r\nG\u00fcn\u00fcm\u00fczde, bir \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 olarak \u00f6\u011frencilerle ileti\u015fim kurman\u0131z i\u00e7in say\u0131s\u0131z ara\u00e7 ve yol var... Ancak bunu yaparken kendi i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fcz\u00fc de dengeli tutman\u0131z gerekir. 7x24 eri\u015filebilir olman\u0131z m\u00fcmk\u00fcn olmad\u0131\u011f\u0131na g\u00f6re, \u00e7evrimi\u00e7i unsuru 'buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131z'\u0131 en iyi ve etkin \u015fekilde kullanacak \u015fekilde tasarlamal\u0131s\u0131n\u0131z. Ayn\u0131 zamanda, \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frencilerle ileti\u015fim her an \u00f6\u011fretim deneyiminizin en ilgin\u00e7 ve tatmin edici k\u0131sm\u0131 haline gelebilir.\r\n\r\nEtkinlik 11.10 \u00d6\u011frencilerinizle ileti\u015fim kurun<\/h3>\r\n1. \u00c7evrimi\u00e7i bir dersteki buradal\u0131k ilkelerinin baz\u0131lar\u0131n\u0131 b\u00fcy\u00fck bir amfide y\u00fcz y\u00fcze yapt\u0131\u011f\u0131n\u0131z derse nas\u0131l uygulars\u0131n\u0131z?\r\n\r\n2. \u00d6\u011frencilerin haftada en az bir kere s\u0131n\u0131fta bulu\u015ftu\u011fu harmanlanm\u0131\u015f bir derste, \u00f6\u011frencilerle hangi ileti\u015fimin kamp\u00fcste hangi ileti\u015fimin \u00e7evrimi\u00e7i olarak yap\u0131laca\u011f\u0131na nas\u0131l karar verirsiniz? Bu karar\u0131n\u0131z\u0131n arkas\u0131ndaki sebepler nelerdir? \u0130leti\u015fimin hangi ortamda oldu\u011fu fark eder mi?\r\n\r\n3. Konu alan\u0131n\u0131zda \u00f6\u011frencilerin tart\u0131\u015fma i\u00e7erisinde yer almas\u0131 ne kadar \u00f6nemli? Hangi \u00f6\u011frenme hedeflerini destekliyor? \u00d6\u011frencilerinizin tart\u0131\u015fma yoluyla bu hedeflere ula\u015fmas\u0131na nas\u0131l yard\u0131mc\u0131 olabilirsiniz?\r\n\r\n4. \u00d6\u011frenciler ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 aras\u0131ndaki etkile\u015fim\/ileti\u015fim, e\u011fitimin en \u00f6nemli maliyet itkilerinden biridir. Tart\u0131\u015fma ya da \u00f6\u011frenciler ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 aras\u0131nda farkl\u0131 bir ileti\u015fim y\u00f6nteminin kullan\u0131m\u0131n\u0131 me\u015frula\u015ft\u0131ran ama\u00e7lara daha ba\u015fka, daha az maliyetli y\u00f6ntemlerle ula\u015f\u0131labilir mi? Mesela, bunu bilgisayarlar\u0131 kullanarak yapabilir miyiz? Yapamayaca\u011f\u0131m\u0131z\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcyorsan\u0131z, ni\u00e7in?\r\n\r\n<\/div>\r\nKaynak\u00e7a ve Ek Okumalar<\/h2>\r\n(Bu konuda yap\u0131lan \u00e7ok say\u0131da yay\u0131n aras\u0131ndan k\u00fc\u00e7\u00fck bir se\u00e7ki)\r\n\r\nAnderson, T., Rourke, L., Garrison, R., & Archer, W. (2001). Assessing teaching presence in a computer conferencing context\u00a0Journal of Asynchronous Learning Networks<\/em>, Vol. 5, No.2.\r\n\r\nBaker, C. (2010)\u00a0The Impact of Instructor Immediacy and Presence for Online Student Affective Learning, Cognition, and Motivation\u00a0The Journal of Educators Online<\/a><\/em>\u00a0Vol. 7, No. 1\r\n\r\nGarrison, D. R. & Cleveland-Innes, M. (2005). Facilitating cognitive presence in online learning: Interaction is not enough\u00a0American Journal of Distance Education,<\/em>\u00a0<\/span>Vol. 19, No. 3\r\n\r\nHarasim, L. (2012)\u00a0<\/span>Learning Theory and Online Technologies<\/a><\/em>\u00a0<\/span>New York\/London: Routledge\r\n\r\nJonassen, D., Davidson, M., Collins, M., Campbell, J. and Haag, B. (1995) \u2018Constructivism and Computer-mediated Communication in Distance Education<\/a>\u2019,\u00a0<\/span>American Journal of Distance Education<\/em>, Vol. 9, No. 2, pp 7-26.\r\n\r\nPaloff, R. and Pratt, K. (2007)\u00a0<\/span>Building Online Learning Communities<\/a><\/em>\u00a0<\/span>San Francisco: John Wiley and Co.\r\n\r\nSalmon, G. (2000)\u00a0E-moderating<\/a><\/em>\u00a0London\/New York: Routledge\r\n\r\nSheridan, K. and Kelly, M. \u00a0(2010)\u00a0The Indicators of Instructor Presence that are Important to Students in Online Courses\u00a0<\/span>MERLOT Journal of Online Learning and Teaching<\/a><\/em>, Vol. 6, No. 4","rendered":"![\"\"](\"https:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/02\/Older-woman-studying-2.jpg\")
\u015eekil 11.10.1 \u0130leti\u015fim kurun! Resim: Care2, 2012<\/figcaption><\/figure>\n
\n\u00c7evrimi\u00e7i i\u015fbirli\u011fine dayal\u0131 \u00f6\u011frenme gibi (B\u00f6l\u00fcm 4.4<\/a>) baz\u0131 \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemleri, \u00f6\u011fretmen ile \u00f6\u011frenciler aras\u0131ndaki nitelikli tart\u0131\u015fmalara dayal\u0131d\u0131r. Ancak, \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 ve \u00f6\u011frenciler aras\u0131ndaki s\u00fcrekli ileti\u015fimin t\u00fcm \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenme deneyimlerinde ya\u015famsal \u00f6nem ta\u015f\u0131d\u0131\u011f\u0131na ili\u015fkin bilimsel kan\u0131tlar bulunmaktad\u0131r. Ayn\u0131 zamanda, \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fcn dengede tutulabilmesi i\u00e7in ileti\u015fim s\u00fcrecinin do\u011fru ve dikkatli bir \u015fekilde y\u00f6netilmesi gerekmektedir.<\/p>\n11.10.1 ‘\u00d6\u011fretmenin buradal\u0131\u011f\u0131’ kavram\u0131<\/h2>\n
Bir s\u0131n\u0131f ortam\u0131nda, \u00f6\u011fretmenin veya \u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n varl\u0131\u011f\u0131 (buradal\u0131\u011f\u0131) kan\u0131ksanm\u0131\u015ft\u0131r. \u00d6\u011fretmen genellikle s\u0131n\u0131f \u00f6n\u00fcndedir ve dikkatin oda\u011f\u0131d\u0131r. \u00d6\u011frenciler \u00f6\u011fretmeni\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131 g\u00f6rmezden gelmek isteseler bile, \u00e7ok b\u00fcy\u00fck amfilerde bile bunu yapmak kolay de\u011fildir. \u00d6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n o odada bulunmas\u0131 bile \u00e7o\u011funlukla yeterli kabul edilmektedir. \u00d6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131 konusunu \u00e7al\u0131\u015fan \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenme ara\u015ft\u0131rmalar\u0131ndan,\u00a0 \u00f6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131n \u00f6nemli pedagojik boyutlar\u0131 ile ilgili bir\u00e7ok \u015fey \u00f6\u011frenebiliriz.<\/p>\n
11.10.2 \u00d6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131 ve uzaktan \u00f6\u011frenenin yaln\u0131zl\u0131\u011f\u0131<\/strong><\/h2>\nYap\u0131lan ara\u015ft\u0131rmalar, \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenci ba\u015far\u0131s\u0131 ve memnuniyetinde ‘alg\u0131lanan \u00f6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131’n\u0131n kritik bir fakt\u00f6r oldu\u011funu g\u00f6stermi\u015ftir (Jonassen vd., 1995; Anderson vd., 2001; Garrison & Cleveland-Innes, 2005; Baker, 2010; Sheridan & Kelly, 2010). \u00d6\u011frenciler, ger\u00e7ekle\u015ftirdikleri \u00e7evrimi\u00e7i etkinliklerin \u00f6\u011fretmenleri taraf\u0131ndan takip edildi\u011fini ve \u00f6\u011fretmenlerinin dersin verilmesine aktif olarak kat\u0131ld\u0131\u011f\u0131n\u0131 bilmek istemektedir.<\/p>\n
Bunun sebepleri \u00e7ok a\u00e7\u0131kt\u0131r. \u00c7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenciler genellikle evden \u00e7al\u0131\u015f\u0131rlar ve e\u011fer tamamen \u00e7evrimi\u00e7i bir programa kay\u0131tl\u0131ysalar ayn\u0131 dersi alan di\u011fer \u00f6\u011frencilerle hi\u00e7 tan\u0131\u015fmayabilirler. \u00d6\u011fretmenden veya di\u011fer \u00f6\u011frencilerden s\u00f6zl\u00fc olmayan herhangi bir i\u015faret almazlar: Sorduklar\u0131 aptalca bir soruya at\u0131lan bak\u0131\u015f, \u00f6\u011fretmenin dersin konusuyla ilgili tutkusunu g\u00f6steren mimikler, \u00f6\u011fretmenin belli bir fikre ili\u015fkin a\u011fz\u0131ndan ka\u00e7\u0131rd\u0131\u011f\u0131 yorum ya da ba\u015fka bir \u00f6\u011frenci iyi bir noktaya temas etti\u011finde veya zorlay\u0131c\u0131 bir soru sordu\u011funda di\u011fer \u00f6\u011frencilerin ba\u015flar\u0131yla onaylamas\u0131 gibi.\u00a0 \u00c7evrimi\u00e7i bir \u00f6\u011frencinin, \u00f6\u011fretmeniyle koridorda kar\u015f\u0131la\u015f\u0131p ona soru sorma \u015fans\u0131 yoktur.<\/p>\n
Bununla birlikte, becerikli bir \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 ger\u00e7ekten g\u00fc\u00e7l\u00fc ve etkili bir \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenme ortam\u0131 yaratabilir. Ancak, bunun do\u011fru ve detayl\u0131 bir \u015fekilde planlanmas\u0131, tasarlanmas\u0131 ve \u00f6\u011fretmenin i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fc kontrol alt\u0131nda ve dengede tutacak \u015fekilde ger\u00e7ekle\u015ftirilmesi gerekmektedir.<\/p>\n
11.10.3 \u00d6\u011frencilerden beklentilerin ortaya konmas\u0131<\/strong><\/h2>\n\u0130ster harmanlanm\u0131\u015f ister tamamen \u00e7evrimi\u00e7i bir ders olsun, dersin en ba\u015f\u0131nda \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n, \u00e7evrimi\u00e7i derslerde \u00f6\u011frencilerden beklentilerini ortaya koymas\u0131 \u00e7ok \u00f6nemlidir.\u00a0 Bir d\u00fc\u015f\u00fcnd\u00fc\u011f\u00fcm\u00fczde, y\u00fcz y\u00fcze \u00f6\u011fretim i\u00e7in de niye ayn\u0131s\u0131n\u0131 yapmayal\u0131m ki?<\/p>\n
Bir\u00e7ok e\u011fitim kurumunun bilgisayar ve \u0130nternet kullan\u0131m\u0131yla ilgili bir davran\u0131\u015f kodu bulunmaktad\u0131r. Bu davran\u0131\u015f kodu, genellikle, b\u00fcrokratik bir dilde yaz\u0131lm\u0131\u015f uzun metinlerdir ve daha \u00e7ok gereksiz ya da k\u00f6t\u00fc niyetli e-posta veya zorbal\u0131k ya da bilgisayar korsanl\u0131\u011f\u0131 gibi genel \u00e7evrimi\u00e7i davran\u0131\u015flarla ilgilidir.\u00a0 Dolay\u0131s\u0131yla, \u00f6\u011fretmenlerin veya \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n kendi derslerine ili\u015fkin \u00f6\u011frenci davran\u0131\u015f\u0131 beklentilerini i\u00e7eren ve \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenmenin akademik gerekliliklerini anlatan bir bilgi notu geli\u015ftirmeleri \u00f6nerilmektedir. Anlaml\u0131 \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalara ili\u015fkin rehber ilkeler veya kurallar B\u00f6l\u00fcm 4.4.4.5<\/a>‘de verilmektedir. Bununla birlikte, \u00f6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131 temin etmek i\u00e7in \u00f6\u011fretmenlerin ve \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n alabilece\u011fi ba\u015fka \u00f6nlemler de bulunmaktad\u0131r.<\/p>\nDersin ilk haftas\u0131nda, dersin geri kalan\u0131 i\u00e7in \u00f6\u011frenci beklentilerinin ortaya konuldu\u011fu ufak bir \u00f6dev verilebilir. \u00d6rne\u011fin \u00f6\u011frencilerden kendi \u00f6zge\u00e7mi\u015flerini payla\u015f\u0131p di\u011fer \u00f6\u011frencilerin \u00f6zge\u00e7mi\u015flerine yorum yapmalar\u0131 istenebilir veya \u00f6\u011frencilerden, \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemindeki tart\u0131\u015fma forumu arac\u0131n\u0131 kullanarak ders ba\u015flamadan \u00f6nce dersle ilgili bir konu hakk\u0131nda yorumlar\u0131n\u0131 payla\u015fmalar\u0131 istenebilir. Bu etkinli\u011fe \u00f6zel bir \u00f6nem vermek gerekir, \u00e7\u00fcnk\u00fc ara\u015ft\u0131rmalar dersin ilk haftas\u0131ndaki etkinliklere yan\u0131t vermeyen \u00f6\u011frencilerin dersi tamamlayamama riskinin \u00e7ok y\u00fcksek oldu\u011funu g\u00f6steriyor. \u00d6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n birinci haftan\u0131n sonunda etkinli\u011fe yan\u0131t vermeyen \u00f6\u011frencilerle telefon ya da e-posta yoluyla ba\u011flant\u0131ya ge\u00e7erek, her \u00f6\u011frencinin rehber ilkeleri takip etmesini veya o haftan\u0131n etkinli\u011fini ger\u00e7ekle\u015ftirmesini\u00a0 sa\u011flamalar\u0131 \u00f6nerilmektedir (\u00f6\u011frencileri \u00e7evrimi\u00e7i \u00e7al\u0131\u015fma deneyimine sahip olsalar bile). B\u00f6ylelikle \u00f6\u011frenciler, \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n dersin en ba\u015f\u0131ndan kendilerinin ne yapt\u0131\u011f\u0131n\u0131 (veya daha da \u00f6nemlisi ne yapmad\u0131\u011f\u0131n\u0131) takip etti\u011fini bileceklerdir.<\/p>\n
Farkl\u0131 derslerin farkl\u0131 rehber ilkeleri olabilir. \u00d6rne\u011fin bir matematik veya fen bilimleri dersinde tart\u0131\u015fma forumlar\u0131 yerine \u00f6z-de\u011ferlendirme ama\u00e7l\u0131 s\u0131navlara a\u011f\u0131rl\u0131k verilebilir. \u00d6\u011frenciler etkinli\u011fin zorunlu olup olmad\u0131\u011f\u0131, zorunlu de\u011filse not almayacaklar\u0131 bir etkinlik i\u00e7in ne kadar zaman harcamalar\u0131 gerekti\u011fi ve etkinli\u011fin notland\u0131r\u0131lan etkinliklerle ba\u011flant\u0131s\u0131n\u0131 a\u00e7\u0131k ve net bir \u015fekilde bilmelidir. Bu t\u00fcr bir etkinlik dersin ilk haftas\u0131 i\u00e7erisinde yap\u0131lmal\u0131 ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 etkinli\u011fi yapmayan veya etkinli\u011fi yaparken zorluk ya\u015fayan \u00f6\u011frencileri takip etmelidir.<\/p>\n
Son olarak, \u00f6\u011fretmenler\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 olarak sizler de bu rehber ilkelere uymal\u0131s\u0131n\u0131z. Etkinliklere verece\u011finiz geri bildirimler ve tart\u0131\u015fma gruplar\u0131nda yapaca\u011f\u0131n\u0131z yorumlar olumsuz de\u011fil yard\u0131mc\u0131 ve yap\u0131c\u0131 olmal\u0131d\u0131r. Her zaman ‘orada’ olarak ders i\u00e7i tart\u0131\u015fmalar\u0131 te\u015fvik etmeli ve gerekti\u011finde (\u00f6rne\u011fin \u00f6\u011frencilerin yorumlar\u0131 ana konudan uzakla\u015ft\u0131\u011f\u0131nda veya fazla ki\u015fiselle\u015fti\u011finde) devreye girerek m\u00fcdahale etmelisiniz.<\/p>\n
11.10.4 \u00d6\u011fretim felsefesi ve \u00e7evrimi\u00e7i ileti\u015fim<\/strong><\/h2>\n\u00d6\u011fretime daha nesnelci yakla\u015fan \u00f6\u011fretmenler\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131, yaln\u0131zca \u00f6\u011frencilerin i\u00e7eri\u011fe eri\u015fip eri\u015fmediklerine de\u011fil anlay\u0131p anlamad\u0131klar\u0131na da odaklanmak isteyeceklerdir. Bunun i\u00e7in \u00f6\u011frencinin materyallere geri d\u00f6n\u00fcp anlamad\u0131\u011f\u0131 veya g\u00fc\u00e7l\u00fck \u00e7ekti\u011fi konular\u0131 farkl\u0131 bir y\u00f6ntemle (hem video hem metin gibi) tekrar etmesi ve \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131n\u0131 \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n ya da bilgisayar\u0131n otomatik olarak sa\u011flad\u0131\u011f\u0131 geri bildirimle desteklemesi gerekebilir. \u00c7o\u011fu \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemi \u00f6\u011frenci etkinliklerinin \u00f6zetini vermektedir. Her bir \u00f6\u011frencinin ilerlemesini takip etmek son derece \u00f6nemlidir. Yap\u0131land\u0131rmac\u0131 yakla\u015f\u0131m\u0131 daha \u00e7ok benimseyen \u00f6\u011fretmenler\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 ise, dersin yap\u0131s\u0131nda \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fma ve arg\u00fcman\u0131 daha fazla vurgulamaktad\u0131r.<\/p>\n
\u00d6\u011fretim yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131z ne olursa olsun, \u00f6\u011frencileriniz baz\u0131 konularda nerede durdu\u011funuzu bilmek isteyeceklerdir. Dolay\u0131s\u0131yla genellikle i\u00e7eri\u011fi ‘bir yandan … di\u011fer yandan’ yakla\u015f\u0131m\u0131yla objektif bir bi\u00e7imde sunmak gerekirken, \u00f6\u011frenciler \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bir konuya ili\u015fkin yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131 net olarak bildikleri zaman derse daha ba\u011fl\u0131 olmaktad\u0131r. Bunu farkl\u0131 yollarla yapmak m\u00fcmk\u00fcnd\u00fcr: bir konuyla ilgili ses dosyas\u0131, bir tart\u0131\u015fmaya m\u00fcdahale ya da bir denklem \u00e7\u00f6z\u00fcm\u00fcnde sizin yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131z\u0131 g\u00f6steren k\u0131sa bir video gibi… \u00d6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bu ki\u015fisel m\u00fcdahalesinin dikkatli bir \u015fekilde planlanmas\u0131 gerekti\u011fi a\u00e7\u0131kt\u0131r; ancak bu t\u00fcr m\u00fcdahaleler, \u00f6\u011frencinin derse devam\u0131 ve aktif kat\u0131l\u0131m\u0131 \u00fczerinde b\u00fcy\u00fck bir fark yaratabilir.<\/p>\n
11.10.5 \u0130leti\u015fim ortam\u0131n\u0131n se\u00e7imi<\/strong><\/h2>\nBug\u00fcn, \u00f6\u011fretmenlerin\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n \u00f6\u011frencileriyle veya \u00f6\u011frencilerin kendi aralar\u0131nda ileti\u015fim kurmalar\u0131n\u0131 sa\u011flayacaklar\u0131 \u00e7ok \u00e7e\u015fitli medya t\u00fcrleri bulunmaktad\u0131r. Bu medya t\u00fcrlerini, d\u00f6rt ana kategoride s\u0131n\u0131fland\u0131rabiliriz:<\/p>\n
\n- y\u00fcz y\u00fcze ileti\u015fim (\u00f6\u011frenci g\u00f6r\u00fc\u015fme saatleri, belirli saatte yap\u0131lan dersler veya koridorda kar\u015f\u0131la\u015fmak gibi mutlu tesad\u00fcfler);<\/li>\n
- e\u015f zamanl\u0131 ileti\u015fim ara\u00e7lar\u0131 (telefon g\u00f6r\u00fc\u015fmeleri, web \u00fczerinden yaz\u0131\u015fma ya da sesli konferans\u00a0veya hatta video konferans);<\/li>\n
- farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fim ara\u00e7lar\u0131 (e-posta, kaydedilmi\u015f ses dosyalar\u0131 veya videolar ve \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemi \u00fczerindeki \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fma forumlar\u0131);\u00a0<\/span><\/li>\n
- sosyal medya (bloglar, wikiler, mobil telefonlardan ses veya metin mesajlar\u0131, Facebook ve Twitter).<\/li>\n<\/ul>\n
Genel olarak bakt\u0131\u011f\u0131mda, farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fimi iki nedenden dolay\u0131 \u00e7ok daha fazla tercih ediyorum. \u00d6\u011frenciler genellikle bir i\u015fte \u00e7al\u0131\u015f\u0131yorlar ve me\u015fgul bir ya\u015famlar\u0131 var. Dolay\u0131s\u0131yla, farkl\u0131 zamanl\u0131 tart\u0131\u015fma, soru ve cevaplar onlar i\u00e7in \u00e7ok daha uygun… Farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fim ara\u00e7lar\u0131na her zaman eri\u015filebilir. Ayr\u0131ca, \u00f6\u011fretim eleman\u0131 olarak benim i\u00e7in de \u00e7ok daha uygun… \u00d6rne\u011fin ba\u015fka bir \u00fclkede bir konferansta olsam dahi bo\u015f vaktim oldu\u011funda derse ba\u011flanabilirim. Ayn\u0131 zamanda, \u00f6\u011frencilerle olan b\u00fct\u00fcn ileti\u015fimimin yani onlara neler s\u00f6ylediklerimin kayd\u0131 da tutuluyor. E\u011fer bir \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemi kullan\u0131yorsan\u0131z, kullan\u0131c\u0131 ad\u0131 ve \u015fifreyle girildi\u011fi i\u00e7in b\u00fct\u00fcn ileti\u015fiminizi s\u0131n\u0131f i\u00e7erisinde \u00f6zel tutman\u0131z da m\u00fcmk\u00fcn olabilir.<\/p>\n
Bununla birlikte, grup \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 i\u00e7in rol ve sorumluluklar\u0131n belirlenmesi, grup \u00f6devinin son tasla\u011f\u0131n\u0131n incelenmesi veya \u00f6\u011frencinin bir konuda tak\u0131l\u0131p onu \u00e7\u00f6zmeden ders i\u00e7erisinde ilerleyememesi gibi \u00f6\u011frencilerin k\u0131sa s\u00fcre i\u00e7erisinde karma\u015f\u0131k kararlar vermesi gerekti\u011finde farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fim yorucu olabilir. B\u00f6yle durumlarda, dersin tamamen \u00e7evrimi\u00e7i veya harmanlanm\u0131\u015f olmas\u0131na g\u00f6re, y\u00fcz y\u00fcze ileti\u015fim veya teknoloji tabanl\u0131 e\u015f zamanl\u0131 ileti\u015fim \u00e7ok daha faydal\u0131 ve pratik olacakt\u0131r.<\/p>\n
Tamamen \u00e7evrimi\u00e7i derslerinde bazen Blackboard Collaborate’i kullanarak derse kay\u0131tl\u0131 t\u00fcm \u00f6\u011frencilerimi d\u00f6nemde bir veya iki kere bir araya topluyorum. Ya dersin ba\u015f\u0131nda topluluk hissi olu\u015fturmak i\u00e7in, ya da dersin ba\u015f\u0131nda ger\u00e7ek bir ki\u015fi olarak s\u0131n\u0131ftaki varl\u0131\u011f\u0131m\u0131 (‘buradal\u0131\u011f\u0131m\u0131’) g\u00f6stermek i\u00e7in veya dersin sonunda konuyu \u00f6zetlemek i\u00e7in… Bu bulu\u015fmalarda, \u00f6\u011frencilerin de soru sormalar\u0131 ve tart\u0131\u015fma ya da sohbet ba\u015flatmalar\u0131 i\u00e7in f\u0131rsat sa\u011flamaya gayret ediyorum. Bununla birlikte bu senkron ‘ders’lere kat\u0131lman\u0131n hi\u00e7bir zaman zorunlu olmad\u0131\u011f\u0131n\u0131 belirtmem gerekir. \u00c7al\u0131\u015fma hayatlar\u0131 veya ba\u015fka y\u00fck\u00fcml\u00fcl\u00fckleri nedeniyle bu bulu\u015fmalara kat\u0131lamayacak \u00f6\u011frencilerle kar\u015f\u0131la\u015fmak her zaman m\u00fcmk\u00fcn oluyor; ancak bulu\u015fmalar\u0131n kayd\u0131n\u0131 al\u0131p kat\u0131lamayanlar\u0131n daha sonra izlemesine olanak sa\u011fl\u0131yorum.<\/p>\n
Harmanlanm\u0131\u015f derslerimde ise, dersin birinci veya ikinci haftas\u0131nda bir dizi nispeten k\u00fc\u00e7\u00fck \u00f6l\u00e7ekli y\u00fcz y\u00fcze grup g\u00f6r\u00fc\u015fmeleri d\u00fczenliyorum. B\u00f6ylece, hem \u00f6\u011frenciler benle ve birbirleriyle tan\u0131\u015fm\u0131\u015f oluyorlar hem de bu gruplar\u0131 dersin ilerleyen haftalar\u0131nda planlad\u0131\u011f\u0131m grup \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131 ve tart\u0131\u015fmalar i\u00e7in kullan\u0131yorum.<\/p>\n
Bloglar veya e-portfolyolar, \u00f6\u011frencilerin kendi \u00f6\u011frenmelerini kaydetmeleri veya \u00f6\u011frendiklerini yans\u0131tmalar\u0131 i\u00e7in \u00f6nemli birer ara\u00e7t\u0131r. Bloglar, ayn\u0131 zamanda, \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n dersle ilgili haberler veya olaylar\u0131 payla\u015fmas\u0131 ve yorumlamas\u0131nda kullanabilece\u011fi faydal\u0131 bir yoldur. Ancak, \u00f6\u011frencilerin \u00f6zel ya\u015famlar\u0131 ve sohbetleri ile daha formal s\u0131n\u0131f i\u00e7i ileti\u015fim aras\u0131ndaki ayr\u0131m\u0131n net olarak yap\u0131lmas\u0131 gerekir.<\/p>\n
11.10.6 \u00c7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalar\u0131n y\u00f6netimi<\/strong><\/h2>\nBu konuyla ilgili \u00e7ok say\u0131da kitap yaz\u0131ld\u0131 (bkz. Salmon, 2000, Paloff & Pratt, 2007; Harasim, 2011). Bu kitapta B\u00f6l\u00fcm 4.4.4.5<\/a>‘de de tart\u0131\u015ft\u0131k. A\u015fa\u011f\u0131da \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalarla ilgili baz\u0131 ilkeleri \u00f6zetlemeye \u00e7al\u0131\u015ft\u0131m.<\/p>\n\n- \u00d6\u011frenme y\u00f6netim sistemindeki izlekli (threaded) tart\u0131\u015fma<\/em>\u00a0<\/span>forumunu kullan\u0131n. Baz\u0131 sistemlerde, \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bu arac\u0131 etkinle\u015ftirmesi gerekebilir. \u00d6\u011frenme y\u00f6netim sistemleri cazibesini yitiriyor ve g\u00fcn ge\u00e7tik\u00e7e daha fazla \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 WordPress veya ba\u015fka i\u00e7erik y\u00f6netim sistemlerini kullanmaya ba\u015fl\u0131yor. Buna ra\u011fmen, ben \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sisteminin forum tart\u0131\u015fma arac\u0131n\u0131 kullanmay\u0131 seviyorum \u00e7\u00fcnk\u00fc b\u00f6ylece tart\u0131\u015fmalar\u0131 farkl\u0131 ba\u015fl\u0131klar alt\u0131nda s\u0131n\u0131fland\u0131rabiliyorum. \u0130zlekli tart\u0131\u015fmada, bir \u00f6\u011frencinin ayn\u0131 konuda di\u011fer bir \u00f6\u011frencinin yazd\u0131\u011f\u0131na yapt\u0131\u011f\u0131 yorum yaz\u0131n\u0131n hemen yan\u0131nda g\u00f6r\u00fcn\u00fcyor, b\u00f6ylece \u00f6\u011frenciler kimin hangi konuda ne yazd\u0131\u011f\u0131n\u0131 ve tart\u0131\u015fman\u0131n nas\u0131l ilerledi\u011fini kolayl\u0131kla takip edebiliyor. \u0130yi se\u00e7ilmi\u015f olan bir konu veya alt-konunun alt\u0131nda, 10’dan fazla izlekli yorum elde etmek m\u00fcmk\u00fcnd\u00fcr. \u00d6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 da, bir bak\u0131\u015fta konunun alt\u0131nda tart\u0131\u015fman\u0131n ilerleyip ilerlemedi\u011fini rahatl\u0131kla takip edebilmektedir. Bloglarda oldu\u011fu gibi yorumlar\u0131n kronolojik olarak s\u0131ralanmas\u0131, tart\u0131\u015fman\u0131n izini takip etmeyi zorla\u015ft\u0131rmaktad\u0131r. Bloglar\u0131 tercih etmememin bir ba\u015fka sebebi de, baz\u0131 zamanlar ders i\u00e7erisinde yapt\u0131\u011f\u0131m\u0131z tart\u0131\u015fmalar\u0131n bir k\u0131sm\u0131n\u0131 kendime ve s\u0131n\u0131f\u0131ma \u00f6zel tutmak istedi\u011fim oluyor; \u00e7\u00fcnk\u00fc forumlar\u0131 yanl\u0131\u015f anla\u015f\u0131lm\u0131\u015f konular\u0131 belirlemek ve ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme ve a\u00e7\u0131k ileti\u015fim gibi becerileri geli\u015ftirmek i\u00e7in kullan\u0131yorum.<\/li>\n<\/ul>\n
\n\n\n\u015eekil 11.10.6 \u0130zlekli tart\u0131\u015fma \u00f6rne\u011fi<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n
\n\n- Orada olun! \u00d6\u011frencilerin sizin \u00e7evrimi\u00e7i varl\u0131\u011f\u0131n\u0131z\u0131<\/em> hissetmeleri gerekir. Bunun i\u00e7in en az\u0131ndan tart\u0131\u015fmalar\u0131 d\u00fczenli olarak takip edin ve gerekti\u011finde tart\u0131\u015fmaya m\u00fcdahale ederek orada oldu\u011funuzu g\u00f6sterin.<\/li>\n<\/ul>\n
\u00d6\u011frencilerle \u00e7evrimi\u00e7i ileti\u015fimi nas\u0131l sa\u011flayaca\u011f\u0131n\u0131za ili\u015fkin daha fazla bilgi i\u00e7in Gilly Salmon, Rena Paloff ve Keith Pratt ile Linda Harasim’in kitaplar\u0131na bakabilirsiniz.<\/p>\n<\/div>\n
11.10.7 \u00d6\u011frenciler aras\u0131ndaki k\u00fclt\u00fcrel ve di\u011fer farkl\u0131l\u0131klar<\/strong><\/h2>\nVerdi\u011fim dersler aras\u0131nda en heyecanl\u0131 ve ilgin\u00e7 olanlar\u0131, farkl\u0131 \u00fclkelerden gelen uluslararas\u0131 \u00f6\u011frencilerin kay\u0131t oldu\u011fu derslerdi. Bununla birlikte, \u00f6\u011frencilerin hepsi kamp\u00fcse bir saat uzakl\u0131ktaki bir yerden geliyor olsalar bile, hepsinin \u00f6\u011frenme tercihleri ve \u00e7evrimi\u00e7i \u00e7al\u0131\u015fmaya yakla\u015f\u0131mlar\u0131 birbirinden farkl\u0131 olacakt\u0131r. \u0130\u015fte bu y\u00fczden, \u00f6\u011frencilerden beklenen \u00f6\u011frenme \u00e7\u0131kt\u0131lar\u0131 ile tart\u0131\u015fma forumlar\u0131n\u0131n amac\u0131 hakk\u0131nda a\u00e7\u0131k ve net olmam\u0131z gerekiyor. \u00d6\u011frenciler farkl\u0131 \u015fekillerde \u00f6\u011frenir. E\u011fer \u00f6\u011frenme hedeflerinden biri ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme ise,\u00a0 \u00f6\u011frenciler bu hedefe farkl\u0131 yollardan ula\u015facaklard\u0131r. Baz\u0131 \u00f6\u011frenciler, dersle ilgili konular\u0131 arkada\u015flar\u0131yla kahve i\u00e7erken tart\u0131\u015fabilirler. Baz\u0131lar\u0131 farkl\u0131 kaynaklardan okuyarak, farkl\u0131 g\u00f6r\u00fc\u015f a\u00e7\u0131lar\u0131n\u0131 \u00f6\u011frenmek isteyebilirler. Baz\u0131lar\u0131, \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fma forumlar\u0131nda \u00e7al\u0131\u015fmay\u0131 tercih edebilir. Baz\u0131 \u00f6\u011frenciler \u00e7evrimi\u00e7i platformda ‘gizli’ var olur; vard\u0131r ancak do\u011frudan, aktif olarak katk\u0131da bulunmaz. Uluslararas\u0131 \u00f6\u011frencilerin dil becerilerini geli\u015ftirmeye \u00e7al\u0131\u015f\u0131yorsan\u0131z, \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalara kat\u0131lmalar\u0131n\u0131 zorunlu tutup sa\u011flad\u0131klar\u0131 katk\u0131y\u0131 de\u011ferlendirebilirsiniz. Ancak ben hi\u00e7bir zaman \u00f6\u011frencilerimi kat\u0131lmaya zorlam\u0131yorum. Ben, onlar\u0131 tart\u0131\u015fmaya \u00e7ekecek kadar ilgin\u00e7 konular bulmaya \u00e7al\u0131\u015farak bir nevi kendime meydan okuyorum. Yapt\u0131klar\u0131 s\u00fcrece, \u00f6\u011frenme \u00e7\u0131kt\u0131lar\u0131n\u0131 nas\u0131l elde ettikleri beni hi\u00e7 ilgilendirmiyor.<\/p>\n
