Chapitre 5 : Les cours en ligne ouverts aux masses – CLOM (MOOC)
5.1 Bref historique
Pour voir cette vidéo sur YouTube, cliquez sur l’image. Pour une réponse à cette vidéo, voir : Ce qui est bien et ce qui ne l’est pas avec les MOOC de type Coursera (‘What’s right and what’s wrong with Coursera-style MOOCs’).
Le terme MOOC a été utilisé pour la première fois en 2008 pour un cours proposé par la Division de l’extension de l’Université du Manitoba au Canada. Ce cours non crédité, intitulé Connectivism and Connective Knowledge (CK08), a été conçu par George Siemens, Stephen Downes et Dave Cormier. Il a accueilli 27 étudiants sur le campus qui ont payé des frais de scolarité, mais il a également été proposé en ligne gratuitement. À la grande surprise des instructeurs, 2 200 étudiants se sont inscrits à la version en ligne gratuite (Siemens et al., 2011). Downes a classé ce cours et d’autres cours similaires qui ont suivi comme connectivistes ou cMOOC, en raison de leur conception (Downes, 2018).
À l’automne 2011, deux professeurs d’informatique de l’université de Stanford, Sebastian Thrun et Peter Norvig, ont lancé un MOOC sur l’introduction à l’IA (intelligence artificielle) qui a attiré plus de 160 000 inscriptions, suivi rapidement par deux autres MOOC, également en informatique, des professeurs de Stanford Andrew Ng et Daphne Koller. Thrun a ensuite fondé Udacity, et Ng et Koller ont créé Coursera. Il s’agit d’entreprises à but lucratif qui utilisent leurs propres logiciels spécialement développés pour permettre un nombre massif d’inscriptions et une plateforme pour l’enseignement. Udacity et Coursera ont formé des partenariats avec d’autres grandes universités qui paient une redevance pour proposer leurs propres MOOC par l’intermédiaire de ces plateformes. En 2013, Udacity a changé d’orientation pour se concentrer sur le marché de la formation professionnelle et de la formation en entreprise.
En mars 2012, le Massachusetts Institute of Technology (MIT) et l’université de Harvard ont mis au point une plateforme open source pour les MOOC, appelée edX, qui sert également de plateforme d’inscription et d’enseignement en ligne. Elle a également noué des partenariats avec des universités de premier plan pour proposer des MOOC sans payer directement pour l’hébergement de leurs cours, bien que certaines aient payé pour devenir partenaires d’edX. En 2021, edX a été vendu à 2U, un fournisseur de cours en ligne à but lucratif (Lederman, 2021). Outre les diplômes complets, edX et Coursera proposent tous deux de multiples micro-crédits, chacun avec sa propre marque. En 2017-2018, le passage à des diplômes basés sur des MOOC a constitué un changement majeur, sept universités ayant annoncé la création de 15 diplômes en 2017. D’ici 2021, il y aura 70 diplômes basés sur des MOOC. Au total, 1 670 micro-crédits basés sur des MOOC existaient à la fin de l’année 2021 (Shah et al., 2022).
D’autres plateformes de MOOC, telles que FutureLearn de l’Open University du Royaume-Uni, ont également été développées. En 2021, les MOOC avaient atteint 220 millions d’apprenants dans le monde, avec plus de 19 000 cours et 500 microcrédits, à l’exclusion de la Chine (Shah et al., 2022). Début 2022, 24 plateformes de MOOC chinoises proposaient plus de 69 000 MOOC en chinois, soit environ deux fois plus qu’en 2020. Un MOOC chinois, XuetangX, a atteint plus de 80 millions d’utilisateurs en 2021 (Ma, 2022). En Inde, SWAYAM, un MOOC lancé par le gouvernement indien, est intégré au système d’enseignement supérieur indien. Les étudiants des établissements publics d’enseignement supérieur indiens peuvent suivre jusqu’à 20 % de leurs cours à partir de SWAYAM pour obtenir des crédits (Mendes, 2019).
Étant donné que la majorité des MOOC proposés par l’intermédiaire de ces diverses plateformes reposent principalement sur des cours vidéo et des tests corrigés par ordinateur, Downes (2018) les a qualifiés de xMOOC, pour les distinguer des cMOOC plus connectivistes. Les xMOOC n’ont cessé de se développer et de croître. Ils ont connu un essor important au cours de la période Covid-19, de nombreux étudiants complétant probablement leurs cours magistraux Zoom, moins soignés, par les MOOC de Stanford, Harvard et du MIT, souvent produits de manière plus professionnelle Cependant, comme nous le verrons, les MOOC n’ont remplacé ni les universités conventionnelles, ni les cours en ligne donnant droit à des crédits. Ils sont plutôt devenus une forme très utile de formation continue.
Références
Downes, S. (2012) E-learning Generations Half-an-hour, February 11, 7.2
Downes, S. (2018) Online learning and MOOCs: Visions and Pathways, Stephen’s Web, May 2
Lederman, D. (2021) 2U completes purchase of edX Inside Higher Education, 17 November, 2021
Ma, R. (2022) Massive List of Chinese Language MOOC Platforms in 2022, The Report by class central, 19 January
Mendez, M.C. (2019) In India, MOOCs Are Now Part of the Education System The Report by class central, 2 April
Shah, D., Pickard, L. and Ma, R. (2022) Massive List of MOOC Platforms Around The World in 2022, The Report by class central, 11 January
Siemens, G., Downes, S., and Cormier, D. (2011) Connectivism and Connective Knowledge (a MOOC)
