Chapitre 13 : Garantir l’enseignement de qualité à l’ère numérique
13.8 Étape 6 : Fixer des objectifs d’apprentissage appropriés
13.8.1 Fixer des objectifs pour l’apprentissage à l’ère numérique
Dans nombre de systèmes scolaires, le curriculum et les objectifs d’apprentissage sont déjà prédéterminés par des comités du curriculum et/ou des ministères de l’Éducation nationaux, étatiques ou provinciaux. Dans de nombreux champs de métiers et de professions, des conseils de formation ou des associations d’employeurs des secteurs d’activité fixent les objectifs d’apprentissage ou les compétences ou résultats visés auxquels il est obligatoire de se conformer pour que les qualifications soient accréditées. Même à l’université, un membre du personnel enseignement ou de formation (particulièrement contractuel ou auxiliaire) pourrait « hériter » un cours dont les objectifs ont déjà été fixés soit par un membre enseignant précédent ou par le département universitaire.
Néanmoins, il reste des contextes où le personnel enseignant et de formation a un certain niveau de contrôle sur les objectifs d’un cours ou programme spécifique. En particulier, un nouveau cours ou programme (p. ex., un programme de maitrise en ligne qui cible les professionnels ayant un emploi) offre une occasion de réviser les résultats et objectifs d’apprentissage visés. Surtout si le curriculum est axé principalement en ce qui a trait au contenu à couvrir plutôt qu’aux habiletés à développer, il peut encore y avoir une marge de manœuvre pour fixer les objectifs d’apprentissage qui incluraient aussi, par exemple, le développement des aptitudes intellectuelles. Dans d’autres contextes, la concentration ou le développement peut être orienté plus sur les capacités affectives, notamment la sympathie ou l’empathie, ou sur le développement des compétences manuelles ou opérationnelles.
13.8.2 Les objectifs d’apprentissage pour l’ère numérique
Dans le Chapitre 1 à la Section 2, j’ai dressé une liste de quelques compétences dont les apprenantes et apprenants ont besoin à l’ère numérique, incluant :
- les aptitudes de la communication moderne;
- la capacité d’apprendre de façon autonome;
- l’éthique et la responsabilité;
- le travail en équipe et la flexibilité;
- la capacité de raisonnement, dont :
- – la pensée critique,
- – la résolution de problèmes,
- – la créativité,
- – la stratégie et la planification;
- les habiletés numériques;
- la gestion des connaissances.
Ce sont des exemples les types d’objectifs qui doivent être identifiés. Des objectifs plus traditionnels pourraient aussi être inclus, entre autres la compréhension et l’application de champs particuliers du contenu. Ces objectifs ou résultats peuvent être exprimés en fonction de la taxonomie de Bloom (1956) ou de la Banque Royale du Canada (2018) ou d’une variété d’autres moyens. Il est nécessaire que toutes ces compétences soient enchâssées ou édifiées au sein des besoins d’une matière spécifique. Autrement dit, elles sont des habiletés qui doivent être spécifiques à une discipline plutôt que générales. En même temps, les étudiantes et étudiants qui développent de telles habiletés au sein de toute discipline particulière seront mieux préparés pour l’ère numérique.
Votre liste des objectifs pour un cours peut, en fait, devrait être différente de la mienne, mais il sera essentiel de faire le type d’analyse recommandée dans la 1re étape (Décider comment vous voulez enseigner) et, ensuite, de décider sur quoi les objectifs d’apprentissage se baseraient :
- votre compréhension des besoins des étudiantes et étudiants;
- les besoins de la matière;
- les demandes du monde extérieur.
J’ai mis particulièrement l’accent sur le développement des habiletés intellectuelles. Comme pour tous les objectifs d’apprentissage, l’enseignement doit être conçu de manière à ce que les étudiantes et étudiants aient des occasions d’apprendre et de mettre en pratique de telles habiletés et, surtout, celles qui nécessitent d’être évaluées en marge du processus formel d’évaluation. Il est peut-être plus difficile d’identifier ce que vous ajouterez au développement de compétences générales telles que la pensée critique. Quel est le niveau de compétences en matière de pensée critique que les étudiants auront à l’arrivée, et comment puis-je m’assurer qu’ils progressent dans ce domaine au cours de la formation ? Cela souligne l’importance d’identifier clairement les résultats d’apprentissage pour l’ensemble d’un programme, éventuellement à l’aide d’un outil de cartographie des programmes d’études tel que Daedalus.