\u015eunu da belirtmem gerekir ki, \u00f6\u011frencilerin kat\u0131l\u0131m\u0131n\u0131 kolayla\u015ft\u0131rmak veya te\u015fvik etmek i\u00e7in bir\u00e7ok \u015fey yap\u0131labilir. Bir defas\u0131nda, s\u0131n\u0131ftaki 30 \u00f6\u011frencinin 20’sinin \u00c7in soyad\u0131na sahip oldu\u011fu bir lisans\u00fcst\u00fc s\u0131n\u0131f\u0131m vard\u0131. \u00d6\u011frenci kay\u0131tlar\u0131ndan ve ilk hafta g\u00f6nderdikleri k\u0131sa biyografilerden, yaln\u0131zca birka\u00e7 \u00f6\u011frencinin \u00c7in’den oldu\u011funu, bir\u00e7o\u011funun Hong Kong’da ve kalan\u0131n\u0131n da Kanada’da ya\u015fad\u0131klar\u0131n\u0131 fark ettim. Kanada’da ya\u015fayan son grubun i\u00e7erisinde bile iki alt-grup vard\u0131: Kanada’da yeni g\u00f6\u00e7 edenler ve b\u00fcy\u00fck b\u00fcy\u00fck-babalar\u0131 19. y\u00fczy\u0131lda Kanada’ya g\u00f6\u00e7 etmi\u015f olanlar… Basmakal\u0131p d\u00fc\u015f\u00fcncelere g\u00fcvenmek tehlikeli olsa da, \u00f6\u011frenci hem ‘psikolojik’ hem de co\u011frafi olarak ne kadar uzaksa, \u00e7evrimi\u00e7i kat\u0131l\u0131ma o kadar az g\u00fcd\u00fclenmi\u015f olduklar\u0131n\u0131 fark ettim. Bu k\u0131smen bir dil sorunu olsa da, ayn\u0131 zamanda k\u00fclt\u00fcrel bir sorundu. \u00d6zellikle de \u00c7in’de ya\u015fayan \u00f6\u011frencilerim, tart\u0131\u015fma forumlar\u0131na yorum yapmaya \u00e7ok isteksizdi. \u00dcniversitede \u00c7inli bir misafir \u00f6\u011fretim \u00fcyemiz vard\u0131 ve bana \u015funu \u00f6nerdi: Derse \u00c7in’den kat\u0131lan \u00fc\u00e7 kad\u0131n \u00f6\u011frencime ortak bir proje vererek, tart\u0131\u015fma forumuna ortak katk\u0131 sa\u011flamalar\u0131n\u0131 isteyecektim. Ancak, haz\u0131rlad\u0131klar\u0131 yorumu foruma g\u00f6ndermeden \u00f6nce bana g\u00f6ndereceklerdi. Ben yorumun ‘uygunlu\u011fu’nu inceledikten sonra foruma atacaklard\u0131. \u00d6neriyi aynen uygulad\u0131m. \u00d6\u011frencilerim bana yorumlar\u0131n\u0131 g\u00f6nderdiler, ben 1-2 k\u00fc\u00e7\u00fck d\u00fczeltme yapt\u0131m, onlara geri g\u00f6nderdim ve onlar da foruma eklediler. Zaman ge\u00e7tik\u00e7e, kendi yorumlar\u0131n\u0131 bireysel olarak g\u00f6nderme cesaretini geli\u015ftirdiler; ancak bu onlar i\u00e7in zor bir s\u00fcre\u00e7 oldu. Di\u011fer taraftan, dersle ilgili olsun olmas\u0131n (\u00f6zellikle de o zaman devam eden D\u00fcnya Kupas\u0131 ile ilgili) hemen hemen her \u015feye yorum b\u0131rakan bir Meksikal\u0131 \u00f6\u011frencim vard\u0131 ayn\u0131 s\u0131n\u0131fta…<\/p>\n
Buradaki \u00f6nemli nokta \u00f6\u011frencilerin \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmaya farkl\u0131 yakla\u015f\u0131mlar sergileyece\u011fi ve \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bu farkl\u0131l\u0131klara ve stratejilere duyarl\u0131 davranarak herkesin kat\u0131l\u0131m\u0131n\u0131 sa\u011flamaya \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 gerekti\u011fidir.<\/p>\n
11.10.8 Sonu\u00e7<\/strong><\/h2>\nBu olduk\u00e7a kapsaml\u0131 bir konu ve tek bir k\u0131s\u0131mda yeterince ele almak \u00e7ok g\u00fc\u00e7. Bununla birlikte, bir \u00f6\u011frencinin \u00e7evrimi\u00e7i bir par\u00e7as\u0131 olan bir dersi ba\u015far\u0131yla tamamlamas\u0131nda \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n ‘buradal\u0131\u011f\u0131’n\u0131n \u00f6nemini ne kadar vurgulasam azd\u0131r. KA\u00c7D’lerde \u00e7ok az say\u0131da \u00f6\u011frencinin dersleri tamamlamas\u0131n\u0131n bir nedeni, \u00f6\u011fretmenin \u00e7evrimi\u00e7i buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131n olmamas\u0131d\u0131r.<\/p>\n
G\u00fcn\u00fcm\u00fczde, bir \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 olarak \u00f6\u011frencilerle ileti\u015fim kurman\u0131z i\u00e7in say\u0131s\u0131z ara\u00e7 ve yol var… Ancak bunu yaparken kendi i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fcz\u00fc de dengeli tutman\u0131z gerekir. 7×24 eri\u015filebilir olman\u0131z m\u00fcmk\u00fcn olmad\u0131\u011f\u0131na g\u00f6re, \u00e7evrimi\u00e7i unsuru ‘buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131z’\u0131 en iyi ve etkin \u015fekilde kullanacak \u015fekilde tasarlamal\u0131s\u0131n\u0131z. Ayn\u0131 zamanda, \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frencilerle ileti\u015fim her an \u00f6\u011fretim deneyiminizin en ilgin\u00e7 ve tatmin edici k\u0131sm\u0131 haline gelebilir.<\/p>\n
\nEtkinlik 11.10 \u00d6\u011frencilerinizle ileti\u015fim kurun<\/h3>\n
1. \u00c7evrimi\u00e7i bir dersteki buradal\u0131k ilkelerinin baz\u0131lar\u0131n\u0131 b\u00fcy\u00fck bir amfide y\u00fcz y\u00fcze yapt\u0131\u011f\u0131n\u0131z derse nas\u0131l uygulars\u0131n\u0131z?<\/p>\n
2. \u00d6\u011frencilerin haftada en az bir kere s\u0131n\u0131fta bulu\u015ftu\u011fu harmanlanm\u0131\u015f bir derste, \u00f6\u011frencilerle hangi ileti\u015fimin kamp\u00fcste hangi ileti\u015fimin \u00e7evrimi\u00e7i olarak yap\u0131laca\u011f\u0131na nas\u0131l karar verirsiniz? Bu karar\u0131n\u0131z\u0131n arkas\u0131ndaki sebepler nelerdir? \u0130leti\u015fimin hangi ortamda oldu\u011fu fark eder mi?<\/p>\n
3. Konu alan\u0131n\u0131zda \u00f6\u011frencilerin tart\u0131\u015fma i\u00e7erisinde yer almas\u0131 ne kadar \u00f6nemli? Hangi \u00f6\u011frenme hedeflerini destekliyor? \u00d6\u011frencilerinizin tart\u0131\u015fma yoluyla bu hedeflere ula\u015fmas\u0131na nas\u0131l yard\u0131mc\u0131 olabilirsiniz?<\/p>\n
4. \u00d6\u011frenciler ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 aras\u0131ndaki etkile\u015fim\/ileti\u015fim, e\u011fitimin en \u00f6nemli maliyet itkilerinden biridir. Tart\u0131\u015fma ya da \u00f6\u011frenciler ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 aras\u0131nda farkl\u0131 bir ileti\u015fim y\u00f6nteminin kullan\u0131m\u0131n\u0131 me\u015frula\u015ft\u0131ran ama\u00e7lara daha ba\u015fka, daha az maliyetli y\u00f6ntemlerle ula\u015f\u0131labilir mi? Mesela, bunu bilgisayarlar\u0131 kullanarak yapabilir miyiz? Yapamayaca\u011f\u0131m\u0131z\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcyorsan\u0131z, ni\u00e7in?<\/p>\n<\/div>\n
Kaynak\u00e7a ve Ek Okumalar<\/h2>\n
(Bu konuda yap\u0131lan \u00e7ok say\u0131da yay\u0131n aras\u0131ndan k\u00fc\u00e7\u00fck bir se\u00e7ki)<\/p>\n
Anderson, T., Rourke, L., Garrison, R., & Archer, W. (2001). Assessing teaching presence in a computer conferencing context\u00a0Journal of Asynchronous Learning Networks<\/em>, Vol. 5, No.2.<\/p>\nBaker, C. (2010)\u00a0The Impact of Instructor Immediacy and Presence for Online Student Affective Learning, Cognition, and Motivation\u00a0The Journal of Educators Online<\/a><\/em>\u00a0Vol. 7, No. 1<\/p>\nGarrison, D. R. & Cleveland-Innes, M. (2005). Facilitating cognitive presence in online learning: Interaction is not enough\u00a0American Journal of Distance Education,<\/em>\u00a0<\/span>Vol. 19, No. 3<\/p>\nHarasim, L. (2012)\u00a0<\/span>Learning Theory and Online Technologies<\/a><\/em>\u00a0<\/span>New York\/London: Routledge<\/p>\nJonassen, D., Davidson, M., Collins, M., Campbell, J. and Haag, B. (1995) \u2018Constructivism and Computer-mediated Communication in Distance Education<\/a>\u2019,\u00a0<\/span>American Journal of Distance Education<\/em>, Vol. 9, No. 2, pp 7-26.<\/p>\nPaloff, R. and Pratt, K. (2007)\u00a0<\/span>Building Online Learning Communities<\/a><\/em>\u00a0<\/span>San Francisco: John Wiley and Co.<\/p>\nSalmon, G. (2000)\u00a0E-moderating<\/a><\/em>\u00a0London\/New York: Routledge<\/p>\n
11.10.3 \u00d6\u011frencilerden beklentilerin ortaya konmas\u0131<\/strong><\/h2>\r\n\u0130ster harmanlanm\u0131\u015f ister tamamen \u00e7evrimi\u00e7i bir ders olsun, dersin en ba\u015f\u0131nda \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n, \u00e7evrimi\u00e7i derslerde \u00f6\u011frencilerden beklentilerini ortaya koymas\u0131 \u00e7ok \u00f6nemlidir.\u00a0 Bir d\u00fc\u015f\u00fcnd\u00fc\u011f\u00fcm\u00fczde, y\u00fcz y\u00fcze \u00f6\u011fretim i\u00e7in de niye ayn\u0131s\u0131n\u0131 yapmayal\u0131m ki?\r\n\r\nBir\u00e7ok e\u011fitim kurumunun bilgisayar ve \u0130nternet kullan\u0131m\u0131yla ilgili bir davran\u0131\u015f kodu bulunmaktad\u0131r. Bu davran\u0131\u015f kodu, genellikle, b\u00fcrokratik bir dilde yaz\u0131lm\u0131\u015f uzun metinlerdir ve daha \u00e7ok gereksiz ya da k\u00f6t\u00fc niyetli e-posta veya zorbal\u0131k ya da bilgisayar korsanl\u0131\u011f\u0131 gibi genel \u00e7evrimi\u00e7i davran\u0131\u015flarla ilgilidir.\u00a0 Dolay\u0131s\u0131yla, \u00f6\u011fretmenlerin veya \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n kendi derslerine ili\u015fkin \u00f6\u011frenci davran\u0131\u015f\u0131 beklentilerini i\u00e7eren ve \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenmenin akademik gerekliliklerini anlatan bir bilgi notu geli\u015ftirmeleri \u00f6nerilmektedir. Anlaml\u0131 \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalara ili\u015fkin rehber ilkeler veya kurallar B\u00f6l\u00fcm 4.4.4.5<\/a>'de verilmektedir. Bununla birlikte, \u00f6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131 temin etmek i\u00e7in \u00f6\u011fretmenlerin ve \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n alabilece\u011fi ba\u015fka \u00f6nlemler de bulunmaktad\u0131r.\r\n\r\nDersin ilk haftas\u0131nda, dersin geri kalan\u0131 i\u00e7in \u00f6\u011frenci beklentilerinin ortaya konuldu\u011fu ufak bir \u00f6dev verilebilir. \u00d6rne\u011fin \u00f6\u011frencilerden kendi \u00f6zge\u00e7mi\u015flerini payla\u015f\u0131p di\u011fer \u00f6\u011frencilerin \u00f6zge\u00e7mi\u015flerine yorum yapmalar\u0131 istenebilir veya \u00f6\u011frencilerden, \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemindeki tart\u0131\u015fma forumu arac\u0131n\u0131 kullanarak ders ba\u015flamadan \u00f6nce dersle ilgili bir konu hakk\u0131nda yorumlar\u0131n\u0131 payla\u015fmalar\u0131 istenebilir. Bu etkinli\u011fe \u00f6zel bir \u00f6nem vermek gerekir, \u00e7\u00fcnk\u00fc ara\u015ft\u0131rmalar dersin ilk haftas\u0131ndaki etkinliklere yan\u0131t vermeyen \u00f6\u011frencilerin dersi tamamlayamama riskinin \u00e7ok y\u00fcksek oldu\u011funu g\u00f6steriyor. \u00d6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n birinci haftan\u0131n sonunda etkinli\u011fe yan\u0131t vermeyen \u00f6\u011frencilerle telefon ya da e-posta yoluyla ba\u011flant\u0131ya ge\u00e7erek, her \u00f6\u011frencinin rehber ilkeleri takip etmesini veya o haftan\u0131n etkinli\u011fini ger\u00e7ekle\u015ftirmesini\u00a0 sa\u011flamalar\u0131 \u00f6nerilmektedir (\u00f6\u011frencileri \u00e7evrimi\u00e7i \u00e7al\u0131\u015fma deneyimine sahip olsalar bile). B\u00f6ylelikle \u00f6\u011frenciler, \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n dersin en ba\u015f\u0131ndan kendilerinin ne yapt\u0131\u011f\u0131n\u0131 (veya daha da \u00f6nemlisi ne yapmad\u0131\u011f\u0131n\u0131) takip etti\u011fini bileceklerdir.\r\n\r\nFarkl\u0131 derslerin farkl\u0131 rehber ilkeleri olabilir. \u00d6rne\u011fin bir matematik veya fen bilimleri dersinde tart\u0131\u015fma forumlar\u0131 yerine \u00f6z-de\u011ferlendirme ama\u00e7l\u0131 s\u0131navlara a\u011f\u0131rl\u0131k verilebilir. \u00d6\u011frenciler etkinli\u011fin zorunlu olup olmad\u0131\u011f\u0131, zorunlu de\u011filse not almayacaklar\u0131 bir etkinlik i\u00e7in ne kadar zaman harcamalar\u0131 gerekti\u011fi ve etkinli\u011fin notland\u0131r\u0131lan etkinliklerle ba\u011flant\u0131s\u0131n\u0131 a\u00e7\u0131k ve net bir \u015fekilde bilmelidir. Bu t\u00fcr bir etkinlik dersin ilk haftas\u0131 i\u00e7erisinde yap\u0131lmal\u0131 ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 etkinli\u011fi yapmayan veya etkinli\u011fi yaparken zorluk ya\u015fayan \u00f6\u011frencileri takip etmelidir.\r\n\r\nSon olarak, \u00f6\u011fretmenler\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 olarak sizler de bu rehber ilkelere uymal\u0131s\u0131n\u0131z. Etkinliklere verece\u011finiz geri bildirimler ve tart\u0131\u015fma gruplar\u0131nda yapaca\u011f\u0131n\u0131z yorumlar olumsuz de\u011fil yard\u0131mc\u0131 ve yap\u0131c\u0131 olmal\u0131d\u0131r. Her zaman 'orada' olarak ders i\u00e7i tart\u0131\u015fmalar\u0131 te\u015fvik etmeli ve gerekti\u011finde (\u00f6rne\u011fin \u00f6\u011frencilerin yorumlar\u0131 ana konudan uzakla\u015ft\u0131\u011f\u0131nda veya fazla ki\u015fiselle\u015fti\u011finde) devreye girerek m\u00fcdahale etmelisiniz.\r\n11.10.4 \u00d6\u011fretim felsefesi ve \u00e7evrimi\u00e7i ileti\u015fim<\/strong><\/h2>\r\n\u00d6\u011fretime daha nesnelci yakla\u015fan \u00f6\u011fretmenler\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131, yaln\u0131zca \u00f6\u011frencilerin i\u00e7eri\u011fe eri\u015fip eri\u015fmediklerine de\u011fil anlay\u0131p anlamad\u0131klar\u0131na da odaklanmak isteyeceklerdir. Bunun i\u00e7in \u00f6\u011frencinin materyallere geri d\u00f6n\u00fcp anlamad\u0131\u011f\u0131 veya g\u00fc\u00e7l\u00fck \u00e7ekti\u011fi konular\u0131 farkl\u0131 bir y\u00f6ntemle (hem video hem metin gibi) tekrar etmesi ve \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131n\u0131 \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n ya da bilgisayar\u0131n otomatik olarak sa\u011flad\u0131\u011f\u0131 geri bildirimle desteklemesi gerekebilir. \u00c7o\u011fu \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemi \u00f6\u011frenci etkinliklerinin \u00f6zetini vermektedir. Her bir \u00f6\u011frencinin ilerlemesini takip etmek son derece \u00f6nemlidir. Yap\u0131land\u0131rmac\u0131 yakla\u015f\u0131m\u0131 daha \u00e7ok benimseyen \u00f6\u011fretmenler\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 ise, dersin yap\u0131s\u0131nda \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fma ve arg\u00fcman\u0131 daha fazla vurgulamaktad\u0131r.\r\n\r\n\u00d6\u011fretim yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131z ne olursa olsun, \u00f6\u011frencileriniz baz\u0131 konularda nerede durdu\u011funuzu bilmek isteyeceklerdir. Dolay\u0131s\u0131yla genellikle i\u00e7eri\u011fi 'bir yandan ... di\u011fer yandan' yakla\u015f\u0131m\u0131yla objektif bir bi\u00e7imde sunmak gerekirken, \u00f6\u011frenciler \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bir konuya ili\u015fkin yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131 net olarak bildikleri zaman derse daha ba\u011fl\u0131 olmaktad\u0131r. Bunu farkl\u0131 yollarla yapmak m\u00fcmk\u00fcnd\u00fcr: bir konuyla ilgili ses dosyas\u0131, bir tart\u0131\u015fmaya m\u00fcdahale ya da bir denklem \u00e7\u00f6z\u00fcm\u00fcnde sizin yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131z\u0131 g\u00f6steren k\u0131sa bir video gibi... \u00d6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bu ki\u015fisel m\u00fcdahalesinin dikkatli bir \u015fekilde planlanmas\u0131 gerekti\u011fi a\u00e7\u0131kt\u0131r; ancak bu t\u00fcr m\u00fcdahaleler, \u00f6\u011frencinin derse devam\u0131 ve aktif kat\u0131l\u0131m\u0131 \u00fczerinde b\u00fcy\u00fck bir fark yaratabilir.\r\n11.10.5 \u0130leti\u015fim ortam\u0131n\u0131n se\u00e7imi<\/strong><\/h2>\r\nBug\u00fcn, \u00f6\u011fretmenlerin\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n \u00f6\u011frencileriyle veya \u00f6\u011frencilerin kendi aralar\u0131nda ileti\u015fim kurmalar\u0131n\u0131 sa\u011flayacaklar\u0131 \u00e7ok \u00e7e\u015fitli medya t\u00fcrleri bulunmaktad\u0131r. Bu medya t\u00fcrlerini, d\u00f6rt ana kategoride s\u0131n\u0131fland\u0131rabiliriz:\r\n\r\n \t- y\u00fcz y\u00fcze ileti\u015fim (\u00f6\u011frenci g\u00f6r\u00fc\u015fme saatleri, belirli saatte yap\u0131lan dersler veya koridorda kar\u015f\u0131la\u015fmak gibi mutlu tesad\u00fcfler);<\/li>\r\n \t
- e\u015f zamanl\u0131 ileti\u015fim ara\u00e7lar\u0131 (telefon g\u00f6r\u00fc\u015fmeleri, web \u00fczerinden yaz\u0131\u015fma ya da sesli konferans\u00a0veya hatta video konferans);<\/li>\r\n \t
- farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fim ara\u00e7lar\u0131 (e-posta, kaydedilmi\u015f ses dosyalar\u0131 veya videolar ve \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemi \u00fczerindeki \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fma forumlar\u0131);\u00a0<\/span><\/li>\r\n \t
- sosyal medya (bloglar, wikiler, mobil telefonlardan ses veya metin mesajlar\u0131, Facebook ve Twitter).<\/li>\r\n<\/ul>\r\nGenel olarak bakt\u0131\u011f\u0131mda, farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fimi iki nedenden dolay\u0131 \u00e7ok daha fazla tercih ediyorum. \u00d6\u011frenciler genellikle bir i\u015fte \u00e7al\u0131\u015f\u0131yorlar ve me\u015fgul bir ya\u015famlar\u0131 var. Dolay\u0131s\u0131yla, farkl\u0131 zamanl\u0131 tart\u0131\u015fma, soru ve cevaplar onlar i\u00e7in \u00e7ok daha uygun... Farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fim ara\u00e7lar\u0131na her zaman eri\u015filebilir. Ayr\u0131ca, \u00f6\u011fretim eleman\u0131 olarak benim i\u00e7in de \u00e7ok daha uygun... \u00d6rne\u011fin ba\u015fka bir \u00fclkede bir konferansta olsam dahi bo\u015f vaktim oldu\u011funda derse ba\u011flanabilirim. Ayn\u0131 zamanda, \u00f6\u011frencilerle olan b\u00fct\u00fcn ileti\u015fimimin yani onlara neler s\u00f6ylediklerimin kayd\u0131 da tutuluyor. E\u011fer bir \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemi kullan\u0131yorsan\u0131z, kullan\u0131c\u0131 ad\u0131 ve \u015fifreyle girildi\u011fi i\u00e7in b\u00fct\u00fcn ileti\u015fiminizi s\u0131n\u0131f i\u00e7erisinde \u00f6zel tutman\u0131z da m\u00fcmk\u00fcn olabilir.\r\n\r\nBununla birlikte, grup \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 i\u00e7in rol ve sorumluluklar\u0131n belirlenmesi, grup \u00f6devinin son tasla\u011f\u0131n\u0131n incelenmesi veya \u00f6\u011frencinin bir konuda tak\u0131l\u0131p onu \u00e7\u00f6zmeden ders i\u00e7erisinde ilerleyememesi gibi \u00f6\u011frencilerin k\u0131sa s\u00fcre i\u00e7erisinde karma\u015f\u0131k kararlar vermesi gerekti\u011finde farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fim yorucu olabilir. B\u00f6yle durumlarda, dersin tamamen \u00e7evrimi\u00e7i veya harmanlanm\u0131\u015f olmas\u0131na g\u00f6re, y\u00fcz y\u00fcze ileti\u015fim veya teknoloji tabanl\u0131 e\u015f zamanl\u0131 ileti\u015fim \u00e7ok daha faydal\u0131 ve pratik olacakt\u0131r.\r\n\r\nTamamen \u00e7evrimi\u00e7i derslerinde bazen Blackboard Collaborate'i kullanarak derse kay\u0131tl\u0131 t\u00fcm \u00f6\u011frencilerimi d\u00f6nemde bir veya iki kere bir araya topluyorum. Ya dersin ba\u015f\u0131nda topluluk hissi olu\u015fturmak i\u00e7in, ya da dersin ba\u015f\u0131nda ger\u00e7ek bir ki\u015fi olarak s\u0131n\u0131ftaki varl\u0131\u011f\u0131m\u0131 ('buradal\u0131\u011f\u0131m\u0131') g\u00f6stermek i\u00e7in veya dersin sonunda konuyu \u00f6zetlemek i\u00e7in... Bu bulu\u015fmalarda, \u00f6\u011frencilerin de soru sormalar\u0131 ve tart\u0131\u015fma ya da sohbet ba\u015flatmalar\u0131 i\u00e7in f\u0131rsat sa\u011flamaya gayret ediyorum. Bununla birlikte bu senkron 'ders'lere kat\u0131lman\u0131n hi\u00e7bir zaman zorunlu olmad\u0131\u011f\u0131n\u0131 belirtmem gerekir. \u00c7al\u0131\u015fma hayatlar\u0131 veya ba\u015fka y\u00fck\u00fcml\u00fcl\u00fckleri nedeniyle bu bulu\u015fmalara kat\u0131lamayacak \u00f6\u011frencilerle kar\u015f\u0131la\u015fmak her zaman m\u00fcmk\u00fcn oluyor; ancak bulu\u015fmalar\u0131n kayd\u0131n\u0131 al\u0131p kat\u0131lamayanlar\u0131n daha sonra izlemesine olanak sa\u011fl\u0131yorum.\r\n\r\nHarmanlanm\u0131\u015f derslerimde ise, dersin birinci veya ikinci haftas\u0131nda bir dizi nispeten k\u00fc\u00e7\u00fck \u00f6l\u00e7ekli y\u00fcz y\u00fcze grup g\u00f6r\u00fc\u015fmeleri d\u00fczenliyorum. B\u00f6ylece, hem \u00f6\u011frenciler benle ve birbirleriyle tan\u0131\u015fm\u0131\u015f oluyorlar hem de bu gruplar\u0131 dersin ilerleyen haftalar\u0131nda planlad\u0131\u011f\u0131m grup \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131 ve tart\u0131\u015fmalar i\u00e7in kullan\u0131yorum.\r\n\r\nBloglar veya e-portfolyolar, \u00f6\u011frencilerin kendi \u00f6\u011frenmelerini kaydetmeleri veya \u00f6\u011frendiklerini yans\u0131tmalar\u0131 i\u00e7in \u00f6nemli birer ara\u00e7t\u0131r. Bloglar, ayn\u0131 zamanda, \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n dersle ilgili haberler veya olaylar\u0131 payla\u015fmas\u0131 ve yorumlamas\u0131nda kullanabilece\u011fi faydal\u0131 bir yoldur. Ancak, \u00f6\u011frencilerin \u00f6zel ya\u015famlar\u0131 ve sohbetleri ile daha formal s\u0131n\u0131f i\u00e7i ileti\u015fim aras\u0131ndaki ayr\u0131m\u0131n net olarak yap\u0131lmas\u0131 gerekir.\r\n
11.10.6 \u00c7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalar\u0131n y\u00f6netimi<\/strong><\/h2>\r\nBu konuyla ilgili \u00e7ok say\u0131da kitap yaz\u0131ld\u0131 (bkz. Salmon, 2000, Paloff & Pratt, 2007; Harasim, 2011). Bu kitapta B\u00f6l\u00fcm 4.4.4.5<\/a>'de de tart\u0131\u015ft\u0131k. A\u015fa\u011f\u0131da \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalarla ilgili baz\u0131 ilkeleri \u00f6zetlemeye \u00e7al\u0131\u015ft\u0131m.\r\n\r\n \t- \u00d6\u011frenme y\u00f6netim sistemindeki izlekli (threaded) tart\u0131\u015fma<\/em>\u00a0<\/span>forumunu kullan\u0131n. Baz\u0131 sistemlerde, \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bu arac\u0131 etkinle\u015ftirmesi gerekebilir. \u00d6\u011frenme y\u00f6netim sistemleri cazibesini yitiriyor ve g\u00fcn ge\u00e7tik\u00e7e daha fazla \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 WordPress veya ba\u015fka i\u00e7erik y\u00f6netim sistemlerini kullanmaya ba\u015fl\u0131yor. Buna ra\u011fmen, ben \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sisteminin forum tart\u0131\u015fma arac\u0131n\u0131 kullanmay\u0131 seviyorum \u00e7\u00fcnk\u00fc b\u00f6ylece tart\u0131\u015fmalar\u0131 farkl\u0131 ba\u015fl\u0131klar alt\u0131nda s\u0131n\u0131fland\u0131rabiliyorum. \u0130zlekli tart\u0131\u015fmada, bir \u00f6\u011frencinin ayn\u0131 konuda di\u011fer bir \u00f6\u011frencinin yazd\u0131\u011f\u0131na yapt\u0131\u011f\u0131 yorum yaz\u0131n\u0131n hemen yan\u0131nda g\u00f6r\u00fcn\u00fcyor, b\u00f6ylece \u00f6\u011frenciler kimin hangi konuda ne yazd\u0131\u011f\u0131n\u0131 ve tart\u0131\u015fman\u0131n nas\u0131l ilerledi\u011fini kolayl\u0131kla takip edebiliyor. \u0130yi se\u00e7ilmi\u015f olan bir konu veya alt-konunun alt\u0131nda, 10'dan fazla izlekli yorum elde etmek m\u00fcmk\u00fcnd\u00fcr. \u00d6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 da, bir bak\u0131\u015fta konunun alt\u0131nda tart\u0131\u015fman\u0131n ilerleyip ilerlemedi\u011fini rahatl\u0131kla takip edebilmektedir. Bloglarda oldu\u011fu gibi yorumlar\u0131n kronolojik olarak s\u0131ralanmas\u0131, tart\u0131\u015fman\u0131n izini takip etmeyi zorla\u015ft\u0131rmaktad\u0131r. Bloglar\u0131 tercih etmememin bir ba\u015fka sebebi de, baz\u0131 zamanlar ders i\u00e7erisinde yapt\u0131\u011f\u0131m\u0131z tart\u0131\u015fmalar\u0131n bir k\u0131sm\u0131n\u0131 kendime ve s\u0131n\u0131f\u0131ma \u00f6zel tutmak istedi\u011fim oluyor; \u00e7\u00fcnk\u00fc forumlar\u0131 yanl\u0131\u015f anla\u015f\u0131lm\u0131\u015f konular\u0131 belirlemek ve ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme ve a\u00e7\u0131k ileti\u015fim gibi becerileri geli\u015ftirmek i\u00e7in kullan\u0131yorum.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n
\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n[caption id=\"\" align=\"aligncenter\" width=\"738\"] \u015eekil 11.10.6 \u0130zlekli tart\u0131\u015fma \u00f6rne\u011fi[\/caption]\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n\r\n\r\n
\r\n\r\n\r\n \t- Orada olun! \u00d6\u011frencilerin sizin \u00e7evrimi\u00e7i varl\u0131\u011f\u0131n\u0131z\u0131<\/em> hissetmeleri gerekir. Bunun i\u00e7in en az\u0131ndan tart\u0131\u015fmalar\u0131 d\u00fczenli olarak takip edin ve gerekti\u011finde tart\u0131\u015fmaya m\u00fcdahale ederek orada oldu\u011funuzu g\u00f6sterin.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\u00d6\u011frencilerle \u00e7evrimi\u00e7i ileti\u015fimi nas\u0131l sa\u011flayaca\u011f\u0131n\u0131za ili\u015fkin daha fazla bilgi i\u00e7in Gilly Salmon, Rena Paloff ve Keith Pratt ile Linda Harasim'in kitaplar\u0131na bakabilirsiniz.\r\n\r\n<\/div>\r\n
11.10.7 \u00d6\u011frenciler aras\u0131ndaki k\u00fclt\u00fcrel ve di\u011fer farkl\u0131l\u0131klar<\/strong><\/h2>\r\nVerdi\u011fim dersler aras\u0131nda en heyecanl\u0131 ve ilgin\u00e7 olanlar\u0131, farkl\u0131 \u00fclkelerden gelen uluslararas\u0131 \u00f6\u011frencilerin kay\u0131t oldu\u011fu derslerdi. Bununla birlikte, \u00f6\u011frencilerin hepsi kamp\u00fcse bir saat uzakl\u0131ktaki bir yerden geliyor olsalar bile, hepsinin \u00f6\u011frenme tercihleri ve \u00e7evrimi\u00e7i \u00e7al\u0131\u015fmaya yakla\u015f\u0131mlar\u0131 birbirinden farkl\u0131 olacakt\u0131r. \u0130\u015fte bu y\u00fczden, \u00f6\u011frencilerden beklenen \u00f6\u011frenme \u00e7\u0131kt\u0131lar\u0131 ile tart\u0131\u015fma forumlar\u0131n\u0131n amac\u0131 hakk\u0131nda a\u00e7\u0131k ve net olmam\u0131z gerekiyor. \u00d6\u011frenciler farkl\u0131 \u015fekillerde \u00f6\u011frenir. E\u011fer \u00f6\u011frenme hedeflerinden biri ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme ise,\u00a0 \u00f6\u011frenciler bu hedefe farkl\u0131 yollardan ula\u015facaklard\u0131r. Baz\u0131 \u00f6\u011frenciler, dersle ilgili konular\u0131 arkada\u015flar\u0131yla kahve i\u00e7erken tart\u0131\u015fabilirler. Baz\u0131lar\u0131 farkl\u0131 kaynaklardan okuyarak, farkl\u0131 g\u00f6r\u00fc\u015f a\u00e7\u0131lar\u0131n\u0131 \u00f6\u011frenmek isteyebilirler. Baz\u0131lar\u0131, \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fma forumlar\u0131nda \u00e7al\u0131\u015fmay\u0131 tercih edebilir. Baz\u0131 \u00f6\u011frenciler \u00e7evrimi\u00e7i platformda 'gizli' var olur; vard\u0131r ancak do\u011frudan, aktif olarak katk\u0131da bulunmaz. Uluslararas\u0131 \u00f6\u011frencilerin dil becerilerini geli\u015ftirmeye \u00e7al\u0131\u015f\u0131yorsan\u0131z, \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalara kat\u0131lmalar\u0131n\u0131 zorunlu tutup sa\u011flad\u0131klar\u0131 katk\u0131y\u0131 de\u011ferlendirebilirsiniz. Ancak ben hi\u00e7bir zaman \u00f6\u011frencilerimi kat\u0131lmaya zorlam\u0131yorum. Ben, onlar\u0131 tart\u0131\u015fmaya \u00e7ekecek kadar ilgin\u00e7 konular bulmaya \u00e7al\u0131\u015farak bir nevi kendime meydan okuyorum. Yapt\u0131klar\u0131 s\u00fcrece, \u00f6\u011frenme \u00e7\u0131kt\u0131lar\u0131n\u0131 nas\u0131l elde ettikleri beni hi\u00e7 ilgilendirmiyor.\r\n\r\n\u015eunu da belirtmem gerekir ki, \u00f6\u011frencilerin kat\u0131l\u0131m\u0131n\u0131 kolayla\u015ft\u0131rmak veya te\u015fvik etmek i\u00e7in bir\u00e7ok \u015fey yap\u0131labilir. Bir defas\u0131nda, s\u0131n\u0131ftaki 30 \u00f6\u011frencinin 20'sinin \u00c7in soyad\u0131na sahip oldu\u011fu bir lisans\u00fcst\u00fc s\u0131n\u0131f\u0131m vard\u0131. \u00d6\u011frenci kay\u0131tlar\u0131ndan ve ilk hafta g\u00f6nderdikleri k\u0131sa biyografilerden, yaln\u0131zca birka\u00e7 \u00f6\u011frencinin \u00c7in'den oldu\u011funu, bir\u00e7o\u011funun Hong Kong'da ve kalan\u0131n\u0131n da Kanada'da ya\u015fad\u0131klar\u0131n\u0131 fark ettim. Kanada'da ya\u015fayan son grubun i\u00e7erisinde bile iki alt-grup vard\u0131: Kanada'da yeni g\u00f6\u00e7 edenler ve b\u00fcy\u00fck b\u00fcy\u00fck-babalar\u0131 19. y\u00fczy\u0131lda Kanada'ya g\u00f6\u00e7 etmi\u015f olanlar... Basmakal\u0131p d\u00fc\u015f\u00fcncelere g\u00fcvenmek tehlikeli olsa da, \u00f6\u011frenci hem 'psikolojik' hem de co\u011frafi olarak ne kadar uzaksa, \u00e7evrimi\u00e7i kat\u0131l\u0131ma o kadar az g\u00fcd\u00fclenmi\u015f olduklar\u0131n\u0131 fark ettim. Bu k\u0131smen bir dil sorunu olsa da, ayn\u0131 zamanda k\u00fclt\u00fcrel bir sorundu. \u00d6zellikle de \u00c7in'de ya\u015fayan \u00f6\u011frencilerim, tart\u0131\u015fma forumlar\u0131na yorum yapmaya \u00e7ok isteksizdi. \u00dcniversitede \u00c7inli bir misafir \u00f6\u011fretim \u00fcyemiz vard\u0131 ve bana \u015funu \u00f6nerdi: Derse \u00c7in'den kat\u0131lan \u00fc\u00e7 kad\u0131n \u00f6\u011frencime ortak bir proje vererek, tart\u0131\u015fma forumuna ortak katk\u0131 sa\u011flamalar\u0131n\u0131 isteyecektim. Ancak, haz\u0131rlad\u0131klar\u0131 yorumu foruma g\u00f6ndermeden \u00f6nce bana g\u00f6ndereceklerdi. Ben yorumun 'uygunlu\u011fu'nu inceledikten sonra foruma atacaklard\u0131. \u00d6neriyi aynen uygulad\u0131m. \u00d6\u011frencilerim bana yorumlar\u0131n\u0131 g\u00f6nderdiler, ben 1-2 k\u00fc\u00e7\u00fck d\u00fczeltme yapt\u0131m, onlara geri g\u00f6nderdim ve onlar da foruma eklediler. Zaman ge\u00e7tik\u00e7e, kendi yorumlar\u0131n\u0131 bireysel olarak g\u00f6nderme cesaretini geli\u015ftirdiler; ancak bu onlar i\u00e7in zor bir s\u00fcre\u00e7 oldu. Di\u011fer taraftan, dersle ilgili olsun olmas\u0131n (\u00f6zellikle de o zaman devam eden D\u00fcnya Kupas\u0131 ile ilgili) hemen hemen her \u015feye yorum b\u0131rakan bir Meksikal\u0131 \u00f6\u011frencim vard\u0131 ayn\u0131 s\u0131n\u0131fta...\r\n\r\nBuradaki \u00f6nemli nokta \u00f6\u011frencilerin \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmaya farkl\u0131 yakla\u015f\u0131mlar sergileyece\u011fi ve \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bu farkl\u0131l\u0131klara ve stratejilere duyarl\u0131 davranarak herkesin kat\u0131l\u0131m\u0131n\u0131 sa\u011flamaya \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 gerekti\u011fidir.