Comment lire un récit graphique

Dans cette leçon, les élèves suivront une brève séance de formation sur comment lire un récit graphique.

Question directrice

• En quoi la lecture d’un récit graphique est-elle différente des autres ?

Préparation

Commencez par demander si les élèves lisent des bandes dessinées, lesquelles, pourquoi elles leur plaisent, ce qui les rend captivantes ?

Introduction

Commencez la leçon par un avertissement général sur le contenu. Avertissez les élèves du fait que, tout au long de ce projet, des sujets difficiles et des images troublantes leur seront présentés. Informez-les du fait que la leçon d’aujourd’hui les aidera à se doter d’outils qui leur permettront d’affronter des sujets difficiles de manière productive et en toute sécurité.

Instaurez la routine de « l’indicateur de l’humeur » en classe (voir les ressources). Les élèves commenceront et termineront chaque cours en notant leur humeur, puis en rédigeant une courte réflexion personnelle sur ce qu’ils et elles ressentent et pourquoi. Informez les élèves que des autoévaluations émotionnelles habituelles sont un élément important de la sécurité – il est important que les élèves restent sensibles à leur humeur afin de pouvoir défendre leur droit à ne pas participer s’ils ou elles ne s’en sentent pas capables.

Cette pratique encadrera chaque leçon : commencez et terminez par une période de réflexion silencieuse. Encouragez les élèves à prêter attention aux changements de leur humeur au cours de la leçon, de l’unité et du projet. Il est possible que certain·es ne ressentent pas grand-chose, ce qui est acceptable aussi.

Activités de la leçon

Comment lire un récit graphique

En utilisant les ressources ci-dessous comme point de départ, ou bien d’autres que vous trouvez vous-mêmes, faites une présentation sur la façon de lire un récit graphique.

Lecture : La bande dessinée

Lecture : Lexique et vocabulaire de la Bande Dessinée

Présentation du devoir

Présentez aux élèves le travail à effectuer (voir le plan du travail). Le plan donne une vue d’ensemble de chaque récit graphique.

Donnez aux élèves le temps de choisir un récit graphique qu’il leur plaira de lire et d’étudier.

En lisant But I Live

Une fois que les élèves ont choisi un récit graphique, invitez-les de relire la Feuille de travail : questions sur la vidéo « Who’s Truth ? ; The Narrative in Art ».

Chaque élève devra avoir choisi une histoire qu’il lui plaira de lire plus en profondeur. La prochaine tâche de cette activité consiste à faire lire à chaque élève le récit graphique de son choix. Pour cette activité, dites-leurde prendre des notes au fur et à mesure, de prêter attention à leur état d’esprit, à leurs premières réactions, aux questions qui se posent, à la curiosité qui s’éveille, etc. Nous reviendrons sur ce point lors de l’activité finale de ce travail.

Le reste du temps de classe devra être consacré à la lecture, à la prise de notes et aux réflexions.

Conclusion

Journal personnel : les élèves devraient prendre 5 à 10 minutes pour rédiger une courte réflexion sur leurs expériences en classe. Nous reviendrons sur nos réflexions pour créer nos réponses personnalisées sous forme de récit graphique.

Amorces pour le journal à la fin de la leçon

Avec chaque leçon de cette unité, les élèves auront l’occasion de réfléchir en rédigeant un journal. Cette pratique s’inscrit dans le cadre d’une approche de l’enseignement de l’Holocauste fondée sur une connaissance du traumatisme. À la fin de chaque leçon, les amorces d’autoréflexion permettront aux élèves d’analyser leurs sentiments et de réfléchir à ce que le cours leur a appris, à ce qui les intrigue et ainsi de suite. L’occasion d’une autoréflexion encourage les élèves à se plonger dans leurs sentiments et à créer des espaces de courage en écrivant leurs pensées et leurs raisonnements.

Les élèves pourront s’inspirer des amorces suivantes pour rédiger leurs réflexions. Ces amorces sont détaillées afin que les élèves puissent rédiger des réflexions approfondies.