12.4 La pédagogie ouverte

12.4.1 Qu’est-ce que la pédagogie ouverte?

David Wiley (2013) a défini la pédagogie ouverte comme suit :

l’ensemble des pratiques d’enseignement et d’apprentissage qui ne sont possibles que dans le contexte du libre accès et des autorisations 4R qui caractérisent les ressources éducatives libres.

Nous verrons plus loin dans cette section que Wiley s’est depuis (2017) rétracté sur cette définition et remet en fait en question l’idée même d’une pédagogie ouverte. Cependant, cette définition a été influente pour encadrer la discussion plus récente sur la pédagogie ouverte autour de l’utilisation des REL (voir DeRosa et Jhangiani, 2017, pour une excellente discussion sur la pédagogie ouverte, ses origines et son développement depuis 2013).

En effet, même en 2019, BCcampus définit toujours la pédagogie ouverte comme suit :

La pédagogie ouverte, également connue sous le nom de pratiques éducatives ouvertes (PEO), est l’utilisation de ressources éducatives ouvertes (REO) pour soutenir l’apprentissage, ou le partage ouvert de pratiques d’enseignement dans le but d’améliorer l’éducation et la formation au niveau institutionnel, professionnel et individuel.

Cependant, on se rend compte aujourd’hui que pour que les ressources éducatives libres soient largement adoptées, et pour changer les pratiques d’enseignement, les REL doivent être intégrées dans une écologie beaucoup plus large de l’enseignement et de l’apprentissage, dont la pédagogie ouverte est une composante essentielle. La définition suivante, proposée par les bibliothèques de l’université du Texas à Arlington, illustre ce point de vue :

La pédagogie ouverte est la pratique qui consiste à faire participer les étudiants en tant que créateurs d’informations plutôt qu’en tant que simples consommateurs. Il s’agit d’une forme d’apprentissage par l’expérience dans laquelle les étudiants démontrent leur compréhension par l’acte de création. Les produits de la pédagogie ouverte sont créés par les étudiants et font l’objet d’une licence ouverte afin qu’ils puissent vivre en dehors de la salle de classe d’une manière qui ait un impact sur la communauté dans son ensemble. Les projets ouverts aboutissent souvent à la création de ressources éducatives libres (REL). Les REL sont des matériels d’enseignement et d’apprentissage gratuits dont la licence permet la révision et la réutilisation. Il peut s’agir de manuels entièrement autonomes, de vidéos, de quiz, de modules d’apprentissage, etc.

J’aime la définition ci-dessus parce qu’elle se concentre sur le comportement de l’étudiant, où les ressources éducatives libres sont un sous-produit de son apprentissage, plutôt que le point de départ, bien que la pédagogie ouverte puisse également adopter les REL comme point de départ.

Hegarty (2015) décrit huit caractéristiques de la pédagogie ouverte :

• les technologies participatives : médias socialement construits tels que les blogs, les wikis et autres médias sociaux de « partage »;
• les personnes, l’ouverture et la confiance : la volonté d’apprendre des étudiants est fragile, et la participation et les interactions ont peu de chances de s’épanouir si un élément de confiance ne peut être établi (Mak et. al., 2010);
• l’innovation et la créativité : trouver de nouveaux modèles d’enseignement et d’apprentissage qui exploitent mieux les REL et mettre davantage l’accent sur le choix de technologies et de méthodes numériques qui encouragent le partage des connaissances et des ressources;
• le partage des idées et des ressources : une pédagogie ouverte nécessite que les pairs partagent volontiers au sein d’une communauté professionnelle connectée et confiante;
• la communauté connectée : une communauté liée technologiquement avec des intérêts communs;
• généré par l’apprenant : il s’agit d' »ouvrir » le processus pour permettre aux étudiants de prendre la direction des opérations, de résoudre les problèmes et de travailler collectivement pour produire des artefacts qu’ils partagent, discutent, reconfigurent et redéploient;
• la pratique réflexive : lorsque les étudiants et les enseignants collaborent dans le cadre de partenariats, cela facilite une réflexion pédagogique plus approfondie;
• l’examen par les pairs : Conole (2014) considère les apprenants comme des éditeurs et des utilisateurs d’une gamme d’outils ouverts, avec des interactions entre pairs et des critiques intégrées dans l’expérience d’apprentissage.

Hegarty souligne également qu’il est presque impossible de séparer les composantes d’une pédagogie ouverte en dimensions nettes et distinctes. Les composantes de chacune des huit dimensions se chevauchent de nombreuses façons.