\r\n11.10.8 Sonu\u00e7<\/strong><\/h2>\r\nBu olduk\u00e7a kapsaml\u0131 bir konu ve tek bir k\u0131s\u0131mda yeterince ele almak \u00e7ok g\u00fc\u00e7. Bununla birlikte, bir \u00f6\u011frencinin \u00e7evrimi\u00e7i bir par\u00e7as\u0131 olan bir dersi ba\u015far\u0131yla tamamlamas\u0131nda \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n 'buradal\u0131\u011f\u0131'n\u0131n \u00f6nemini ne kadar vurgulasam azd\u0131r. KA\u00c7D'lerde \u00e7ok az say\u0131da \u00f6\u011frencinin dersleri tamamlamas\u0131n\u0131n bir nedeni, \u00f6\u011fretmenin \u00e7evrimi\u00e7i buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131n olmamas\u0131d\u0131r.\r\n\r\nG\u00fcn\u00fcm\u00fczde, bir \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 olarak \u00f6\u011frencilerle ileti\u015fim kurman\u0131z i\u00e7in say\u0131s\u0131z ara\u00e7 ve yol var... Ancak bunu yaparken kendi i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fcz\u00fc de dengeli tutman\u0131z gerekir. 7x24 eri\u015filebilir olman\u0131z m\u00fcmk\u00fcn olmad\u0131\u011f\u0131na g\u00f6re, \u00e7evrimi\u00e7i unsuru 'buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131z'\u0131 en iyi ve etkin \u015fekilde kullanacak \u015fekilde tasarlamal\u0131s\u0131n\u0131z. Ayn\u0131 zamanda, \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frencilerle ileti\u015fim her an \u00f6\u011fretim deneyiminizin en ilgin\u00e7 ve tatmin edici k\u0131sm\u0131 haline gelebilir.\r\n\r\nEtkinlik 11.10 \u00d6\u011frencilerinizle ileti\u015fim kurun<\/h3>\r\n1. \u00c7evrimi\u00e7i bir dersteki buradal\u0131k ilkelerinin baz\u0131lar\u0131n\u0131 b\u00fcy\u00fck bir amfide y\u00fcz y\u00fcze yapt\u0131\u011f\u0131n\u0131z derse nas\u0131l uygulars\u0131n\u0131z?\r\n\r\n2. \u00d6\u011frencilerin haftada en az bir kere s\u0131n\u0131fta bulu\u015ftu\u011fu harmanlanm\u0131\u015f bir derste, \u00f6\u011frencilerle hangi ileti\u015fimin kamp\u00fcste hangi ileti\u015fimin \u00e7evrimi\u00e7i olarak yap\u0131laca\u011f\u0131na nas\u0131l karar verirsiniz? Bu karar\u0131n\u0131z\u0131n arkas\u0131ndaki sebepler nelerdir? \u0130leti\u015fimin hangi ortamda oldu\u011fu fark eder mi?\r\n\r\n3. Konu alan\u0131n\u0131zda \u00f6\u011frencilerin tart\u0131\u015fma i\u00e7erisinde yer almas\u0131 ne kadar \u00f6nemli? Hangi \u00f6\u011frenme hedeflerini destekliyor? \u00d6\u011frencilerinizin tart\u0131\u015fma yoluyla bu hedeflere ula\u015fmas\u0131na nas\u0131l yard\u0131mc\u0131 olabilirsiniz?\r\n\r\n4. \u00d6\u011frenciler ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 aras\u0131ndaki etkile\u015fim\/ileti\u015fim, e\u011fitimin en \u00f6nemli maliyet itkilerinden biridir. Tart\u0131\u015fma ya da \u00f6\u011frenciler ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 aras\u0131nda farkl\u0131 bir ileti\u015fim y\u00f6nteminin kullan\u0131m\u0131n\u0131 me\u015frula\u015ft\u0131ran ama\u00e7lara daha ba\u015fka, daha az maliyetli y\u00f6ntemlerle ula\u015f\u0131labilir mi? Mesela, bunu bilgisayarlar\u0131 kullanarak yapabilir miyiz? Yapamayaca\u011f\u0131m\u0131z\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcyorsan\u0131z, ni\u00e7in?\r\n\r\n<\/div>\r\nKaynak\u00e7a ve Ek Okumalar<\/h2>\r\n(Bu konuda yap\u0131lan \u00e7ok say\u0131da yay\u0131n aras\u0131ndan k\u00fc\u00e7\u00fck bir se\u00e7ki)\r\n\r\nAnderson, T., Rourke, L., Garrison, R., & Archer, W. (2001). Assessing teaching presence in a computer conferencing context\u00a0Journal of Asynchronous Learning Networks<\/em>, Vol. 5, No.2.\r\n\r\nBaker, C. (2010)\u00a0The Impact of Instructor Immediacy and Presence for Online Student Affective Learning, Cognition, and Motivation\u00a0The Journal of Educators Online<\/a><\/em>\u00a0Vol. 7, No. 1\r\n\r\nGarrison, D. R. & Cleveland-Innes, M. (2005). Facilitating cognitive presence in online learning: Interaction is not enough\u00a0American Journal of Distance Education,<\/em>\u00a0<\/span>Vol. 19, No. 3\r\n\r\nHarasim, L. (2012)\u00a0<\/span>Learning Theory and Online Technologies<\/a><\/em>\u00a0<\/span>New York\/London: Routledge\r\n\r\nJonassen, D., Davidson, M., Collins, M., Campbell, J. and Haag, B. (1995) \u2018Constructivism and Computer-mediated Communication in Distance Education<\/a>\u2019,\u00a0<\/span>American Journal of Distance Education<\/em>, Vol. 9, No. 2, pp 7-26.\r\n\r\nPaloff, R. and Pratt, K. (2007)\u00a0<\/span>Building Online Learning Communities<\/a><\/em>\u00a0<\/span>San Francisco: John Wiley and Co.\r\n\r\nSalmon, G. (2000)\u00a0E-moderating<\/a><\/em>\u00a0London\/New York: Routledge\r\n\r\nSheridan, K. and Kelly, M. \u00a0(2010)\u00a0The Indicators of Instructor Presence that are Important to Students in Online Courses\u00a0<\/span>MERLOT Journal of Online Learning and Teaching<\/a><\/em>, Vol. 6, No. 4","rendered":"\u015eekil 11.10.1 \u0130leti\u015fim kurun! Resim: Care2, 2012<\/figcaption><\/figure>\n
\n\u00c7evrimi\u00e7i i\u015fbirli\u011fine dayal\u0131 \u00f6\u011frenme gibi (B\u00f6l\u00fcm 4.4<\/a>) baz\u0131 \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemleri, \u00f6\u011fretmen ile \u00f6\u011frenciler aras\u0131ndaki nitelikli tart\u0131\u015fmalara dayal\u0131d\u0131r. Ancak, \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 ve \u00f6\u011frenciler aras\u0131ndaki s\u00fcrekli ileti\u015fimin t\u00fcm \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenme deneyimlerinde ya\u015famsal \u00f6nem ta\u015f\u0131d\u0131\u011f\u0131na ili\u015fkin bilimsel kan\u0131tlar bulunmaktad\u0131r. Ayn\u0131 zamanda, \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fcn dengede tutulabilmesi i\u00e7in ileti\u015fim s\u00fcrecinin do\u011fru ve dikkatli bir \u015fekilde y\u00f6netilmesi gerekmektedir.<\/p>\n11.10.1 ‘\u00d6\u011fretmenin buradal\u0131\u011f\u0131’ kavram\u0131<\/h2>\n
Bir s\u0131n\u0131f ortam\u0131nda, \u00f6\u011fretmenin veya \u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n varl\u0131\u011f\u0131 (buradal\u0131\u011f\u0131) kan\u0131ksanm\u0131\u015ft\u0131r. \u00d6\u011fretmen genellikle s\u0131n\u0131f \u00f6n\u00fcndedir ve dikkatin oda\u011f\u0131d\u0131r. \u00d6\u011frenciler \u00f6\u011fretmeni\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131 g\u00f6rmezden gelmek isteseler bile, \u00e7ok b\u00fcy\u00fck amfilerde bile bunu yapmak kolay de\u011fildir. \u00d6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n o odada bulunmas\u0131 bile \u00e7o\u011funlukla yeterli kabul edilmektedir. \u00d6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131 konusunu \u00e7al\u0131\u015fan \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenme ara\u015ft\u0131rmalar\u0131ndan,\u00a0 \u00f6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131n \u00f6nemli pedagojik boyutlar\u0131 ile ilgili bir\u00e7ok \u015fey \u00f6\u011frenebiliriz.<\/p>\n
11.10.2 \u00d6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131 ve uzaktan \u00f6\u011frenenin yaln\u0131zl\u0131\u011f\u0131<\/strong><\/h2>\nYap\u0131lan ara\u015ft\u0131rmalar, \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenci ba\u015far\u0131s\u0131 ve memnuniyetinde ‘alg\u0131lanan \u00f6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131’n\u0131n kritik bir fakt\u00f6r oldu\u011funu g\u00f6stermi\u015ftir (Jonassen vd., 1995; Anderson vd., 2001; Garrison & Cleveland-Innes, 2005; Baker, 2010; Sheridan & Kelly, 2010). \u00d6\u011frenciler, ger\u00e7ekle\u015ftirdikleri \u00e7evrimi\u00e7i etkinliklerin \u00f6\u011fretmenleri taraf\u0131ndan takip edildi\u011fini ve \u00f6\u011fretmenlerinin dersin verilmesine aktif olarak kat\u0131ld\u0131\u011f\u0131n\u0131 bilmek istemektedir.<\/p>\n
Bunun sebepleri \u00e7ok a\u00e7\u0131kt\u0131r. \u00c7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenciler genellikle evden \u00e7al\u0131\u015f\u0131rlar ve e\u011fer tamamen \u00e7evrimi\u00e7i bir programa kay\u0131tl\u0131ysalar ayn\u0131 dersi alan di\u011fer \u00f6\u011frencilerle hi\u00e7 tan\u0131\u015fmayabilirler. \u00d6\u011fretmenden veya di\u011fer \u00f6\u011frencilerden s\u00f6zl\u00fc olmayan herhangi bir i\u015faret almazlar: Sorduklar\u0131 aptalca bir soruya at\u0131lan bak\u0131\u015f, \u00f6\u011fretmenin dersin konusuyla ilgili tutkusunu g\u00f6steren mimikler, \u00f6\u011fretmenin belli bir fikre ili\u015fkin a\u011fz\u0131ndan ka\u00e7\u0131rd\u0131\u011f\u0131 yorum ya da ba\u015fka bir \u00f6\u011frenci iyi bir noktaya temas etti\u011finde veya zorlay\u0131c\u0131 bir soru sordu\u011funda di\u011fer \u00f6\u011frencilerin ba\u015flar\u0131yla onaylamas\u0131 gibi.\u00a0 \u00c7evrimi\u00e7i bir \u00f6\u011frencinin, \u00f6\u011fretmeniyle koridorda kar\u015f\u0131la\u015f\u0131p ona soru sorma \u015fans\u0131 yoktur.<\/p>\n
Bununla birlikte, becerikli bir \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 ger\u00e7ekten g\u00fc\u00e7l\u00fc ve etkili bir \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenme ortam\u0131 yaratabilir. Ancak, bunun do\u011fru ve detayl\u0131 bir \u015fekilde planlanmas\u0131, tasarlanmas\u0131 ve \u00f6\u011fretmenin i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fc kontrol alt\u0131nda ve dengede tutacak \u015fekilde ger\u00e7ekle\u015ftirilmesi gerekmektedir.<\/p>\n
11.10.3 \u00d6\u011frencilerden beklentilerin ortaya konmas\u0131<\/strong><\/h2>\n\u0130ster harmanlanm\u0131\u015f ister tamamen \u00e7evrimi\u00e7i bir ders olsun, dersin en ba\u015f\u0131nda \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n, \u00e7evrimi\u00e7i derslerde \u00f6\u011frencilerden beklentilerini ortaya koymas\u0131 \u00e7ok \u00f6nemlidir.\u00a0 Bir d\u00fc\u015f\u00fcnd\u00fc\u011f\u00fcm\u00fczde, y\u00fcz y\u00fcze \u00f6\u011fretim i\u00e7in de niye ayn\u0131s\u0131n\u0131 yapmayal\u0131m ki?<\/p>\n
Bir\u00e7ok e\u011fitim kurumunun bilgisayar ve \u0130nternet kullan\u0131m\u0131yla ilgili bir davran\u0131\u015f kodu bulunmaktad\u0131r. Bu davran\u0131\u015f kodu, genellikle, b\u00fcrokratik bir dilde yaz\u0131lm\u0131\u015f uzun metinlerdir ve daha \u00e7ok gereksiz ya da k\u00f6t\u00fc niyetli e-posta veya zorbal\u0131k ya da bilgisayar korsanl\u0131\u011f\u0131 gibi genel \u00e7evrimi\u00e7i davran\u0131\u015flarla ilgilidir.\u00a0 Dolay\u0131s\u0131yla, \u00f6\u011fretmenlerin veya \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n kendi derslerine ili\u015fkin \u00f6\u011frenci davran\u0131\u015f\u0131 beklentilerini i\u00e7eren ve \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenmenin akademik gerekliliklerini anlatan bir bilgi notu geli\u015ftirmeleri \u00f6nerilmektedir. Anlaml\u0131 \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalara ili\u015fkin rehber ilkeler veya kurallar B\u00f6l\u00fcm 4.4.4.5<\/a>‘de verilmektedir. Bununla birlikte, \u00f6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131 temin etmek i\u00e7in \u00f6\u011fretmenlerin ve \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n alabilece\u011fi ba\u015fka \u00f6nlemler de bulunmaktad\u0131r.<\/p>\nDersin ilk haftas\u0131nda, dersin geri kalan\u0131 i\u00e7in \u00f6\u011frenci beklentilerinin ortaya konuldu\u011fu ufak bir \u00f6dev verilebilir. \u00d6rne\u011fin \u00f6\u011frencilerden kendi \u00f6zge\u00e7mi\u015flerini payla\u015f\u0131p di\u011fer \u00f6\u011frencilerin \u00f6zge\u00e7mi\u015flerine yorum yapmalar\u0131 istenebilir veya \u00f6\u011frencilerden, \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemindeki tart\u0131\u015fma forumu arac\u0131n\u0131 kullanarak ders ba\u015flamadan \u00f6nce dersle ilgili bir konu hakk\u0131nda yorumlar\u0131n\u0131 payla\u015fmalar\u0131 istenebilir. Bu etkinli\u011fe \u00f6zel bir \u00f6nem vermek gerekir, \u00e7\u00fcnk\u00fc ara\u015ft\u0131rmalar dersin ilk haftas\u0131ndaki etkinliklere yan\u0131t vermeyen \u00f6\u011frencilerin dersi tamamlayamama riskinin \u00e7ok y\u00fcksek oldu\u011funu g\u00f6steriyor. \u00d6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n birinci haftan\u0131n sonunda etkinli\u011fe yan\u0131t vermeyen \u00f6\u011frencilerle telefon ya da e-posta yoluyla ba\u011flant\u0131ya ge\u00e7erek, her \u00f6\u011frencinin rehber ilkeleri takip etmesini veya o haftan\u0131n etkinli\u011fini ger\u00e7ekle\u015ftirmesini\u00a0 sa\u011flamalar\u0131 \u00f6nerilmektedir (\u00f6\u011frencileri \u00e7evrimi\u00e7i \u00e7al\u0131\u015fma deneyimine sahip olsalar bile). B\u00f6ylelikle \u00f6\u011frenciler, \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n dersin en ba\u015f\u0131ndan kendilerinin ne yapt\u0131\u011f\u0131n\u0131 (veya daha da \u00f6nemlisi ne yapmad\u0131\u011f\u0131n\u0131) takip etti\u011fini bileceklerdir.<\/p>\n
Farkl\u0131 derslerin farkl\u0131 rehber ilkeleri olabilir. \u00d6rne\u011fin bir matematik veya fen bilimleri dersinde tart\u0131\u015fma forumlar\u0131 yerine \u00f6z-de\u011ferlendirme ama\u00e7l\u0131 s\u0131navlara a\u011f\u0131rl\u0131k verilebilir. \u00d6\u011frenciler etkinli\u011fin zorunlu olup olmad\u0131\u011f\u0131, zorunlu de\u011filse not almayacaklar\u0131 bir etkinlik i\u00e7in ne kadar zaman harcamalar\u0131 gerekti\u011fi ve etkinli\u011fin notland\u0131r\u0131lan etkinliklerle ba\u011flant\u0131s\u0131n\u0131 a\u00e7\u0131k ve net bir \u015fekilde bilmelidir. Bu t\u00fcr bir etkinlik dersin ilk haftas\u0131 i\u00e7erisinde yap\u0131lmal\u0131 ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 etkinli\u011fi yapmayan veya etkinli\u011fi yaparken zorluk ya\u015fayan \u00f6\u011frencileri takip etmelidir.<\/p>\n
Son olarak, \u00f6\u011fretmenler\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 olarak sizler de bu rehber ilkelere uymal\u0131s\u0131n\u0131z. Etkinliklere verece\u011finiz geri bildirimler ve tart\u0131\u015fma gruplar\u0131nda yapaca\u011f\u0131n\u0131z yorumlar olumsuz de\u011fil yard\u0131mc\u0131 ve yap\u0131c\u0131 olmal\u0131d\u0131r. Her zaman ‘orada’ olarak ders i\u00e7i tart\u0131\u015fmalar\u0131 te\u015fvik etmeli ve gerekti\u011finde (\u00f6rne\u011fin \u00f6\u011frencilerin yorumlar\u0131 ana konudan uzakla\u015ft\u0131\u011f\u0131nda veya fazla ki\u015fiselle\u015fti\u011finde) devreye girerek m\u00fcdahale etmelisiniz.<\/p>\n
11.10.4 \u00d6\u011fretim felsefesi ve \u00e7evrimi\u00e7i ileti\u015fim<\/strong><\/h2>\n\u00d6\u011fretime daha nesnelci yakla\u015fan \u00f6\u011fretmenler\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131, yaln\u0131zca \u00f6\u011frencilerin i\u00e7eri\u011fe eri\u015fip eri\u015fmediklerine de\u011fil anlay\u0131p anlamad\u0131klar\u0131na da odaklanmak isteyeceklerdir. Bunun i\u00e7in \u00f6\u011frencinin materyallere geri d\u00f6n\u00fcp anlamad\u0131\u011f\u0131 veya g\u00fc\u00e7l\u00fck \u00e7ekti\u011fi konular\u0131 farkl\u0131 bir y\u00f6ntemle (hem video hem metin gibi) tekrar etmesi ve \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131n\u0131 \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n ya da bilgisayar\u0131n otomatik olarak sa\u011flad\u0131\u011f\u0131 geri bildirimle desteklemesi gerekebilir. \u00c7o\u011fu \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemi \u00f6\u011frenci etkinliklerinin \u00f6zetini vermektedir. Her bir \u00f6\u011frencinin ilerlemesini takip etmek son derece \u00f6nemlidir. Yap\u0131land\u0131rmac\u0131 yakla\u015f\u0131m\u0131 daha \u00e7ok benimseyen \u00f6\u011fretmenler\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 ise, dersin yap\u0131s\u0131nda \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fma ve arg\u00fcman\u0131 daha fazla vurgulamaktad\u0131r.<\/p>\n
\u00d6\u011fretim yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131z ne olursa olsun, \u00f6\u011frencileriniz baz\u0131 konularda nerede durdu\u011funuzu bilmek isteyeceklerdir. Dolay\u0131s\u0131yla genellikle i\u00e7eri\u011fi ‘bir yandan … di\u011fer yandan’ yakla\u015f\u0131m\u0131yla objektif bir bi\u00e7imde sunmak gerekirken, \u00f6\u011frenciler \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bir konuya ili\u015fkin yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131 net olarak bildikleri zaman derse daha ba\u011fl\u0131 olmaktad\u0131r. Bunu farkl\u0131 yollarla yapmak m\u00fcmk\u00fcnd\u00fcr: bir konuyla ilgili ses dosyas\u0131, bir tart\u0131\u015fmaya m\u00fcdahale ya da bir denklem \u00e7\u00f6z\u00fcm\u00fcnde sizin yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131z\u0131 g\u00f6steren k\u0131sa bir video gibi… \u00d6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bu ki\u015fisel m\u00fcdahalesinin dikkatli bir \u015fekilde planlanmas\u0131 gerekti\u011fi a\u00e7\u0131kt\u0131r; ancak bu t\u00fcr m\u00fcdahaleler, \u00f6\u011frencinin derse devam\u0131 ve aktif kat\u0131l\u0131m\u0131 \u00fczerinde b\u00fcy\u00fck bir fark yaratabilir.<\/p>\n
11.10.5 \u0130leti\u015fim ortam\u0131n\u0131n se\u00e7imi<\/strong><\/h2>\nBug\u00fcn, \u00f6\u011fretmenlerin\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n \u00f6\u011frencileriyle veya \u00f6\u011frencilerin kendi aralar\u0131nda ileti\u015fim kurmalar\u0131n\u0131 sa\u011flayacaklar\u0131 \u00e7ok \u00e7e\u015fitli medya t\u00fcrleri bulunmaktad\u0131r. Bu medya t\u00fcrlerini, d\u00f6rt ana kategoride s\u0131n\u0131fland\u0131rabiliriz:<\/p>\n
\n- y\u00fcz y\u00fcze ileti\u015fim (\u00f6\u011frenci g\u00f6r\u00fc\u015fme saatleri, belirli saatte yap\u0131lan dersler veya koridorda kar\u015f\u0131la\u015fmak gibi mutlu tesad\u00fcfler);<\/li>\n
- e\u015f zamanl\u0131 ileti\u015fim ara\u00e7lar\u0131 (telefon g\u00f6r\u00fc\u015fmeleri, web \u00fczerinden yaz\u0131\u015fma ya da sesli konferans\u00a0veya hatta video konferans);<\/li>\n
- farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fim ara\u00e7lar\u0131 (e-posta, kaydedilmi\u015f ses dosyalar\u0131 veya videolar ve \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemi \u00fczerindeki \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fma forumlar\u0131);\u00a0<\/span><\/li>\n
- sosyal medya (bloglar, wikiler, mobil telefonlardan ses veya metin mesajlar\u0131, Facebook ve Twitter).<\/li>\n<\/ul>\n
Genel olarak bakt\u0131\u011f\u0131mda, farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fimi iki nedenden dolay\u0131 \u00e7ok daha fazla tercih ediyorum. \u00d6\u011frenciler genellikle bir i\u015fte \u00e7al\u0131\u015f\u0131yorlar ve me\u015fgul bir ya\u015famlar\u0131 var. Dolay\u0131s\u0131yla, farkl\u0131 zamanl\u0131 tart\u0131\u015fma, soru ve cevaplar onlar i\u00e7in \u00e7ok daha uygun… Farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fim ara\u00e7lar\u0131na her zaman eri\u015filebilir. Ayr\u0131ca, \u00f6\u011fretim eleman\u0131 olarak benim i\u00e7in de \u00e7ok daha uygun… \u00d6rne\u011fin ba\u015fka bir \u00fclkede bir konferansta olsam dahi bo\u015f vaktim oldu\u011funda derse ba\u011flanabilirim. Ayn\u0131 zamanda, \u00f6\u011frencilerle olan b\u00fct\u00fcn ileti\u015fimimin yani onlara neler s\u00f6ylediklerimin kayd\u0131 da tutuluyor. E\u011fer bir \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemi kullan\u0131yorsan\u0131z, kullan\u0131c\u0131 ad\u0131 ve \u015fifreyle girildi\u011fi i\u00e7in b\u00fct\u00fcn ileti\u015fiminizi s\u0131n\u0131f i\u00e7erisinde \u00f6zel tutman\u0131z da m\u00fcmk\u00fcn olabilir.<\/p>\n
Bununla birlikte, grup \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 i\u00e7in rol ve sorumluluklar\u0131n belirlenmesi, grup \u00f6devinin son tasla\u011f\u0131n\u0131n incelenmesi veya \u00f6\u011frencinin bir konuda tak\u0131l\u0131p onu \u00e7\u00f6zmeden ders i\u00e7erisinde ilerleyememesi gibi \u00f6\u011frencilerin k\u0131sa s\u00fcre i\u00e7erisinde karma\u015f\u0131k kararlar vermesi gerekti\u011finde farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fim yorucu olabilir. B\u00f6yle durumlarda, dersin tamamen \u00e7evrimi\u00e7i veya harmanlanm\u0131\u015f olmas\u0131na g\u00f6re, y\u00fcz y\u00fcze ileti\u015fim veya teknoloji tabanl\u0131 e\u015f zamanl\u0131 ileti\u015fim \u00e7ok daha faydal\u0131 ve pratik olacakt\u0131r.<\/p>\n
Tamamen \u00e7evrimi\u00e7i derslerinde bazen Blackboard Collaborate’i kullanarak derse kay\u0131tl\u0131 t\u00fcm \u00f6\u011frencilerimi d\u00f6nemde bir veya iki kere bir araya topluyorum. Ya dersin ba\u015f\u0131nda topluluk hissi olu\u015fturmak i\u00e7in, ya da dersin ba\u015f\u0131nda ger\u00e7ek bir ki\u015fi olarak s\u0131n\u0131ftaki varl\u0131\u011f\u0131m\u0131 (‘buradal\u0131\u011f\u0131m\u0131’) g\u00f6stermek i\u00e7in veya dersin sonunda konuyu \u00f6zetlemek i\u00e7in… Bu bulu\u015fmalarda, \u00f6\u011frencilerin de soru sormalar\u0131 ve tart\u0131\u015fma ya da sohbet ba\u015flatmalar\u0131 i\u00e7in f\u0131rsat sa\u011flamaya gayret ediyorum. Bununla birlikte bu senkron ‘ders’lere kat\u0131lman\u0131n hi\u00e7bir zaman zorunlu olmad\u0131\u011f\u0131n\u0131 belirtmem gerekir. \u00c7al\u0131\u015fma hayatlar\u0131 veya ba\u015fka y\u00fck\u00fcml\u00fcl\u00fckleri nedeniyle bu bulu\u015fmalara kat\u0131lamayacak \u00f6\u011frencilerle kar\u015f\u0131la\u015fmak her zaman m\u00fcmk\u00fcn oluyor; ancak bulu\u015fmalar\u0131n kayd\u0131n\u0131 al\u0131p kat\u0131lamayanlar\u0131n daha sonra izlemesine olanak sa\u011fl\u0131yorum.<\/p>\n
Harmanlanm\u0131\u015f derslerimde ise, dersin birinci veya ikinci haftas\u0131nda bir dizi nispeten k\u00fc\u00e7\u00fck \u00f6l\u00e7ekli y\u00fcz y\u00fcze grup g\u00f6r\u00fc\u015fmeleri d\u00fczenliyorum. B\u00f6ylece, hem \u00f6\u011frenciler benle ve birbirleriyle tan\u0131\u015fm\u0131\u015f oluyorlar hem de bu gruplar\u0131 dersin ilerleyen haftalar\u0131nda planlad\u0131\u011f\u0131m grup \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131 ve tart\u0131\u015fmalar i\u00e7in kullan\u0131yorum.<\/p>\n
Bloglar veya e-portfolyolar, \u00f6\u011frencilerin kendi \u00f6\u011frenmelerini kaydetmeleri veya \u00f6\u011frendiklerini yans\u0131tmalar\u0131 i\u00e7in \u00f6nemli birer ara\u00e7t\u0131r. Bloglar, ayn\u0131 zamanda, \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n dersle ilgili haberler veya olaylar\u0131 payla\u015fmas\u0131 ve yorumlamas\u0131nda kullanabilece\u011fi faydal\u0131 bir yoldur. Ancak, \u00f6\u011frencilerin \u00f6zel ya\u015famlar\u0131 ve sohbetleri ile daha formal s\u0131n\u0131f i\u00e7i ileti\u015fim aras\u0131ndaki ayr\u0131m\u0131n net olarak yap\u0131lmas\u0131 gerekir.<\/p>\n
11.10.6 \u00c7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalar\u0131n y\u00f6netimi<\/strong><\/h2>\nBu konuyla ilgili \u00e7ok say\u0131da kitap yaz\u0131ld\u0131 (bkz. Salmon, 2000, Paloff & Pratt, 2007; Harasim, 2011). Bu kitapta B\u00f6l\u00fcm 4.4.4.5<\/a>‘de de tart\u0131\u015ft\u0131k. A\u015fa\u011f\u0131da \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalarla ilgili baz\u0131 ilkeleri \u00f6zetlemeye \u00e7al\u0131\u015ft\u0131m.<\/p>\n\n- \u00d6\u011frenme y\u00f6netim sistemindeki izlekli (threaded) tart\u0131\u015fma<\/em>\u00a0<\/span>forumunu kullan\u0131n. Baz\u0131 sistemlerde, \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bu arac\u0131 etkinle\u015ftirmesi gerekebilir. \u00d6\u011frenme y\u00f6netim sistemleri cazibesini yitiriyor ve g\u00fcn ge\u00e7tik\u00e7e daha fazla \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 WordPress veya ba\u015fka i\u00e7erik y\u00f6netim sistemlerini kullanmaya ba\u015fl\u0131yor. Buna ra\u011fmen, ben \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sisteminin forum tart\u0131\u015fma arac\u0131n\u0131 kullanmay\u0131 seviyorum \u00e7\u00fcnk\u00fc b\u00f6ylece tart\u0131\u015fmalar\u0131 farkl\u0131 ba\u015fl\u0131klar alt\u0131nda s\u0131n\u0131fland\u0131rabiliyorum. \u0130zlekli tart\u0131\u015fmada, bir \u00f6\u011frencinin ayn\u0131 konuda di\u011fer bir \u00f6\u011frencinin yazd\u0131\u011f\u0131na yapt\u0131\u011f\u0131 yorum yaz\u0131n\u0131n hemen yan\u0131nda g\u00f6r\u00fcn\u00fcyor, b\u00f6ylece \u00f6\u011frenciler kimin hangi konuda ne yazd\u0131\u011f\u0131n\u0131 ve tart\u0131\u015fman\u0131n nas\u0131l ilerledi\u011fini kolayl\u0131kla takip edebiliyor. \u0130yi se\u00e7ilmi\u015f olan bir konu veya alt-konunun alt\u0131nda, 10’dan fazla izlekli yorum elde etmek m\u00fcmk\u00fcnd\u00fcr. \u00d6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 da, bir bak\u0131\u015fta konunun alt\u0131nda tart\u0131\u015fman\u0131n ilerleyip ilerlemedi\u011fini rahatl\u0131kla takip edebilmektedir. Bloglarda oldu\u011fu gibi yorumlar\u0131n kronolojik olarak s\u0131ralanmas\u0131, tart\u0131\u015fman\u0131n izini takip etmeyi zorla\u015ft\u0131rmaktad\u0131r. Bloglar\u0131 tercih etmememin bir ba\u015fka sebebi de, baz\u0131 zamanlar ders i\u00e7erisinde yapt\u0131\u011f\u0131m\u0131z tart\u0131\u015fmalar\u0131n bir k\u0131sm\u0131n\u0131 kendime ve s\u0131n\u0131f\u0131ma \u00f6zel tutmak istedi\u011fim oluyor; \u00e7\u00fcnk\u00fc forumlar\u0131 yanl\u0131\u015f anla\u015f\u0131lm\u0131\u015f konular\u0131 belirlemek ve ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme ve a\u00e7\u0131k ileti\u015fim gibi becerileri geli\u015ftirmek i\u00e7in kullan\u0131yorum.<\/li>\n<\/ul>\n
\n\n\n\u015eekil 11.10.6 \u0130zlekli tart\u0131\u015fma \u00f6rne\u011fi<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n
\n\n- Orada olun! \u00d6\u011frencilerin sizin \u00e7evrimi\u00e7i varl\u0131\u011f\u0131n\u0131z\u0131<\/em> hissetmeleri gerekir. Bunun i\u00e7in en az\u0131ndan tart\u0131\u015fmalar\u0131 d\u00fczenli olarak takip edin ve gerekti\u011finde tart\u0131\u015fmaya m\u00fcdahale ederek orada oldu\u011funuzu g\u00f6sterin.<\/li>\n<\/ul>\n
\u00d6\u011frencilerle \u00e7evrimi\u00e7i ileti\u015fimi nas\u0131l sa\u011flayaca\u011f\u0131n\u0131za ili\u015fkin daha fazla bilgi i\u00e7in Gilly Salmon, Rena Paloff ve Keith Pratt ile Linda Harasim’in kitaplar\u0131na bakabilirsiniz.<\/p>\n<\/div>\n
11.10.7 \u00d6\u011frenciler aras\u0131ndaki k\u00fclt\u00fcrel ve di\u011fer farkl\u0131l\u0131klar<\/strong><\/h2>\nVerdi\u011fim dersler aras\u0131nda en heyecanl\u0131 ve ilgin\u00e7 olanlar\u0131, farkl\u0131 \u00fclkelerden gelen uluslararas\u0131 \u00f6\u011frencilerin kay\u0131t oldu\u011fu derslerdi. Bununla birlikte, \u00f6\u011frencilerin hepsi kamp\u00fcse bir saat uzakl\u0131ktaki bir yerden geliyor olsalar bile, hepsinin \u00f6\u011frenme tercihleri ve \u00e7evrimi\u00e7i \u00e7al\u0131\u015fmaya yakla\u015f\u0131mlar\u0131 birbirinden farkl\u0131 olacakt\u0131r. \u0130\u015fte bu y\u00fczden, \u00f6\u011frencilerden beklenen \u00f6\u011frenme \u00e7\u0131kt\u0131lar\u0131 ile tart\u0131\u015fma forumlar\u0131n\u0131n amac\u0131 hakk\u0131nda a\u00e7\u0131k ve net olmam\u0131z gerekiyor. \u00d6\u011frenciler farkl\u0131 \u015fekillerde \u00f6\u011frenir. E\u011fer \u00f6\u011frenme hedeflerinden biri ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme ise,\u00a0 \u00f6\u011frenciler bu hedefe farkl\u0131 yollardan ula\u015facaklard\u0131r. Baz\u0131 \u00f6\u011frenciler, dersle ilgili konular\u0131 arkada\u015flar\u0131yla kahve i\u00e7erken tart\u0131\u015fabilirler. Baz\u0131lar\u0131 farkl\u0131 kaynaklardan okuyarak, farkl\u0131 g\u00f6r\u00fc\u015f a\u00e7\u0131lar\u0131n\u0131 \u00f6\u011frenmek isteyebilirler. Baz\u0131lar\u0131, \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fma forumlar\u0131nda \u00e7al\u0131\u015fmay\u0131 tercih edebilir. Baz\u0131 \u00f6\u011frenciler \u00e7evrimi\u00e7i platformda ‘gizli’ var olur; vard\u0131r ancak do\u011frudan, aktif olarak katk\u0131da bulunmaz. Uluslararas\u0131 \u00f6\u011frencilerin dil becerilerini geli\u015ftirmeye \u00e7al\u0131\u015f\u0131yorsan\u0131z, \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalara kat\u0131lmalar\u0131n\u0131 zorunlu tutup sa\u011flad\u0131klar\u0131 katk\u0131y\u0131 de\u011ferlendirebilirsiniz. Ancak ben hi\u00e7bir zaman \u00f6\u011frencilerimi kat\u0131lmaya zorlam\u0131yorum. Ben, onlar\u0131 tart\u0131\u015fmaya \u00e7ekecek kadar ilgin\u00e7 konular bulmaya \u00e7al\u0131\u015farak bir nevi kendime meydan okuyorum. Yapt\u0131klar\u0131 s\u00fcrece, \u00f6\u011frenme \u00e7\u0131kt\u0131lar\u0131n\u0131 nas\u0131l elde ettikleri beni hi\u00e7 ilgilendirmiyor.<\/p>\n
