Les récits graphiques non fictionnels
Ce cours présente le genre des récits graphiques non fictionnels sous l’angle de la perspective historique. Nous examinerons un récit historique d’un point de vue spécifique. En utilisant le récit graphique But I Live, nous examinerons les différentes façons dont les individus ont été touchés pendant la Seconde Guerre mondiale et l’Holocauste.
Objectifs d’apprentissage
Les élèves seront capables de/d’ :
- évaluer comment des histoires et des images peuvent être utilisées pour enseigner l’histoire.
- faire des déductions sur les valeurs historiques à partir d’observations.
- examiner comment nos propres expériences et préjugés influencent la façon dont nous percevons le passé.
- identifier et d’analyser la perspective et les préjugés de la voix narrative et d’en discuter.
- définir et d’identifier la perspective et les préjugés du contenu dans un texte particulier et d’en discuter.
Cette leçon est facilement adaptable. Utilisez n’importe quel de récits graphiques de la classe, en fonction de l’objectif que vous souhaitez vous fixer. Adaptez les documents aux pages spécifiques que vous souhaitez mettre en valeur dans votre récit graphique. Voici d’autres exemples de récits graphiques non fictionnels :
- Maus d’Art Spiegelman
- Borders de Thomas King
Questions directrices
- Comment les récits graphiques peuvent-ils nous aider à comprendre l’histoire ?
- Comment les récits personnels permettent-ils d’appréhender différentes perspectives historiques ?
- Est-ce que les images fournies dans les récits historiques graphiques, tels que But I Live, aident le/la lecteur·rice à développer une compréhension plus profonde du contexte culturel et historique ?
Préparation
Rassemblez 30 copies d’un récit graphique choisi.
Introduction
Commencez la leçon par une discussion guidée.
- Les récits graphiques non fictionnels peuvent prendre de nombreuses formes, mais les formes les plus courantes sont l’autobiographie, le récit individuel et les mémoires. Les récits que nous étudierons expriment les expériences vécues par des personnes à des moments marquants de l’histoire. Ces genres communiquent les histoires de la vie réelle des individus.
Penser-préparer-partager
- Commencez par la couverture. Demandez aux élèves de regarder la couverture de ce récit graphique et posez la question : « selon vous, sur quoi portera ce livre ? »
Activités de la leçon
Résumé du livre
Une cocréation intime par trois artistes et quatre survivant·es de l’Holocauste, But I Live se compose de trois histoires illustrées basées sur les expériences de chacun·e des survivant·es pendant et après l’Holocauste. David Schaffer et sa famille ont survécu en Roumanie à cause de leur refus d’obéir aux collaborateur·rices nazi·es. Aux Pays-Bas, les frères Nico et Rolf Kamp ont été séparés de leurs parents et cachés par la résistance néerlandaise dans treize endroits différents. À travers l’histoire d’Emmie Arbel, une enfant qui a survécu aux camps de concentration de Ravensbrück et de Bergen-Belsen, nous voyons le traumatisme permanent infligé par l’Holocauste.
Amorces :
- Quels sentiments vous viennent à l’esprit lorsque vous pensez à la lecture de ce livre ?
- Rédigez librement la réponse à cette question.
- Inciter les élèves à développer l’écriture : y a-t-il un malaise, de la curiosité ? Pourquoi ?
Créer des liens
- Ces sentiments et ces idées préconçues s’appellent des préjugés inconscients, qui sont façonnés par nos expériences vécues, nos valeurs et ce que nous avons appris. Lorsque nous abordons l’histoire, il est fort possible que nos préjugés liés à notre mode de vie actuel nous gênent.
- L’histoire est souvent présentée comme un récit linéaire. Ce que nous savons ou apprenons de l’histoire provient d’un lieu de partialité, soit que l’influence de nos propres expériences façonne ce que nous explorons, soit que des points de vue et des valeurs partiaux façonnent les histoires racontées.
- C’est pourquoi il est important d’examiner l’histoire sous plusieurs angles. La lecture et l’examen de l’histoire sous des angles multiples nous donnent une idée plus complète de ce qu’était réellement l’histoire. Les récits personnels nous permettent de voir comment les individus pensaient et se sentaient dans le passé. Considérés ensemble, ces récits individuels donnent une vision beaucoup plus holistique et complète de l’histoire.
Activité individuelle (ou collective) – lire et interpréter
À l’aide du document d’appui ci-dessous, trouvez les pages appropriées et répondez aux questions suivantes :
- Quelles ont été vos premières impressions à la lecture de ce passage ?
- Quelles sont les questions que vous vous posez ?
- Qu’avez-vous appris de ce passage ?
Animez une discussion en classe en utilisant les amorces fournies au bas du document d’appui.
Conclusion
Questions et consignation dans le journal
Demandez à chaque élève d’écrire au tableau les questions qui lui sont venues en lisant les récits graphiques. Laissez les élèves réfléchir à ces questions et utilisez-les comme guides pour les journaux réflexifs.