DeRosa et Robison (2017) expose l’idée clé de la pédagogie ouverte dans les lignes qui suivent :

En remplaçant un manuel statique – ou tout autre matériel d’apprentissage stable – par un manuel sous licence libre, les enseignants ont la possibilité de créer une nouvelle relation entre les apprenants et l’information à laquelle ils ont accès dans le cadre du cours. Au lieu de considérer le savoir comme quelque chose que les étudiants doivent télécharger dans leur cerveau, nous commençons à penser au savoir comme quelque chose de continuellement créé et révisé. Que les étudiants participent ou non au développement et à la révision des REL, cette relation redéfinie entre les étudiants et les « textes » de leur cours est au cœur de la philosophie d’apprentissage adoptée par le cours. Si les enseignants impliquent leurs étudiants dans l’interaction avec les REL, cette relation devient encore plus explicite, car les étudiants sont censés critiquer et contribuer à l’ensemble des connaissances à partir desquelles ils apprennent. En ce sens, la connaissance est moins un produit ayant des points de départ et d’arrivée distincts qu’un processus dans lequel les étudiants peuvent s’engager, idéalement au-delà des limites du cours.

12.4.2 Exemples de pédagogie ouverte

Il existe un lien étroit entre la mise en réseau, les médias sociaux tels que les blogs et les wikis, qui permettent aux étudiants de créer des ressources éducatives ouvertes, et la pédagogie ouverte.

Le cours de Jon Beasley-Murray, dans lequel les étudiants ont créé une entrée Wikipédia sur la littérature latino-américaine, en est un bon exemple, tout comme les ressources pour les examens de mathématiques créées par des étudiants diplômés de l’UBC (voir Chapitre 10, section 8.8.3). Cette approche est particulièrement utile pour corriger en partie les préjugés culturels et historiques, grâce à l’organisation d’éditions-thons de Wikipédia. Pour deux exemples, voir Women in Red/Indigenous et Women et Indigenous Literature Edit-a-Thon.

L’Universidad de Guadalajara (Mexique) dispose d’un site web intéressant (en anglais) qui fournit un certain nombre d’exemples de pédagogie ouverte dans le monde entier, en rapport avec son projet Agora.

Une autre pratique de la pédagogie ouverte est celle des diplômes sans manuels, appelés Zed Creds ou Z-degrees mais aussi ZTC (zero textbook cost). Le Master of Arts in Learning and Technology de l’Université Royal Roads est le premier diplôme de Master of Arts au Canada à être dispensé de manuels. Les étudiants peuvent accéder à l’ensemble du matériel pédagogique par le biais de ressources éducatives ouvertes, de livres électroniques, d’articles de revues et d’autres ressources numériques gratuites. Ce type de cours vise à améliorer l’accès à l’éducation et les résultats des étudiants.

De nombreux autres exemples de pédagogie ouverte en pratique peuvent être trouvés dans Jhangiani et Biswas-Diener (2017) et dans le Open Pedagogy Notebook.

Enfin, il existe un mouvement connexe autour des infrastructures et des technologies éducatives ouvertes qui incite les établissements d’enseignement et les étudiants à se demander à qui appartiennent les technologies et les données utilisées pour l’enseignement et l’apprentissage et comment les pratiques d’éducation ouverte peuvent être rendues possibles par les technologies éducatives ouvertes (voir par exemple OpenETC).

12.4.3 La nécessité de fournir un cadre pour soutenir les ressources éducatives libres

La recherche d’un cadre pédagogique et organisationnel pour soutenir l’utilisation des ressources éducatives libres a été motivée en partie par la lenteur relative de l’adoption des REL. Pour donner un exemple simple, les enseignants sont réticents à abandonner les manuels commerciaux coûteux de première année, parce que ces livres sont souvent accompagnés d’un large éventail de matériels de soutien, tels que des sites web interactifs avec des exemples de questions d’examen et de réponses, des questions à choix multiples et des lectures alternatives. Les manuels ouverts doivent être accompagnés de supports similaires, d’activités pour les étudiants et d’un « réseau » de soutien plus large pour concurrencer les manuels commerciaux.

Paul Stacey, directeur d’OEGlobal, a fait remarquer (2018) que l’on se concentre trop sur l’octroi de licences et le développement de contenu, et pas assez sur la gestion collective des ressources ouvertes pour qu’elles soient durables et dynamiques. Il affirme que les REL, pour être efficaces, ont besoin d’un « commoning« , qui reflète la gestion et la durabilité des ressources et des services communs et partagés. Il plaide pour :

• un système social de gestion à long terme des ressources qui préserve les valeurs partagées et l’identité de la communauté;
• un système auto-organisé par lequel les communautés gèrent les ressources (à la fois épuisables et reconstituables) avec une dépendance minimale ou nulle vis-à-vis du marché ou de l’État. Il ne suffit pas d’avoir une communauté et une réserve de ressources. Il faut un ensemble de protocoles, de valeurs et de normes élaborés par la communauté pour gérer ses ressources.