\u015eunu da belirtmem gerekir ki, \u00f6\u011frencilerin kat\u0131l\u0131m\u0131n\u0131 kolayla\u015ft\u0131rmak veya te\u015fvik etmek i\u00e7in bir\u00e7ok \u015fey yap\u0131labilir. Bir defas\u0131nda, s\u0131n\u0131ftaki 30 \u00f6\u011frencinin 20’sinin \u00c7in soyad\u0131na sahip oldu\u011fu bir lisans\u00fcst\u00fc s\u0131n\u0131f\u0131m vard\u0131. \u00d6\u011frenci kay\u0131tlar\u0131ndan ve ilk hafta g\u00f6nderdikleri k\u0131sa biyografilerden, yaln\u0131zca birka\u00e7 \u00f6\u011frencinin \u00c7in’den oldu\u011funu, bir\u00e7o\u011funun Hong Kong’da ve kalan\u0131n\u0131n da Kanada’da ya\u015fad\u0131klar\u0131n\u0131 fark ettim. Kanada’da ya\u015fayan son grubun i\u00e7erisinde bile iki alt-grup vard\u0131: Kanada’da yeni g\u00f6\u00e7 edenler ve b\u00fcy\u00fck b\u00fcy\u00fck-babalar\u0131 19. y\u00fczy\u0131lda Kanada’ya g\u00f6\u00e7 etmi\u015f olanlar… Basmakal\u0131p d\u00fc\u015f\u00fcncelere g\u00fcvenmek tehlikeli olsa da, \u00f6\u011frenci hem ‘psikolojik’ hem de co\u011frafi olarak ne kadar uzaksa, \u00e7evrimi\u00e7i kat\u0131l\u0131ma o kadar az g\u00fcd\u00fclenmi\u015f olduklar\u0131n\u0131 fark ettim. Bu k\u0131smen bir dil sorunu olsa da, ayn\u0131 zamanda k\u00fclt\u00fcrel bir sorundu. \u00d6zellikle de \u00c7in’de ya\u015fayan \u00f6\u011frencilerim, tart\u0131\u015fma forumlar\u0131na yorum yapmaya \u00e7ok isteksizdi. \u00dcniversitede \u00c7inli bir misafir \u00f6\u011fretim \u00fcyemiz vard\u0131 ve bana \u015funu \u00f6nerdi: Derse \u00c7in’den kat\u0131lan \u00fc\u00e7 kad\u0131n \u00f6\u011frencime ortak bir proje vererek, tart\u0131\u015fma forumuna ortak katk\u0131 sa\u011flamalar\u0131n\u0131 isteyecektim. Ancak, haz\u0131rlad\u0131klar\u0131 yorumu foruma g\u00f6ndermeden \u00f6nce bana g\u00f6ndereceklerdi. Ben yorumun ‘uygunlu\u011fu’nu inceledikten sonra foruma atacaklard\u0131. \u00d6neriyi aynen uygulad\u0131m. \u00d6\u011frencilerim bana yorumlar\u0131n\u0131 g\u00f6nderdiler, ben 1-2 k\u00fc\u00e7\u00fck d\u00fczeltme yapt\u0131m, onlara geri g\u00f6nderdim ve onlar da foruma eklediler. Zaman ge\u00e7tik\u00e7e, kendi yorumlar\u0131n\u0131 bireysel olarak g\u00f6nderme cesaretini geli\u015ftirdiler; ancak bu onlar i\u00e7in zor bir s\u00fcre\u00e7 oldu. Di\u011fer taraftan, dersle ilgili olsun olmas\u0131n (\u00f6zellikle de o zaman devam eden D\u00fcnya Kupas\u0131 ile ilgili) hemen hemen her \u015feye yorum b\u0131rakan bir Meksikal\u0131 \u00f6\u011frencim vard\u0131 ayn\u0131 s\u0131n\u0131fta…<\/p>\n
Buradaki \u00f6nemli nokta \u00f6\u011frencilerin \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmaya farkl\u0131 yakla\u015f\u0131mlar sergileyece\u011fi ve \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bu farkl\u0131l\u0131klara ve stratejilere duyarl\u0131 davranarak herkesin kat\u0131l\u0131m\u0131n\u0131 sa\u011flamaya \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 gerekti\u011fidir.<\/p>\n
11.10.8 Sonu\u00e7<\/strong><\/h2>\nBu olduk\u00e7a kapsaml\u0131 bir konu ve tek bir k\u0131s\u0131mda yeterince ele almak \u00e7ok g\u00fc\u00e7. Bununla birlikte, bir \u00f6\u011frencinin \u00e7evrimi\u00e7i bir par\u00e7as\u0131 olan bir dersi ba\u015far\u0131yla tamamlamas\u0131nda \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n ‘buradal\u0131\u011f\u0131’n\u0131n \u00f6nemini ne kadar vurgulasam azd\u0131r. KA\u00c7D’lerde \u00e7ok az say\u0131da \u00f6\u011frencinin dersleri tamamlamas\u0131n\u0131n bir nedeni, \u00f6\u011fretmenin \u00e7evrimi\u00e7i buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131n olmamas\u0131d\u0131r.<\/p>\n
G\u00fcn\u00fcm\u00fczde, bir \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 olarak \u00f6\u011frencilerle ileti\u015fim kurman\u0131z i\u00e7in say\u0131s\u0131z ara\u00e7 ve yol var… Ancak bunu yaparken kendi i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fcz\u00fc de dengeli tutman\u0131z gerekir. 7×24 eri\u015filebilir olman\u0131z m\u00fcmk\u00fcn olmad\u0131\u011f\u0131na g\u00f6re, \u00e7evrimi\u00e7i unsuru ‘buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131z’\u0131 en iyi ve etkin \u015fekilde kullanacak \u015fekilde tasarlamal\u0131s\u0131n\u0131z. Ayn\u0131 zamanda, \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frencilerle ileti\u015fim her an \u00f6\u011fretim deneyiminizin en ilgin\u00e7 ve tatmin edici k\u0131sm\u0131 haline gelebilir.<\/p>\n
\nEtkinlik 11.10 \u00d6\u011frencilerinizle ileti\u015fim kurun<\/h3>\n
1. \u00c7evrimi\u00e7i bir dersteki buradal\u0131k ilkelerinin baz\u0131lar\u0131n\u0131 b\u00fcy\u00fck bir amfide y\u00fcz y\u00fcze yapt\u0131\u011f\u0131n\u0131z derse nas\u0131l uygulars\u0131n\u0131z?<\/p>\n
2. \u00d6\u011frencilerin haftada en az bir kere s\u0131n\u0131fta bulu\u015ftu\u011fu harmanlanm\u0131\u015f bir derste, \u00f6\u011frencilerle hangi ileti\u015fimin kamp\u00fcste hangi ileti\u015fimin \u00e7evrimi\u00e7i olarak yap\u0131laca\u011f\u0131na nas\u0131l karar verirsiniz? Bu karar\u0131n\u0131z\u0131n arkas\u0131ndaki sebepler nelerdir? \u0130leti\u015fimin hangi ortamda oldu\u011fu fark eder mi?<\/p>\n
3. Konu alan\u0131n\u0131zda \u00f6\u011frencilerin tart\u0131\u015fma i\u00e7erisinde yer almas\u0131 ne kadar \u00f6nemli? Hangi \u00f6\u011frenme hedeflerini destekliyor? \u00d6\u011frencilerinizin tart\u0131\u015fma yoluyla bu hedeflere ula\u015fmas\u0131na nas\u0131l yard\u0131mc\u0131 olabilirsiniz?<\/p>\n
4. \u00d6\u011frenciler ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 aras\u0131ndaki etkile\u015fim\/ileti\u015fim, e\u011fitimin en \u00f6nemli maliyet itkilerinden biridir. Tart\u0131\u015fma ya da \u00f6\u011frenciler ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 aras\u0131nda farkl\u0131 bir ileti\u015fim y\u00f6nteminin kullan\u0131m\u0131n\u0131 me\u015frula\u015ft\u0131ran ama\u00e7lara daha ba\u015fka, daha az maliyetli y\u00f6ntemlerle ula\u015f\u0131labilir mi? Mesela, bunu bilgisayarlar\u0131 kullanarak yapabilir miyiz? Yapamayaca\u011f\u0131m\u0131z\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcyorsan\u0131z, ni\u00e7in?<\/p>\n<\/div>\n
Kaynak\u00e7a ve Ek Okumalar<\/h2>\n
(Bu konuda yap\u0131lan \u00e7ok say\u0131da yay\u0131n aras\u0131ndan k\u00fc\u00e7\u00fck bir se\u00e7ki)<\/p>\n
Anderson, T., Rourke, L., Garrison, R., & Archer, W. (2001). Assessing teaching presence in a computer conferencing context\u00a0Journal of Asynchronous Learning Networks<\/em>, Vol. 5, No.2.<\/p>\nBaker, C. (2010)\u00a0The Impact of Instructor Immediacy and Presence for Online Student Affective Learning, Cognition, and Motivation\u00a0The Journal of Educators Online<\/a><\/em>\u00a0Vol. 7, No. 1<\/p>\nGarrison, D. R. & Cleveland-Innes, M. (2005). Facilitating cognitive presence in online learning: Interaction is not enough\u00a0American Journal of Distance Education,<\/em>\u00a0<\/span>Vol. 19, No. 3<\/p>\nHarasim, L. (2012)\u00a0<\/span>Learning Theory and Online Technologies<\/a><\/em>\u00a0<\/span>New York\/London: Routledge<\/p>\nJonassen, D., Davidson, M., Collins, M., Campbell, J. and Haag, B. (1995) \u2018Constructivism and Computer-mediated Communication in Distance Education<\/a>\u2019,\u00a0<\/span>American Journal of Distance Education<\/em>, Vol. 9, No. 2, pp 7-26.<\/p>\nPaloff, R. and Pratt, K. (2007)\u00a0<\/span>Building Online Learning Communities<\/a><\/em>\u00a0<\/span>San Francisco: John Wiley and Co.<\/p>\nSalmon, G. (2000)\u00a0E-moderating<\/a><\/em>\u00a0London\/New York: Routledge<\/p>\n
11.10.5 \u0130leti\u015fim ortam\u0131n\u0131n se\u00e7imi<\/strong><\/h2>\r\nBug\u00fcn, \u00f6\u011fretmenlerin\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n \u00f6\u011frencileriyle veya \u00f6\u011frencilerin kendi aralar\u0131nda ileti\u015fim kurmalar\u0131n\u0131 sa\u011flayacaklar\u0131 \u00e7ok \u00e7e\u015fitli medya t\u00fcrleri bulunmaktad\u0131r. Bu medya t\u00fcrlerini, d\u00f6rt ana kategoride s\u0131n\u0131fland\u0131rabiliriz:\r\n\r\n \t- y\u00fcz y\u00fcze ileti\u015fim (\u00f6\u011frenci g\u00f6r\u00fc\u015fme saatleri, belirli saatte yap\u0131lan dersler veya koridorda kar\u015f\u0131la\u015fmak gibi mutlu tesad\u00fcfler);<\/li>\r\n \t
- e\u015f zamanl\u0131 ileti\u015fim ara\u00e7lar\u0131 (telefon g\u00f6r\u00fc\u015fmeleri, web \u00fczerinden yaz\u0131\u015fma ya da sesli konferans\u00a0veya hatta video konferans);<\/li>\r\n \t
- farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fim ara\u00e7lar\u0131 (e-posta, kaydedilmi\u015f ses dosyalar\u0131 veya videolar ve \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemi \u00fczerindeki \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fma forumlar\u0131);\u00a0<\/span><\/li>\r\n \t
- sosyal medya (bloglar, wikiler, mobil telefonlardan ses veya metin mesajlar\u0131, Facebook ve Twitter).<\/li>\r\n<\/ul>\r\nGenel olarak bakt\u0131\u011f\u0131mda, farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fimi iki nedenden dolay\u0131 \u00e7ok daha fazla tercih ediyorum. \u00d6\u011frenciler genellikle bir i\u015fte \u00e7al\u0131\u015f\u0131yorlar ve me\u015fgul bir ya\u015famlar\u0131 var. Dolay\u0131s\u0131yla, farkl\u0131 zamanl\u0131 tart\u0131\u015fma, soru ve cevaplar onlar i\u00e7in \u00e7ok daha uygun... Farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fim ara\u00e7lar\u0131na her zaman eri\u015filebilir. Ayr\u0131ca, \u00f6\u011fretim eleman\u0131 olarak benim i\u00e7in de \u00e7ok daha uygun... \u00d6rne\u011fin ba\u015fka bir \u00fclkede bir konferansta olsam dahi bo\u015f vaktim oldu\u011funda derse ba\u011flanabilirim. Ayn\u0131 zamanda, \u00f6\u011frencilerle olan b\u00fct\u00fcn ileti\u015fimimin yani onlara neler s\u00f6ylediklerimin kayd\u0131 da tutuluyor. E\u011fer bir \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemi kullan\u0131yorsan\u0131z, kullan\u0131c\u0131 ad\u0131 ve \u015fifreyle girildi\u011fi i\u00e7in b\u00fct\u00fcn ileti\u015fiminizi s\u0131n\u0131f i\u00e7erisinde \u00f6zel tutman\u0131z da m\u00fcmk\u00fcn olabilir.\r\n\r\nBununla birlikte, grup \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 i\u00e7in rol ve sorumluluklar\u0131n belirlenmesi, grup \u00f6devinin son tasla\u011f\u0131n\u0131n incelenmesi veya \u00f6\u011frencinin bir konuda tak\u0131l\u0131p onu \u00e7\u00f6zmeden ders i\u00e7erisinde ilerleyememesi gibi \u00f6\u011frencilerin k\u0131sa s\u00fcre i\u00e7erisinde karma\u015f\u0131k kararlar vermesi gerekti\u011finde farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fim yorucu olabilir. B\u00f6yle durumlarda, dersin tamamen \u00e7evrimi\u00e7i veya harmanlanm\u0131\u015f olmas\u0131na g\u00f6re, y\u00fcz y\u00fcze ileti\u015fim veya teknoloji tabanl\u0131 e\u015f zamanl\u0131 ileti\u015fim \u00e7ok daha faydal\u0131 ve pratik olacakt\u0131r.\r\n\r\nTamamen \u00e7evrimi\u00e7i derslerinde bazen Blackboard Collaborate'i kullanarak derse kay\u0131tl\u0131 t\u00fcm \u00f6\u011frencilerimi d\u00f6nemde bir veya iki kere bir araya topluyorum. Ya dersin ba\u015f\u0131nda topluluk hissi olu\u015fturmak i\u00e7in, ya da dersin ba\u015f\u0131nda ger\u00e7ek bir ki\u015fi olarak s\u0131n\u0131ftaki varl\u0131\u011f\u0131m\u0131 ('buradal\u0131\u011f\u0131m\u0131') g\u00f6stermek i\u00e7in veya dersin sonunda konuyu \u00f6zetlemek i\u00e7in... Bu bulu\u015fmalarda, \u00f6\u011frencilerin de soru sormalar\u0131 ve tart\u0131\u015fma ya da sohbet ba\u015flatmalar\u0131 i\u00e7in f\u0131rsat sa\u011flamaya gayret ediyorum. Bununla birlikte bu senkron 'ders'lere kat\u0131lman\u0131n hi\u00e7bir zaman zorunlu olmad\u0131\u011f\u0131n\u0131 belirtmem gerekir. \u00c7al\u0131\u015fma hayatlar\u0131 veya ba\u015fka y\u00fck\u00fcml\u00fcl\u00fckleri nedeniyle bu bulu\u015fmalara kat\u0131lamayacak \u00f6\u011frencilerle kar\u015f\u0131la\u015fmak her zaman m\u00fcmk\u00fcn oluyor; ancak bulu\u015fmalar\u0131n kayd\u0131n\u0131 al\u0131p kat\u0131lamayanlar\u0131n daha sonra izlemesine olanak sa\u011fl\u0131yorum.\r\n\r\nHarmanlanm\u0131\u015f derslerimde ise, dersin birinci veya ikinci haftas\u0131nda bir dizi nispeten k\u00fc\u00e7\u00fck \u00f6l\u00e7ekli y\u00fcz y\u00fcze grup g\u00f6r\u00fc\u015fmeleri d\u00fczenliyorum. B\u00f6ylece, hem \u00f6\u011frenciler benle ve birbirleriyle tan\u0131\u015fm\u0131\u015f oluyorlar hem de bu gruplar\u0131 dersin ilerleyen haftalar\u0131nda planlad\u0131\u011f\u0131m grup \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131 ve tart\u0131\u015fmalar i\u00e7in kullan\u0131yorum.\r\n\r\nBloglar veya e-portfolyolar, \u00f6\u011frencilerin kendi \u00f6\u011frenmelerini kaydetmeleri veya \u00f6\u011frendiklerini yans\u0131tmalar\u0131 i\u00e7in \u00f6nemli birer ara\u00e7t\u0131r. Bloglar, ayn\u0131 zamanda, \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n dersle ilgili haberler veya olaylar\u0131 payla\u015fmas\u0131 ve yorumlamas\u0131nda kullanabilece\u011fi faydal\u0131 bir yoldur. Ancak, \u00f6\u011frencilerin \u00f6zel ya\u015famlar\u0131 ve sohbetleri ile daha formal s\u0131n\u0131f i\u00e7i ileti\u015fim aras\u0131ndaki ayr\u0131m\u0131n net olarak yap\u0131lmas\u0131 gerekir.\r\n
11.10.6 \u00c7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalar\u0131n y\u00f6netimi<\/strong><\/h2>\r\nBu konuyla ilgili \u00e7ok say\u0131da kitap yaz\u0131ld\u0131 (bkz. Salmon, 2000, Paloff & Pratt, 2007; Harasim, 2011). Bu kitapta B\u00f6l\u00fcm 4.4.4.5<\/a>'de de tart\u0131\u015ft\u0131k. A\u015fa\u011f\u0131da \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalarla ilgili baz\u0131 ilkeleri \u00f6zetlemeye \u00e7al\u0131\u015ft\u0131m.\r\n\r\n \t- \u00d6\u011frenme y\u00f6netim sistemindeki izlekli (threaded) tart\u0131\u015fma<\/em>\u00a0<\/span>forumunu kullan\u0131n. Baz\u0131 sistemlerde, \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bu arac\u0131 etkinle\u015ftirmesi gerekebilir. \u00d6\u011frenme y\u00f6netim sistemleri cazibesini yitiriyor ve g\u00fcn ge\u00e7tik\u00e7e daha fazla \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 WordPress veya ba\u015fka i\u00e7erik y\u00f6netim sistemlerini kullanmaya ba\u015fl\u0131yor. Buna ra\u011fmen, ben \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sisteminin forum tart\u0131\u015fma arac\u0131n\u0131 kullanmay\u0131 seviyorum \u00e7\u00fcnk\u00fc b\u00f6ylece tart\u0131\u015fmalar\u0131 farkl\u0131 ba\u015fl\u0131klar alt\u0131nda s\u0131n\u0131fland\u0131rabiliyorum. \u0130zlekli tart\u0131\u015fmada, bir \u00f6\u011frencinin ayn\u0131 konuda di\u011fer bir \u00f6\u011frencinin yazd\u0131\u011f\u0131na yapt\u0131\u011f\u0131 yorum yaz\u0131n\u0131n hemen yan\u0131nda g\u00f6r\u00fcn\u00fcyor, b\u00f6ylece \u00f6\u011frenciler kimin hangi konuda ne yazd\u0131\u011f\u0131n\u0131 ve tart\u0131\u015fman\u0131n nas\u0131l ilerledi\u011fini kolayl\u0131kla takip edebiliyor. \u0130yi se\u00e7ilmi\u015f olan bir konu veya alt-konunun alt\u0131nda, 10'dan fazla izlekli yorum elde etmek m\u00fcmk\u00fcnd\u00fcr. \u00d6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 da, bir bak\u0131\u015fta konunun alt\u0131nda tart\u0131\u015fman\u0131n ilerleyip ilerlemedi\u011fini rahatl\u0131kla takip edebilmektedir. Bloglarda oldu\u011fu gibi yorumlar\u0131n kronolojik olarak s\u0131ralanmas\u0131, tart\u0131\u015fman\u0131n izini takip etmeyi zorla\u015ft\u0131rmaktad\u0131r. Bloglar\u0131 tercih etmememin bir ba\u015fka sebebi de, baz\u0131 zamanlar ders i\u00e7erisinde yapt\u0131\u011f\u0131m\u0131z tart\u0131\u015fmalar\u0131n bir k\u0131sm\u0131n\u0131 kendime ve s\u0131n\u0131f\u0131ma \u00f6zel tutmak istedi\u011fim oluyor; \u00e7\u00fcnk\u00fc forumlar\u0131 yanl\u0131\u015f anla\u015f\u0131lm\u0131\u015f konular\u0131 belirlemek ve ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme ve a\u00e7\u0131k ileti\u015fim gibi becerileri geli\u015ftirmek i\u00e7in kullan\u0131yorum.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n
\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n[caption id=\"\" align=\"aligncenter\" width=\"738\"] \u015eekil 11.10.6 \u0130zlekli tart\u0131\u015fma \u00f6rne\u011fi[\/caption]\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n\r\n\r\n
\r\n\r\n\r\n \t- Orada olun! \u00d6\u011frencilerin sizin \u00e7evrimi\u00e7i varl\u0131\u011f\u0131n\u0131z\u0131<\/em> hissetmeleri gerekir. Bunun i\u00e7in en az\u0131ndan tart\u0131\u015fmalar\u0131 d\u00fczenli olarak takip edin ve gerekti\u011finde tart\u0131\u015fmaya m\u00fcdahale ederek orada oldu\u011funuzu g\u00f6sterin.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\u00d6\u011frencilerle \u00e7evrimi\u00e7i ileti\u015fimi nas\u0131l sa\u011flayaca\u011f\u0131n\u0131za ili\u015fkin daha fazla bilgi i\u00e7in Gilly Salmon, Rena Paloff ve Keith Pratt ile Linda Harasim'in kitaplar\u0131na bakabilirsiniz.\r\n\r\n<\/div>\r\n
11.10.7 \u00d6\u011frenciler aras\u0131ndaki k\u00fclt\u00fcrel ve di\u011fer farkl\u0131l\u0131klar<\/strong><\/h2>\r\nVerdi\u011fim dersler aras\u0131nda en heyecanl\u0131 ve ilgin\u00e7 olanlar\u0131, farkl\u0131 \u00fclkelerden gelen uluslararas\u0131 \u00f6\u011frencilerin kay\u0131t oldu\u011fu derslerdi. Bununla birlikte, \u00f6\u011frencilerin hepsi kamp\u00fcse bir saat uzakl\u0131ktaki bir yerden geliyor olsalar bile, hepsinin \u00f6\u011frenme tercihleri ve \u00e7evrimi\u00e7i \u00e7al\u0131\u015fmaya yakla\u015f\u0131mlar\u0131 birbirinden farkl\u0131 olacakt\u0131r. \u0130\u015fte bu y\u00fczden, \u00f6\u011frencilerden beklenen \u00f6\u011frenme \u00e7\u0131kt\u0131lar\u0131 ile tart\u0131\u015fma forumlar\u0131n\u0131n amac\u0131 hakk\u0131nda a\u00e7\u0131k ve net olmam\u0131z gerekiyor. \u00d6\u011frenciler farkl\u0131 \u015fekillerde \u00f6\u011frenir. E\u011fer \u00f6\u011frenme hedeflerinden biri ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme ise,\u00a0 \u00f6\u011frenciler bu hedefe farkl\u0131 yollardan ula\u015facaklard\u0131r. Baz\u0131 \u00f6\u011frenciler, dersle ilgili konular\u0131 arkada\u015flar\u0131yla kahve i\u00e7erken tart\u0131\u015fabilirler. Baz\u0131lar\u0131 farkl\u0131 kaynaklardan okuyarak, farkl\u0131 g\u00f6r\u00fc\u015f a\u00e7\u0131lar\u0131n\u0131 \u00f6\u011frenmek isteyebilirler. Baz\u0131lar\u0131, \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fma forumlar\u0131nda \u00e7al\u0131\u015fmay\u0131 tercih edebilir. Baz\u0131 \u00f6\u011frenciler \u00e7evrimi\u00e7i platformda 'gizli' var olur; vard\u0131r ancak do\u011frudan, aktif olarak katk\u0131da bulunmaz. Uluslararas\u0131 \u00f6\u011frencilerin dil becerilerini geli\u015ftirmeye \u00e7al\u0131\u015f\u0131yorsan\u0131z, \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalara kat\u0131lmalar\u0131n\u0131 zorunlu tutup sa\u011flad\u0131klar\u0131 katk\u0131y\u0131 de\u011ferlendirebilirsiniz. Ancak ben hi\u00e7bir zaman \u00f6\u011frencilerimi kat\u0131lmaya zorlam\u0131yorum. Ben, onlar\u0131 tart\u0131\u015fmaya \u00e7ekecek kadar ilgin\u00e7 konular bulmaya \u00e7al\u0131\u015farak bir nevi kendime meydan okuyorum. Yapt\u0131klar\u0131 s\u00fcrece, \u00f6\u011frenme \u00e7\u0131kt\u0131lar\u0131n\u0131 nas\u0131l elde ettikleri beni hi\u00e7 ilgilendirmiyor.\r\n\r\n\u015eunu da belirtmem gerekir ki, \u00f6\u011frencilerin kat\u0131l\u0131m\u0131n\u0131 kolayla\u015ft\u0131rmak veya te\u015fvik etmek i\u00e7in bir\u00e7ok \u015fey yap\u0131labilir. Bir defas\u0131nda, s\u0131n\u0131ftaki 30 \u00f6\u011frencinin 20'sinin \u00c7in soyad\u0131na sahip oldu\u011fu bir lisans\u00fcst\u00fc s\u0131n\u0131f\u0131m vard\u0131. \u00d6\u011frenci kay\u0131tlar\u0131ndan ve ilk hafta g\u00f6nderdikleri k\u0131sa biyografilerden, yaln\u0131zca birka\u00e7 \u00f6\u011frencinin \u00c7in'den oldu\u011funu, bir\u00e7o\u011funun Hong Kong'da ve kalan\u0131n\u0131n da Kanada'da ya\u015fad\u0131klar\u0131n\u0131 fark ettim. Kanada'da ya\u015fayan son grubun i\u00e7erisinde bile iki alt-grup vard\u0131: Kanada'da yeni g\u00f6\u00e7 edenler ve b\u00fcy\u00fck b\u00fcy\u00fck-babalar\u0131 19. y\u00fczy\u0131lda Kanada'ya g\u00f6\u00e7 etmi\u015f olanlar... Basmakal\u0131p d\u00fc\u015f\u00fcncelere g\u00fcvenmek tehlikeli olsa da, \u00f6\u011frenci hem 'psikolojik' hem de co\u011frafi olarak ne kadar uzaksa, \u00e7evrimi\u00e7i kat\u0131l\u0131ma o kadar az g\u00fcd\u00fclenmi\u015f olduklar\u0131n\u0131 fark ettim. Bu k\u0131smen bir dil sorunu olsa da, ayn\u0131 zamanda k\u00fclt\u00fcrel bir sorundu. \u00d6zellikle de \u00c7in'de ya\u015fayan \u00f6\u011frencilerim, tart\u0131\u015fma forumlar\u0131na yorum yapmaya \u00e7ok isteksizdi. \u00dcniversitede \u00c7inli bir misafir \u00f6\u011fretim \u00fcyemiz vard\u0131 ve bana \u015funu \u00f6nerdi: Derse \u00c7in'den kat\u0131lan \u00fc\u00e7 kad\u0131n \u00f6\u011frencime ortak bir proje vererek, tart\u0131\u015fma forumuna ortak katk\u0131 sa\u011flamalar\u0131n\u0131 isteyecektim. Ancak, haz\u0131rlad\u0131klar\u0131 yorumu foruma g\u00f6ndermeden \u00f6nce bana g\u00f6ndereceklerdi. Ben yorumun 'uygunlu\u011fu'nu inceledikten sonra foruma atacaklard\u0131. \u00d6neriyi aynen uygulad\u0131m. \u00d6\u011frencilerim bana yorumlar\u0131n\u0131 g\u00f6nderdiler, ben 1-2 k\u00fc\u00e7\u00fck d\u00fczeltme yapt\u0131m, onlara geri g\u00f6nderdim ve onlar da foruma eklediler. Zaman ge\u00e7tik\u00e7e, kendi yorumlar\u0131n\u0131 bireysel olarak g\u00f6nderme cesaretini geli\u015ftirdiler; ancak bu onlar i\u00e7in zor bir s\u00fcre\u00e7 oldu. Di\u011fer taraftan, dersle ilgili olsun olmas\u0131n (\u00f6zellikle de o zaman devam eden D\u00fcnya Kupas\u0131 ile ilgili) hemen hemen her \u015feye yorum b\u0131rakan bir Meksikal\u0131 \u00f6\u011frencim vard\u0131 ayn\u0131 s\u0131n\u0131fta...\r\n\r\nBuradaki \u00f6nemli nokta \u00f6\u011frencilerin \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmaya farkl\u0131 yakla\u015f\u0131mlar sergileyece\u011fi ve \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bu farkl\u0131l\u0131klara ve stratejilere duyarl\u0131 davranarak herkesin kat\u0131l\u0131m\u0131n\u0131 sa\u011flamaya \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 gerekti\u011fidir.\r\n11.10.8 Sonu\u00e7<\/strong><\/h2>\r\nBu olduk\u00e7a kapsaml\u0131 bir konu ve tek bir k\u0131s\u0131mda yeterince ele almak \u00e7ok g\u00fc\u00e7. Bununla birlikte, bir \u00f6\u011frencinin \u00e7evrimi\u00e7i bir par\u00e7as\u0131 olan bir dersi ba\u015far\u0131yla tamamlamas\u0131nda \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n 'buradal\u0131\u011f\u0131'n\u0131n \u00f6nemini ne kadar vurgulasam azd\u0131r. KA\u00c7D'lerde \u00e7ok az say\u0131da \u00f6\u011frencinin dersleri tamamlamas\u0131n\u0131n bir nedeni, \u00f6\u011fretmenin \u00e7evrimi\u00e7i buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131n olmamas\u0131d\u0131r.\r\n\r\nG\u00fcn\u00fcm\u00fczde, bir \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 olarak \u00f6\u011frencilerle ileti\u015fim kurman\u0131z i\u00e7in say\u0131s\u0131z ara\u00e7 ve yol var... Ancak bunu yaparken kendi i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fcz\u00fc de dengeli tutman\u0131z gerekir. 7x24 eri\u015filebilir olman\u0131z m\u00fcmk\u00fcn olmad\u0131\u011f\u0131na g\u00f6re, \u00e7evrimi\u00e7i unsuru 'buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131z'\u0131 en iyi ve etkin \u015fekilde kullanacak \u015fekilde tasarlamal\u0131s\u0131n\u0131z. Ayn\u0131 zamanda, \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frencilerle ileti\u015fim her an \u00f6\u011fretim deneyiminizin en ilgin\u00e7 ve tatmin edici k\u0131sm\u0131 haline gelebilir.\r\n\r\nEtkinlik 11.10 \u00d6\u011frencilerinizle ileti\u015fim kurun<\/h3>\r\n1. \u00c7evrimi\u00e7i bir dersteki buradal\u0131k ilkelerinin baz\u0131lar\u0131n\u0131 b\u00fcy\u00fck bir amfide y\u00fcz y\u00fcze yapt\u0131\u011f\u0131n\u0131z derse nas\u0131l uygulars\u0131n\u0131z?\r\n\r\n2. \u00d6\u011frencilerin haftada en az bir kere s\u0131n\u0131fta bulu\u015ftu\u011fu harmanlanm\u0131\u015f bir derste, \u00f6\u011frencilerle hangi ileti\u015fimin kamp\u00fcste hangi ileti\u015fimin \u00e7evrimi\u00e7i olarak yap\u0131laca\u011f\u0131na nas\u0131l karar verirsiniz? Bu karar\u0131n\u0131z\u0131n arkas\u0131ndaki sebepler nelerdir? \u0130leti\u015fimin hangi ortamda oldu\u011fu fark eder mi?\r\n\r\n3. Konu alan\u0131n\u0131zda \u00f6\u011frencilerin tart\u0131\u015fma i\u00e7erisinde yer almas\u0131 ne kadar \u00f6nemli? Hangi \u00f6\u011frenme hedeflerini destekliyor? \u00d6\u011frencilerinizin tart\u0131\u015fma yoluyla bu hedeflere ula\u015fmas\u0131na nas\u0131l yard\u0131mc\u0131 olabilirsiniz?\r\n\r\n4. \u00d6\u011frenciler ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 aras\u0131ndaki etkile\u015fim\/ileti\u015fim, e\u011fitimin en \u00f6nemli maliyet itkilerinden biridir. Tart\u0131\u015fma ya da \u00f6\u011frenciler ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 aras\u0131nda farkl\u0131 bir ileti\u015fim y\u00f6nteminin kullan\u0131m\u0131n\u0131 me\u015frula\u015ft\u0131ran ama\u00e7lara daha ba\u015fka, daha az maliyetli y\u00f6ntemlerle ula\u015f\u0131labilir mi? Mesela, bunu bilgisayarlar\u0131 kullanarak yapabilir miyiz? Yapamayaca\u011f\u0131m\u0131z\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcyorsan\u0131z, ni\u00e7in?\r\n\r\n<\/div>\r\nKaynak\u00e7a ve Ek Okumalar<\/h2>\r\n(Bu konuda yap\u0131lan \u00e7ok say\u0131da yay\u0131n aras\u0131ndan k\u00fc\u00e7\u00fck bir se\u00e7ki)\r\n\r\nAnderson, T., Rourke, L., Garrison, R., & Archer, W. (2001). Assessing teaching presence in a computer conferencing context\u00a0Journal of Asynchronous Learning Networks<\/em>, Vol. 5, No.2.\r\n\r\nBaker, C. (2010)\u00a0The Impact of Instructor Immediacy and Presence for Online Student Affective Learning, Cognition, and Motivation\u00a0The Journal of Educators Online<\/a><\/em>\u00a0Vol. 7, No. 1\r\n\r\nGarrison, D. R. & Cleveland-Innes, M. (2005). Facilitating cognitive presence in online learning: Interaction is not enough\u00a0American Journal of Distance Education,<\/em>\u00a0<\/span>Vol. 19, No. 3\r\n\r\nHarasim, L. (2012)\u00a0<\/span>Learning Theory and Online Technologies<\/a><\/em>\u00a0<\/span>New York\/London: Routledge\r\n\r\nJonassen, D., Davidson, M., Collins, M., Campbell, J. and Haag, B. (1995) \u2018Constructivism and Computer-mediated Communication in Distance Education<\/a>\u2019,\u00a0<\/span>American Journal of Distance Education<\/em>, Vol. 9, No. 2, pp 7-26.\r\n\r\nPaloff, R. and Pratt, K. (2007)\u00a0<\/span>Building Online Learning Communities<\/a><\/em>\u00a0<\/span>San Francisco: John Wiley and Co.\r\n\r\nSalmon, G. (2000)\u00a0E-moderating<\/a><\/em>\u00a0London\/New York: Routledge\r\n\r\nSheridan, K. and Kelly, M. \u00a0(2010)\u00a0The Indicators of Instructor Presence that are Important to Students in Online Courses\u00a0<\/span>MERLOT Journal of Online Learning and Teaching<\/a><\/em>, Vol. 6, No. 4","rendered":"\u015eekil 11.10.1 \u0130leti\u015fim kurun! Resim: Care2, 2012<\/figcaption><\/figure>\n
\n\u00c7evrimi\u00e7i i\u015fbirli\u011fine dayal\u0131 \u00f6\u011frenme gibi (B\u00f6l\u00fcm 4.4<\/a>) baz\u0131 \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemleri, \u00f6\u011fretmen ile \u00f6\u011frenciler aras\u0131ndaki nitelikli tart\u0131\u015fmalara dayal\u0131d\u0131r. Ancak, \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 ve \u00f6\u011frenciler aras\u0131ndaki s\u00fcrekli ileti\u015fimin t\u00fcm \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenme deneyimlerinde ya\u015famsal \u00f6nem ta\u015f\u0131d\u0131\u011f\u0131na ili\u015fkin bilimsel kan\u0131tlar bulunmaktad\u0131r. Ayn\u0131 zamanda, \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fcn dengede tutulabilmesi i\u00e7in ileti\u015fim s\u00fcrecinin do\u011fru ve dikkatli bir \u015fekilde y\u00f6netilmesi gerekmektedir.<\/p>\n11.10.1 ‘\u00d6\u011fretmenin buradal\u0131\u011f\u0131’ kavram\u0131<\/h2>\n
Bir s\u0131n\u0131f ortam\u0131nda, \u00f6\u011fretmenin veya \u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n varl\u0131\u011f\u0131 (buradal\u0131\u011f\u0131) kan\u0131ksanm\u0131\u015ft\u0131r. \u00d6\u011fretmen genellikle s\u0131n\u0131f \u00f6n\u00fcndedir ve dikkatin oda\u011f\u0131d\u0131r. \u00d6\u011frenciler \u00f6\u011fretmeni\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131 g\u00f6rmezden gelmek isteseler bile, \u00e7ok b\u00fcy\u00fck amfilerde bile bunu yapmak kolay de\u011fildir. \u00d6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n o odada bulunmas\u0131 bile \u00e7o\u011funlukla yeterli kabul edilmektedir. \u00d6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131 konusunu \u00e7al\u0131\u015fan \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenme ara\u015ft\u0131rmalar\u0131ndan,\u00a0 \u00f6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131n \u00f6nemli pedagojik boyutlar\u0131 ile ilgili bir\u00e7ok \u015fey \u00f6\u011frenebiliriz.<\/p>\n
11.10.2 \u00d6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131 ve uzaktan \u00f6\u011frenenin yaln\u0131zl\u0131\u011f\u0131<\/strong><\/h2>\nYap\u0131lan ara\u015ft\u0131rmalar, \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenci ba\u015far\u0131s\u0131 ve memnuniyetinde ‘alg\u0131lanan \u00f6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131’n\u0131n kritik bir fakt\u00f6r oldu\u011funu g\u00f6stermi\u015ftir (Jonassen vd., 1995; Anderson vd., 2001; Garrison & Cleveland-Innes, 2005; Baker, 2010; Sheridan & Kelly, 2010). \u00d6\u011frenciler, ger\u00e7ekle\u015ftirdikleri \u00e7evrimi\u00e7i etkinliklerin \u00f6\u011fretmenleri taraf\u0131ndan takip edildi\u011fini ve \u00f6\u011fretmenlerinin dersin verilmesine aktif olarak kat\u0131ld\u0131\u011f\u0131n\u0131 bilmek istemektedir.<\/p>\n
