La préparation d’une représentation visuelle

Cette leçon vise à représenter, sous forme narrative ou visuelle, l’agentivité et la résistance d’une personne juive pendant l’Holocauste, en utilisant des techniques graphiques et des procédés littéraires comme celles du récit graphique de Miriam Libicki. La leçon conclut l’unité 4 en rassemblant les enseignements des deux leçons précédentes, en demandant aux élèves de réaliser un projet qui combine a) un aspect des récits graphiques (le récit, le personnage ou l’environnement) ; b) les techniques et les procédés utilisées dans les récits graphiques ; et c) des recherches sur un individu, afin de démontrer leurs compétences en matière de pensée historique.

Les élèves s’appuieront sur leur apprentissage au cours des deux premières leçons pour démontrer leurs compétences dans trois domaines : la référence précise à des preuves, la compréhension de la portée et la capacité à faire preuve d’empathie et à comprendre des perspectives différentes. Les recherches sur une victime de l’Holocauste à l’aide de sources primaires pertinentes aidera l’élève à comprendre la perspective et l’expérience uniques de cette personne. Grâce à ce processus de recherche expérimentale, les élèves seront mieux équipé·es pour transmettre leur apprentissage sous forme de récits graphiques.

Question directrice

• Comment l’expression artistique permet-elle de comprendre l’expérience personnelle ?

Préparation

Comme indiqué dans la section, Les techniques graphiques et les procédés littéraires, les enseignant·es peuvent expliquer les exigences du projet à la fin de la leçon 1, afin que les élèves puissent réfléchir au projet final tout en approfondissant leurs connaissances sur les survivant·es de l’Holocauste, sauf si l’enseignant·e a décidé de diviser les leçons dans le cadre d’une unité plus large.

Activités de la leçon

Projet de travail

Les élèves doivent créer une représentation de l’agentivité et de la résistance dont fait preuve la personne choisie pour leurs recherches. Les élèves peuvent choisir entre deux options : écrire et illustrer un court récit graphique de plusieurs cases, basé sur celui de Miriam Libicki, ou créer un collage, une peinture ou un diagramme graphique qui exprime un exemple d’agentivité et de résistance. L’enseignant·e peut leur donner le choix parmi plusieurs supports différents, en fonction de leur confiance artistique et de leurs préférences individuelles. L’enseignant·e peut également leur donner le choix de réaliser leurs projets à la main, à l’aide d’un programme de conception graphique ou à l’aide d’un autre type de logiciel.

Tout d’abord, les élèves devront choisir une personne, soit quelqu’un·e de préalablement sélectionné·e par l’enseignant·e dans L’agentivité et la résistance de la jeunesse juive, soit une autre sur laquelle ils/elles auront fait des recherches avec votre approbation.

La deuxième étape est de déterminer la meilleure façon d’illustrer l’agentivité de cette personne – en se concentrant sur l’histoire, le personnage ou l’environnement. L’étape suivante est d’identifier et d’incorporer cinq procédés et techniques étudiés dans Les techniques graphiques et les procédés littéraires (ou un autre nombre de techniques, selon la décision de l’enseignant·e). Si l’élève ne choisit pas de créer une représentation narrative, il est également possible d’illustrer sa connaissance des techniques en utilisant d’autres approches graphiques qui ne nécessitent pas d’intrigue et qui ne sont pas diégétiques.

L’enseignant·e pourra choisir de faire écrire aux élèves une courte description dans laquelle expliquer le raisonnement qui sous-tend leurs techniques et leurs procédés, ainsi que leur stratégie pour représenter l’agentivité de la personne choisie.

Ce projet est conçu pour permettre aux élèves d’affiner de manière indépendante leurs techniques de narration graphique à partir d’une variété de points de vue différents, ce qui leur permet progressivement d’acquérir la confiance nécessaire pour prendre leurs propres décisions en matière de conception. Cette structure permet également la différenciation en classe, en donnant aux élèves l’occasion de s’exercer à la perspective et à l’empathie historiques en faisant appel à leurs propres capacités d’apprentissage. Ce projet peut également être réalisé dans le cadre d’autres matières, notamment les arts du langage ou l’anglais.

Pour aller plus loin

En fonction de la composition de la classe et/ou des préférences des élèves, le projet pourra être combiné avec exposition, une promenade dans une galerie ou une série de présentations individuelles ou collectives, au cours desquelles ils/elles partageront les points forts de leur parcours d’apprentissage.