La pédagogie ouverte pourrait constituer une partie pédagogique importante d’un tel cadre, mais Stacey semble suggérer que le soutien doit aller au-delà de la pédagogie pour s’étendre à une structure sociale et de gestion.

12.4.4 La pédagogie ouverte est-elle une construction utile ?

Certains d’entre vous se sentent peut-être comme le Bourgeois Gentilhomme de Molière après une leçon de son tuteur : Il y a 40 ans que je parle en prose sans m’en rendre compte ». Le concept de « pédagogie ouverte » existe depuis longtemps, même s’il a connu un renouveau grâce au développement des REL.

Lord Crowther, dans un discours présentant la charte de l’Université ouverte britannique en 1969, a défini l’Université ouverte comme suit :

• ouvert à tous : « Nous avons considéré comme évident », a déclaré le Comité de planification, « qu’aucune qualification académique formelle ne serait requise pour l’inscription en tant qu’étudiant… Tout le monde peut essayer, et seule l’incapacité à progresser de manière adéquate sera un obstacle à la poursuite des études ».
• ouverte à tous les lieux : « Cette université n’a pas de cloître – un mot qui signifie fermé. Nous n’avons pas de cours – ou d’espaces fermés par des bâtiments…. Partout où la langue anglaise est parlée ou comprise, ou utilisée comme moyen d’étude, et partout où il y a des hommes et des femmes qui cherchent à développer leurs potentialités individuelles au-delà des limites de l’offre locale – et j’ai défini une grande partie du monde – là, nous pouvons offrir notre aide. »
• ouvert aux méthodes : « Toute nouvelle forme de communication humaine sera examinée pour voir comment elle peut être utilisée pour élever et élargir le niveau de la compréhension humaine ».
• ouvert aux idées : « On a dit qu’il y a deux aspects de l’éducation, tous deux nécessaires. L’un considère l’esprit humain individuel comme un récipient, de capacité variable, dans lequel il faut verser tout ce qu’il peut contenir de connaissances et d’expériences par lesquelles la société humaine vit et évolue. C’est la Marthe de l’éducation – et nous aurons beaucoup de ces tâches à accomplir. Mais la Marie considère l’esprit humain plutôt comme un feu qui doit être allumé et soufflé avec l’efflatus divin ».

Je ne suis pas sûr que la pédagogie ouverte soit l’efflatus divin, mais la compréhension qu’a Crowther de l’ouverture des méthodes est beaucoup plus large que les concepts modernes de la pédagogie ouverte.

En 1979, Claude Paquette, à la suite de la révolution culturelle au Québec, a écrit :

Une pédagogie ouverte est centrée sur l’interaction qui existe dans une classe entre l’étudiant et l’environnement éducatif qui lui est proposé….Il s’agit d’une façon de penser et d’une façon d’agir. L’éducateur aura donc pour rôle premier de contribuer à l’aménagement de cet environnement éducatif.

Notez qu’il n’y a aucune mention de ressources éducatives libres ou ouvertes, et que la citation pourrait provenir directement de l' »Émile » de Rousseau(1972). C’est la base de tout le Chapitre 6 de ce livre.

David Wiley (qui est à l’origine de l’expression « ressources éducatives libres ») écrit (2017):

« Open » …. n’a rien à dire sur la nature de l’apprentissage. …vous ne pouvez pas réellement construire une pédagogie sur une base ouverte (enfin, pas une qui ne soit pas incroyablement appauvrie). Vos engagements fondamentaux en termes de pédagogie devraient être de comprendre comment l’apprentissage se produit. Une fois que nous avons pris des engagements fondamentaux en termes de théorie de l’apprentissage, nous pouvons ajouter l’ouverture à notre liste de méthodes de facilitation afin d’obtenir un meilleur effet de levier.

Je me demande s’il n’est pas absurde de parler de « pédagogie ouverte » …… Peut-être devrions-nous utiliser la pédagogie ouverte uniquement comme un modificateur pour d’autres pédagogies, comme la « pédagogie constructionniste ouverte » ou la « pédagogie connectiviste ouverte » ou la « pédagogie constructiviste ouverte ». Dans chacun de ces cas, il est clair que la pédagogie ouverte permet d’obtenir un meilleur effet de levier en termes de soutien à l’apprentissage.

