L’agentivité et la résistance de la jeunesse juive

Andrea Webb; Jacqueline Rutherford

L’agentivité et la résistance de la jeunesse juive

Ce plan de cours vise à reconnaître, interpréter et expliquer comment les jeunes victimes juives de l’Holocauste ont fait preuve d’agentivité et de résistance dans leurs actions, leurs pensées et leurs sentiments.

Objectifs d’apprentissage

Les élèves seront capables de/d’ :

décrire et de distinguer les diverses expériences des personnes juives qui ont vécu dans la clandestinité pendant l’Holocauste.
réfléchir au fait que l’oppression et l’agentivité individuelle ont coexisté (en examinant l’expérience des enfants et adolescents juifs et en appliquant le raisonnement appris dans l’éducation aux droits de la personne).
trouver des témoignages dans divers récits sur la clandestinité qui illustrent l’agentivité et la résistance individuelles.
partager des perspectives historiques dans un récit ou une représentation visuelle.

Question directrice

Quelles sont certaines des manières selon lesquelles les enfants et les adolescents juifs ont résisté à l’Holocauste ?

Mise en contexte de la leçon

Cette leçon s’appuie sur les bases conceptuelles établies dans la leçon sur Les techniques graphiques et les procédés littéraires. Elle y ajoute aussi un autre aspect conceptuel important : l’éducation aux droits de la personne. Cette leçon intermédiaire encouragera les élèves à reconnaître comment, même dans des conditions de persécution extrême, les gens juifs d’Europe ont exercé leur humanité en développant des méthodes de survie qui démontrent leur créativité et leur résilience. Cette leçon constitue une transition vers La préparation d’une représentation visuelle, dans laquelle les élèves se préparent à créer leur propre récit graphique sur l’agentivité d’une victime vivant dans la clandestinité.

Préparation

Les enseignant·es peuvent consulter L’éducation aux droits de la personne et à l’Holocauste, qui prend en compte un contexte important sur la manière d’enseigner l’Holocauste tout en mettant l’accent sur l’éducation aux droits de la personne.

Introduction

Récapitulez la leçon précédente et expliquez à la classe que même les personnes opprimées pendant l’Holocauste étaient parfois capables de résister à leurs oppresseurs. Consultez-vous à plusieurs des exemples fournis par les élèves à la fin de la dernière leçon, à propos des aspects significatifs de l’expérience de David Schaffer. Soulignez les façons dont il a fait preuve d’agentivité et dont il a été capable de prendre des décisions et de lutter contre ses oppresseurs. Donnez le contexte nécessaire pour expliquer comment l’oppression et la résistance ont souvent coexisté pendant l’Holocauste.

Activités de la leçon

Présentation du dossier des sources

En tirant parti de l’intérêt suscité par le récit graphique de David Schaffer, présentez des séries d’extraits de journaux intimes écrits par de jeunes Juif·ves qui cherchaient à survivre pendant l’Holocauste et qui manifestaient leurs propres formes de résistance. Expliquez que les journaux de l’Holocauste étaient de trois types : ceux des jeunes qui se cachaient, ceux des jeunes qui fuyaient l’Europe et ceux des jeunes envoyé·es vivre dans des ghettos. Il n’existe pas beaucoup de journaux intimes écrits par des jeunes des ghettos, et ils montrent le point de vue de ceux et celles dont l’expérience a été similaire à celles de David Schaffer.

Les enseignant·es peuvent utiliser deux extraits sélectionnés dans les journaux intimes de Peter Feigl (en français) et d’Otto Wolf (en anglais), qui ont été adaptées de Salvaged Pages : Young Writers’ Diaries of the Holocaust. Un troisième extrait consiste en un texte et un dessin tirés du journal de Petr Ginz, qui a été adapté d’une leçon sur Facinghistory.org (ressource en anglais). Chaque source met en lumière l’expérience d’un·e jeune qui a été obligé de fuir, de se cacher ou de vivre dans un ghetto. Elles décrivent également les formes particulières de résistance dont ces jeunes ont fait preuve dans leur vie quotidienne (voir la documentation d’appui pour des exemples de passages sélectionnés). Parmi des exemples de journaux plus difficiles, on peut citer ceux d’Anne Frank, en particulier les passages des 12 et 14 juin 1942, du 5 avril 1944 ou du 15 juillet 1944. Si les enseignant·es souhaitent pousser plus loin l’exploration de l’expérience des survivant·es qui ont vécu dans la clandestinité, ils/elles préfèrent peut-être des témoignages vidéo. Le Vancouver Holocaust Education Centre en dispose de plusieurs (voir les ressources ci-dessous).

Vous pourrez souhaiter créer une activité de promenade en galerie, au cours de laquelle les élèves passeront d’une station à l’autre, en prenant des notes sur des exemples d’agentivité et de résistance soit subtiles soit ouvertes, telles qu’elles se manifestent à travers les actions, les pensées et les sentiments des personnes persécutées. Encouragez-les à faire ce travail par deux ou par groupe et à partager leurs réflexions au fur et à mesure. Une fois l’exercice terminé, demandez aux élèves de noter trois choses qui ont été apprises, deux choses qui ont éveillé leur curiosité pour en savoir plus et une chose qui les a surpris. Partagez ces informations à haute voix avec la classe.

Conclusion

Choisir les sources et introduire le projet court

Les élèves utiliseront leurs questions et les connaissances acquises au cours de ces activités pour commencer à faire des recherches sur une personne sur laquelle se concentrer dans leur récit ou leur représentation visuelle.

Indiquez aux élèves que leurs possibilités sont de choisir parmi les exemples individuels de la leçon d’aujourd’hui ou, si vous préférez, une autre personne (jeune ou adulte) de leur choix.

Les journaux intimes plus complets d’Otto Wolf ou de Peter Feigl, par exemple, peuvent être retrouvés dans le texte intégral de Salvaged Pages : Young Writers’ Diaries of the Holocaust. Si nécessaire, révisez les exigences du projet court.

Ressources

Document d’appui : extraits des journaux intimes de Peter Feigl et d’Otto Wolf

Document d’appui : Text and Art by Petr Ginz (ressource en anglais)

Le Vancouver Holocaust Education Centre contient de nombreux témoignages de survivant·es qui sont entré·es dans la clandestinité. Chacun d’entre eux comprend un index récapitulatif des sujets abordés (ressources en anglais):