13.6 Étape 4 : Bâtir sur les ressources existantes

Pour le personnel enseignant et de formation, la gestion du temps est critique. Une grande partie de son horaire de travail peut être consacrée à convertir le matériel de salle de classe sous une forme qui fonctionnera dans un environnement en ligne, et cela peut augmenter énormément sa charge de travail. Très souvent par exemple, des diapos PowerPoint dénuées de commentaires ne peuvent pas présenter le contenu crucial ni expliquer ses nuances et son importance. Cela peut signifier de se servir de la capture de cours magistral pour enregistrer le cours magistral ou d’avoir à ajouter un commentaire enregistré sur les diapos par la suite. Transférer les notes d’un cours magistral dans des fichiers PDF et les verser dans un système de gestion de l’apprentissage (SGA) requièrent également beaucoup de temps. Toutefois, ce n’est pas la meilleure façon de créer des matériels en ligne, et ce, pour des raisons pédagogiques et de gestion du temps.

Dans la 1re étape, j’ai recommandé de repenser l’enseignement, non pas simplement en déplaçant en ligne des cours magistraux enregistrés ou des diapos PowerPoint pour la classe, mais plutôt en créant des matériels de façon à habiliter les étudiantes et étudiants à mieux apprendre. Dans la 4e étape maintenant, il semble que je contredis cela en suggérant que vous devriez utiliser des ressources existantes. Toutefois, la distinction à faire ici est celle entre l’utilisation de ressources existantes qui ne se transfèrent pas bien dans un environnement d’apprentissage en ligne (p. ex., un cours magistral enregistré de 50 minutes) et l’utilisation de matériels déjà créés spécialement ou convenables pour un environnement d’apprentissage en ligne.

Cependant, il existe maintenant plusieurs autres sites Web d’universités prestigieuses qui proposent des didacticiels ouverts. (Une recherche Google avec les mots « ressources éducatives ouvertes » ou « REO » cernera la plupart de ces didacticiels.)

Dans le cas des universités prestigieuses, il n’y a aucun doute sur la qualité du contenu : c’est habituellement ce que les étudiantes et étudiants sur le campus reçoivent. Par contre, il lui manque souvent la qualité requise en fonction de la conception pédagogique ou de la pertinence pour l’apprentissage en ligne (voir d’autres discussions à ce sujet : Keith Hampson (2015) – MOOCs: The Prestige Factor ou OERs: The Good, the Bad and the Ugly). Les ressources ouvertes des établissements d’enseignement, comme l’Open University du Royaume-Uni ou l’Open Learning Initiative de la Carnegie Mellon University, combinent généralement un contenu de qualité et une bonne conception pédagogique.

Là où les ressources éducatives ouvertes sont particulièrement précieuses, c’est dans leur utilisation à titre de vidéos, d’animations ou de simulations interactives, qui seraient très difficiles ou trop couteuses à créer par un membre individuel du personnel enseignant ou de formation. Vous pouvez trouver des exemples de simulations dans les matières scientifiques (comme la biologie et la physique) à PhET ou à la Khan Academy pour les mathématiques. Et il existe également de nombreuses autres sources ailleurs.

Toutefois, en plus des ressources ouvertes désignées en tant qu’éducatives, il existe aussi une pléthore de contenus « bruts » sur Internet, qui peuvent être inestimables pour l’enseignement. La principale question est de déterminer si le personnel enseignant a besoin de dénicher de tels matériels ou s’il vaut mieux demander aux étudiantes et étudiants de chercher, de trouver, de sélectionner, d’analyser, d’évaluer et d’appliquer l’information eux-mêmes. Après tout, ce sont des habiletés essentielles que les étudiantes et étudiants doivent posséder à l’ère numérique.

À partir de la maternelle jusqu’au collège et au premier cycle universitaire compris, la plupart des contenus ne sont certainement pas uniques ni originaux. Au fait, nous sommes presque toujours, juchés sur les épaules des titans : c’est-à-dire que nous organisons et gérons des connaissances qui ont déjà été découvertes. Ce n’est seulement que dans les domaines où nous menons des recherches uniques et originales non encore publiées ou si nous avons notre propre « interprétation » à l’égard du contenu, qu’il est vraiment nécessaire de créer un « contenu » à partir de zéro. Malheureusement, il peut encore être difficile de trouver exactement le matériel que nous voulons, du moins sous une forme qui serait appropriée pour nos étudiantes et étudiants. Dans de tels cas, il sera alors nécessaire d’élaborer nos propres matériels; nous en discuterons plus profondément dans la 7e étape. Toutefois, il est très logique dans plusieurs contextes de construire un cours autour de matériels déjà existants.