Bien que de nombreuses pratiques associées à la pédagogie ouverte aient existé bien avant la création des ressources éducatives libres, les REL rendent néanmoins ces pratiques beaucoup plus faciles à mettre en œuvre et plus puissantes. S’agit-il pour autant d’une nouvelle pédagogie ?

Morgan (2017) soulève cette question à propos du projet sur lequel elle a travaillé pour le projet Agora de l’Universidad de Guadalajara.

Le processus de conception de l’Agora s’est concentré sur les objectifs d’une conception ouverte, que l’on peut résumer comme suit :

1. L’ouverture comme moyen de faciliter une culture de collaboration au sein de l’université et entre les disciplines.
2. L’ouverture comme moyen de se connecter à une communauté plus large et globale.
3. Ouvert comme moyen de remettre en question et d’élargir les conceptions existantes de l’apprentissage au centre de l’étudiant.
4. Ouvert comme moyen de remettre en question les façons de faire, dans ce cas, les options et les possibilités de la technologie numérique et de l’apprentissage mobile.
5. L’ouverture comme moyen de faciliter la vie des enseignants dans leur quête d’un meilleur enseignement et d’un meilleur apprentissage.
6. Ouvert comme moyen de créer une approche durable du développement du corps professoral.

En fin de compte, nous avons créé un contenu qui correspond assez bien aux 5R, mais l’objectif de notre processus de conception de la pédagogie ouverte n’était pas de créer des REL comme un moyen de parvenir à la pédagogie ouverte ou même comme un élément essentiel de celle-ci. L’Agora était composée alternativement de tous les « ismes » – comportementalisme, connectivisme, constructivisme, constructionnisme – mais l’isme n’a pas vraiment d’importance. Il est important de noter que la conception de la pédagogie ouverte s’appuyait tantôt sur la technologie, tantôt sur l’absence totale de technologie ou d’Internet. Les REL ne nous ont pas permis de pratiquer une pédagogie différente, mais la pédagogie ouverte de l’Agora était plutôt un bricolage d’activités et de pratiques qui ont parfois abouti à des REL et parfois non.

La pédagogie est avant tout une question de pratique : ce que font les enseignants ou les apprenants. Il est évident que la pratique est et doit être guidée par des idées et des croyances, mais elle est différente de la philosophie. L’enseignement centré sur l’apprenant ou la création de connaissances par les apprenants (avec ou sans REL) est une pédagogie ; « ouvert » est davantage une idée et une valeur. En d’autres termes, si l’on se réfère aux citations ci-dessus, l’ouverture est davantage une philosophie, une façon de penser, qui informe la pratique, plutôt que la pratique elle-même. Toutefois, il s’agit là d’une distinction quelque peu académique. Les REL permettent des changements dans la pratique de l’enseignement. Cependant, je préfère une vision plus large de l’enseignement à l’ère numérique qu’une vision aussi étroitement liée aux REL.

12.4.5 Une autre vision de la pédagogie à l’ère numérique

La disponibilité croissante d’un contenu ouvert de haute qualité devrait faciliter le passage de la transmission d’informations par l’instructeur à la gestion des connaissances par l’apprenant. De même, à l’ère du numérique, il est nécessaire de mettre davantage l’accent sur le développement de compétences intégrées dans un domaine plutôt que sur la mémorisation d’un contenu.

L’utilisation de ressources éducatives libres pourrait permettre cette évolution de plusieurs façons, notamment par les moyens suivants :

• une approche pédagogique centrée sur l’apprenant qui met l’accent sur l’accès des étudiants au contenu sur Internet (et dans la vie réelle) dans le cadre du développement des connaissances, des aptitudes et des compétences définies par l’instructeur, ou sur les apprenants qui gèrent eux-mêmes leur apprentissage; cependant, le contenu ne serait pas limité aux ressources éducatives libres officiellement désignées, mais à tout ce qui se trouve sur Internet, car l’une des compétences essentielles dont les étudiants auront besoin est la manière d’évaluer et d’apprécier différentes sources d’information;
• un consortium d’enseignants ou d’institutions créant du matériel d’apprentissage commun dans le cadre d’un programme plus large, qui peut être partagé à l’intérieur et à l’extérieur du consortium. Cependant, non seulement le contenu serait librement accessible, mais aussi les principes pédagogiques sous-jacents, les résultats de l’apprentissage, les stratégies d’évaluation de l’apprenant, le soutien nécessaire à l’apprenant, les activités de l’apprenant et les techniques d’évaluation du programme, afin que d’autres instructeurs ou apprenants puissent adapter tout cela à leur propre contexte. Cette approche est déjà adoptée par :
  • l’initiative d’apprentissage ouvert de Carnegie Mellon;
  • dans une certaine mesure, le projet OpenLearn de l’Université ouverte du Royaume-Uni;
  • l’université virtuelle des petits États du Commonwealth;
  • OER Africa;
  • OERu.

