Les techniques graphiques et les procédés littéraires
L’objectif de cette leçon est d’identifier et d’analyser les techniques graphiques et les procédés littéraires principaux que l’on retrouve dans le récit graphique de Miriam Libicki sur l’expérience de David Schaffer pendant l’Holocauste.
Cette leçon établit le cadre des deux suivantes de la mini-unité, dans lesquelles les élèves explorent l’agentivité des personnes qui ont résisté à l’Holocauste et sont entrées dans la clandestinité. Les élèves créeront une représentation visuelle narrative ou non narrative de leur choix, illustrant l’agentivité d’un individu qui a résisté à l’Holocauste (ou d’un groupe de ces individus). La majorité de l’apprentissage conceptuel de la mini-unité aura lieu dans cette leçon, que les enseignant·es pourront souhaiter diviser en plusieurs leçons plus petites en fonction des options d’activité.
Objectifs d’apprentissage
Les élèves seront capables de/d’ :
- distinguer les éléments de l’histoire, des personnages et de l’environnement du récit.
- identifier et d’analyser l’utilité des techniques graphiques, y compris des combinaisons de couleurs, des marges à fond perdu, des diagrammes, des différents angles de vue et des illustrations pleines pages.
- identifier et d’analyser l’utilité des éléments et procédés littéraires, y compris les incidents déclencheurs, les points culminants, l’ambiance, les dénouements et les techniques de métaphore et de symbolisme.
- déduire l’importance de certaines techniques dans la représentation de l’histoire, des personnages et de l’environnement.
- reconnaître les faits marquants de ce qu’a vécu Schaffer pendant l’Holocauste.
Les élèves développeront leur réflexion historique à partir des récits :
Les élèves utiliseront les compétences leur permettant de reconnaître les indices matériels et la portée en appliquant leur connaissance des techniques graphiques et des procédés littéraires. Ensuite, les élèves mettent le doigt sur des exemples d’expériences notables vécues par Schaffer, en isolant les éléments les plus convaincants de l’histoire.
Question directrice
- Comment est-ce que les survivant·es ont fait preuve d’agentivité pendant l’Holocauste ?
Préparation
Les enseignant·es souhaiter peut-être consulter les documents d’appui. Premièrement, le Document d’appui : l’utilisation des techniques graphiques et des procédés littéraires par l’autrice, décrit les techniques et les procédés principaux employés par Miriam Libicki dans son récit, tels que décrits dans un entretien récent avec elle. Deuxièmement, le Document d’appui : la biographie de David Schaffer, présente le contexte de sa vie.
Distribuez des copies du récit à l’avance et demandez aux élèves d’effectuer une lecture préliminaire du texte avant la leçon.
Activités de la leçon
Analyser l’histoire, les personnages et l’environnement
En suivant la stratégie « je le fais, nous le faisons, tu le fais », modélisez une analyse de l’histoire du récit en identifiant les principaux points de l’intrigue et en fournissant un contexte biographique si nécessaire.
Vous pourrez vouloir montrer l’extrait vidéo sur YouTube « If We Had Followed the Rules, I Wouldn’t Be Here, » une collaboration entre Schaffer et Libicki.
(Cette vidéo est en anglais, mais elle comporte des sous-titres français générés automatiquement. Cliquer « settings » > « Subtitles/CC » > « Auto-translate » > « French »)
Ensuite, sur le tableau blanc, dirigez la classe dans la création d’une frise chronologique des évènements et des moments que les élèves ont trouvé significatifs pour l’intrigue, en répondant à toutes les questions de base sur la séquence qui se posent.
Enfin, répartissez les élèves en partenaires ou en petits groupes et demandez-leur de créer un diagramme de développement et de dénouement de l’action de l’histoire, en indiquant les moments les plus captivants pour eux.
Analyser le personnage
Dans les mêmes petits groupes, ou dans d’autres, demandez aux élèves de lancer des idées sur les preuves à fournir pour une biographie de David Schaffer, sous forme de liste ou de carte mentale. Ces preuves doivent être basées sur ce que les élèves ont glané en lisant le texte (aucun détail n’est trop insignifiant ou mineur).
Ou :
Demandez aux élèves de créer une carte mentale du personnage de Schaffer en trouvant des preuves tirées de ce qu’il dit, de ce qu’il pense, de ses effets sur les autres, de ses actions et de ses comportements (comme son langage corporel et ses gestes).
Ou :
Demandez aux élèves de créer un diagramme ou un profil visuel de Schaffer à l’aide de l’approche de QQOQCCP : qui, quoi, où, quand, comment, combien, pourquoi.
Lorsque les groupes ont terminé, demandez-leur de partager leurs travaux avec la classe.
