La pédagogie fondée sur une connaissance du traumatisme
Cette section présente la pédagogie fondée sur la connaissance du traumatisme. En abordant des histoires et des sujets difficiles, il est important que les éducateur·rices réfléchissent aux moyens de faire participer les élèves sans les traumatiser ou déclencher des expériences traumatisantes antérieures.
L’objectif de cette leçon est d’enseigner les principes centraux d’une pédagogie fondée sur la connaissance du traumatisme. À l’aide de ces principes centraux, toutes les personnes de la classe créeront ensemble une liste de protocoles et d’accords visant à garantir la sécurité et le bien-être de chaque individu. Une meilleure compréhension de la pédagogie fondée sur la connaissance du traumatisme et cette expérience de cocréation amélioreront la compréhension du texte par les élèves.
Objectifs d’apprentissage
Les élèves seront capables de/d’ :
- identifier les principales caractéristiques des traumatismes et de s’exprimer clairement sur ce sujet.
- identifier les principes de base de la pédagogie fondée sur la connaissance du traumatisme et de s’exprimer clairement sur ce sujet.
- trouver des moyens pour assurer ses propres besoins et sa propre sécurité.
- collaborer avec leurs camarades de classe pour assurer la sécurité de l’ensemble de la classe.
- réfléchir à l’apprentissage pour remettre en question les conceptions antérieures afin d’approfondir la compréhension.
Question directrice
- Quel est l’impact durable d’un traumatisme ?
Préparation
Individuellement ou en groupe, regardez la vidéo « The Paradox of Trauma-Informed Care » (Le paradoxe des soins tenant compte des traumatismes) de Vicky Kelly.
(Cette vidéo est en anglais, mais elle comporte des sous-titres français générés automatiquement. Cliquer « settings » > « Subtitles/CC » > « Auto-translate » > « French »)
Introduction
Commencez la leçon par un avertissement général sur le contenu. Informez les élèves que tout au long de ce projet, il y aura des sujets difficiles et des images troublantes à traiter. Informez-les que la leçon d’aujourd’hui les aidera à se doter d’outils qui leur permettront d’affronter des sujets difficiles de manière productive et en toute sécurité.
Instaurez la routine « indicateur de l’humeur » en classe. Les élèves commenceront et termineront chaque cours en notant leur humeur, puis en rédigeant une courte réflexion personnelle sur leurs sentiments et sur les raisons de ces sentiments. Informez les élèves que des auto-évaluations émotionnelles habituelles sont un élément important de la sécurité – il est important que les élèves restent sensibles à leur humeur afin de pouvoir s’autosoutenir en cas du sentiment d’incapacité à participer aux activités.
Chaque leçon commencera et se terminera par une période de réflexion silencieuse. Encouragez les élèves à porter une attention aux changements de leur humeur au cours de la leçon, de l’unité et du projet. Il est possible que certain·es élèves n’éprouveront pas beaucoup de changement d’humeur, ce qui est normal aussi.
Activités de la leçon
Les principes de base du traumatisme
Commencez par revoir « The Paradox of Trauma-Informed Care » (le paradoxe des soins tenant compte des traumatismes).
Commencez de manière générale, en donnant aux élèves le temps de réfléchir à la vidéo, individuellement ou en groupe de deux, avant d’en partager leurs idées avec la classe. Nous recommandons que l’enseignant·e circule dans la salle de classe, en s’insérant dans les conversations s’il/elle le trouve approprié. Faites savoir aux élèves à l’avance si, sur la base de ce que vous avez entendu, vous aimeriez qu’ils/elles partagent leurs idées avec la classe.
Questions suggérées pour commencer :
- Qu’avez-vous remarqué ?
- Qu’est-ce que vous vous êtes demandé ?
- Quels liens avez-vous établis ?
Ensuite, passez à :
- Quelles sont les caractéristiques/symptômes de traumatisme identifiés dans la vidéo ?
Protocols
Répartissez les élèves en petits groupes. Dans chaque groupe, les élèves élaboreront un ensemble de règles ou de protocoles à suivre pendant le reste de l’unité pour assurer la sécurité de tout le monde dans la classe. Encouragez les élèves à s’inspirer des idées de la vidéo et de la discussion en classe.
Notez ces protocoles au fur et à mesure que les groupes les partagent. Une application comme Padlet peut être utilisée pour les noter numériquement.
Conclusion
Concluez en revoyant une activité de type « indicateur de l’humeur » et en demandant aux élèves de réfléchir à leurs changements émotionnels tout au long de la leçon.
Pour aller plus loin
Les élèves rédigent de brèves réflexions, d’environ un paragraphe, qui seront soumises sous la forme de billets de sortie.
Questions pour aider les élèves à rédiger des billets de sortie :
- Sur la base de vos expériences dans la classe d’aujourd’hui, comment décririez-vous le terme traumatisme ?
- Comment votre compréhension du concept a-t-elle évolué au cours de la leçon ?
- Quelles choses est-ce que nous pouvons faire individuellement, et en tant que groupe, pour nous assurer qu’en apprenant à propos du traumatisme d’une autre personne, nous ne devenons pas nous-mêmes traumatisé·es ?
Note : Les élèves ne doivent pas répondre à toutes les questions – il est conforme à une pratique fondée sur la connaissance du traumatisme de permettre aux élèves de se baser sur la question de leur choix.
Ressources
Document d’appui : pédagogie fondée sur la connaissance du traumatisme (cinq principes)