Bunun sebepleri \u00e7ok a\u00e7\u0131kt\u0131r. \u00c7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenciler genellikle evden \u00e7al\u0131\u015f\u0131rlar ve e\u011fer tamamen \u00e7evrimi\u00e7i bir programa kay\u0131tl\u0131ysalar ayn\u0131 dersi alan di\u011fer \u00f6\u011frencilerle hi\u00e7 tan\u0131\u015fmayabilirler. \u00d6\u011fretmenden veya di\u011fer \u00f6\u011frencilerden s\u00f6zl\u00fc olmayan herhangi bir i\u015faret almazlar: Sorduklar\u0131 aptalca bir soruya at\u0131lan bak\u0131\u015f, \u00f6\u011fretmenin dersin konusuyla ilgili tutkusunu g\u00f6steren mimikler, \u00f6\u011fretmenin belli bir fikre ili\u015fkin a\u011fz\u0131ndan ka\u00e7\u0131rd\u0131\u011f\u0131 yorum ya da ba\u015fka bir \u00f6\u011frenci iyi bir noktaya temas etti\u011finde veya zorlay\u0131c\u0131 bir soru sordu\u011funda di\u011fer \u00f6\u011frencilerin ba\u015flar\u0131yla onaylamas\u0131 gibi.\u00a0 \u00c7evrimi\u00e7i bir \u00f6\u011frencinin, \u00f6\u011fretmeniyle koridorda kar\u015f\u0131la\u015f\u0131p ona soru sorma \u015fans\u0131 yoktur.<\/p>\n
Bununla birlikte, becerikli bir \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 ger\u00e7ekten g\u00fc\u00e7l\u00fc ve etkili bir \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenme ortam\u0131 yaratabilir. Ancak, bunun do\u011fru ve detayl\u0131 bir \u015fekilde planlanmas\u0131, tasarlanmas\u0131 ve \u00f6\u011fretmenin i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fc kontrol alt\u0131nda ve dengede tutacak \u015fekilde ger\u00e7ekle\u015ftirilmesi gerekmektedir.<\/p>\n
11.10.3 \u00d6\u011frencilerden beklentilerin ortaya konmas\u0131<\/strong><\/h2>\n\u0130ster harmanlanm\u0131\u015f ister tamamen \u00e7evrimi\u00e7i bir ders olsun, dersin en ba\u015f\u0131nda \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n, \u00e7evrimi\u00e7i derslerde \u00f6\u011frencilerden beklentilerini ortaya koymas\u0131 \u00e7ok \u00f6nemlidir.\u00a0 Bir d\u00fc\u015f\u00fcnd\u00fc\u011f\u00fcm\u00fczde, y\u00fcz y\u00fcze \u00f6\u011fretim i\u00e7in de niye ayn\u0131s\u0131n\u0131 yapmayal\u0131m ki?<\/p>\n
Bir\u00e7ok e\u011fitim kurumunun bilgisayar ve \u0130nternet kullan\u0131m\u0131yla ilgili bir davran\u0131\u015f kodu bulunmaktad\u0131r. Bu davran\u0131\u015f kodu, genellikle, b\u00fcrokratik bir dilde yaz\u0131lm\u0131\u015f uzun metinlerdir ve daha \u00e7ok gereksiz ya da k\u00f6t\u00fc niyetli e-posta veya zorbal\u0131k ya da bilgisayar korsanl\u0131\u011f\u0131 gibi genel \u00e7evrimi\u00e7i davran\u0131\u015flarla ilgilidir.\u00a0 Dolay\u0131s\u0131yla, \u00f6\u011fretmenlerin veya \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n kendi derslerine ili\u015fkin \u00f6\u011frenci davran\u0131\u015f\u0131 beklentilerini i\u00e7eren ve \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenmenin akademik gerekliliklerini anlatan bir bilgi notu geli\u015ftirmeleri \u00f6nerilmektedir. Anlaml\u0131 \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalara ili\u015fkin rehber ilkeler veya kurallar B\u00f6l\u00fcm 4.4.4.5<\/a>‘de verilmektedir. Bununla birlikte, \u00f6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131 temin etmek i\u00e7in \u00f6\u011fretmenlerin ve \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n alabilece\u011fi ba\u015fka \u00f6nlemler de bulunmaktad\u0131r.<\/p>\nDersin ilk haftas\u0131nda, dersin geri kalan\u0131 i\u00e7in \u00f6\u011frenci beklentilerinin ortaya konuldu\u011fu ufak bir \u00f6dev verilebilir. \u00d6rne\u011fin \u00f6\u011frencilerden kendi \u00f6zge\u00e7mi\u015flerini payla\u015f\u0131p di\u011fer \u00f6\u011frencilerin \u00f6zge\u00e7mi\u015flerine yorum yapmalar\u0131 istenebilir veya \u00f6\u011frencilerden, \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemindeki tart\u0131\u015fma forumu arac\u0131n\u0131 kullanarak ders ba\u015flamadan \u00f6nce dersle ilgili bir konu hakk\u0131nda yorumlar\u0131n\u0131 payla\u015fmalar\u0131 istenebilir. Bu etkinli\u011fe \u00f6zel bir \u00f6nem vermek gerekir, \u00e7\u00fcnk\u00fc ara\u015ft\u0131rmalar dersin ilk haftas\u0131ndaki etkinliklere yan\u0131t vermeyen \u00f6\u011frencilerin dersi tamamlayamama riskinin \u00e7ok y\u00fcksek oldu\u011funu g\u00f6steriyor. \u00d6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n birinci haftan\u0131n sonunda etkinli\u011fe yan\u0131t vermeyen \u00f6\u011frencilerle telefon ya da e-posta yoluyla ba\u011flant\u0131ya ge\u00e7erek, her \u00f6\u011frencinin rehber ilkeleri takip etmesini veya o haftan\u0131n etkinli\u011fini ger\u00e7ekle\u015ftirmesini\u00a0 sa\u011flamalar\u0131 \u00f6nerilmektedir (\u00f6\u011frencileri \u00e7evrimi\u00e7i \u00e7al\u0131\u015fma deneyimine sahip olsalar bile). B\u00f6ylelikle \u00f6\u011frenciler, \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n dersin en ba\u015f\u0131ndan kendilerinin ne yapt\u0131\u011f\u0131n\u0131 (veya daha da \u00f6nemlisi ne yapmad\u0131\u011f\u0131n\u0131) takip etti\u011fini bileceklerdir.<\/p>\n
Farkl\u0131 derslerin farkl\u0131 rehber ilkeleri olabilir. \u00d6rne\u011fin bir matematik veya fen bilimleri dersinde tart\u0131\u015fma forumlar\u0131 yerine \u00f6z-de\u011ferlendirme ama\u00e7l\u0131 s\u0131navlara a\u011f\u0131rl\u0131k verilebilir. \u00d6\u011frenciler etkinli\u011fin zorunlu olup olmad\u0131\u011f\u0131, zorunlu de\u011filse not almayacaklar\u0131 bir etkinlik i\u00e7in ne kadar zaman harcamalar\u0131 gerekti\u011fi ve etkinli\u011fin notland\u0131r\u0131lan etkinliklerle ba\u011flant\u0131s\u0131n\u0131 a\u00e7\u0131k ve net bir \u015fekilde bilmelidir. Bu t\u00fcr bir etkinlik dersin ilk haftas\u0131 i\u00e7erisinde yap\u0131lmal\u0131 ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 etkinli\u011fi yapmayan veya etkinli\u011fi yaparken zorluk ya\u015fayan \u00f6\u011frencileri takip etmelidir.<\/p>\n
Son olarak, \u00f6\u011fretmenler\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 olarak sizler de bu rehber ilkelere uymal\u0131s\u0131n\u0131z. Etkinliklere verece\u011finiz geri bildirimler ve tart\u0131\u015fma gruplar\u0131nda yapaca\u011f\u0131n\u0131z yorumlar olumsuz de\u011fil yard\u0131mc\u0131 ve yap\u0131c\u0131 olmal\u0131d\u0131r. Her zaman ‘orada’ olarak ders i\u00e7i tart\u0131\u015fmalar\u0131 te\u015fvik etmeli ve gerekti\u011finde (\u00f6rne\u011fin \u00f6\u011frencilerin yorumlar\u0131 ana konudan uzakla\u015ft\u0131\u011f\u0131nda veya fazla ki\u015fiselle\u015fti\u011finde) devreye girerek m\u00fcdahale etmelisiniz.<\/p>\n
11.10.4 \u00d6\u011fretim felsefesi ve \u00e7evrimi\u00e7i ileti\u015fim<\/strong><\/h2>\n\u00d6\u011fretime daha nesnelci yakla\u015fan \u00f6\u011fretmenler\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131, yaln\u0131zca \u00f6\u011frencilerin i\u00e7eri\u011fe eri\u015fip eri\u015fmediklerine de\u011fil anlay\u0131p anlamad\u0131klar\u0131na da odaklanmak isteyeceklerdir. Bunun i\u00e7in \u00f6\u011frencinin materyallere geri d\u00f6n\u00fcp anlamad\u0131\u011f\u0131 veya g\u00fc\u00e7l\u00fck \u00e7ekti\u011fi konular\u0131 farkl\u0131 bir y\u00f6ntemle (hem video hem metin gibi) tekrar etmesi ve \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131n\u0131 \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n ya da bilgisayar\u0131n otomatik olarak sa\u011flad\u0131\u011f\u0131 geri bildirimle desteklemesi gerekebilir. \u00c7o\u011fu \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemi \u00f6\u011frenci etkinliklerinin \u00f6zetini vermektedir. Her bir \u00f6\u011frencinin ilerlemesini takip etmek son derece \u00f6nemlidir. Yap\u0131land\u0131rmac\u0131 yakla\u015f\u0131m\u0131 daha \u00e7ok benimseyen \u00f6\u011fretmenler\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 ise, dersin yap\u0131s\u0131nda \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fma ve arg\u00fcman\u0131 daha fazla vurgulamaktad\u0131r.<\/p>\n
\u00d6\u011fretim yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131z ne olursa olsun, \u00f6\u011frencileriniz baz\u0131 konularda nerede durdu\u011funuzu bilmek isteyeceklerdir. Dolay\u0131s\u0131yla genellikle i\u00e7eri\u011fi ‘bir yandan … di\u011fer yandan’ yakla\u015f\u0131m\u0131yla objektif bir bi\u00e7imde sunmak gerekirken, \u00f6\u011frenciler \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bir konuya ili\u015fkin yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131 net olarak bildikleri zaman derse daha ba\u011fl\u0131 olmaktad\u0131r. Bunu farkl\u0131 yollarla yapmak m\u00fcmk\u00fcnd\u00fcr: bir konuyla ilgili ses dosyas\u0131, bir tart\u0131\u015fmaya m\u00fcdahale ya da bir denklem \u00e7\u00f6z\u00fcm\u00fcnde sizin yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131z\u0131 g\u00f6steren k\u0131sa bir video gibi… \u00d6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bu ki\u015fisel m\u00fcdahalesinin dikkatli bir \u015fekilde planlanmas\u0131 gerekti\u011fi a\u00e7\u0131kt\u0131r; ancak bu t\u00fcr m\u00fcdahaleler, \u00f6\u011frencinin derse devam\u0131 ve aktif kat\u0131l\u0131m\u0131 \u00fczerinde b\u00fcy\u00fck bir fark yaratabilir.<\/p>\n
11.10.5 \u0130leti\u015fim ortam\u0131n\u0131n se\u00e7imi<\/strong><\/h2>\nBug\u00fcn, \u00f6\u011fretmenlerin\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n \u00f6\u011frencileriyle veya \u00f6\u011frencilerin kendi aralar\u0131nda ileti\u015fim kurmalar\u0131n\u0131 sa\u011flayacaklar\u0131 \u00e7ok \u00e7e\u015fitli medya t\u00fcrleri bulunmaktad\u0131r. Bu medya t\u00fcrlerini, d\u00f6rt ana kategoride s\u0131n\u0131fland\u0131rabiliriz:<\/p>\n
\n- y\u00fcz y\u00fcze ileti\u015fim (\u00f6\u011frenci g\u00f6r\u00fc\u015fme saatleri, belirli saatte yap\u0131lan dersler veya koridorda kar\u015f\u0131la\u015fmak gibi mutlu tesad\u00fcfler);<\/li>\n
- e\u015f zamanl\u0131 ileti\u015fim ara\u00e7lar\u0131 (telefon g\u00f6r\u00fc\u015fmeleri, web \u00fczerinden yaz\u0131\u015fma ya da sesli konferans\u00a0veya hatta video konferans);<\/li>\n
- farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fim ara\u00e7lar\u0131 (e-posta, kaydedilmi\u015f ses dosyalar\u0131 veya videolar ve \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemi \u00fczerindeki \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fma forumlar\u0131);\u00a0<\/span><\/li>\n
- sosyal medya (bloglar, wikiler, mobil telefonlardan ses veya metin mesajlar\u0131, Facebook ve Twitter).<\/li>\n<\/ul>\n
Genel olarak bakt\u0131\u011f\u0131mda, farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fimi iki nedenden dolay\u0131 \u00e7ok daha fazla tercih ediyorum. \u00d6\u011frenciler genellikle bir i\u015fte \u00e7al\u0131\u015f\u0131yorlar ve me\u015fgul bir ya\u015famlar\u0131 var. Dolay\u0131s\u0131yla, farkl\u0131 zamanl\u0131 tart\u0131\u015fma, soru ve cevaplar onlar i\u00e7in \u00e7ok daha uygun… Farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fim ara\u00e7lar\u0131na her zaman eri\u015filebilir. Ayr\u0131ca, \u00f6\u011fretim eleman\u0131 olarak benim i\u00e7in de \u00e7ok daha uygun… \u00d6rne\u011fin ba\u015fka bir \u00fclkede bir konferansta olsam dahi bo\u015f vaktim oldu\u011funda derse ba\u011flanabilirim. Ayn\u0131 zamanda, \u00f6\u011frencilerle olan b\u00fct\u00fcn ileti\u015fimimin yani onlara neler s\u00f6ylediklerimin kayd\u0131 da tutuluyor. E\u011fer bir \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemi kullan\u0131yorsan\u0131z, kullan\u0131c\u0131 ad\u0131 ve \u015fifreyle girildi\u011fi i\u00e7in b\u00fct\u00fcn ileti\u015fiminizi s\u0131n\u0131f i\u00e7erisinde \u00f6zel tutman\u0131z da m\u00fcmk\u00fcn olabilir.<\/p>\n
Bununla birlikte, grup \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 i\u00e7in rol ve sorumluluklar\u0131n belirlenmesi, grup \u00f6devinin son tasla\u011f\u0131n\u0131n incelenmesi veya \u00f6\u011frencinin bir konuda tak\u0131l\u0131p onu \u00e7\u00f6zmeden ders i\u00e7erisinde ilerleyememesi gibi \u00f6\u011frencilerin k\u0131sa s\u00fcre i\u00e7erisinde karma\u015f\u0131k kararlar vermesi gerekti\u011finde farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fim yorucu olabilir. B\u00f6yle durumlarda, dersin tamamen \u00e7evrimi\u00e7i veya harmanlanm\u0131\u015f olmas\u0131na g\u00f6re, y\u00fcz y\u00fcze ileti\u015fim veya teknoloji tabanl\u0131 e\u015f zamanl\u0131 ileti\u015fim \u00e7ok daha faydal\u0131 ve pratik olacakt\u0131r.<\/p>\n
Tamamen \u00e7evrimi\u00e7i derslerinde bazen Blackboard Collaborate’i kullanarak derse kay\u0131tl\u0131 t\u00fcm \u00f6\u011frencilerimi d\u00f6nemde bir veya iki kere bir araya topluyorum. Ya dersin ba\u015f\u0131nda topluluk hissi olu\u015fturmak i\u00e7in, ya da dersin ba\u015f\u0131nda ger\u00e7ek bir ki\u015fi olarak s\u0131n\u0131ftaki varl\u0131\u011f\u0131m\u0131 (‘buradal\u0131\u011f\u0131m\u0131’) g\u00f6stermek i\u00e7in veya dersin sonunda konuyu \u00f6zetlemek i\u00e7in… Bu bulu\u015fmalarda, \u00f6\u011frencilerin de soru sormalar\u0131 ve tart\u0131\u015fma ya da sohbet ba\u015flatmalar\u0131 i\u00e7in f\u0131rsat sa\u011flamaya gayret ediyorum. Bununla birlikte bu senkron ‘ders’lere kat\u0131lman\u0131n hi\u00e7bir zaman zorunlu olmad\u0131\u011f\u0131n\u0131 belirtmem gerekir. \u00c7al\u0131\u015fma hayatlar\u0131 veya ba\u015fka y\u00fck\u00fcml\u00fcl\u00fckleri nedeniyle bu bulu\u015fmalara kat\u0131lamayacak \u00f6\u011frencilerle kar\u015f\u0131la\u015fmak her zaman m\u00fcmk\u00fcn oluyor; ancak bulu\u015fmalar\u0131n kayd\u0131n\u0131 al\u0131p kat\u0131lamayanlar\u0131n daha sonra izlemesine olanak sa\u011fl\u0131yorum.<\/p>\n
Harmanlanm\u0131\u015f derslerimde ise, dersin birinci veya ikinci haftas\u0131nda bir dizi nispeten k\u00fc\u00e7\u00fck \u00f6l\u00e7ekli y\u00fcz y\u00fcze grup g\u00f6r\u00fc\u015fmeleri d\u00fczenliyorum. B\u00f6ylece, hem \u00f6\u011frenciler benle ve birbirleriyle tan\u0131\u015fm\u0131\u015f oluyorlar hem de bu gruplar\u0131 dersin ilerleyen haftalar\u0131nda planlad\u0131\u011f\u0131m grup \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131 ve tart\u0131\u015fmalar i\u00e7in kullan\u0131yorum.<\/p>\n
Bloglar veya e-portfolyolar, \u00f6\u011frencilerin kendi \u00f6\u011frenmelerini kaydetmeleri veya \u00f6\u011frendiklerini yans\u0131tmalar\u0131 i\u00e7in \u00f6nemli birer ara\u00e7t\u0131r. Bloglar, ayn\u0131 zamanda, \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n dersle ilgili haberler veya olaylar\u0131 payla\u015fmas\u0131 ve yorumlamas\u0131nda kullanabilece\u011fi faydal\u0131 bir yoldur. Ancak, \u00f6\u011frencilerin \u00f6zel ya\u015famlar\u0131 ve sohbetleri ile daha formal s\u0131n\u0131f i\u00e7i ileti\u015fim aras\u0131ndaki ayr\u0131m\u0131n net olarak yap\u0131lmas\u0131 gerekir.<\/p>\n
11.10.6 \u00c7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalar\u0131n y\u00f6netimi<\/strong><\/h2>\nBu konuyla ilgili \u00e7ok say\u0131da kitap yaz\u0131ld\u0131 (bkz. Salmon, 2000, Paloff & Pratt, 2007; Harasim, 2011). Bu kitapta B\u00f6l\u00fcm 4.4.4.5<\/a>‘de de tart\u0131\u015ft\u0131k. A\u015fa\u011f\u0131da \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalarla ilgili baz\u0131 ilkeleri \u00f6zetlemeye \u00e7al\u0131\u015ft\u0131m.<\/p>\n\n- \u00d6\u011frenme y\u00f6netim sistemindeki izlekli (threaded) tart\u0131\u015fma<\/em>\u00a0<\/span>forumunu kullan\u0131n. Baz\u0131 sistemlerde, \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bu arac\u0131 etkinle\u015ftirmesi gerekebilir. \u00d6\u011frenme y\u00f6netim sistemleri cazibesini yitiriyor ve g\u00fcn ge\u00e7tik\u00e7e daha fazla \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 WordPress veya ba\u015fka i\u00e7erik y\u00f6netim sistemlerini kullanmaya ba\u015fl\u0131yor. Buna ra\u011fmen, ben \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sisteminin forum tart\u0131\u015fma arac\u0131n\u0131 kullanmay\u0131 seviyorum \u00e7\u00fcnk\u00fc b\u00f6ylece tart\u0131\u015fmalar\u0131 farkl\u0131 ba\u015fl\u0131klar alt\u0131nda s\u0131n\u0131fland\u0131rabiliyorum. \u0130zlekli tart\u0131\u015fmada, bir \u00f6\u011frencinin ayn\u0131 konuda di\u011fer bir \u00f6\u011frencinin yazd\u0131\u011f\u0131na yapt\u0131\u011f\u0131 yorum yaz\u0131n\u0131n hemen yan\u0131nda g\u00f6r\u00fcn\u00fcyor, b\u00f6ylece \u00f6\u011frenciler kimin hangi konuda ne yazd\u0131\u011f\u0131n\u0131 ve tart\u0131\u015fman\u0131n nas\u0131l ilerledi\u011fini kolayl\u0131kla takip edebiliyor. \u0130yi se\u00e7ilmi\u015f olan bir konu veya alt-konunun alt\u0131nda, 10’dan fazla izlekli yorum elde etmek m\u00fcmk\u00fcnd\u00fcr. \u00d6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 da, bir bak\u0131\u015fta konunun alt\u0131nda tart\u0131\u015fman\u0131n ilerleyip ilerlemedi\u011fini rahatl\u0131kla takip edebilmektedir. Bloglarda oldu\u011fu gibi yorumlar\u0131n kronolojik olarak s\u0131ralanmas\u0131, tart\u0131\u015fman\u0131n izini takip etmeyi zorla\u015ft\u0131rmaktad\u0131r. Bloglar\u0131 tercih etmememin bir ba\u015fka sebebi de, baz\u0131 zamanlar ders i\u00e7erisinde yapt\u0131\u011f\u0131m\u0131z tart\u0131\u015fmalar\u0131n bir k\u0131sm\u0131n\u0131 kendime ve s\u0131n\u0131f\u0131ma \u00f6zel tutmak istedi\u011fim oluyor; \u00e7\u00fcnk\u00fc forumlar\u0131 yanl\u0131\u015f anla\u015f\u0131lm\u0131\u015f konular\u0131 belirlemek ve ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme ve a\u00e7\u0131k ileti\u015fim gibi becerileri geli\u015ftirmek i\u00e7in kullan\u0131yorum.<\/li>\n<\/ul>\n
\n\n\n\u015eekil 11.10.6 \u0130zlekli tart\u0131\u015fma \u00f6rne\u011fi<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n
\n\n- Orada olun! \u00d6\u011frencilerin sizin \u00e7evrimi\u00e7i varl\u0131\u011f\u0131n\u0131z\u0131<\/em> hissetmeleri gerekir. Bunun i\u00e7in en az\u0131ndan tart\u0131\u015fmalar\u0131 d\u00fczenli olarak takip edin ve gerekti\u011finde tart\u0131\u015fmaya m\u00fcdahale ederek orada oldu\u011funuzu g\u00f6sterin.<\/li>\n<\/ul>\n
\u00d6\u011frencilerle \u00e7evrimi\u00e7i ileti\u015fimi nas\u0131l sa\u011flayaca\u011f\u0131n\u0131za ili\u015fkin daha fazla bilgi i\u00e7in Gilly Salmon, Rena Paloff ve Keith Pratt ile Linda Harasim’in kitaplar\u0131na bakabilirsiniz.<\/p>\n<\/div>\n
11.10.7 \u00d6\u011frenciler aras\u0131ndaki k\u00fclt\u00fcrel ve di\u011fer farkl\u0131l\u0131klar<\/strong><\/h2>\nVerdi\u011fim dersler aras\u0131nda en heyecanl\u0131 ve ilgin\u00e7 olanlar\u0131, farkl\u0131 \u00fclkelerden gelen uluslararas\u0131 \u00f6\u011frencilerin kay\u0131t oldu\u011fu derslerdi. Bununla birlikte, \u00f6\u011frencilerin hepsi kamp\u00fcse bir saat uzakl\u0131ktaki bir yerden geliyor olsalar bile, hepsinin \u00f6\u011frenme tercihleri ve \u00e7evrimi\u00e7i \u00e7al\u0131\u015fmaya yakla\u015f\u0131mlar\u0131 birbirinden farkl\u0131 olacakt\u0131r. \u0130\u015fte bu y\u00fczden, \u00f6\u011frencilerden beklenen \u00f6\u011frenme \u00e7\u0131kt\u0131lar\u0131 ile tart\u0131\u015fma forumlar\u0131n\u0131n amac\u0131 hakk\u0131nda a\u00e7\u0131k ve net olmam\u0131z gerekiyor. \u00d6\u011frenciler farkl\u0131 \u015fekillerde \u00f6\u011frenir. E\u011fer \u00f6\u011frenme hedeflerinden biri ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme ise,\u00a0 \u00f6\u011frenciler bu hedefe farkl\u0131 yollardan ula\u015facaklard\u0131r. Baz\u0131 \u00f6\u011frenciler, dersle ilgili konular\u0131 arkada\u015flar\u0131yla kahve i\u00e7erken tart\u0131\u015fabilirler. Baz\u0131lar\u0131 farkl\u0131 kaynaklardan okuyarak, farkl\u0131 g\u00f6r\u00fc\u015f a\u00e7\u0131lar\u0131n\u0131 \u00f6\u011frenmek isteyebilirler. Baz\u0131lar\u0131, \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fma forumlar\u0131nda \u00e7al\u0131\u015fmay\u0131 tercih edebilir. Baz\u0131 \u00f6\u011frenciler \u00e7evrimi\u00e7i platformda ‘gizli’ var olur; vard\u0131r ancak do\u011frudan, aktif olarak katk\u0131da bulunmaz. Uluslararas\u0131 \u00f6\u011frencilerin dil becerilerini geli\u015ftirmeye \u00e7al\u0131\u015f\u0131yorsan\u0131z, \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalara kat\u0131lmalar\u0131n\u0131 zorunlu tutup sa\u011flad\u0131klar\u0131 katk\u0131y\u0131 de\u011ferlendirebilirsiniz. Ancak ben hi\u00e7bir zaman \u00f6\u011frencilerimi kat\u0131lmaya zorlam\u0131yorum. Ben, onlar\u0131 tart\u0131\u015fmaya \u00e7ekecek kadar ilgin\u00e7 konular bulmaya \u00e7al\u0131\u015farak bir nevi kendime meydan okuyorum. Yapt\u0131klar\u0131 s\u00fcrece, \u00f6\u011frenme \u00e7\u0131kt\u0131lar\u0131n\u0131 nas\u0131l elde ettikleri beni hi\u00e7 ilgilendirmiyor.<\/p>\n
\u015eunu da belirtmem gerekir ki, \u00f6\u011frencilerin kat\u0131l\u0131m\u0131n\u0131 kolayla\u015ft\u0131rmak veya te\u015fvik etmek i\u00e7in bir\u00e7ok \u015fey yap\u0131labilir. Bir defas\u0131nda, s\u0131n\u0131ftaki 30 \u00f6\u011frencinin 20’sinin \u00c7in soyad\u0131na sahip oldu\u011fu bir lisans\u00fcst\u00fc s\u0131n\u0131f\u0131m vard\u0131. \u00d6\u011frenci kay\u0131tlar\u0131ndan ve ilk hafta g\u00f6nderdikleri k\u0131sa biyografilerden, yaln\u0131zca birka\u00e7 \u00f6\u011frencinin \u00c7in’den oldu\u011funu, bir\u00e7o\u011funun Hong Kong’da ve kalan\u0131n\u0131n da Kanada’da ya\u015fad\u0131klar\u0131n\u0131 fark ettim. Kanada’da ya\u015fayan son grubun i\u00e7erisinde bile iki alt-grup vard\u0131: Kanada’da yeni g\u00f6\u00e7 edenler ve b\u00fcy\u00fck b\u00fcy\u00fck-babalar\u0131 19. y\u00fczy\u0131lda Kanada’ya g\u00f6\u00e7 etmi\u015f olanlar… Basmakal\u0131p d\u00fc\u015f\u00fcncelere g\u00fcvenmek tehlikeli olsa da, \u00f6\u011frenci hem ‘psikolojik’ hem de co\u011frafi olarak ne kadar uzaksa, \u00e7evrimi\u00e7i kat\u0131l\u0131ma o kadar az g\u00fcd\u00fclenmi\u015f olduklar\u0131n\u0131 fark ettim. Bu k\u0131smen bir dil sorunu olsa da, ayn\u0131 zamanda k\u00fclt\u00fcrel bir sorundu. \u00d6zellikle de \u00c7in’de ya\u015fayan \u00f6\u011frencilerim, tart\u0131\u015fma forumlar\u0131na yorum yapmaya \u00e7ok isteksizdi. \u00dcniversitede \u00c7inli bir misafir \u00f6\u011fretim \u00fcyemiz vard\u0131 ve bana \u015funu \u00f6nerdi: Derse \u00c7in’den kat\u0131lan \u00fc\u00e7 kad\u0131n \u00f6\u011frencime ortak bir proje vererek, tart\u0131\u015fma forumuna ortak katk\u0131 sa\u011flamalar\u0131n\u0131 isteyecektim. Ancak, haz\u0131rlad\u0131klar\u0131 yorumu foruma g\u00f6ndermeden \u00f6nce bana g\u00f6ndereceklerdi. Ben yorumun ‘uygunlu\u011fu’nu inceledikten sonra foruma atacaklard\u0131. \u00d6neriyi aynen uygulad\u0131m. \u00d6\u011frencilerim bana yorumlar\u0131n\u0131 g\u00f6nderdiler, ben 1-2 k\u00fc\u00e7\u00fck d\u00fczeltme yapt\u0131m, onlara geri g\u00f6nderdim ve onlar da foruma eklediler. Zaman ge\u00e7tik\u00e7e, kendi yorumlar\u0131n\u0131 bireysel olarak g\u00f6nderme cesaretini geli\u015ftirdiler; ancak bu onlar i\u00e7in zor bir s\u00fcre\u00e7 oldu. Di\u011fer taraftan, dersle ilgili olsun olmas\u0131n (\u00f6zellikle de o zaman devam eden D\u00fcnya Kupas\u0131 ile ilgili) hemen hemen her \u015feye yorum b\u0131rakan bir Meksikal\u0131 \u00f6\u011frencim vard\u0131 ayn\u0131 s\u0131n\u0131fta…<\/p>\n
Buradaki \u00f6nemli nokta \u00f6\u011frencilerin \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmaya farkl\u0131 yakla\u015f\u0131mlar sergileyece\u011fi ve \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bu farkl\u0131l\u0131klara ve stratejilere duyarl\u0131 davranarak herkesin kat\u0131l\u0131m\u0131n\u0131 sa\u011flamaya \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 gerekti\u011fidir.<\/p>\n
11.10.8 Sonu\u00e7<\/strong><\/h2>\nBu olduk\u00e7a kapsaml\u0131 bir konu ve tek bir k\u0131s\u0131mda yeterince ele almak \u00e7ok g\u00fc\u00e7. Bununla birlikte, bir \u00f6\u011frencinin \u00e7evrimi\u00e7i bir par\u00e7as\u0131 olan bir dersi ba\u015far\u0131yla tamamlamas\u0131nda \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n ‘buradal\u0131\u011f\u0131’n\u0131n \u00f6nemini ne kadar vurgulasam azd\u0131r. KA\u00c7D’lerde \u00e7ok az say\u0131da \u00f6\u011frencinin dersleri tamamlamas\u0131n\u0131n bir nedeni, \u00f6\u011fretmenin \u00e7evrimi\u00e7i buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131n olmamas\u0131d\u0131r.<\/p>\n
G\u00fcn\u00fcm\u00fczde, bir \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 olarak \u00f6\u011frencilerle ileti\u015fim kurman\u0131z i\u00e7in say\u0131s\u0131z ara\u00e7 ve yol var… Ancak bunu yaparken kendi i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fcz\u00fc de dengeli tutman\u0131z gerekir. 7×24 eri\u015filebilir olman\u0131z m\u00fcmk\u00fcn olmad\u0131\u011f\u0131na g\u00f6re, \u00e7evrimi\u00e7i unsuru ‘buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131z’\u0131 en iyi ve etkin \u015fekilde kullanacak \u015fekilde tasarlamal\u0131s\u0131n\u0131z. Ayn\u0131 zamanda, \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frencilerle ileti\u015fim her an \u00f6\u011fretim deneyiminizin en ilgin\u00e7 ve tatmin edici k\u0131sm\u0131 haline gelebilir.<\/p>\n
\nEtkinlik 11.10 \u00d6\u011frencilerinizle ileti\u015fim kurun<\/h3>\n
1. \u00c7evrimi\u00e7i bir dersteki buradal\u0131k ilkelerinin baz\u0131lar\u0131n\u0131 b\u00fcy\u00fck bir amfide y\u00fcz y\u00fcze yapt\u0131\u011f\u0131n\u0131z derse nas\u0131l uygulars\u0131n\u0131z?<\/p>\n
2. \u00d6\u011frencilerin haftada en az bir kere s\u0131n\u0131fta bulu\u015ftu\u011fu harmanlanm\u0131\u015f bir derste, \u00f6\u011frencilerle hangi ileti\u015fimin kamp\u00fcste hangi ileti\u015fimin \u00e7evrimi\u00e7i olarak yap\u0131laca\u011f\u0131na nas\u0131l karar verirsiniz? Bu karar\u0131n\u0131z\u0131n arkas\u0131ndaki sebepler nelerdir? \u0130leti\u015fimin hangi ortamda oldu\u011fu fark eder mi?<\/p>\n
3. Konu alan\u0131n\u0131zda \u00f6\u011frencilerin tart\u0131\u015fma i\u00e7erisinde yer almas\u0131 ne kadar \u00f6nemli? Hangi \u00f6\u011frenme hedeflerini destekliyor? \u00d6\u011frencilerinizin tart\u0131\u015fma yoluyla bu hedeflere ula\u015fmas\u0131na nas\u0131l yard\u0131mc\u0131 olabilirsiniz?<\/p>\n
4. \u00d6\u011frenciler ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 aras\u0131ndaki etkile\u015fim\/ileti\u015fim, e\u011fitimin en \u00f6nemli maliyet itkilerinden biridir. Tart\u0131\u015fma ya da \u00f6\u011frenciler ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 aras\u0131nda farkl\u0131 bir ileti\u015fim y\u00f6nteminin kullan\u0131m\u0131n\u0131 me\u015frula\u015ft\u0131ran ama\u00e7lara daha ba\u015fka, daha az maliyetli y\u00f6ntemlerle ula\u015f\u0131labilir mi? Mesela, bunu bilgisayarlar\u0131 kullanarak yapabilir miyiz? Yapamayaca\u011f\u0131m\u0131z\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcyorsan\u0131z, ni\u00e7in?<\/p>\n<\/div>\n
Kaynak\u00e7a ve Ek Okumalar<\/h2>\n
(Bu konuda yap\u0131lan \u00e7ok say\u0131da yay\u0131n aras\u0131ndan k\u00fc\u00e7\u00fck bir se\u00e7ki)<\/p>\n
Anderson, T., Rourke, L., Garrison, R., & Archer, W. (2001). Assessing teaching presence in a computer conferencing context\u00a0Journal of Asynchronous Learning Networks<\/em>, Vol. 5, No.2.<\/p>\nBaker, C. (2010)\u00a0The Impact of Instructor Immediacy and Presence for Online Student Affective Learning, Cognition, and Motivation\u00a0The Journal of Educators Online<\/a><\/em>\u00a0Vol. 7, No. 1<\/p>\nGarrison, D. R. & Cleveland-Innes, M. (2005). Facilitating cognitive presence in online learning: Interaction is not enough\u00a0American Journal of Distance Education,<\/em>\u00a0<\/span>Vol. 19, No. 3<\/p>\nHarasim, L. (2012)\u00a0<\/span>Learning Theory and Online Technologies<\/a><\/em>\u00a0<\/span>New York\/London: Routledge<\/p>\nJonassen, D., Davidson, M., Collins, M., Campbell, J. and Haag, B. (1995) \u2018Constructivism and Computer-mediated Communication in Distance Education<\/a>\u2019,\u00a0<\/span>American Journal of Distance Education<\/em>, Vol. 9, No. 2, pp 7-26.<\/p>\nPaloff, R. and Pratt, K. (2007)\u00a0<\/span>Building Online Learning Communities<\/a><\/em>\u00a0<\/span>San Francisco: John Wiley and Co.<\/p>\nSalmon, G. (2000)\u00a0E-moderating<\/a><\/em>\u00a0London\/New York: Routledge<\/p>\n
