Démarrer le processus d’un récit graphique

Cette leçon permet de démarrer le processus de création de récits graphiques. Ce que l’on y apprend est que l’histoire se construit sur des évènements que les les historien·nes choisissent de transmettre et de mettre en valeur, ainsi que sur ceux que nous, la société, jugeons être importants.

Question directrice

• Comment un récit historique est-il créé ?

Préparation

• des feuilles de papier vierges
• la possibilité pour les élèves d’écouter les témoignages des survivant·es de l’Holocauste (individuellement, en classe ou en petits groupes)
• des enveloppes (une par groupe) : mettez dans une enveloppe des images qui, ensemble, suggèrent un récit personnel ; ces images sont des éléments de preuve (uniquement les images, pas d’explications)
• des documents d’appui sur les récits graphiques et un dispositif de projection
• la description du projet (une par élève)

Introduction

Penser-préparer-partager

Quelle est la différence entre l’histoire et le passé ?

• L’histoire : des moments du passé qui ont influencé et façonné notre avenir ; des évènements clés marquants
• Le passé : tout ce qui a eu lieu jusqu’à présent

Activités de la leçon

Exercice des enveloppes

Il est conseillé de réaliser cette activité en petits groupes.

Chaque enveloppe contient un ensemble d’éléments de preuve de la vie d’une personne ; ceux-ci peuvent être des artefacts de sa vie ou des traces qui impliquent des évènements de celle-ci ou qui s’y rapportent.

Les élèves tenteront de construire une histoire à partir des différents éléments, en déterminant quelles sont les preuves qui leur semblent pertinentes. Veillez à ce que l’histoire reste simple lorsque vous assemblez ces enveloppes.

Discussion complémentaire

Choisissez un·e membre de chaque groupe qui partagera les histoires du sien avec la classe. Observez comment chaque groupe a une histoire différente. Faites le lien avec la manière dont nous créons et racontons l’histoire. Alors que nous avons établi des critères pour déterminer quelles preuves étaient celles qui comptent, c’est l’influence du groupe, qu’il s’agisse qu’historien·nes ou de conteur·ses qui transforme la façon dont nous les interprétons.

Discutez du rôle des enseignant·es et des programmes scolaires sur le développement des connaissances de l’élève et au sein de la société, ainsi que de l’influence des ressources accessibles.

Le point principal à retenir est que l’histoire est un récit, et que celui-ci est influencé par l’historien·ne qui recueille les éléments de preuve et construit les histoires qui lui plaisent.

Introduction aux récits visuels

En tant que classe, définissez le mot « témoignage » (dans une déclaration  écrite ou orale).

Expliquez comment les élèves devront se servir de témoignages historiques pour créer des récits graphiques.

En groupes, les élèves écouteront les témoignages proposés. Par exemple, la collection de témoignages du Vancouver Holocaust Education Centre (cette ressource est en anglais uniquement).