Analyser l’environnement
Expliquez à la classe en quoi les conditions dans lesquelles a vécu Schaffer lorsqu’il se cachait sont très importantes pour son histoire. Demandez-lui de lancer des idées ou de créer une carte mentale au tableau pour trouver des exemples de la façon dont ces conditions l’ont affecté et dont il a cherché à y survivre.
Ensuite, choisissez une illustration pleine page, comme celle de la page 17. Présentez-la au projecteur et, en classe, demandez aux élèves de répondre aux questions directrices du concours Begbie (telles que celles du numéro 20, sur les tableaux).
Ensuite, présentez une autre pleine page avec des images encore plus évocatrices, comme celle de la page 17, et demandez aux élèves d’écrire individuellement, en une minute, tout ce que l’on peut y observer.
Retirez l’image.
Répétez l’activité avec la même image, en demandant aux élèves d’ajouter les détails qui leur ont échappé. Il se peut que vous deviez répéter ce processus plusieurs fois, afin d’améliorer leurs capacités d’observation.
Analyser les techniques et les procédés littéraires
À partir du document Document d’appui : l’utilisation des techniques graphiques et des procédés littéraires par l’autrice, préparez une ou deux activités sur l’analyse des techniques graphiques et l’analyse des procédés littéraires dans le récit, respectivement.
Analyser les techniques graphiques
Préparez une liste des principales techniques graphiques utilisées dans le récit et distribuez la liste des termes à la classe.
Une fois les élèves mis par deux ou en petits groupes, demandez-leur de trouver des exemples de chaque terme ainsi que d’expliquer leur importance. Vous pouvez également décider de créer un jeu de casse-tête, dans lequel chaque groupe d’élèves se voit attribuer quelques techniques graphiques, ainsi que quelques exemples possibles d’où les chercher dans le récit.
Circulez dans la salle en offrant des conseils et les indications si nécessaire, puis demandez aux élèves de se rassembler en nouveaux groupes. Chaque membre du premier groupe explique ses découvertes à ses camarades.
Avec toute la classe, demandez à chaque groupe de partager son analyse des exemples, en affichant les images sur le rétroprojecteur pour les contextualiser. Si nécessaire, donnez des explications supplémentaires sur chacune des conclusions, puis demandez aux élèves de poursuivre le processus dans un deuxième groupe, en leur donnant un deuxième exemple de chaque technique à analyser.
Analyser les procédés littéraires
Demandez aux élèves de se référer aux activités précédentes sur les diagrammes de la progression et du ralentissement de l’action dans l’histoire. Dans les groupes de l’activité initiale, distribuez les termes du schéma narratif et demandez aux élèves de les inscrire sur leurs diagrammes , en citant des exemples.
Demandez-leur ensuite d’expliquer leur raisonnement à un autre groupe.
Ensuite, demandez-leur de se référer à leurs analyses précédentes de l’illustration pleine page de la forêt et de chercher des exemples de deux des trois procédés littéraires qui restent (métaphore, symbolisme et description des forces de la nature). Circulez dans la salle si nécessaire pour prodiguer des conseils ou pour poser des questions directrices.
Pour le dernier procédé, le dialogue, demandez à classe d’indiquer les endroits où il apparaît et n’apparaît pas. Demandez aux groupes de préparer un résumé de ce que cela suggère sur l’ambiance ou l’atmosphère de l’histoire racontée dans les retours en arrière. Demandez aux élèves de se référer à plusieurs autres procédés littéraires ou techniques abordées précédemment pour préparer leurs réponses.
Découvrir les éléments marquants de l’expérience de Schaffer
Analyser les moments significatifs
Dans une dernière activité, demandez aux élèves, individuellement ou en groupe, de repérer dans le texte les quatre ou cinq moments les plus significatifs illustrant l’expérience de Schaffer tandis qu’il vivait caché.
Demandez-leur de rédiger quelques notes sur chaque moment, en décrivant les raisons de son importance et, si possible, comment il est illustré ou renforcé par l’une des procédés littéraires ou l’une des techniques abordées au cours de la leçon.
Demandez aux élèves de partager leurs conclusions avec la classe.
Conclusion
Présentez les deux prochaines leçons de la mini-unité et expliquez les paramètres du petit projet final. Vous pourrez souhaiter distribuer ceux-ci dès maintenant, surtout s’ils/elles divisent ces leçons au sein d’une unité plus large du cours.
Note : Les leçons ne doivent pas nécessairement être enseignées consécutivement. Les élèves peuvent bénéficier de plus de temps entre les leçons pour mieux comprendre le matériel. Il faut également leur donner le temps de préparer leurs projets.
Ressources
Document d’appui : l’utilisation des techniques graphiques et des procédés littéraires par l’autrice