11.10.6 \u00c7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalar\u0131n y\u00f6netimi<\/strong><\/h2>\r\nBu konuyla ilgili \u00e7ok say\u0131da kitap yaz\u0131ld\u0131 (bkz. Salmon, 2000, Paloff & Pratt, 2007; Harasim, 2011). Bu kitapta B\u00f6l\u00fcm 4.4.4.5<\/a>'de de tart\u0131\u015ft\u0131k. A\u015fa\u011f\u0131da \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalarla ilgili baz\u0131 ilkeleri \u00f6zetlemeye \u00e7al\u0131\u015ft\u0131m.\r\n\r\n \t- \u00d6\u011frenme y\u00f6netim sistemindeki izlekli (threaded) tart\u0131\u015fma<\/em>\u00a0<\/span>forumunu kullan\u0131n. Baz\u0131 sistemlerde, \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bu arac\u0131 etkinle\u015ftirmesi gerekebilir. \u00d6\u011frenme y\u00f6netim sistemleri cazibesini yitiriyor ve g\u00fcn ge\u00e7tik\u00e7e daha fazla \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 WordPress veya ba\u015fka i\u00e7erik y\u00f6netim sistemlerini kullanmaya ba\u015fl\u0131yor. Buna ra\u011fmen, ben \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sisteminin forum tart\u0131\u015fma arac\u0131n\u0131 kullanmay\u0131 seviyorum \u00e7\u00fcnk\u00fc b\u00f6ylece tart\u0131\u015fmalar\u0131 farkl\u0131 ba\u015fl\u0131klar alt\u0131nda s\u0131n\u0131fland\u0131rabiliyorum. \u0130zlekli tart\u0131\u015fmada, bir \u00f6\u011frencinin ayn\u0131 konuda di\u011fer bir \u00f6\u011frencinin yazd\u0131\u011f\u0131na yapt\u0131\u011f\u0131 yorum yaz\u0131n\u0131n hemen yan\u0131nda g\u00f6r\u00fcn\u00fcyor, b\u00f6ylece \u00f6\u011frenciler kimin hangi konuda ne yazd\u0131\u011f\u0131n\u0131 ve tart\u0131\u015fman\u0131n nas\u0131l ilerledi\u011fini kolayl\u0131kla takip edebiliyor. \u0130yi se\u00e7ilmi\u015f olan bir konu veya alt-konunun alt\u0131nda, 10'dan fazla izlekli yorum elde etmek m\u00fcmk\u00fcnd\u00fcr. \u00d6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 da, bir bak\u0131\u015fta konunun alt\u0131nda tart\u0131\u015fman\u0131n ilerleyip ilerlemedi\u011fini rahatl\u0131kla takip edebilmektedir. Bloglarda oldu\u011fu gibi yorumlar\u0131n kronolojik olarak s\u0131ralanmas\u0131, tart\u0131\u015fman\u0131n izini takip etmeyi zorla\u015ft\u0131rmaktad\u0131r. Bloglar\u0131 tercih etmememin bir ba\u015fka sebebi de, baz\u0131 zamanlar ders i\u00e7erisinde yapt\u0131\u011f\u0131m\u0131z tart\u0131\u015fmalar\u0131n bir k\u0131sm\u0131n\u0131 kendime ve s\u0131n\u0131f\u0131ma \u00f6zel tutmak istedi\u011fim oluyor; \u00e7\u00fcnk\u00fc forumlar\u0131 yanl\u0131\u015f anla\u015f\u0131lm\u0131\u015f konular\u0131 belirlemek ve ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme ve a\u00e7\u0131k ileti\u015fim gibi becerileri geli\u015ftirmek i\u00e7in kullan\u0131yorum.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n
\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n[caption id=\"\" align=\"aligncenter\" width=\"738\"] \u015eekil 11.10.6 \u0130zlekli tart\u0131\u015fma \u00f6rne\u011fi[\/caption]\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n\r\n\r\n
\r\n\r\n\r\n \t- Orada olun! \u00d6\u011frencilerin sizin \u00e7evrimi\u00e7i varl\u0131\u011f\u0131n\u0131z\u0131<\/em> hissetmeleri gerekir. Bunun i\u00e7in en az\u0131ndan tart\u0131\u015fmalar\u0131 d\u00fczenli olarak takip edin ve gerekti\u011finde tart\u0131\u015fmaya m\u00fcdahale ederek orada oldu\u011funuzu g\u00f6sterin.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\u00d6\u011frencilerle \u00e7evrimi\u00e7i ileti\u015fimi nas\u0131l sa\u011flayaca\u011f\u0131n\u0131za ili\u015fkin daha fazla bilgi i\u00e7in Gilly Salmon, Rena Paloff ve Keith Pratt ile Linda Harasim'in kitaplar\u0131na bakabilirsiniz.\r\n\r\n<\/div>\r\n
11.10.7 \u00d6\u011frenciler aras\u0131ndaki k\u00fclt\u00fcrel ve di\u011fer farkl\u0131l\u0131klar<\/strong><\/h2>\r\nVerdi\u011fim dersler aras\u0131nda en heyecanl\u0131 ve ilgin\u00e7 olanlar\u0131, farkl\u0131 \u00fclkelerden gelen uluslararas\u0131 \u00f6\u011frencilerin kay\u0131t oldu\u011fu derslerdi. Bununla birlikte, \u00f6\u011frencilerin hepsi kamp\u00fcse bir saat uzakl\u0131ktaki bir yerden geliyor olsalar bile, hepsinin \u00f6\u011frenme tercihleri ve \u00e7evrimi\u00e7i \u00e7al\u0131\u015fmaya yakla\u015f\u0131mlar\u0131 birbirinden farkl\u0131 olacakt\u0131r. \u0130\u015fte bu y\u00fczden, \u00f6\u011frencilerden beklenen \u00f6\u011frenme \u00e7\u0131kt\u0131lar\u0131 ile tart\u0131\u015fma forumlar\u0131n\u0131n amac\u0131 hakk\u0131nda a\u00e7\u0131k ve net olmam\u0131z gerekiyor. \u00d6\u011frenciler farkl\u0131 \u015fekillerde \u00f6\u011frenir. E\u011fer \u00f6\u011frenme hedeflerinden biri ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme ise,\u00a0 \u00f6\u011frenciler bu hedefe farkl\u0131 yollardan ula\u015facaklard\u0131r. Baz\u0131 \u00f6\u011frenciler, dersle ilgili konular\u0131 arkada\u015flar\u0131yla kahve i\u00e7erken tart\u0131\u015fabilirler. Baz\u0131lar\u0131 farkl\u0131 kaynaklardan okuyarak, farkl\u0131 g\u00f6r\u00fc\u015f a\u00e7\u0131lar\u0131n\u0131 \u00f6\u011frenmek isteyebilirler. Baz\u0131lar\u0131, \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fma forumlar\u0131nda \u00e7al\u0131\u015fmay\u0131 tercih edebilir. Baz\u0131 \u00f6\u011frenciler \u00e7evrimi\u00e7i platformda 'gizli' var olur; vard\u0131r ancak do\u011frudan, aktif olarak katk\u0131da bulunmaz. Uluslararas\u0131 \u00f6\u011frencilerin dil becerilerini geli\u015ftirmeye \u00e7al\u0131\u015f\u0131yorsan\u0131z, \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalara kat\u0131lmalar\u0131n\u0131 zorunlu tutup sa\u011flad\u0131klar\u0131 katk\u0131y\u0131 de\u011ferlendirebilirsiniz. Ancak ben hi\u00e7bir zaman \u00f6\u011frencilerimi kat\u0131lmaya zorlam\u0131yorum. Ben, onlar\u0131 tart\u0131\u015fmaya \u00e7ekecek kadar ilgin\u00e7 konular bulmaya \u00e7al\u0131\u015farak bir nevi kendime meydan okuyorum. Yapt\u0131klar\u0131 s\u00fcrece, \u00f6\u011frenme \u00e7\u0131kt\u0131lar\u0131n\u0131 nas\u0131l elde ettikleri beni hi\u00e7 ilgilendirmiyor.\r\n\r\n\u015eunu da belirtmem gerekir ki, \u00f6\u011frencilerin kat\u0131l\u0131m\u0131n\u0131 kolayla\u015ft\u0131rmak veya te\u015fvik etmek i\u00e7in bir\u00e7ok \u015fey yap\u0131labilir. Bir defas\u0131nda, s\u0131n\u0131ftaki 30 \u00f6\u011frencinin 20'sinin \u00c7in soyad\u0131na sahip oldu\u011fu bir lisans\u00fcst\u00fc s\u0131n\u0131f\u0131m vard\u0131. \u00d6\u011frenci kay\u0131tlar\u0131ndan ve ilk hafta g\u00f6nderdikleri k\u0131sa biyografilerden, yaln\u0131zca birka\u00e7 \u00f6\u011frencinin \u00c7in'den oldu\u011funu, bir\u00e7o\u011funun Hong Kong'da ve kalan\u0131n\u0131n da Kanada'da ya\u015fad\u0131klar\u0131n\u0131 fark ettim. Kanada'da ya\u015fayan son grubun i\u00e7erisinde bile iki alt-grup vard\u0131: Kanada'da yeni g\u00f6\u00e7 edenler ve b\u00fcy\u00fck b\u00fcy\u00fck-babalar\u0131 19. y\u00fczy\u0131lda Kanada'ya g\u00f6\u00e7 etmi\u015f olanlar... Basmakal\u0131p d\u00fc\u015f\u00fcncelere g\u00fcvenmek tehlikeli olsa da, \u00f6\u011frenci hem 'psikolojik' hem de co\u011frafi olarak ne kadar uzaksa, \u00e7evrimi\u00e7i kat\u0131l\u0131ma o kadar az g\u00fcd\u00fclenmi\u015f olduklar\u0131n\u0131 fark ettim. Bu k\u0131smen bir dil sorunu olsa da, ayn\u0131 zamanda k\u00fclt\u00fcrel bir sorundu. \u00d6zellikle de \u00c7in'de ya\u015fayan \u00f6\u011frencilerim, tart\u0131\u015fma forumlar\u0131na yorum yapmaya \u00e7ok isteksizdi. \u00dcniversitede \u00c7inli bir misafir \u00f6\u011fretim \u00fcyemiz vard\u0131 ve bana \u015funu \u00f6nerdi: Derse \u00c7in'den kat\u0131lan \u00fc\u00e7 kad\u0131n \u00f6\u011frencime ortak bir proje vererek, tart\u0131\u015fma forumuna ortak katk\u0131 sa\u011flamalar\u0131n\u0131 isteyecektim. Ancak, haz\u0131rlad\u0131klar\u0131 yorumu foruma g\u00f6ndermeden \u00f6nce bana g\u00f6ndereceklerdi. Ben yorumun 'uygunlu\u011fu'nu inceledikten sonra foruma atacaklard\u0131. \u00d6neriyi aynen uygulad\u0131m. \u00d6\u011frencilerim bana yorumlar\u0131n\u0131 g\u00f6nderdiler, ben 1-2 k\u00fc\u00e7\u00fck d\u00fczeltme yapt\u0131m, onlara geri g\u00f6nderdim ve onlar da foruma eklediler. Zaman ge\u00e7tik\u00e7e, kendi yorumlar\u0131n\u0131 bireysel olarak g\u00f6nderme cesaretini geli\u015ftirdiler; ancak bu onlar i\u00e7in zor bir s\u00fcre\u00e7 oldu. Di\u011fer taraftan, dersle ilgili olsun olmas\u0131n (\u00f6zellikle de o zaman devam eden D\u00fcnya Kupas\u0131 ile ilgili) hemen hemen her \u015feye yorum b\u0131rakan bir Meksikal\u0131 \u00f6\u011frencim vard\u0131 ayn\u0131 s\u0131n\u0131fta...\r\n\r\nBuradaki \u00f6nemli nokta \u00f6\u011frencilerin \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmaya farkl\u0131 yakla\u015f\u0131mlar sergileyece\u011fi ve \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bu farkl\u0131l\u0131klara ve stratejilere duyarl\u0131 davranarak herkesin kat\u0131l\u0131m\u0131n\u0131 sa\u011flamaya \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 gerekti\u011fidir.\r\n11.10.8 Sonu\u00e7<\/strong><\/h2>\r\nBu olduk\u00e7a kapsaml\u0131 bir konu ve tek bir k\u0131s\u0131mda yeterince ele almak \u00e7ok g\u00fc\u00e7. Bununla birlikte, bir \u00f6\u011frencinin \u00e7evrimi\u00e7i bir par\u00e7as\u0131 olan bir dersi ba\u015far\u0131yla tamamlamas\u0131nda \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n 'buradal\u0131\u011f\u0131'n\u0131n \u00f6nemini ne kadar vurgulasam azd\u0131r. KA\u00c7D'lerde \u00e7ok az say\u0131da \u00f6\u011frencinin dersleri tamamlamas\u0131n\u0131n bir nedeni, \u00f6\u011fretmenin \u00e7evrimi\u00e7i buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131n olmamas\u0131d\u0131r.\r\n\r\nG\u00fcn\u00fcm\u00fczde, bir \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 olarak \u00f6\u011frencilerle ileti\u015fim kurman\u0131z i\u00e7in say\u0131s\u0131z ara\u00e7 ve yol var... Ancak bunu yaparken kendi i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fcz\u00fc de dengeli tutman\u0131z gerekir. 7x24 eri\u015filebilir olman\u0131z m\u00fcmk\u00fcn olmad\u0131\u011f\u0131na g\u00f6re, \u00e7evrimi\u00e7i unsuru 'buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131z'\u0131 en iyi ve etkin \u015fekilde kullanacak \u015fekilde tasarlamal\u0131s\u0131n\u0131z. Ayn\u0131 zamanda, \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frencilerle ileti\u015fim her an \u00f6\u011fretim deneyiminizin en ilgin\u00e7 ve tatmin edici k\u0131sm\u0131 haline gelebilir.\r\n\r\nEtkinlik 11.10 \u00d6\u011frencilerinizle ileti\u015fim kurun<\/h3>\r\n1. \u00c7evrimi\u00e7i bir dersteki buradal\u0131k ilkelerinin baz\u0131lar\u0131n\u0131 b\u00fcy\u00fck bir amfide y\u00fcz y\u00fcze yapt\u0131\u011f\u0131n\u0131z derse nas\u0131l uygulars\u0131n\u0131z?\r\n\r\n2. \u00d6\u011frencilerin haftada en az bir kere s\u0131n\u0131fta bulu\u015ftu\u011fu harmanlanm\u0131\u015f bir derste, \u00f6\u011frencilerle hangi ileti\u015fimin kamp\u00fcste hangi ileti\u015fimin \u00e7evrimi\u00e7i olarak yap\u0131laca\u011f\u0131na nas\u0131l karar verirsiniz? Bu karar\u0131n\u0131z\u0131n arkas\u0131ndaki sebepler nelerdir? \u0130leti\u015fimin hangi ortamda oldu\u011fu fark eder mi?\r\n\r\n3. Konu alan\u0131n\u0131zda \u00f6\u011frencilerin tart\u0131\u015fma i\u00e7erisinde yer almas\u0131 ne kadar \u00f6nemli? Hangi \u00f6\u011frenme hedeflerini destekliyor? \u00d6\u011frencilerinizin tart\u0131\u015fma yoluyla bu hedeflere ula\u015fmas\u0131na nas\u0131l yard\u0131mc\u0131 olabilirsiniz?\r\n\r\n4. \u00d6\u011frenciler ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 aras\u0131ndaki etkile\u015fim\/ileti\u015fim, e\u011fitimin en \u00f6nemli maliyet itkilerinden biridir. Tart\u0131\u015fma ya da \u00f6\u011frenciler ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 aras\u0131nda farkl\u0131 bir ileti\u015fim y\u00f6nteminin kullan\u0131m\u0131n\u0131 me\u015frula\u015ft\u0131ran ama\u00e7lara daha ba\u015fka, daha az maliyetli y\u00f6ntemlerle ula\u015f\u0131labilir mi? Mesela, bunu bilgisayarlar\u0131 kullanarak yapabilir miyiz? Yapamayaca\u011f\u0131m\u0131z\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcyorsan\u0131z, ni\u00e7in?\r\n\r\n<\/div>\r\nKaynak\u00e7a ve Ek Okumalar<\/h2>\r\n(Bu konuda yap\u0131lan \u00e7ok say\u0131da yay\u0131n aras\u0131ndan k\u00fc\u00e7\u00fck bir se\u00e7ki)\r\n\r\nAnderson, T., Rourke, L., Garrison, R., & Archer, W. (2001). Assessing teaching presence in a computer conferencing context\u00a0Journal of Asynchronous Learning Networks<\/em>, Vol. 5, No.2.\r\n\r\nBaker, C. (2010)\u00a0The Impact of Instructor Immediacy and Presence for Online Student Affective Learning, Cognition, and Motivation\u00a0The Journal of Educators Online<\/a><\/em>\u00a0Vol. 7, No. 1\r\n\r\nGarrison, D. R. & Cleveland-Innes, M. (2005). Facilitating cognitive presence in online learning: Interaction is not enough\u00a0American Journal of Distance Education,<\/em>\u00a0<\/span>Vol. 19, No. 3\r\n\r\nHarasim, L. (2012)\u00a0<\/span>Learning Theory and Online Technologies<\/a><\/em>\u00a0<\/span>New York\/London: Routledge\r\n\r\nJonassen, D., Davidson, M., Collins, M., Campbell, J. and Haag, B. (1995) \u2018Constructivism and Computer-mediated Communication in Distance Education<\/a>\u2019,\u00a0<\/span>American Journal of Distance Education<\/em>, Vol. 9, No. 2, pp 7-26.\r\n\r\nPaloff, R. and Pratt, K. (2007)\u00a0<\/span>Building Online Learning Communities<\/a><\/em>\u00a0<\/span>San Francisco: John Wiley and Co.\r\n\r\nSalmon, G. (2000)\u00a0E-moderating<\/a><\/em>\u00a0London\/New York: Routledge\r\n\r\nSheridan, K. and Kelly, M. \u00a0(2010)\u00a0The Indicators of Instructor Presence that are Important to Students in Online Courses\u00a0<\/span>MERLOT Journal of Online Learning and Teaching<\/a><\/em>, Vol. 6, No. 4","rendered":"\u015eekil 11.10.1 \u0130leti\u015fim kurun! Resim: Care2, 2012<\/figcaption><\/figure>\n
\n\u00c7evrimi\u00e7i i\u015fbirli\u011fine dayal\u0131 \u00f6\u011frenme gibi (B\u00f6l\u00fcm 4.4<\/a>) baz\u0131 \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemleri, \u00f6\u011fretmen ile \u00f6\u011frenciler aras\u0131ndaki nitelikli tart\u0131\u015fmalara dayal\u0131d\u0131r. Ancak, \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 ve \u00f6\u011frenciler aras\u0131ndaki s\u00fcrekli ileti\u015fimin t\u00fcm \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenme deneyimlerinde ya\u015famsal \u00f6nem ta\u015f\u0131d\u0131\u011f\u0131na ili\u015fkin bilimsel kan\u0131tlar bulunmaktad\u0131r. Ayn\u0131 zamanda, \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fcn dengede tutulabilmesi i\u00e7in ileti\u015fim s\u00fcrecinin do\u011fru ve dikkatli bir \u015fekilde y\u00f6netilmesi gerekmektedir.<\/p>\n11.10.1 ‘\u00d6\u011fretmenin buradal\u0131\u011f\u0131’ kavram\u0131<\/h2>\n
Bir s\u0131n\u0131f ortam\u0131nda, \u00f6\u011fretmenin veya \u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n varl\u0131\u011f\u0131 (buradal\u0131\u011f\u0131) kan\u0131ksanm\u0131\u015ft\u0131r. \u00d6\u011fretmen genellikle s\u0131n\u0131f \u00f6n\u00fcndedir ve dikkatin oda\u011f\u0131d\u0131r. \u00d6\u011frenciler \u00f6\u011fretmeni\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131 g\u00f6rmezden gelmek isteseler bile, \u00e7ok b\u00fcy\u00fck amfilerde bile bunu yapmak kolay de\u011fildir. \u00d6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n o odada bulunmas\u0131 bile \u00e7o\u011funlukla yeterli kabul edilmektedir. \u00d6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131 konusunu \u00e7al\u0131\u015fan \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenme ara\u015ft\u0131rmalar\u0131ndan,\u00a0 \u00f6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131n \u00f6nemli pedagojik boyutlar\u0131 ile ilgili bir\u00e7ok \u015fey \u00f6\u011frenebiliriz.<\/p>\n
11.10.2 \u00d6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131 ve uzaktan \u00f6\u011frenenin yaln\u0131zl\u0131\u011f\u0131<\/strong><\/h2>\nYap\u0131lan ara\u015ft\u0131rmalar, \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenci ba\u015far\u0131s\u0131 ve memnuniyetinde ‘alg\u0131lanan \u00f6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131’n\u0131n kritik bir fakt\u00f6r oldu\u011funu g\u00f6stermi\u015ftir (Jonassen vd., 1995; Anderson vd., 2001; Garrison & Cleveland-Innes, 2005; Baker, 2010; Sheridan & Kelly, 2010). \u00d6\u011frenciler, ger\u00e7ekle\u015ftirdikleri \u00e7evrimi\u00e7i etkinliklerin \u00f6\u011fretmenleri taraf\u0131ndan takip edildi\u011fini ve \u00f6\u011fretmenlerinin dersin verilmesine aktif olarak kat\u0131ld\u0131\u011f\u0131n\u0131 bilmek istemektedir.<\/p>\n
Bunun sebepleri \u00e7ok a\u00e7\u0131kt\u0131r. \u00c7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenciler genellikle evden \u00e7al\u0131\u015f\u0131rlar ve e\u011fer tamamen \u00e7evrimi\u00e7i bir programa kay\u0131tl\u0131ysalar ayn\u0131 dersi alan di\u011fer \u00f6\u011frencilerle hi\u00e7 tan\u0131\u015fmayabilirler. \u00d6\u011fretmenden veya di\u011fer \u00f6\u011frencilerden s\u00f6zl\u00fc olmayan herhangi bir i\u015faret almazlar: Sorduklar\u0131 aptalca bir soruya at\u0131lan bak\u0131\u015f, \u00f6\u011fretmenin dersin konusuyla ilgili tutkusunu g\u00f6steren mimikler, \u00f6\u011fretmenin belli bir fikre ili\u015fkin a\u011fz\u0131ndan ka\u00e7\u0131rd\u0131\u011f\u0131 yorum ya da ba\u015fka bir \u00f6\u011frenci iyi bir noktaya temas etti\u011finde veya zorlay\u0131c\u0131 bir soru sordu\u011funda di\u011fer \u00f6\u011frencilerin ba\u015flar\u0131yla onaylamas\u0131 gibi.\u00a0 \u00c7evrimi\u00e7i bir \u00f6\u011frencinin, \u00f6\u011fretmeniyle koridorda kar\u015f\u0131la\u015f\u0131p ona soru sorma \u015fans\u0131 yoktur.<\/p>\n
Bununla birlikte, becerikli bir \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 ger\u00e7ekten g\u00fc\u00e7l\u00fc ve etkili bir \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenme ortam\u0131 yaratabilir. Ancak, bunun do\u011fru ve detayl\u0131 bir \u015fekilde planlanmas\u0131, tasarlanmas\u0131 ve \u00f6\u011fretmenin i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fc kontrol alt\u0131nda ve dengede tutacak \u015fekilde ger\u00e7ekle\u015ftirilmesi gerekmektedir.<\/p>\n
11.10.3 \u00d6\u011frencilerden beklentilerin ortaya konmas\u0131<\/strong><\/h2>\n\u0130ster harmanlanm\u0131\u015f ister tamamen \u00e7evrimi\u00e7i bir ders olsun, dersin en ba\u015f\u0131nda \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n, \u00e7evrimi\u00e7i derslerde \u00f6\u011frencilerden beklentilerini ortaya koymas\u0131 \u00e7ok \u00f6nemlidir.\u00a0 Bir d\u00fc\u015f\u00fcnd\u00fc\u011f\u00fcm\u00fczde, y\u00fcz y\u00fcze \u00f6\u011fretim i\u00e7in de niye ayn\u0131s\u0131n\u0131 yapmayal\u0131m ki?<\/p>\n
Bir\u00e7ok e\u011fitim kurumunun bilgisayar ve \u0130nternet kullan\u0131m\u0131yla ilgili bir davran\u0131\u015f kodu bulunmaktad\u0131r. Bu davran\u0131\u015f kodu, genellikle, b\u00fcrokratik bir dilde yaz\u0131lm\u0131\u015f uzun metinlerdir ve daha \u00e7ok gereksiz ya da k\u00f6t\u00fc niyetli e-posta veya zorbal\u0131k ya da bilgisayar korsanl\u0131\u011f\u0131 gibi genel \u00e7evrimi\u00e7i davran\u0131\u015flarla ilgilidir.\u00a0 Dolay\u0131s\u0131yla, \u00f6\u011fretmenlerin veya \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n kendi derslerine ili\u015fkin \u00f6\u011frenci davran\u0131\u015f\u0131 beklentilerini i\u00e7eren ve \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenmenin akademik gerekliliklerini anlatan bir bilgi notu geli\u015ftirmeleri \u00f6nerilmektedir. Anlaml\u0131 \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalara ili\u015fkin rehber ilkeler veya kurallar B\u00f6l\u00fcm 4.4.4.5<\/a>‘de verilmektedir. Bununla birlikte, \u00f6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131 temin etmek i\u00e7in \u00f6\u011fretmenlerin ve \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n alabilece\u011fi ba\u015fka \u00f6nlemler de bulunmaktad\u0131r.<\/p>\nDersin ilk haftas\u0131nda, dersin geri kalan\u0131 i\u00e7in \u00f6\u011frenci beklentilerinin ortaya konuldu\u011fu ufak bir \u00f6dev verilebilir. \u00d6rne\u011fin \u00f6\u011frencilerden kendi \u00f6zge\u00e7mi\u015flerini payla\u015f\u0131p di\u011fer \u00f6\u011frencilerin \u00f6zge\u00e7mi\u015flerine yorum yapmalar\u0131 istenebilir veya \u00f6\u011frencilerden, \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemindeki tart\u0131\u015fma forumu arac\u0131n\u0131 kullanarak ders ba\u015flamadan \u00f6nce dersle ilgili bir konu hakk\u0131nda yorumlar\u0131n\u0131 payla\u015fmalar\u0131 istenebilir. Bu etkinli\u011fe \u00f6zel bir \u00f6nem vermek gerekir, \u00e7\u00fcnk\u00fc ara\u015ft\u0131rmalar dersin ilk haftas\u0131ndaki etkinliklere yan\u0131t vermeyen \u00f6\u011frencilerin dersi tamamlayamama riskinin \u00e7ok y\u00fcksek oldu\u011funu g\u00f6steriyor. \u00d6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n birinci haftan\u0131n sonunda etkinli\u011fe yan\u0131t vermeyen \u00f6\u011frencilerle telefon ya da e-posta yoluyla ba\u011flant\u0131ya ge\u00e7erek, her \u00f6\u011frencinin rehber ilkeleri takip etmesini veya o haftan\u0131n etkinli\u011fini ger\u00e7ekle\u015ftirmesini\u00a0 sa\u011flamalar\u0131 \u00f6nerilmektedir (\u00f6\u011frencileri \u00e7evrimi\u00e7i \u00e7al\u0131\u015fma deneyimine sahip olsalar bile). B\u00f6ylelikle \u00f6\u011frenciler, \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n dersin en ba\u015f\u0131ndan kendilerinin ne yapt\u0131\u011f\u0131n\u0131 (veya daha da \u00f6nemlisi ne yapmad\u0131\u011f\u0131n\u0131) takip etti\u011fini bileceklerdir.<\/p>\n
Farkl\u0131 derslerin farkl\u0131 rehber ilkeleri olabilir. \u00d6rne\u011fin bir matematik veya fen bilimleri dersinde tart\u0131\u015fma forumlar\u0131 yerine \u00f6z-de\u011ferlendirme ama\u00e7l\u0131 s\u0131navlara a\u011f\u0131rl\u0131k verilebilir. \u00d6\u011frenciler etkinli\u011fin zorunlu olup olmad\u0131\u011f\u0131, zorunlu de\u011filse not almayacaklar\u0131 bir etkinlik i\u00e7in ne kadar zaman harcamalar\u0131 gerekti\u011fi ve etkinli\u011fin notland\u0131r\u0131lan etkinliklerle ba\u011flant\u0131s\u0131n\u0131 a\u00e7\u0131k ve net bir \u015fekilde bilmelidir. Bu t\u00fcr bir etkinlik dersin ilk haftas\u0131 i\u00e7erisinde yap\u0131lmal\u0131 ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 etkinli\u011fi yapmayan veya etkinli\u011fi yaparken zorluk ya\u015fayan \u00f6\u011frencileri takip etmelidir.<\/p>\n
Son olarak, \u00f6\u011fretmenler\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 olarak sizler de bu rehber ilkelere uymal\u0131s\u0131n\u0131z. Etkinliklere verece\u011finiz geri bildirimler ve tart\u0131\u015fma gruplar\u0131nda yapaca\u011f\u0131n\u0131z yorumlar olumsuz de\u011fil yard\u0131mc\u0131 ve yap\u0131c\u0131 olmal\u0131d\u0131r. Her zaman ‘orada’ olarak ders i\u00e7i tart\u0131\u015fmalar\u0131 te\u015fvik etmeli ve gerekti\u011finde (\u00f6rne\u011fin \u00f6\u011frencilerin yorumlar\u0131 ana konudan uzakla\u015ft\u0131\u011f\u0131nda veya fazla ki\u015fiselle\u015fti\u011finde) devreye girerek m\u00fcdahale etmelisiniz.<\/p>\n
11.10.4 \u00d6\u011fretim felsefesi ve \u00e7evrimi\u00e7i ileti\u015fim<\/strong><\/h2>\n\u00d6\u011fretime daha nesnelci yakla\u015fan \u00f6\u011fretmenler\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131, yaln\u0131zca \u00f6\u011frencilerin i\u00e7eri\u011fe eri\u015fip eri\u015fmediklerine de\u011fil anlay\u0131p anlamad\u0131klar\u0131na da odaklanmak isteyeceklerdir. Bunun i\u00e7in \u00f6\u011frencinin materyallere geri d\u00f6n\u00fcp anlamad\u0131\u011f\u0131 veya g\u00fc\u00e7l\u00fck \u00e7ekti\u011fi konular\u0131 farkl\u0131 bir y\u00f6ntemle (hem video hem metin gibi) tekrar etmesi ve \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131n\u0131 \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n ya da bilgisayar\u0131n otomatik olarak sa\u011flad\u0131\u011f\u0131 geri bildirimle desteklemesi gerekebilir. \u00c7o\u011fu \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemi \u00f6\u011frenci etkinliklerinin \u00f6zetini vermektedir. Her bir \u00f6\u011frencinin ilerlemesini takip etmek son derece \u00f6nemlidir. Yap\u0131land\u0131rmac\u0131 yakla\u015f\u0131m\u0131 daha \u00e7ok benimseyen \u00f6\u011fretmenler\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 ise, dersin yap\u0131s\u0131nda \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fma ve arg\u00fcman\u0131 daha fazla vurgulamaktad\u0131r.<\/p>\n
\u00d6\u011fretim yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131z ne olursa olsun, \u00f6\u011frencileriniz baz\u0131 konularda nerede durdu\u011funuzu bilmek isteyeceklerdir. Dolay\u0131s\u0131yla genellikle i\u00e7eri\u011fi ‘bir yandan … di\u011fer yandan’ yakla\u015f\u0131m\u0131yla objektif bir bi\u00e7imde sunmak gerekirken, \u00f6\u011frenciler \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bir konuya ili\u015fkin yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131 net olarak bildikleri zaman derse daha ba\u011fl\u0131 olmaktad\u0131r. Bunu farkl\u0131 yollarla yapmak m\u00fcmk\u00fcnd\u00fcr: bir konuyla ilgili ses dosyas\u0131, bir tart\u0131\u015fmaya m\u00fcdahale ya da bir denklem \u00e7\u00f6z\u00fcm\u00fcnde sizin yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131z\u0131 g\u00f6steren k\u0131sa bir video gibi… \u00d6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bu ki\u015fisel m\u00fcdahalesinin dikkatli bir \u015fekilde planlanmas\u0131 gerekti\u011fi a\u00e7\u0131kt\u0131r; ancak bu t\u00fcr m\u00fcdahaleler, \u00f6\u011frencinin derse devam\u0131 ve aktif kat\u0131l\u0131m\u0131 \u00fczerinde b\u00fcy\u00fck bir fark yaratabilir.<\/p>\n
11.10.5 \u0130leti\u015fim ortam\u0131n\u0131n se\u00e7imi<\/strong><\/h2>\nBug\u00fcn, \u00f6\u011fretmenlerin\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n \u00f6\u011frencileriyle veya \u00f6\u011frencilerin kendi aralar\u0131nda ileti\u015fim kurmalar\u0131n\u0131 sa\u011flayacaklar\u0131 \u00e7ok \u00e7e\u015fitli medya t\u00fcrleri bulunmaktad\u0131r. Bu medya t\u00fcrlerini, d\u00f6rt ana kategoride s\u0131n\u0131fland\u0131rabiliriz:<\/p>\n
\n- y\u00fcz y\u00fcze ileti\u015fim (\u00f6\u011frenci g\u00f6r\u00fc\u015fme saatleri, belirli saatte yap\u0131lan dersler veya koridorda kar\u015f\u0131la\u015fmak gibi mutlu tesad\u00fcfler);<\/li>\n
- e\u015f zamanl\u0131 ileti\u015fim ara\u00e7lar\u0131 (telefon g\u00f6r\u00fc\u015fmeleri, web \u00fczerinden yaz\u0131\u015fma ya da sesli konferans\u00a0veya hatta video konferans);<\/li>\n
- farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fim ara\u00e7lar\u0131 (e-posta, kaydedilmi\u015f ses dosyalar\u0131 veya videolar ve \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemi \u00fczerindeki \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fma forumlar\u0131);\u00a0<\/span><\/li>\n
- sosyal medya (bloglar, wikiler, mobil telefonlardan ses veya metin mesajlar\u0131, Facebook ve Twitter).<\/li>\n<\/ul>\n
Genel olarak bakt\u0131\u011f\u0131mda, farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fimi iki nedenden dolay\u0131 \u00e7ok daha fazla tercih ediyorum. \u00d6\u011frenciler genellikle bir i\u015fte \u00e7al\u0131\u015f\u0131yorlar ve me\u015fgul bir ya\u015famlar\u0131 var. Dolay\u0131s\u0131yla, farkl\u0131 zamanl\u0131 tart\u0131\u015fma, soru ve cevaplar onlar i\u00e7in \u00e7ok daha uygun… Farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fim ara\u00e7lar\u0131na her zaman eri\u015filebilir. Ayr\u0131ca, \u00f6\u011fretim eleman\u0131 olarak benim i\u00e7in de \u00e7ok daha uygun… \u00d6rne\u011fin ba\u015fka bir \u00fclkede bir konferansta olsam dahi bo\u015f vaktim oldu\u011funda derse ba\u011flanabilirim. Ayn\u0131 zamanda, \u00f6\u011frencilerle olan b\u00fct\u00fcn ileti\u015fimimin yani onlara neler s\u00f6ylediklerimin kayd\u0131 da tutuluyor. E\u011fer bir \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemi kullan\u0131yorsan\u0131z, kullan\u0131c\u0131 ad\u0131 ve \u015fifreyle girildi\u011fi i\u00e7in b\u00fct\u00fcn ileti\u015fiminizi s\u0131n\u0131f i\u00e7erisinde \u00f6zel tutman\u0131z da m\u00fcmk\u00fcn olabilir.<\/p>\n
Bununla birlikte, grup \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 i\u00e7in rol ve sorumluluklar\u0131n belirlenmesi, grup \u00f6devinin son tasla\u011f\u0131n\u0131n incelenmesi veya \u00f6\u011frencinin bir konuda tak\u0131l\u0131p onu \u00e7\u00f6zmeden ders i\u00e7erisinde ilerleyememesi gibi \u00f6\u011frencilerin k\u0131sa s\u00fcre i\u00e7erisinde karma\u015f\u0131k kararlar vermesi gerekti\u011finde farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fim yorucu olabilir. B\u00f6yle durumlarda, dersin tamamen \u00e7evrimi\u00e7i veya harmanlanm\u0131\u015f olmas\u0131na g\u00f6re, y\u00fcz y\u00fcze ileti\u015fim veya teknoloji tabanl\u0131 e\u015f zamanl\u0131 ileti\u015fim \u00e7ok daha faydal\u0131 ve pratik olacakt\u0131r.<\/p>\n