Dans l’ensemble, ces évolutions sont susceptibles d’entraîner une forte réduction de l’enseignement magistral et une évolution vers davantage de travail sur des projets, d’apprentissage par problèmes et d’apprentissage collaboratif. Il en résultera également un abandon des examens écrits à date et lieu fixes, au profit de formes d’évaluation plus continues, basées sur le portfolio.

Le rôle de l’enseignant consistera alors à guider les apprenants pour qu’ils sachent où et comment trouver le contenu, comment évaluer la pertinence et la fiabilité du contenu, quels domaines de contenu sont essentiels et lesquels sont périphériques, et à aider les étudiants à analyser, appliquer et présenter l’information, dans le cadre d’une conception solide de l’apprentissage qui se concentre sur des résultats d’apprentissage clairement définis, en particulier en ce qui concerne le développement des compétences. Les étudiants travailleront principalement en ligne et en collaboration, en développant des artefacts d’apprentissage multimédia ou des démonstrations de leur apprentissage, en gérant leurs portefeuilles de travaux en ligne, et en éditant et présentant des travaux sélectionnés pour l’évaluation.

Il s’agit d’une vision beaucoup plus large de la pédagogie que celle construite autour de l’utilisation des REL.

12.4.6 Conclusion

En résumé :

• les ressources éducatives sont de plus en plus mises à la disposition des enseignants et des apprenants de manière plus libre et plus ouverte;
• les REL ouvrent la possibilité d’une plus grande participation des étudiants à la création et à la sélection du matériel d’apprentissage;
• il est essentiel d’intégrer les REL dans un cadre d’enseignement ou une pédagogie solide et appropriée qui exploite le potentiel des REL;
• les REL peuvent conduire à une nouvelle pédagogie ouverte, mais il est plus probable qu’elles conduisent à une plus grande adoption et adaptation des méthodes d’enseignement existantes qui bénéficient du potentiel des REL;
• il est également essentiel de créer des environnements organisationnels ou des cadres de gestion qui encouragent et soutiennent le développement et l’utilisation de ressources éducatives libres de haute qualité; elles ne peuvent pas exister dans le vide;
• les pratiques éducatives libres et l’utilisation des REL devraient être guidées par une vision plus large de l’enseignement et de l’apprentissage, axée sur les connaissances et les compétences dont les étudiants ont besoin à l’ère du numérique. Les REL devraient être intégrées dans un concept de pédagogie plus large que la seule pédagogie « ouverte ».

Références

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Crowther, G. (1969) This is the Open University, London, UK, 23 July

DeRosa, R. and Jhangiani, R. (2017) Open Pedagogy, in Mays, E. (ed.) A Guide to making Open Textbooks with Students, The Rebus Community

DeRosa, R. and Robison, S. (2017) From OER to Open Pedagogy: Harnessing the Power of Open in Jhangiani, R S. and Biswas-Diener, R. (2017 Open: The Philosophy and Practices that are Revolutionizing Education and Science London: Ubiquity Press.

Hegarty, B. (2015) Attributes of open pedagogy: a model for using open educational resources Educational Technology, July-August

Jhangiani, R.  and Biswas-Diener, R. (eds.) (2017) Open: The Philosophy and Practices that are Revolutionizing Education and Science London: Ubiquity Press.

Mak, S. et al. (2010). Blogs and forums as communication and learning tools in a MOOC  in L. Dirckinck-Holmfeld et al. (Eds.), Proceedings of the 7th International Conference on Networked Learning 2010 (pp. 275–284)

Morgan, T. (2017) Reflections on #OER17 – From Beyond Content to Open Pedagogy Explorations in the Ed Tech World, 13 April

Paquette, C. (1979) Quelques fondements d’une pédagogie ouverte Québec Français, Vol. 36

Rousseau, J.-J. (1762) Émile, ou de l’Éducation  (Trans. Allan Bloom). New York: Basic Books, 1979

Stacey, P. (2018) Global Education Commons Steward Musings on the Ed Tech Frontier, February 8

Wiley, D. (2013) What is Open Pedagogy, improving learning, October 21

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