La lecture de récits graphiques

L’objectif de cette leçon est de familiariser les élèves avec les récits graphiques en tant que mode d’expression et de narration unique.

Question directrice

• Qu’est-ce qui fait des récits graphiques un mode d’expression unique ?

Préparation

Individuellement ou dans une classe précédente, regardez la vidéo « Understanding Comics » (comprendre les bandes dessinées) de Scott McCloud.

(Cette vidéo est en anglais, mais elle comporte des sous-titres français générés automatiquement. Cliquer « settings » > « Subtitles/CC » > « Auto-translate » > « French »)

Imprimez des exemples de récits graphiques que vous accrocherez dans la salle de classe. Chaque page imprimée constitue une station. Fournissez aux élèves un moyen d’annoter les pages : affichez les pages sur une grande feuille de papier, donnez aux élèves des papillons adhésifs ou offrez-leur une autre possibilité pour prendre des notes.

Introduction

Commencez par une activité de type « indicateur de l’humeur ».

Demandez aux élèves d’utiliser l’échelle d’un à cinq doigts ou de lever la main en entier pour indiquer leur niveau de familiarité avec les récits graphiques. Si le terme récit graphique ne suscite pas de réponse, essayez les termes roman graphique et bande dessinée.

Activités de la leçon

Comment lire les bandes dessinées : une promenade dans une galerie

Commencez par revoir « Understanding Comics » (comprendre les bandes dessinées) de Scott McCloud.

Répartissez les élèves en groupes de quatre au maximum. Demandez aux groupes de s’arrêter à chaque station pour écrire des commentaires et des questions sur les éléments qu’ils ont remarqués dans les pages imprimées. Demandez aux élèves de réfléchir spécifiquement à la manière dont les pages illustrent le langage unique du récit graphique/de la bande dessinée. Bien que chaque page illustre un aspect du support, il existe des recoupements entre les pages (elles utilisent des techniques similaires pour accomplir des choses différentes).

Pour plus de précisions sur ce que les élèves doivent rechercher, consultez les pages d’exemples proposées. Voir le Document d’appui : la lecture des récits graphiques.

Une fois que chaque groupe s’est rendu à chaque station, en ajoutant des notes écrites, les groupes reviendront aux stations pour examiner les questions et les commentaires de leurs camarades de classe.

En gardant les élèves dans leurs groupes et en leur donnant le temps de préparer les réponses aux questions posées, animez une discussion en classe.

Questions suggérées :

• Quels sont des points communs entre toutes les pages ?
• Quelle(s) page(s) vous a(ont) le plus marquée(s) et pourquoi ?
• Comment ces histoires pourraient-elles être modifiées si elles étaient racontées sur un autre support (film, roman, etc.) ?

Vous pouvez également conclure l’activité en montrant aux élèves les deux images de Red: A Haida Manga comme un exemple d’un livre qui rompt avec les conventions typiques du genre. Il peut être utile de voir à quel point les supports peuvent être différents les uns des autres.

Conclusion

Revenez à l’activité « indicateur de l’humeur » en demandant aux élèves de réfléchir à la façon dont la leçon a influencé leur humeur.

Une fois que les élèves se sentent à l’aise, et avant de passer aux billets de sortie sur lesquels ils/elles auront noté leurs réflexions, nous vous recommandons de les préparer au contenu difficile de la leçon suivante. Faites-leur savoir à quoi s’attendre pour qu’ils/elles se sentent prêt·es à aborder les sujets difficiles. Réaffirmez aussi que leur bien-être émotionnel est la priorité. Discuter de la leçon à l’avance aidera les élèves à faire face à la difficulté du sujet.

Terminez par la rédaction d’une réflexion sous la forme de billets de sortie.

Pour aller plus loin

Questions pour aider les élèves à rédiger des billets de sortie :

• Quels sont les avantages et les inconvénients de la communication des traumatismes par le biais de récits visuels/graphiques par rapport à d’autres formes telles que les films, les textes non visuels (romans, mémoires, poésie), etc.
• Nous pouvons penser que les récits graphiques sont un genre littérature moins sérieux, étroitement associée à des choses comme les superhéros ou les bandes dessinées de journaux. Que pensez-vous du fait que des sujets très sérieux tels que l’Holocauste soient représentés sous cette forme ? Pensez-vous que le récit graphique est un support approprié ?
• Que pensiez-vous des bandes dessinées ou des récits graphiques avant cette leçon ? En quoi votre compréhension a-t-elle changé ? Donnez des exemples précis.

Note : Les élèves ne doivent pas répondre à toutes les questions – il est conforme à une pratique fondée sur la connaissance du traumatisme de permettre aux élèves de se baser sur la question de leur choix.

Ressources