Tamamen \u00e7evrimi\u00e7i derslerinde bazen Blackboard Collaborate’i kullanarak derse kay\u0131tl\u0131 t\u00fcm \u00f6\u011frencilerimi d\u00f6nemde bir veya iki kere bir araya topluyorum. Ya dersin ba\u015f\u0131nda topluluk hissi olu\u015fturmak i\u00e7in, ya da dersin ba\u015f\u0131nda ger\u00e7ek bir ki\u015fi olarak s\u0131n\u0131ftaki varl\u0131\u011f\u0131m\u0131 (‘buradal\u0131\u011f\u0131m\u0131’) g\u00f6stermek i\u00e7in veya dersin sonunda konuyu \u00f6zetlemek i\u00e7in… Bu bulu\u015fmalarda, \u00f6\u011frencilerin de soru sormalar\u0131 ve tart\u0131\u015fma ya da sohbet ba\u015flatmalar\u0131 i\u00e7in f\u0131rsat sa\u011flamaya gayret ediyorum. Bununla birlikte bu senkron ‘ders’lere kat\u0131lman\u0131n hi\u00e7bir zaman zorunlu olmad\u0131\u011f\u0131n\u0131 belirtmem gerekir. \u00c7al\u0131\u015fma hayatlar\u0131 veya ba\u015fka y\u00fck\u00fcml\u00fcl\u00fckleri nedeniyle bu bulu\u015fmalara kat\u0131lamayacak \u00f6\u011frencilerle kar\u015f\u0131la\u015fmak her zaman m\u00fcmk\u00fcn oluyor; ancak bulu\u015fmalar\u0131n kayd\u0131n\u0131 al\u0131p kat\u0131lamayanlar\u0131n daha sonra izlemesine olanak sa\u011fl\u0131yorum.<\/p>\n
Harmanlanm\u0131\u015f derslerimde ise, dersin birinci veya ikinci haftas\u0131nda bir dizi nispeten k\u00fc\u00e7\u00fck \u00f6l\u00e7ekli y\u00fcz y\u00fcze grup g\u00f6r\u00fc\u015fmeleri d\u00fczenliyorum. B\u00f6ylece, hem \u00f6\u011frenciler benle ve birbirleriyle tan\u0131\u015fm\u0131\u015f oluyorlar hem de bu gruplar\u0131 dersin ilerleyen haftalar\u0131nda planlad\u0131\u011f\u0131m grup \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131 ve tart\u0131\u015fmalar i\u00e7in kullan\u0131yorum.<\/p>\n
Bloglar veya e-portfolyolar, \u00f6\u011frencilerin kendi \u00f6\u011frenmelerini kaydetmeleri veya \u00f6\u011frendiklerini yans\u0131tmalar\u0131 i\u00e7in \u00f6nemli birer ara\u00e7t\u0131r. Bloglar, ayn\u0131 zamanda, \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n dersle ilgili haberler veya olaylar\u0131 payla\u015fmas\u0131 ve yorumlamas\u0131nda kullanabilece\u011fi faydal\u0131 bir yoldur. Ancak, \u00f6\u011frencilerin \u00f6zel ya\u015famlar\u0131 ve sohbetleri ile daha formal s\u0131n\u0131f i\u00e7i ileti\u015fim aras\u0131ndaki ayr\u0131m\u0131n net olarak yap\u0131lmas\u0131 gerekir.<\/p>\n
11.10.6 \u00c7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalar\u0131n y\u00f6netimi<\/strong><\/h2>\nBu konuyla ilgili \u00e7ok say\u0131da kitap yaz\u0131ld\u0131 (bkz. Salmon, 2000, Paloff & Pratt, 2007; Harasim, 2011). Bu kitapta B\u00f6l\u00fcm 4.4.4.5<\/a>‘de de tart\u0131\u015ft\u0131k. A\u015fa\u011f\u0131da \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalarla ilgili baz\u0131 ilkeleri \u00f6zetlemeye \u00e7al\u0131\u015ft\u0131m.<\/p>\n\n- \u00d6\u011frenme y\u00f6netim sistemindeki izlekli (threaded) tart\u0131\u015fma<\/em>\u00a0<\/span>forumunu kullan\u0131n. Baz\u0131 sistemlerde, \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bu arac\u0131 etkinle\u015ftirmesi gerekebilir. \u00d6\u011frenme y\u00f6netim sistemleri cazibesini yitiriyor ve g\u00fcn ge\u00e7tik\u00e7e daha fazla \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 WordPress veya ba\u015fka i\u00e7erik y\u00f6netim sistemlerini kullanmaya ba\u015fl\u0131yor. Buna ra\u011fmen, ben \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sisteminin forum tart\u0131\u015fma arac\u0131n\u0131 kullanmay\u0131 seviyorum \u00e7\u00fcnk\u00fc b\u00f6ylece tart\u0131\u015fmalar\u0131 farkl\u0131 ba\u015fl\u0131klar alt\u0131nda s\u0131n\u0131fland\u0131rabiliyorum. \u0130zlekli tart\u0131\u015fmada, bir \u00f6\u011frencinin ayn\u0131 konuda di\u011fer bir \u00f6\u011frencinin yazd\u0131\u011f\u0131na yapt\u0131\u011f\u0131 yorum yaz\u0131n\u0131n hemen yan\u0131nda g\u00f6r\u00fcn\u00fcyor, b\u00f6ylece \u00f6\u011frenciler kimin hangi konuda ne yazd\u0131\u011f\u0131n\u0131 ve tart\u0131\u015fman\u0131n nas\u0131l ilerledi\u011fini kolayl\u0131kla takip edebiliyor. \u0130yi se\u00e7ilmi\u015f olan bir konu veya alt-konunun alt\u0131nda, 10’dan fazla izlekli yorum elde etmek m\u00fcmk\u00fcnd\u00fcr. \u00d6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 da, bir bak\u0131\u015fta konunun alt\u0131nda tart\u0131\u015fman\u0131n ilerleyip ilerlemedi\u011fini rahatl\u0131kla takip edebilmektedir. Bloglarda oldu\u011fu gibi yorumlar\u0131n kronolojik olarak s\u0131ralanmas\u0131, tart\u0131\u015fman\u0131n izini takip etmeyi zorla\u015ft\u0131rmaktad\u0131r. Bloglar\u0131 tercih etmememin bir ba\u015fka sebebi de, baz\u0131 zamanlar ders i\u00e7erisinde yapt\u0131\u011f\u0131m\u0131z tart\u0131\u015fmalar\u0131n bir k\u0131sm\u0131n\u0131 kendime ve s\u0131n\u0131f\u0131ma \u00f6zel tutmak istedi\u011fim oluyor; \u00e7\u00fcnk\u00fc forumlar\u0131 yanl\u0131\u015f anla\u015f\u0131lm\u0131\u015f konular\u0131 belirlemek ve ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme ve a\u00e7\u0131k ileti\u015fim gibi becerileri geli\u015ftirmek i\u00e7in kullan\u0131yorum.<\/li>\n<\/ul>\n
\n\n\n\u015eekil 11.10.6 \u0130zlekli tart\u0131\u015fma \u00f6rne\u011fi<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n
\n\n- Orada olun! \u00d6\u011frencilerin sizin \u00e7evrimi\u00e7i varl\u0131\u011f\u0131n\u0131z\u0131<\/em> hissetmeleri gerekir. Bunun i\u00e7in en az\u0131ndan tart\u0131\u015fmalar\u0131 d\u00fczenli olarak takip edin ve gerekti\u011finde tart\u0131\u015fmaya m\u00fcdahale ederek orada oldu\u011funuzu g\u00f6sterin.<\/li>\n<\/ul>\n
\u00d6\u011frencilerle \u00e7evrimi\u00e7i ileti\u015fimi nas\u0131l sa\u011flayaca\u011f\u0131n\u0131za ili\u015fkin daha fazla bilgi i\u00e7in Gilly Salmon, Rena Paloff ve Keith Pratt ile Linda Harasim’in kitaplar\u0131na bakabilirsiniz.<\/p>\n<\/div>\n
11.10.7 \u00d6\u011frenciler aras\u0131ndaki k\u00fclt\u00fcrel ve di\u011fer farkl\u0131l\u0131klar<\/strong><\/h2>\nVerdi\u011fim dersler aras\u0131nda en heyecanl\u0131 ve ilgin\u00e7 olanlar\u0131, farkl\u0131 \u00fclkelerden gelen uluslararas\u0131 \u00f6\u011frencilerin kay\u0131t oldu\u011fu derslerdi. Bununla birlikte, \u00f6\u011frencilerin hepsi kamp\u00fcse bir saat uzakl\u0131ktaki bir yerden geliyor olsalar bile, hepsinin \u00f6\u011frenme tercihleri ve \u00e7evrimi\u00e7i \u00e7al\u0131\u015fmaya yakla\u015f\u0131mlar\u0131 birbirinden farkl\u0131 olacakt\u0131r. \u0130\u015fte bu y\u00fczden, \u00f6\u011frencilerden beklenen \u00f6\u011frenme \u00e7\u0131kt\u0131lar\u0131 ile tart\u0131\u015fma forumlar\u0131n\u0131n amac\u0131 hakk\u0131nda a\u00e7\u0131k ve net olmam\u0131z gerekiyor. \u00d6\u011frenciler farkl\u0131 \u015fekillerde \u00f6\u011frenir. E\u011fer \u00f6\u011frenme hedeflerinden biri ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme ise,\u00a0 \u00f6\u011frenciler bu hedefe farkl\u0131 yollardan ula\u015facaklard\u0131r. Baz\u0131 \u00f6\u011frenciler, dersle ilgili konular\u0131 arkada\u015flar\u0131yla kahve i\u00e7erken tart\u0131\u015fabilirler. Baz\u0131lar\u0131 farkl\u0131 kaynaklardan okuyarak, farkl\u0131 g\u00f6r\u00fc\u015f a\u00e7\u0131lar\u0131n\u0131 \u00f6\u011frenmek isteyebilirler. Baz\u0131lar\u0131, \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fma forumlar\u0131nda \u00e7al\u0131\u015fmay\u0131 tercih edebilir. Baz\u0131 \u00f6\u011frenciler \u00e7evrimi\u00e7i platformda ‘gizli’ var olur; vard\u0131r ancak do\u011frudan, aktif olarak katk\u0131da bulunmaz. Uluslararas\u0131 \u00f6\u011frencilerin dil becerilerini geli\u015ftirmeye \u00e7al\u0131\u015f\u0131yorsan\u0131z, \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalara kat\u0131lmalar\u0131n\u0131 zorunlu tutup sa\u011flad\u0131klar\u0131 katk\u0131y\u0131 de\u011ferlendirebilirsiniz. Ancak ben hi\u00e7bir zaman \u00f6\u011frencilerimi kat\u0131lmaya zorlam\u0131yorum. Ben, onlar\u0131 tart\u0131\u015fmaya \u00e7ekecek kadar ilgin\u00e7 konular bulmaya \u00e7al\u0131\u015farak bir nevi kendime meydan okuyorum. Yapt\u0131klar\u0131 s\u00fcrece, \u00f6\u011frenme \u00e7\u0131kt\u0131lar\u0131n\u0131 nas\u0131l elde ettikleri beni hi\u00e7 ilgilendirmiyor.<\/p>\n
\u015eunu da belirtmem gerekir ki, \u00f6\u011frencilerin kat\u0131l\u0131m\u0131n\u0131 kolayla\u015ft\u0131rmak veya te\u015fvik etmek i\u00e7in bir\u00e7ok \u015fey yap\u0131labilir. Bir defas\u0131nda, s\u0131n\u0131ftaki 30 \u00f6\u011frencinin 20’sinin \u00c7in soyad\u0131na sahip oldu\u011fu bir lisans\u00fcst\u00fc s\u0131n\u0131f\u0131m vard\u0131. \u00d6\u011frenci kay\u0131tlar\u0131ndan ve ilk hafta g\u00f6nderdikleri k\u0131sa biyografilerden, yaln\u0131zca birka\u00e7 \u00f6\u011frencinin \u00c7in’den oldu\u011funu, bir\u00e7o\u011funun Hong Kong’da ve kalan\u0131n\u0131n da Kanada’da ya\u015fad\u0131klar\u0131n\u0131 fark ettim. Kanada’da ya\u015fayan son grubun i\u00e7erisinde bile iki alt-grup vard\u0131: Kanada’da yeni g\u00f6\u00e7 edenler ve b\u00fcy\u00fck b\u00fcy\u00fck-babalar\u0131 19. y\u00fczy\u0131lda Kanada’ya g\u00f6\u00e7 etmi\u015f olanlar… Basmakal\u0131p d\u00fc\u015f\u00fcncelere g\u00fcvenmek tehlikeli olsa da, \u00f6\u011frenci hem ‘psikolojik’ hem de co\u011frafi olarak ne kadar uzaksa, \u00e7evrimi\u00e7i kat\u0131l\u0131ma o kadar az g\u00fcd\u00fclenmi\u015f olduklar\u0131n\u0131 fark ettim. Bu k\u0131smen bir dil sorunu olsa da, ayn\u0131 zamanda k\u00fclt\u00fcrel bir sorundu. \u00d6zellikle de \u00c7in’de ya\u015fayan \u00f6\u011frencilerim, tart\u0131\u015fma forumlar\u0131na yorum yapmaya \u00e7ok isteksizdi. \u00dcniversitede \u00c7inli bir misafir \u00f6\u011fretim \u00fcyemiz vard\u0131 ve bana \u015funu \u00f6nerdi: Derse \u00c7in’den kat\u0131lan \u00fc\u00e7 kad\u0131n \u00f6\u011frencime ortak bir proje vererek, tart\u0131\u015fma forumuna ortak katk\u0131 sa\u011flamalar\u0131n\u0131 isteyecektim. Ancak, haz\u0131rlad\u0131klar\u0131 yorumu foruma g\u00f6ndermeden \u00f6nce bana g\u00f6ndereceklerdi. Ben yorumun ‘uygunlu\u011fu’nu inceledikten sonra foruma atacaklard\u0131. \u00d6neriyi aynen uygulad\u0131m. \u00d6\u011frencilerim bana yorumlar\u0131n\u0131 g\u00f6nderdiler, ben 1-2 k\u00fc\u00e7\u00fck d\u00fczeltme yapt\u0131m, onlara geri g\u00f6nderdim ve onlar da foruma eklediler. Zaman ge\u00e7tik\u00e7e, kendi yorumlar\u0131n\u0131 bireysel olarak g\u00f6nderme cesaretini geli\u015ftirdiler; ancak bu onlar i\u00e7in zor bir s\u00fcre\u00e7 oldu. Di\u011fer taraftan, dersle ilgili olsun olmas\u0131n (\u00f6zellikle de o zaman devam eden D\u00fcnya Kupas\u0131 ile ilgili) hemen hemen her \u015feye yorum b\u0131rakan bir Meksikal\u0131 \u00f6\u011frencim vard\u0131 ayn\u0131 s\u0131n\u0131fta…<\/p>\n
Buradaki \u00f6nemli nokta \u00f6\u011frencilerin \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmaya farkl\u0131 yakla\u015f\u0131mlar sergileyece\u011fi ve \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bu farkl\u0131l\u0131klara ve stratejilere duyarl\u0131 davranarak herkesin kat\u0131l\u0131m\u0131n\u0131 sa\u011flamaya \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 gerekti\u011fidir.<\/p>\n
11.10.8 Sonu\u00e7<\/strong><\/h2>\nBu olduk\u00e7a kapsaml\u0131 bir konu ve tek bir k\u0131s\u0131mda yeterince ele almak \u00e7ok g\u00fc\u00e7. Bununla birlikte, bir \u00f6\u011frencinin \u00e7evrimi\u00e7i bir par\u00e7as\u0131 olan bir dersi ba\u015far\u0131yla tamamlamas\u0131nda \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n ‘buradal\u0131\u011f\u0131’n\u0131n \u00f6nemini ne kadar vurgulasam azd\u0131r. KA\u00c7D’lerde \u00e7ok az say\u0131da \u00f6\u011frencinin dersleri tamamlamas\u0131n\u0131n bir nedeni, \u00f6\u011fretmenin \u00e7evrimi\u00e7i buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131n olmamas\u0131d\u0131r.<\/p>\n
G\u00fcn\u00fcm\u00fczde, bir \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 olarak \u00f6\u011frencilerle ileti\u015fim kurman\u0131z i\u00e7in say\u0131s\u0131z ara\u00e7 ve yol var… Ancak bunu yaparken kendi i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fcz\u00fc de dengeli tutman\u0131z gerekir. 7×24 eri\u015filebilir olman\u0131z m\u00fcmk\u00fcn olmad\u0131\u011f\u0131na g\u00f6re, \u00e7evrimi\u00e7i unsuru ‘buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131z’\u0131 en iyi ve etkin \u015fekilde kullanacak \u015fekilde tasarlamal\u0131s\u0131n\u0131z. Ayn\u0131 zamanda, \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frencilerle ileti\u015fim her an \u00f6\u011fretim deneyiminizin en ilgin\u00e7 ve tatmin edici k\u0131sm\u0131 haline gelebilir.<\/p>\n
\nEtkinlik 11.10 \u00d6\u011frencilerinizle ileti\u015fim kurun<\/h3>\n
1. \u00c7evrimi\u00e7i bir dersteki buradal\u0131k ilkelerinin baz\u0131lar\u0131n\u0131 b\u00fcy\u00fck bir amfide y\u00fcz y\u00fcze yapt\u0131\u011f\u0131n\u0131z derse nas\u0131l uygulars\u0131n\u0131z?<\/p>\n
2. \u00d6\u011frencilerin haftada en az bir kere s\u0131n\u0131fta bulu\u015ftu\u011fu harmanlanm\u0131\u015f bir derste, \u00f6\u011frencilerle hangi ileti\u015fimin kamp\u00fcste hangi ileti\u015fimin \u00e7evrimi\u00e7i olarak yap\u0131laca\u011f\u0131na nas\u0131l karar verirsiniz? Bu karar\u0131n\u0131z\u0131n arkas\u0131ndaki sebepler nelerdir? \u0130leti\u015fimin hangi ortamda oldu\u011fu fark eder mi?<\/p>\n
3. Konu alan\u0131n\u0131zda \u00f6\u011frencilerin tart\u0131\u015fma i\u00e7erisinde yer almas\u0131 ne kadar \u00f6nemli? Hangi \u00f6\u011frenme hedeflerini destekliyor? \u00d6\u011frencilerinizin tart\u0131\u015fma yoluyla bu hedeflere ula\u015fmas\u0131na nas\u0131l yard\u0131mc\u0131 olabilirsiniz?<\/p>\n
4. \u00d6\u011frenciler ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 aras\u0131ndaki etkile\u015fim\/ileti\u015fim, e\u011fitimin en \u00f6nemli maliyet itkilerinden biridir. Tart\u0131\u015fma ya da \u00f6\u011frenciler ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 aras\u0131nda farkl\u0131 bir ileti\u015fim y\u00f6nteminin kullan\u0131m\u0131n\u0131 me\u015frula\u015ft\u0131ran ama\u00e7lara daha ba\u015fka, daha az maliyetli y\u00f6ntemlerle ula\u015f\u0131labilir mi? Mesela, bunu bilgisayarlar\u0131 kullanarak yapabilir miyiz? Yapamayaca\u011f\u0131m\u0131z\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcyorsan\u0131z, ni\u00e7in?<\/p>\n<\/div>\n
Kaynak\u00e7a ve Ek Okumalar<\/h2>\n
(Bu konuda yap\u0131lan \u00e7ok say\u0131da yay\u0131n aras\u0131ndan k\u00fc\u00e7\u00fck bir se\u00e7ki)<\/p>\n
Anderson, T., Rourke, L., Garrison, R., & Archer, W. (2001). Assessing teaching presence in a computer conferencing context\u00a0Journal of Asynchronous Learning Networks<\/em>, Vol. 5, No.2.<\/p>\nBaker, C. (2010)\u00a0The Impact of Instructor Immediacy and Presence for Online Student Affective Learning, Cognition, and Motivation\u00a0The Journal of Educators Online<\/a><\/em>\u00a0Vol. 7, No. 1<\/p>\nGarrison, D. R. & Cleveland-Innes, M. (2005). Facilitating cognitive presence in online learning: Interaction is not enough\u00a0American Journal of Distance Education,<\/em>\u00a0<\/span>Vol. 19, No. 3<\/p>\nHarasim, L. (2012)\u00a0<\/span>Learning Theory and Online Technologies<\/a><\/em>\u00a0<\/span>New York\/London: Routledge<\/p>\nJonassen, D., Davidson, M., Collins, M., Campbell, J. and Haag, B. (1995) \u2018Constructivism and Computer-mediated Communication in Distance Education<\/a>\u2019,\u00a0<\/span>American Journal of Distance Education<\/em>, Vol. 9, No. 2, pp 7-26.<\/p>\nPaloff, R. and Pratt, K. (2007)\u00a0<\/span>Building Online Learning Communities<\/a><\/em>\u00a0<\/span>San Francisco: John Wiley and Co.<\/p>\nSalmon, G. (2000)\u00a0E-moderating<\/a><\/em>\u00a0London\/New York: Routledge<\/p>\n
\r\n\r\n
\u015eekil 11.10.6 \u0130zlekli tart\u0131\u015fma \u00f6rne\u011fi[\/caption]\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n\r\n\r\n
- \r\n \t
- Orada olun! \u00d6\u011frencilerin sizin \u00e7evrimi\u00e7i varl\u0131\u011f\u0131n\u0131z\u0131<\/em> hissetmeleri gerekir. Bunun i\u00e7in en az\u0131ndan tart\u0131\u015fmalar\u0131 d\u00fczenli olarak takip edin ve gerekti\u011finde tart\u0131\u015fmaya m\u00fcdahale ederek orada oldu\u011funuzu g\u00f6sterin.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\u00d6\u011frencilerle \u00e7evrimi\u00e7i ileti\u015fimi nas\u0131l sa\u011flayaca\u011f\u0131n\u0131za ili\u015fkin daha fazla bilgi i\u00e7in Gilly Salmon, Rena Paloff ve Keith Pratt ile Linda Harasim'in kitaplar\u0131na bakabilirsiniz.\r\n\r\n<\/div>\r\n
11.10.7 \u00d6\u011frenciler aras\u0131ndaki k\u00fclt\u00fcrel ve di\u011fer farkl\u0131l\u0131klar<\/strong><\/h2>\r\nVerdi\u011fim dersler aras\u0131nda en heyecanl\u0131 ve ilgin\u00e7 olanlar\u0131, farkl\u0131 \u00fclkelerden gelen uluslararas\u0131 \u00f6\u011frencilerin kay\u0131t oldu\u011fu derslerdi. Bununla birlikte, \u00f6\u011frencilerin hepsi kamp\u00fcse bir saat uzakl\u0131ktaki bir yerden geliyor olsalar bile, hepsinin \u00f6\u011frenme tercihleri ve \u00e7evrimi\u00e7i \u00e7al\u0131\u015fmaya yakla\u015f\u0131mlar\u0131 birbirinden farkl\u0131 olacakt\u0131r. \u0130\u015fte bu y\u00fczden, \u00f6\u011frencilerden beklenen \u00f6\u011frenme \u00e7\u0131kt\u0131lar\u0131 ile tart\u0131\u015fma forumlar\u0131n\u0131n amac\u0131 hakk\u0131nda a\u00e7\u0131k ve net olmam\u0131z gerekiyor. \u00d6\u011frenciler farkl\u0131 \u015fekillerde \u00f6\u011frenir. E\u011fer \u00f6\u011frenme hedeflerinden biri ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme ise,\u00a0 \u00f6\u011frenciler bu hedefe farkl\u0131 yollardan ula\u015facaklard\u0131r. Baz\u0131 \u00f6\u011frenciler, dersle ilgili konular\u0131 arkada\u015flar\u0131yla kahve i\u00e7erken tart\u0131\u015fabilirler. Baz\u0131lar\u0131 farkl\u0131 kaynaklardan okuyarak, farkl\u0131 g\u00f6r\u00fc\u015f a\u00e7\u0131lar\u0131n\u0131 \u00f6\u011frenmek isteyebilirler. Baz\u0131lar\u0131, \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fma forumlar\u0131nda \u00e7al\u0131\u015fmay\u0131 tercih edebilir. Baz\u0131 \u00f6\u011frenciler \u00e7evrimi\u00e7i platformda 'gizli' var olur; vard\u0131r ancak do\u011frudan, aktif olarak katk\u0131da bulunmaz. Uluslararas\u0131 \u00f6\u011frencilerin dil becerilerini geli\u015ftirmeye \u00e7al\u0131\u015f\u0131yorsan\u0131z, \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalara kat\u0131lmalar\u0131n\u0131 zorunlu tutup sa\u011flad\u0131klar\u0131 katk\u0131y\u0131 de\u011ferlendirebilirsiniz. Ancak ben hi\u00e7bir zaman \u00f6\u011frencilerimi kat\u0131lmaya zorlam\u0131yorum. Ben, onlar\u0131 tart\u0131\u015fmaya \u00e7ekecek kadar ilgin\u00e7 konular bulmaya \u00e7al\u0131\u015farak bir nevi kendime meydan okuyorum. Yapt\u0131klar\u0131 s\u00fcrece, \u00f6\u011frenme \u00e7\u0131kt\u0131lar\u0131n\u0131 nas\u0131l elde ettikleri beni hi\u00e7 ilgilendirmiyor.\r\n\r\n\u015eunu da belirtmem gerekir ki, \u00f6\u011frencilerin kat\u0131l\u0131m\u0131n\u0131 kolayla\u015ft\u0131rmak veya te\u015fvik etmek i\u00e7in bir\u00e7ok \u015fey yap\u0131labilir. Bir defas\u0131nda, s\u0131n\u0131ftaki 30 \u00f6\u011frencinin 20'sinin \u00c7in soyad\u0131na sahip oldu\u011fu bir lisans\u00fcst\u00fc s\u0131n\u0131f\u0131m vard\u0131. \u00d6\u011frenci kay\u0131tlar\u0131ndan ve ilk hafta g\u00f6nderdikleri k\u0131sa biyografilerden, yaln\u0131zca birka\u00e7 \u00f6\u011frencinin \u00c7in'den oldu\u011funu, bir\u00e7o\u011funun Hong Kong'da ve kalan\u0131n\u0131n da Kanada'da ya\u015fad\u0131klar\u0131n\u0131 fark ettim. Kanada'da ya\u015fayan son grubun i\u00e7erisinde bile iki alt-grup vard\u0131: Kanada'da yeni g\u00f6\u00e7 edenler ve b\u00fcy\u00fck b\u00fcy\u00fck-babalar\u0131 19. y\u00fczy\u0131lda Kanada'ya g\u00f6\u00e7 etmi\u015f olanlar... Basmakal\u0131p d\u00fc\u015f\u00fcncelere g\u00fcvenmek tehlikeli olsa da, \u00f6\u011frenci hem 'psikolojik' hem de co\u011frafi olarak ne kadar uzaksa, \u00e7evrimi\u00e7i kat\u0131l\u0131ma o kadar az g\u00fcd\u00fclenmi\u015f olduklar\u0131n\u0131 fark ettim. Bu k\u0131smen bir dil sorunu olsa da, ayn\u0131 zamanda k\u00fclt\u00fcrel bir sorundu. \u00d6zellikle de \u00c7in'de ya\u015fayan \u00f6\u011frencilerim, tart\u0131\u015fma forumlar\u0131na yorum yapmaya \u00e7ok isteksizdi. \u00dcniversitede \u00c7inli bir misafir \u00f6\u011fretim \u00fcyemiz vard\u0131 ve bana \u015funu \u00f6nerdi: Derse \u00c7in'den kat\u0131lan \u00fc\u00e7 kad\u0131n \u00f6\u011frencime ortak bir proje vererek, tart\u0131\u015fma forumuna ortak katk\u0131 sa\u011flamalar\u0131n\u0131 isteyecektim. Ancak, haz\u0131rlad\u0131klar\u0131 yorumu foruma g\u00f6ndermeden \u00f6nce bana g\u00f6ndereceklerdi. Ben yorumun 'uygunlu\u011fu'nu inceledikten sonra foruma atacaklard\u0131. \u00d6neriyi aynen uygulad\u0131m. \u00d6\u011frencilerim bana yorumlar\u0131n\u0131 g\u00f6nderdiler, ben 1-2 k\u00fc\u00e7\u00fck d\u00fczeltme yapt\u0131m, onlara geri g\u00f6nderdim ve onlar da foruma eklediler. Zaman ge\u00e7tik\u00e7e, kendi yorumlar\u0131n\u0131 bireysel olarak g\u00f6nderme cesaretini geli\u015ftirdiler; ancak bu onlar i\u00e7in zor bir s\u00fcre\u00e7 oldu. Di\u011fer taraftan, dersle ilgili olsun olmas\u0131n (\u00f6zellikle de o zaman devam eden D\u00fcnya Kupas\u0131 ile ilgili) hemen hemen her \u015feye yorum b\u0131rakan bir Meksikal\u0131 \u00f6\u011frencim vard\u0131 ayn\u0131 s\u0131n\u0131fta...\r\n\r\nBuradaki \u00f6nemli nokta \u00f6\u011frencilerin \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmaya farkl\u0131 yakla\u015f\u0131mlar sergileyece\u011fi ve \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bu farkl\u0131l\u0131klara ve stratejilere duyarl\u0131 davranarak herkesin kat\u0131l\u0131m\u0131n\u0131 sa\u011flamaya \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 gerekti\u011fidir.\r\n
11.10.8 Sonu\u00e7<\/strong><\/h2>\r\nBu olduk\u00e7a kapsaml\u0131 bir konu ve tek bir k\u0131s\u0131mda yeterince ele almak \u00e7ok g\u00fc\u00e7. Bununla birlikte, bir \u00f6\u011frencinin \u00e7evrimi\u00e7i bir par\u00e7as\u0131 olan bir dersi ba\u015far\u0131yla tamamlamas\u0131nda \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n 'buradal\u0131\u011f\u0131'n\u0131n \u00f6nemini ne kadar vurgulasam azd\u0131r. KA\u00c7D'lerde \u00e7ok az say\u0131da \u00f6\u011frencinin dersleri tamamlamas\u0131n\u0131n bir nedeni, \u00f6\u011fretmenin \u00e7evrimi\u00e7i buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131n olmamas\u0131d\u0131r.\r\n\r\nG\u00fcn\u00fcm\u00fczde, bir \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 olarak \u00f6\u011frencilerle ileti\u015fim kurman\u0131z i\u00e7in say\u0131s\u0131z ara\u00e7 ve yol var... Ancak bunu yaparken kendi i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fcz\u00fc de dengeli tutman\u0131z gerekir. 7x24 eri\u015filebilir olman\u0131z m\u00fcmk\u00fcn olmad\u0131\u011f\u0131na g\u00f6re, \u00e7evrimi\u00e7i unsuru 'buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131z'\u0131 en iyi ve etkin \u015fekilde kullanacak \u015fekilde tasarlamal\u0131s\u0131n\u0131z. Ayn\u0131 zamanda, \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frencilerle ileti\u015fim her an \u00f6\u011fretim deneyiminizin en ilgin\u00e7 ve tatmin edici k\u0131sm\u0131 haline gelebilir.\r\n
\r\nEtkinlik 11.10 \u00d6\u011frencilerinizle ileti\u015fim kurun<\/h3>\r\n1. \u00c7evrimi\u00e7i bir dersteki buradal\u0131k ilkelerinin baz\u0131lar\u0131n\u0131 b\u00fcy\u00fck bir amfide y\u00fcz y\u00fcze yapt\u0131\u011f\u0131n\u0131z derse nas\u0131l uygulars\u0131n\u0131z?\r\n\r\n2. \u00d6\u011frencilerin haftada en az bir kere s\u0131n\u0131fta bulu\u015ftu\u011fu harmanlanm\u0131\u015f bir derste, \u00f6\u011frencilerle hangi ileti\u015fimin kamp\u00fcste hangi ileti\u015fimin \u00e7evrimi\u00e7i olarak yap\u0131laca\u011f\u0131na nas\u0131l karar verirsiniz? Bu karar\u0131n\u0131z\u0131n arkas\u0131ndaki sebepler nelerdir? \u0130leti\u015fimin hangi ortamda oldu\u011fu fark eder mi?\r\n\r\n3. Konu alan\u0131n\u0131zda \u00f6\u011frencilerin tart\u0131\u015fma i\u00e7erisinde yer almas\u0131 ne kadar \u00f6nemli? Hangi \u00f6\u011frenme hedeflerini destekliyor? \u00d6\u011frencilerinizin tart\u0131\u015fma yoluyla bu hedeflere ula\u015fmas\u0131na nas\u0131l yard\u0131mc\u0131 olabilirsiniz?\r\n\r\n4. \u00d6\u011frenciler ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 aras\u0131ndaki etkile\u015fim\/ileti\u015fim, e\u011fitimin en \u00f6nemli maliyet itkilerinden biridir. Tart\u0131\u015fma ya da \u00f6\u011frenciler ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 aras\u0131nda farkl\u0131 bir ileti\u015fim y\u00f6nteminin kullan\u0131m\u0131n\u0131 me\u015frula\u015ft\u0131ran ama\u00e7lara daha ba\u015fka, daha az maliyetli y\u00f6ntemlerle ula\u015f\u0131labilir mi? Mesela, bunu bilgisayarlar\u0131 kullanarak yapabilir miyiz? Yapamayaca\u011f\u0131m\u0131z\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcyorsan\u0131z, ni\u00e7in?\r\n\r\n<\/div>\r\n
Kaynak\u00e7a ve Ek Okumalar<\/h2>\r\n(Bu konuda yap\u0131lan \u00e7ok say\u0131da yay\u0131n aras\u0131ndan k\u00fc\u00e7\u00fck bir se\u00e7ki)\r\n\r\nAnderson, T., Rourke, L., Garrison, R., & Archer, W. (2001). Assessing teaching presence in a computer conferencing context\u00a0Journal of Asynchronous Learning Networks<\/em>, Vol. 5, No.2.\r\n\r\nBaker, C. (2010)\u00a0The Impact of Instructor Immediacy and Presence for Online Student Affective Learning, Cognition, and Motivation\u00a0The Journal of Educators Online<\/a><\/em>\u00a0Vol. 7, No. 1\r\n\r\nGarrison, D. R. & Cleveland-Innes, M. (2005). Facilitating cognitive presence in online learning: Interaction is not enough\u00a0American Journal of Distance Education,<\/em>\u00a0<\/span>Vol. 19, No. 3\r\n\r\nHarasim, L. (2012)\u00a0<\/span>Learning Theory and Online Technologies<\/a><\/em>\u00a0<\/span>New York\/London: Routledge\r\n\r\nJonassen, D., Davidson, M., Collins, M., Campbell, J. and Haag, B. (1995) \u2018Constructivism and Computer-mediated Communication in Distance Education<\/a>\u2019,\u00a0<\/span>American Journal of Distance Education<\/em>, Vol. 9, No. 2, pp 7-26.\r\n\r\nPaloff, R. and Pratt, K. (2007)\u00a0<\/span>Building Online Learning Communities<\/a><\/em>\u00a0<\/span>San Francisco: John Wiley and Co.\r\n\r\nSalmon, G. (2000)\u00a0E-moderating<\/a><\/em>\u00a0London\/New York: Routledge\r\n\r\nSheridan, K. and Kelly, M. \u00a0(2010)\u00a0The Indicators of Instructor Presence that are Important to Students in Online Courses\u00a0<\/span>MERLOT Journal of Online Learning and Teaching<\/a><\/em>, Vol. 6, No. 4","rendered":"
\u015eekil 11.10.1 \u0130leti\u015fim kurun! Resim: Care2, 2012<\/figcaption><\/figure>\n
\n\u00c7evrimi\u00e7i i\u015fbirli\u011fine dayal\u0131 \u00f6\u011frenme gibi (B\u00f6l\u00fcm 4.4<\/a>) baz\u0131 \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemleri, \u00f6\u011fretmen ile \u00f6\u011frenciler aras\u0131ndaki nitelikli tart\u0131\u015fmalara dayal\u0131d\u0131r. Ancak, \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 ve \u00f6\u011frenciler aras\u0131ndaki s\u00fcrekli ileti\u015fimin t\u00fcm \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenme deneyimlerinde ya\u015famsal \u00f6nem ta\u015f\u0131d\u0131\u011f\u0131na ili\u015fkin bilimsel kan\u0131tlar bulunmaktad\u0131r. Ayn\u0131 zamanda, \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fcn dengede tutulabilmesi i\u00e7in ileti\u015fim s\u00fcrecinin do\u011fru ve dikkatli bir \u015fekilde y\u00f6netilmesi gerekmektedir.<\/p>\n
11.10.1 ‘\u00d6\u011fretmenin buradal\u0131\u011f\u0131’ kavram\u0131<\/h2>\n
Bir s\u0131n\u0131f ortam\u0131nda, \u00f6\u011fretmenin veya \u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n varl\u0131\u011f\u0131 (buradal\u0131\u011f\u0131) kan\u0131ksanm\u0131\u015ft\u0131r. \u00d6\u011fretmen genellikle s\u0131n\u0131f \u00f6n\u00fcndedir ve dikkatin oda\u011f\u0131d\u0131r. \u00d6\u011frenciler \u00f6\u011fretmeni\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131 g\u00f6rmezden gelmek isteseler bile, \u00e7ok b\u00fcy\u00fck amfilerde bile bunu yapmak kolay de\u011fildir. \u00d6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n o odada bulunmas\u0131 bile \u00e7o\u011funlukla yeterli kabul edilmektedir. \u00d6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131 konusunu \u00e7al\u0131\u015fan \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenme ara\u015ft\u0131rmalar\u0131ndan,\u00a0 \u00f6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131n \u00f6nemli pedagojik boyutlar\u0131 ile ilgili bir\u00e7ok \u015fey \u00f6\u011frenebiliriz.<\/p>\n
11.10.2 \u00d6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131 ve uzaktan \u00f6\u011frenenin yaln\u0131zl\u0131\u011f\u0131<\/strong><\/h2>\n
Yap\u0131lan ara\u015ft\u0131rmalar, \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenci ba\u015far\u0131s\u0131 ve memnuniyetinde ‘alg\u0131lanan \u00f6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131’n\u0131n kritik bir fakt\u00f6r oldu\u011funu g\u00f6stermi\u015ftir (Jonassen vd., 1995; Anderson vd., 2001; Garrison & Cleveland-Innes, 2005; Baker, 2010; Sheridan & Kelly, 2010). \u00d6\u011frenciler, ger\u00e7ekle\u015ftirdikleri \u00e7evrimi\u00e7i etkinliklerin \u00f6\u011fretmenleri taraf\u0131ndan takip edildi\u011fini ve \u00f6\u011fretmenlerinin dersin verilmesine aktif olarak kat\u0131ld\u0131\u011f\u0131n\u0131 bilmek istemektedir.<\/p>\n
Bunun sebepleri \u00e7ok a\u00e7\u0131kt\u0131r. \u00c7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenciler genellikle evden \u00e7al\u0131\u015f\u0131rlar ve e\u011fer tamamen \u00e7evrimi\u00e7i bir programa kay\u0131tl\u0131ysalar ayn\u0131 dersi alan di\u011fer \u00f6\u011frencilerle hi\u00e7 tan\u0131\u015fmayabilirler. \u00d6\u011fretmenden veya di\u011fer \u00f6\u011frencilerden s\u00f6zl\u00fc olmayan herhangi bir i\u015faret almazlar: Sorduklar\u0131 aptalca bir soruya at\u0131lan bak\u0131\u015f, \u00f6\u011fretmenin dersin konusuyla ilgili tutkusunu g\u00f6steren mimikler, \u00f6\u011fretmenin belli bir fikre ili\u015fkin a\u011fz\u0131ndan ka\u00e7\u0131rd\u0131\u011f\u0131 yorum ya da ba\u015fka bir \u00f6\u011frenci iyi bir noktaya temas etti\u011finde veya zorlay\u0131c\u0131 bir soru sordu\u011funda di\u011fer \u00f6\u011frencilerin ba\u015flar\u0131yla onaylamas\u0131 gibi.\u00a0 \u00c7evrimi\u00e7i bir \u00f6\u011frencinin, \u00f6\u011fretmeniyle koridorda kar\u015f\u0131la\u015f\u0131p ona soru sorma \u015fans\u0131 yoktur.<\/p>\n
Bununla birlikte, becerikli bir \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 ger\u00e7ekten g\u00fc\u00e7l\u00fc ve etkili bir \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenme ortam\u0131 yaratabilir. Ancak, bunun do\u011fru ve detayl\u0131 bir \u015fekilde planlanmas\u0131, tasarlanmas\u0131 ve \u00f6\u011fretmenin i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fc kontrol alt\u0131nda ve dengede tutacak \u015fekilde ger\u00e7ekle\u015ftirilmesi gerekmektedir.<\/p>\n
11.10.3 \u00d6\u011frencilerden beklentilerin ortaya konmas\u0131<\/strong><\/h2>\n
\u0130ster harmanlanm\u0131\u015f ister tamamen \u00e7evrimi\u00e7i bir ders olsun, dersin en ba\u015f\u0131nda \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n, \u00e7evrimi\u00e7i derslerde \u00f6\u011frencilerden beklentilerini ortaya koymas\u0131 \u00e7ok \u00f6nemlidir.\u00a0 Bir d\u00fc\u015f\u00fcnd\u00fc\u011f\u00fcm\u00fczde, y\u00fcz y\u00fcze \u00f6\u011fretim i\u00e7in de niye ayn\u0131s\u0131n\u0131 yapmayal\u0131m ki?<\/p>\n
Bir\u00e7ok e\u011fitim kurumunun bilgisayar ve \u0130nternet kullan\u0131m\u0131yla ilgili bir davran\u0131\u015f kodu bulunmaktad\u0131r. Bu davran\u0131\u015f kodu, genellikle, b\u00fcrokratik bir dilde yaz\u0131lm\u0131\u015f uzun metinlerdir ve daha \u00e7ok gereksiz ya da k\u00f6t\u00fc niyetli e-posta veya zorbal\u0131k ya da bilgisayar korsanl\u0131\u011f\u0131 gibi genel \u00e7evrimi\u00e7i davran\u0131\u015flarla ilgilidir.\u00a0 Dolay\u0131s\u0131yla, \u00f6\u011fretmenlerin veya \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n kendi derslerine ili\u015fkin \u00f6\u011frenci davran\u0131\u015f\u0131 beklentilerini i\u00e7eren ve \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frenmenin akademik gerekliliklerini anlatan bir bilgi notu geli\u015ftirmeleri \u00f6nerilmektedir. Anlaml\u0131 \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalara ili\u015fkin rehber ilkeler veya kurallar B\u00f6l\u00fcm 4.4.4.5<\/a>‘de verilmektedir. Bununla birlikte, \u00f6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131 temin etmek i\u00e7in \u00f6\u011fretmenlerin ve \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n alabilece\u011fi ba\u015fka \u00f6nlemler de bulunmaktad\u0131r.<\/p>\n
Dersin ilk haftas\u0131nda, dersin geri kalan\u0131 i\u00e7in \u00f6\u011frenci beklentilerinin ortaya konuldu\u011fu ufak bir \u00f6dev verilebilir. \u00d6rne\u011fin \u00f6\u011frencilerden kendi \u00f6zge\u00e7mi\u015flerini payla\u015f\u0131p di\u011fer \u00f6\u011frencilerin \u00f6zge\u00e7mi\u015flerine yorum yapmalar\u0131 istenebilir veya \u00f6\u011frencilerden, \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemindeki tart\u0131\u015fma forumu arac\u0131n\u0131 kullanarak ders ba\u015flamadan \u00f6nce dersle ilgili bir konu hakk\u0131nda yorumlar\u0131n\u0131 payla\u015fmalar\u0131 istenebilir. Bu etkinli\u011fe \u00f6zel bir \u00f6nem vermek gerekir, \u00e7\u00fcnk\u00fc ara\u015ft\u0131rmalar dersin ilk haftas\u0131ndaki etkinliklere yan\u0131t vermeyen \u00f6\u011frencilerin dersi tamamlayamama riskinin \u00e7ok y\u00fcksek oldu\u011funu g\u00f6steriyor. \u00d6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n birinci haftan\u0131n sonunda etkinli\u011fe yan\u0131t vermeyen \u00f6\u011frencilerle telefon ya da e-posta yoluyla ba\u011flant\u0131ya ge\u00e7erek, her \u00f6\u011frencinin rehber ilkeleri takip etmesini veya o haftan\u0131n etkinli\u011fini ger\u00e7ekle\u015ftirmesini\u00a0 sa\u011flamalar\u0131 \u00f6nerilmektedir (\u00f6\u011frencileri \u00e7evrimi\u00e7i \u00e7al\u0131\u015fma deneyimine sahip olsalar bile). B\u00f6ylelikle \u00f6\u011frenciler, \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n dersin en ba\u015f\u0131ndan kendilerinin ne yapt\u0131\u011f\u0131n\u0131 (veya daha da \u00f6nemlisi ne yapmad\u0131\u011f\u0131n\u0131) takip etti\u011fini bileceklerdir.<\/p>\n
Farkl\u0131 derslerin farkl\u0131 rehber ilkeleri olabilir. \u00d6rne\u011fin bir matematik veya fen bilimleri dersinde tart\u0131\u015fma forumlar\u0131 yerine \u00f6z-de\u011ferlendirme ama\u00e7l\u0131 s\u0131navlara a\u011f\u0131rl\u0131k verilebilir. \u00d6\u011frenciler etkinli\u011fin zorunlu olup olmad\u0131\u011f\u0131, zorunlu de\u011filse not almayacaklar\u0131 bir etkinlik i\u00e7in ne kadar zaman harcamalar\u0131 gerekti\u011fi ve etkinli\u011fin notland\u0131r\u0131lan etkinliklerle ba\u011flant\u0131s\u0131n\u0131 a\u00e7\u0131k ve net bir \u015fekilde bilmelidir. Bu t\u00fcr bir etkinlik dersin ilk haftas\u0131 i\u00e7erisinde yap\u0131lmal\u0131 ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 etkinli\u011fi yapmayan veya etkinli\u011fi yaparken zorluk ya\u015fayan \u00f6\u011frencileri takip etmelidir.<\/p>\n
Son olarak, \u00f6\u011fretmenler\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 olarak sizler de bu rehber ilkelere uymal\u0131s\u0131n\u0131z. Etkinliklere verece\u011finiz geri bildirimler ve tart\u0131\u015fma gruplar\u0131nda yapaca\u011f\u0131n\u0131z yorumlar olumsuz de\u011fil yard\u0131mc\u0131 ve yap\u0131c\u0131 olmal\u0131d\u0131r. Her zaman ‘orada’ olarak ders i\u00e7i tart\u0131\u015fmalar\u0131 te\u015fvik etmeli ve gerekti\u011finde (\u00f6rne\u011fin \u00f6\u011frencilerin yorumlar\u0131 ana konudan uzakla\u015ft\u0131\u011f\u0131nda veya fazla ki\u015fiselle\u015fti\u011finde) devreye girerek m\u00fcdahale etmelisiniz.<\/p>\n
11.10.4 \u00d6\u011fretim felsefesi ve \u00e7evrimi\u00e7i ileti\u015fim<\/strong><\/h2>\n
\u00d6\u011fretime daha nesnelci yakla\u015fan \u00f6\u011fretmenler\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131, yaln\u0131zca \u00f6\u011frencilerin i\u00e7eri\u011fe eri\u015fip eri\u015fmediklerine de\u011fil anlay\u0131p anlamad\u0131klar\u0131na da odaklanmak isteyeceklerdir. Bunun i\u00e7in \u00f6\u011frencinin materyallere geri d\u00f6n\u00fcp anlamad\u0131\u011f\u0131 veya g\u00fc\u00e7l\u00fck \u00e7ekti\u011fi konular\u0131 farkl\u0131 bir y\u00f6ntemle (hem video hem metin gibi) tekrar etmesi ve \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131n\u0131 \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n ya da bilgisayar\u0131n otomatik olarak sa\u011flad\u0131\u011f\u0131 geri bildirimle desteklemesi gerekebilir. \u00c7o\u011fu \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemi \u00f6\u011frenci etkinliklerinin \u00f6zetini vermektedir. Her bir \u00f6\u011frencinin ilerlemesini takip etmek son derece \u00f6nemlidir. Yap\u0131land\u0131rmac\u0131 yakla\u015f\u0131m\u0131 daha \u00e7ok benimseyen \u00f6\u011fretmenler\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 ise, dersin yap\u0131s\u0131nda \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fma ve arg\u00fcman\u0131 daha fazla vurgulamaktad\u0131r.<\/p>\n
\u00d6\u011fretim yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131z ne olursa olsun, \u00f6\u011frencileriniz baz\u0131 konularda nerede durdu\u011funuzu bilmek isteyeceklerdir. Dolay\u0131s\u0131yla genellikle i\u00e7eri\u011fi ‘bir yandan … di\u011fer yandan’ yakla\u015f\u0131m\u0131yla objektif bir bi\u00e7imde sunmak gerekirken, \u00f6\u011frenciler \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bir konuya ili\u015fkin yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131 net olarak bildikleri zaman derse daha ba\u011fl\u0131 olmaktad\u0131r. Bunu farkl\u0131 yollarla yapmak m\u00fcmk\u00fcnd\u00fcr: bir konuyla ilgili ses dosyas\u0131, bir tart\u0131\u015fmaya m\u00fcdahale ya da bir denklem \u00e7\u00f6z\u00fcm\u00fcnde sizin yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131z\u0131 g\u00f6steren k\u0131sa bir video gibi… \u00d6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bu ki\u015fisel m\u00fcdahalesinin dikkatli bir \u015fekilde planlanmas\u0131 gerekti\u011fi a\u00e7\u0131kt\u0131r; ancak bu t\u00fcr m\u00fcdahaleler, \u00f6\u011frencinin derse devam\u0131 ve aktif kat\u0131l\u0131m\u0131 \u00fczerinde b\u00fcy\u00fck bir fark yaratabilir.<\/p>\n
11.10.5 \u0130leti\u015fim ortam\u0131n\u0131n se\u00e7imi<\/strong><\/h2>\n
Bug\u00fcn, \u00f6\u011fretmenlerin\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n \u00f6\u011frencileriyle veya \u00f6\u011frencilerin kendi aralar\u0131nda ileti\u015fim kurmalar\u0131n\u0131 sa\u011flayacaklar\u0131 \u00e7ok \u00e7e\u015fitli medya t\u00fcrleri bulunmaktad\u0131r. Bu medya t\u00fcrlerini, d\u00f6rt ana kategoride s\u0131n\u0131fland\u0131rabiliriz:<\/p>\n
- \n
- y\u00fcz y\u00fcze ileti\u015fim (\u00f6\u011frenci g\u00f6r\u00fc\u015fme saatleri, belirli saatte yap\u0131lan dersler veya koridorda kar\u015f\u0131la\u015fmak gibi mutlu tesad\u00fcfler);<\/li>\n
- e\u015f zamanl\u0131 ileti\u015fim ara\u00e7lar\u0131 (telefon g\u00f6r\u00fc\u015fmeleri, web \u00fczerinden yaz\u0131\u015fma ya da sesli konferans\u00a0veya hatta video konferans);<\/li>\n
- farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fim ara\u00e7lar\u0131 (e-posta, kaydedilmi\u015f ses dosyalar\u0131 veya videolar ve \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemi \u00fczerindeki \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fma forumlar\u0131);\u00a0<\/span><\/li>\n
- sosyal medya (bloglar, wikiler, mobil telefonlardan ses veya metin mesajlar\u0131, Facebook ve Twitter).<\/li>\n<\/ul>\n
Genel olarak bakt\u0131\u011f\u0131mda, farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fimi iki nedenden dolay\u0131 \u00e7ok daha fazla tercih ediyorum. \u00d6\u011frenciler genellikle bir i\u015fte \u00e7al\u0131\u015f\u0131yorlar ve me\u015fgul bir ya\u015famlar\u0131 var. Dolay\u0131s\u0131yla, farkl\u0131 zamanl\u0131 tart\u0131\u015fma, soru ve cevaplar onlar i\u00e7in \u00e7ok daha uygun… Farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fim ara\u00e7lar\u0131na her zaman eri\u015filebilir. Ayr\u0131ca, \u00f6\u011fretim eleman\u0131 olarak benim i\u00e7in de \u00e7ok daha uygun… \u00d6rne\u011fin ba\u015fka bir \u00fclkede bir konferansta olsam dahi bo\u015f vaktim oldu\u011funda derse ba\u011flanabilirim. Ayn\u0131 zamanda, \u00f6\u011frencilerle olan b\u00fct\u00fcn ileti\u015fimimin yani onlara neler s\u00f6ylediklerimin kayd\u0131 da tutuluyor. E\u011fer bir \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemi kullan\u0131yorsan\u0131z, kullan\u0131c\u0131 ad\u0131 ve \u015fifreyle girildi\u011fi i\u00e7in b\u00fct\u00fcn ileti\u015fiminizi s\u0131n\u0131f i\u00e7erisinde \u00f6zel tutman\u0131z da m\u00fcmk\u00fcn olabilir.<\/p>\n
Bununla birlikte, grup \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 i\u00e7in rol ve sorumluluklar\u0131n belirlenmesi, grup \u00f6devinin son tasla\u011f\u0131n\u0131n incelenmesi veya \u00f6\u011frencinin bir konuda tak\u0131l\u0131p onu \u00e7\u00f6zmeden ders i\u00e7erisinde ilerleyememesi gibi \u00f6\u011frencilerin k\u0131sa s\u00fcre i\u00e7erisinde karma\u015f\u0131k kararlar vermesi gerekti\u011finde farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fim yorucu olabilir. B\u00f6yle durumlarda, dersin tamamen \u00e7evrimi\u00e7i veya harmanlanm\u0131\u015f olmas\u0131na g\u00f6re, y\u00fcz y\u00fcze ileti\u015fim veya teknoloji tabanl\u0131 e\u015f zamanl\u0131 ileti\u015fim \u00e7ok daha faydal\u0131 ve pratik olacakt\u0131r.<\/p>\n
Tamamen \u00e7evrimi\u00e7i derslerinde bazen Blackboard Collaborate’i kullanarak derse kay\u0131tl\u0131 t\u00fcm \u00f6\u011frencilerimi d\u00f6nemde bir veya iki kere bir araya topluyorum. Ya dersin ba\u015f\u0131nda topluluk hissi olu\u015fturmak i\u00e7in, ya da dersin ba\u015f\u0131nda ger\u00e7ek bir ki\u015fi olarak s\u0131n\u0131ftaki varl\u0131\u011f\u0131m\u0131 (‘buradal\u0131\u011f\u0131m\u0131’) g\u00f6stermek i\u00e7in veya dersin sonunda konuyu \u00f6zetlemek i\u00e7in… Bu bulu\u015fmalarda, \u00f6\u011frencilerin de soru sormalar\u0131 ve tart\u0131\u015fma ya da sohbet ba\u015flatmalar\u0131 i\u00e7in f\u0131rsat sa\u011flamaya gayret ediyorum. Bununla birlikte bu senkron ‘ders’lere kat\u0131lman\u0131n hi\u00e7bir zaman zorunlu olmad\u0131\u011f\u0131n\u0131 belirtmem gerekir. \u00c7al\u0131\u015fma hayatlar\u0131 veya ba\u015fka y\u00fck\u00fcml\u00fcl\u00fckleri nedeniyle bu bulu\u015fmalara kat\u0131lamayacak \u00f6\u011frencilerle kar\u015f\u0131la\u015fmak her zaman m\u00fcmk\u00fcn oluyor; ancak bulu\u015fmalar\u0131n kayd\u0131n\u0131 al\u0131p kat\u0131lamayanlar\u0131n daha sonra izlemesine olanak sa\u011fl\u0131yorum.<\/p>\n
Harmanlanm\u0131\u015f derslerimde ise, dersin birinci veya ikinci haftas\u0131nda bir dizi nispeten k\u00fc\u00e7\u00fck \u00f6l\u00e7ekli y\u00fcz y\u00fcze grup g\u00f6r\u00fc\u015fmeleri d\u00fczenliyorum. B\u00f6ylece, hem \u00f6\u011frenciler benle ve birbirleriyle tan\u0131\u015fm\u0131\u015f oluyorlar hem de bu gruplar\u0131 dersin ilerleyen haftalar\u0131nda planlad\u0131\u011f\u0131m grup \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131 ve tart\u0131\u015fmalar i\u00e7in kullan\u0131yorum.<\/p>\n
Bloglar veya e-portfolyolar, \u00f6\u011frencilerin kendi \u00f6\u011frenmelerini kaydetmeleri veya \u00f6\u011frendiklerini yans\u0131tmalar\u0131 i\u00e7in \u00f6nemli birer ara\u00e7t\u0131r. Bloglar, ayn\u0131 zamanda, \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n dersle ilgili haberler veya olaylar\u0131 payla\u015fmas\u0131 ve yorumlamas\u0131nda kullanabilece\u011fi faydal\u0131 bir yoldur. Ancak, \u00f6\u011frencilerin \u00f6zel ya\u015famlar\u0131 ve sohbetleri ile daha formal s\u0131n\u0131f i\u00e7i ileti\u015fim aras\u0131ndaki ayr\u0131m\u0131n net olarak yap\u0131lmas\u0131 gerekir.<\/p>\n
11.10.6 \u00c7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalar\u0131n y\u00f6netimi<\/strong><\/h2>\n
Bu konuyla ilgili \u00e7ok say\u0131da kitap yaz\u0131ld\u0131 (bkz. Salmon, 2000, Paloff & Pratt, 2007; Harasim, 2011). Bu kitapta B\u00f6l\u00fcm 4.4.4.5<\/a>‘de de tart\u0131\u015ft\u0131k. A\u015fa\u011f\u0131da \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalarla ilgili baz\u0131 ilkeleri \u00f6zetlemeye \u00e7al\u0131\u015ft\u0131m.<\/p>\n
- \n
- \u00d6\u011frenme y\u00f6netim sistemindeki izlekli (threaded) tart\u0131\u015fma<\/em>\u00a0<\/span>forumunu kullan\u0131n. Baz\u0131 sistemlerde, \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bu arac\u0131 etkinle\u015ftirmesi gerekebilir. \u00d6\u011frenme y\u00f6netim sistemleri cazibesini yitiriyor ve g\u00fcn ge\u00e7tik\u00e7e daha fazla \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 WordPress veya ba\u015fka i\u00e7erik y\u00f6netim sistemlerini kullanmaya ba\u015fl\u0131yor. Buna ra\u011fmen, ben \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sisteminin forum tart\u0131\u015fma arac\u0131n\u0131 kullanmay\u0131 seviyorum \u00e7\u00fcnk\u00fc b\u00f6ylece tart\u0131\u015fmalar\u0131 farkl\u0131 ba\u015fl\u0131klar alt\u0131nda s\u0131n\u0131fland\u0131rabiliyorum. \u0130zlekli tart\u0131\u015fmada, bir \u00f6\u011frencinin ayn\u0131 konuda di\u011fer bir \u00f6\u011frencinin yazd\u0131\u011f\u0131na yapt\u0131\u011f\u0131 yorum yaz\u0131n\u0131n hemen yan\u0131nda g\u00f6r\u00fcn\u00fcyor, b\u00f6ylece \u00f6\u011frenciler kimin hangi konuda ne yazd\u0131\u011f\u0131n\u0131 ve tart\u0131\u015fman\u0131n nas\u0131l ilerledi\u011fini kolayl\u0131kla takip edebiliyor. \u0130yi se\u00e7ilmi\u015f olan bir konu veya alt-konunun alt\u0131nda, 10’dan fazla izlekli yorum elde etmek m\u00fcmk\u00fcnd\u00fcr. \u00d6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 da, bir bak\u0131\u015fta konunun alt\u0131nda tart\u0131\u015fman\u0131n ilerleyip ilerlemedi\u011fini rahatl\u0131kla takip edebilmektedir. Bloglarda oldu\u011fu gibi yorumlar\u0131n kronolojik olarak s\u0131ralanmas\u0131, tart\u0131\u015fman\u0131n izini takip etmeyi zorla\u015ft\u0131rmaktad\u0131r. Bloglar\u0131 tercih etmememin bir ba\u015fka sebebi de, baz\u0131 zamanlar ders i\u00e7erisinde yapt\u0131\u011f\u0131m\u0131z tart\u0131\u015fmalar\u0131n bir k\u0131sm\u0131n\u0131 kendime ve s\u0131n\u0131f\u0131ma \u00f6zel tutmak istedi\u011fim oluyor; \u00e7\u00fcnk\u00fc forumlar\u0131 yanl\u0131\u015f anla\u015f\u0131lm\u0131\u015f konular\u0131 belirlemek ve ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme ve a\u00e7\u0131k ileti\u015fim gibi becerileri geli\u015ftirmek i\u00e7in kullan\u0131yorum.<\/li>\n<\/ul>\n
\n\n\n\u015eekil 11.10.6 \u0130zlekli tart\u0131\u015fma \u00f6rne\u011fi<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n \n
\n- \n
- Orada olun! \u00d6\u011frencilerin sizin \u00e7evrimi\u00e7i varl\u0131\u011f\u0131n\u0131z\u0131<\/em> hissetmeleri gerekir. Bunun i\u00e7in en az\u0131ndan tart\u0131\u015fmalar\u0131 d\u00fczenli olarak takip edin ve gerekti\u011finde tart\u0131\u015fmaya m\u00fcdahale ederek orada oldu\u011funuzu g\u00f6sterin.<\/li>\n<\/ul>\n
\u00d6\u011frencilerle \u00e7evrimi\u00e7i ileti\u015fimi nas\u0131l sa\u011flayaca\u011f\u0131n\u0131za ili\u015fkin daha fazla bilgi i\u00e7in Gilly Salmon, Rena Paloff ve Keith Pratt ile Linda Harasim’in kitaplar\u0131na bakabilirsiniz.<\/p>\n<\/div>\n
11.10.7 \u00d6\u011frenciler aras\u0131ndaki k\u00fclt\u00fcrel ve di\u011fer farkl\u0131l\u0131klar<\/strong><\/h2>\n
Verdi\u011fim dersler aras\u0131nda en heyecanl\u0131 ve ilgin\u00e7 olanlar\u0131, farkl\u0131 \u00fclkelerden gelen uluslararas\u0131 \u00f6\u011frencilerin kay\u0131t oldu\u011fu derslerdi. Bununla birlikte, \u00f6\u011frencilerin hepsi kamp\u00fcse bir saat uzakl\u0131ktaki bir yerden geliyor olsalar bile, hepsinin \u00f6\u011frenme tercihleri ve \u00e7evrimi\u00e7i \u00e7al\u0131\u015fmaya yakla\u015f\u0131mlar\u0131 birbirinden farkl\u0131 olacakt\u0131r. \u0130\u015fte bu y\u00fczden, \u00f6\u011frencilerden beklenen \u00f6\u011frenme \u00e7\u0131kt\u0131lar\u0131 ile tart\u0131\u015fma forumlar\u0131n\u0131n amac\u0131 hakk\u0131nda a\u00e7\u0131k ve net olmam\u0131z gerekiyor. \u00d6\u011frenciler farkl\u0131 \u015fekillerde \u00f6\u011frenir. E\u011fer \u00f6\u011frenme hedeflerinden biri ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme ise,\u00a0 \u00f6\u011frenciler bu hedefe farkl\u0131 yollardan ula\u015facaklard\u0131r. Baz\u0131 \u00f6\u011frenciler, dersle ilgili konular\u0131 arkada\u015flar\u0131yla kahve i\u00e7erken tart\u0131\u015fabilirler. Baz\u0131lar\u0131 farkl\u0131 kaynaklardan okuyarak, farkl\u0131 g\u00f6r\u00fc\u015f a\u00e7\u0131lar\u0131n\u0131 \u00f6\u011frenmek isteyebilirler. Baz\u0131lar\u0131, \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fma forumlar\u0131nda \u00e7al\u0131\u015fmay\u0131 tercih edebilir. Baz\u0131 \u00f6\u011frenciler \u00e7evrimi\u00e7i platformda ‘gizli’ var olur; vard\u0131r ancak do\u011frudan, aktif olarak katk\u0131da bulunmaz. Uluslararas\u0131 \u00f6\u011frencilerin dil becerilerini geli\u015ftirmeye \u00e7al\u0131\u015f\u0131yorsan\u0131z, \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmalara kat\u0131lmalar\u0131n\u0131 zorunlu tutup sa\u011flad\u0131klar\u0131 katk\u0131y\u0131 de\u011ferlendirebilirsiniz. Ancak ben hi\u00e7bir zaman \u00f6\u011frencilerimi kat\u0131lmaya zorlam\u0131yorum. Ben, onlar\u0131 tart\u0131\u015fmaya \u00e7ekecek kadar ilgin\u00e7 konular bulmaya \u00e7al\u0131\u015farak bir nevi kendime meydan okuyorum. Yapt\u0131klar\u0131 s\u00fcrece, \u00f6\u011frenme \u00e7\u0131kt\u0131lar\u0131n\u0131 nas\u0131l elde ettikleri beni hi\u00e7 ilgilendirmiyor.<\/p>\n
\u015eunu da belirtmem gerekir ki, \u00f6\u011frencilerin kat\u0131l\u0131m\u0131n\u0131 kolayla\u015ft\u0131rmak veya te\u015fvik etmek i\u00e7in bir\u00e7ok \u015fey yap\u0131labilir. Bir defas\u0131nda, s\u0131n\u0131ftaki 30 \u00f6\u011frencinin 20’sinin \u00c7in soyad\u0131na sahip oldu\u011fu bir lisans\u00fcst\u00fc s\u0131n\u0131f\u0131m vard\u0131. \u00d6\u011frenci kay\u0131tlar\u0131ndan ve ilk hafta g\u00f6nderdikleri k\u0131sa biyografilerden, yaln\u0131zca birka\u00e7 \u00f6\u011frencinin \u00c7in’den oldu\u011funu, bir\u00e7o\u011funun Hong Kong’da ve kalan\u0131n\u0131n da Kanada’da ya\u015fad\u0131klar\u0131n\u0131 fark ettim. Kanada’da ya\u015fayan son grubun i\u00e7erisinde bile iki alt-grup vard\u0131: Kanada’da yeni g\u00f6\u00e7 edenler ve b\u00fcy\u00fck b\u00fcy\u00fck-babalar\u0131 19. y\u00fczy\u0131lda Kanada’ya g\u00f6\u00e7 etmi\u015f olanlar… Basmakal\u0131p d\u00fc\u015f\u00fcncelere g\u00fcvenmek tehlikeli olsa da, \u00f6\u011frenci hem ‘psikolojik’ hem de co\u011frafi olarak ne kadar uzaksa, \u00e7evrimi\u00e7i kat\u0131l\u0131ma o kadar az g\u00fcd\u00fclenmi\u015f olduklar\u0131n\u0131 fark ettim. Bu k\u0131smen bir dil sorunu olsa da, ayn\u0131 zamanda k\u00fclt\u00fcrel bir sorundu. \u00d6zellikle de \u00c7in’de ya\u015fayan \u00f6\u011frencilerim, tart\u0131\u015fma forumlar\u0131na yorum yapmaya \u00e7ok isteksizdi. \u00dcniversitede \u00c7inli bir misafir \u00f6\u011fretim \u00fcyemiz vard\u0131 ve bana \u015funu \u00f6nerdi: Derse \u00c7in’den kat\u0131lan \u00fc\u00e7 kad\u0131n \u00f6\u011frencime ortak bir proje vererek, tart\u0131\u015fma forumuna ortak katk\u0131 sa\u011flamalar\u0131n\u0131 isteyecektim. Ancak, haz\u0131rlad\u0131klar\u0131 yorumu foruma g\u00f6ndermeden \u00f6nce bana g\u00f6ndereceklerdi. Ben yorumun ‘uygunlu\u011fu’nu inceledikten sonra foruma atacaklard\u0131. \u00d6neriyi aynen uygulad\u0131m. \u00d6\u011frencilerim bana yorumlar\u0131n\u0131 g\u00f6nderdiler, ben 1-2 k\u00fc\u00e7\u00fck d\u00fczeltme yapt\u0131m, onlara geri g\u00f6nderdim ve onlar da foruma eklediler. Zaman ge\u00e7tik\u00e7e, kendi yorumlar\u0131n\u0131 bireysel olarak g\u00f6nderme cesaretini geli\u015ftirdiler; ancak bu onlar i\u00e7in zor bir s\u00fcre\u00e7 oldu. Di\u011fer taraftan, dersle ilgili olsun olmas\u0131n (\u00f6zellikle de o zaman devam eden D\u00fcnya Kupas\u0131 ile ilgili) hemen hemen her \u015feye yorum b\u0131rakan bir Meksikal\u0131 \u00f6\u011frencim vard\u0131 ayn\u0131 s\u0131n\u0131fta…<\/p>\n
Buradaki \u00f6nemli nokta \u00f6\u011frencilerin \u00e7evrimi\u00e7i tart\u0131\u015fmaya farkl\u0131 yakla\u015f\u0131mlar sergileyece\u011fi ve \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bu farkl\u0131l\u0131klara ve stratejilere duyarl\u0131 davranarak herkesin kat\u0131l\u0131m\u0131n\u0131 sa\u011flamaya \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 gerekti\u011fidir.<\/p>\n
11.10.8 Sonu\u00e7<\/strong><\/h2>\n
Bu olduk\u00e7a kapsaml\u0131 bir konu ve tek bir k\u0131s\u0131mda yeterince ele almak \u00e7ok g\u00fc\u00e7. Bununla birlikte, bir \u00f6\u011frencinin \u00e7evrimi\u00e7i bir par\u00e7as\u0131 olan bir dersi ba\u015far\u0131yla tamamlamas\u0131nda \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n ‘buradal\u0131\u011f\u0131’n\u0131n \u00f6nemini ne kadar vurgulasam azd\u0131r. KA\u00c7D’lerde \u00e7ok az say\u0131da \u00f6\u011frencinin dersleri tamamlamas\u0131n\u0131n bir nedeni, \u00f6\u011fretmenin \u00e7evrimi\u00e7i buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131n olmamas\u0131d\u0131r.<\/p>\n
G\u00fcn\u00fcm\u00fczde, bir \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 olarak \u00f6\u011frencilerle ileti\u015fim kurman\u0131z i\u00e7in say\u0131s\u0131z ara\u00e7 ve yol var… Ancak bunu yaparken kendi i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fcz\u00fc de dengeli tutman\u0131z gerekir. 7×24 eri\u015filebilir olman\u0131z m\u00fcmk\u00fcn olmad\u0131\u011f\u0131na g\u00f6re, \u00e7evrimi\u00e7i unsuru ‘buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131z’\u0131 en iyi ve etkin \u015fekilde kullanacak \u015fekilde tasarlamal\u0131s\u0131n\u0131z. Ayn\u0131 zamanda, \u00e7evrimi\u00e7i \u00f6\u011frencilerle ileti\u015fim her an \u00f6\u011fretim deneyiminizin en ilgin\u00e7 ve tatmin edici k\u0131sm\u0131 haline gelebilir.<\/p>\n
\nEtkinlik 11.10 \u00d6\u011frencilerinizle ileti\u015fim kurun<\/h3>\n
1. \u00c7evrimi\u00e7i bir dersteki buradal\u0131k ilkelerinin baz\u0131lar\u0131n\u0131 b\u00fcy\u00fck bir amfide y\u00fcz y\u00fcze yapt\u0131\u011f\u0131n\u0131z derse nas\u0131l uygulars\u0131n\u0131z?<\/p>\n
2. \u00d6\u011frencilerin haftada en az bir kere s\u0131n\u0131fta bulu\u015ftu\u011fu harmanlanm\u0131\u015f bir derste, \u00f6\u011frencilerle hangi ileti\u015fimin kamp\u00fcste hangi ileti\u015fimin \u00e7evrimi\u00e7i olarak yap\u0131laca\u011f\u0131na nas\u0131l karar verirsiniz? Bu karar\u0131n\u0131z\u0131n arkas\u0131ndaki sebepler nelerdir? \u0130leti\u015fimin hangi ortamda oldu\u011fu fark eder mi?<\/p>\n
3. Konu alan\u0131n\u0131zda \u00f6\u011frencilerin tart\u0131\u015fma i\u00e7erisinde yer almas\u0131 ne kadar \u00f6nemli? Hangi \u00f6\u011frenme hedeflerini destekliyor? \u00d6\u011frencilerinizin tart\u0131\u015fma yoluyla bu hedeflere ula\u015fmas\u0131na nas\u0131l yard\u0131mc\u0131 olabilirsiniz?<\/p>\n
4. \u00d6\u011frenciler ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 aras\u0131ndaki etkile\u015fim\/ileti\u015fim, e\u011fitimin en \u00f6nemli maliyet itkilerinden biridir. Tart\u0131\u015fma ya da \u00f6\u011frenciler ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 aras\u0131nda farkl\u0131 bir ileti\u015fim y\u00f6nteminin kullan\u0131m\u0131n\u0131 me\u015frula\u015ft\u0131ran ama\u00e7lara daha ba\u015fka, daha az maliyetli y\u00f6ntemlerle ula\u015f\u0131labilir mi? Mesela, bunu bilgisayarlar\u0131 kullanarak yapabilir miyiz? Yapamayaca\u011f\u0131m\u0131z\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcyorsan\u0131z, ni\u00e7in?<\/p>\n<\/div>\n
Kaynak\u00e7a ve Ek Okumalar<\/h2>\n
(Bu konuda yap\u0131lan \u00e7ok say\u0131da yay\u0131n aras\u0131ndan k\u00fc\u00e7\u00fck bir se\u00e7ki)<\/p>\n
Anderson, T., Rourke, L., Garrison, R., & Archer, W. (2001). Assessing teaching presence in a computer conferencing context\u00a0Journal of Asynchronous Learning Networks<\/em>, Vol. 5, No.2.<\/p>\n
Baker, C. (2010)\u00a0The Impact of Instructor Immediacy and Presence for Online Student Affective Learning, Cognition, and Motivation\u00a0The Journal of Educators Online<\/a><\/em>\u00a0Vol. 7, No. 1<\/p>\n
Garrison, D. R. & Cleveland-Innes, M. (2005). Facilitating cognitive presence in online learning: Interaction is not enough\u00a0American Journal of Distance Education,<\/em>\u00a0<\/span>Vol. 19, No. 3<\/p>\n
Harasim, L. (2012)\u00a0<\/span>Learning Theory and Online Technologies<\/a><\/em>\u00a0<\/span>New York\/London: Routledge<\/p>\n
Jonassen, D., Davidson, M., Collins, M., Campbell, J. and Haag, B. (1995) \u2018Constructivism and Computer-mediated Communication in Distance Education<\/a>\u2019,\u00a0<\/span>American Journal of Distance Education<\/em>, Vol. 9, No. 2, pp 7-26.<\/p>\n
Paloff, R. and Pratt, K. (2007)\u00a0<\/span>Building Online Learning Communities<\/a><\/em>\u00a0<\/span>San Francisco: John Wiley and Co.<\/p>\n
Salmon, G. (2000)\u00a0E-moderating<\/a><\/em>\u00a0London\/New York: Routledge<\/p>\n
- Orada olun! \u00d6\u011frencilerin sizin \u00e7evrimi\u00e7i varl\u0131\u011f\u0131n\u0131z\u0131<\/em> hissetmeleri gerekir. Bunun i\u00e7in en az\u0131ndan tart\u0131\u015fmalar\u0131 d\u00fczenli olarak takip edin ve gerekti\u011finde tart\u0131\u015fmaya m\u00fcdahale ederek orada oldu\u011funuzu g\u00f6sterin.<\/li>\n<\/ul>\n
- sosyal medya (bloglar, wikiler, mobil telefonlardan ses veya metin mesajlar\u0131, Facebook ve Twitter).<\/li>\n<\/ul>\n