En fonction de la conception des cours, cela signifiera probablement d’utiliser de plus en plus Internet comme une ressource majeure pour l’apprentissage, de donner aux étudiantes et étudiants davantage de responsabilités pour trouver et évaluer l’information eux-mêmes. Et que le personnel enseignant fournisse des critères et des lignes directrices dans le but de trouver, d’évaluer, d’analyser et d’appliquer l’information au sein d’un domaine spécifique de savoir. Cela requerra une approche critique envers les recherches en ligne, les données en ligne, la genèse de manchettes ou de connaissances dans des domaines de savoirs spécifiques. C’est-à-dire le développement de la pensée critique au sujet d’Internet et des médias modernes – à la fois leur potentiel et leurs limitations dans une matière spécifique.
13.8.3 Intégrer le monde extérieur
Une caractéristique extraordinaire des médias modernes est la possibilité d’intégrer le monde dans votre enseignement de plusieurs manières, notamment :
- en dirigeant les étudiantes et étudiants vers des sites en ligne, et en les encourageant à identifier et à partager les sites pertinents;
- les étudiantes et étudiants peuvent eux-mêmes recueillir des données ou fournir des exemples tirés du monde réel de concepts ou d’enjeux présentés dans le cours, et ce, grâce au recours à la caméra des téléphones mobiles, à des micros pour réaliser des entrevues audio des experts et spécialistes locaux ou encore à des ressources éducatives ouvertes qu’ils auront eux-mêmes trouvées;
- la création d’un wiki du cours, auquel le personnel enseignant et les étudiantes et étudiants contribuent et qui est ouvert aussi à la participation d’autres professeurs et étudiantes et étudiants, selon le sujet;
- lors de l’enseignement des programmes de diplômes ou maitrises professionnels ou des MOOC, les étudiantes et étudiants peuvent eux-mêmes en tirer des expériences très pertinentes du monde. C’est un excellent moyen de les habiliter à évaluer et appliquer les connaissances au sein de leur matière.
Il y a beaucoup d’autres objectifs possibles, qui ne peuvent pas être atteints sans utiliser Internet ou qui seraient très difficiles à réaliser dans un environnement de salle de classe. La tâche éclairée du personnel enseignant est de décider ceux qui sont pertinents et, en particulier, ceux qui pourraient être des objectifs d’apprentissage essentiels pour le cours.
13.8.4 Les objectifs d’apprentissage : sont-ils les mêmes ou différents, selon le mode de prestation?
Dans de nombreux cas, il sera approprié (et, même, essentiel) de garder les mêmes objectifs d’enseignement pour un cours en ligne que ceux dans un cours semblable en présentiel. Nombre d’établissements d’enseignement bimodal ou basés sur le campus offrent aussi des cours en ligne crédités, notamment : l’University of British Columbia, la Penn State et l’Université of Nebraska qui proposent les mêmes cours en présentiel et en ligne, particulièrement dans la quatrième année d’un programme du premier cycle. Habituellement, le relevé de notes des examens dans ces cours ne fait aucune distinction si le cours a été donné en ligne ou en présentiel puisque les étudiantes et étudiants passent le même examen à la fin du cours, et le contenu réel couvert est habituellement identique dans chaque version du cours.
Néanmoins dans certaines occasions, il pourrait être nécessaire de sacrifier des objectifs dans la classe basée sur le campus pour les remplacer par des objectifs différents, mais tout aussi précieux, qui peuvent être réalisés mieux en ligne. De plus, il est important de ne pas oublier ceci : quoiqu’il soit possible d’atteindre les mêmes objectifs en ligne qu’en classe, la conception de l’enseignement devra probablement être modifiée pour l’environnement en ligne. Donc, les objectifs restent souvent les mêmes, mais la méthode doit être changée. Nous en discuterons plus en détail dans les 7e et 8e étapes. Le point crucial est d’être conscient que certaines choses peuvent être effectuées plus facilement dans un environnement sur le campus, alors que d’autres sont mieux effectuées en ligne, puis d’élaborer votre enseignement d’après ces objectifs quelque peu différents. L’usage d’une approche mixte pourrait vous permettre d’élargir la gamme des objectifs, mais il faut le faire soigneusement pour ne pas surcharger les étudiantes et étudiants.
13.8.5 L’évaluation est la clé
Il est inutile d’introduire de nouveaux objectifs ou résultats d’apprentissage, puis de ne pas évaluer comment les étudiantes et étudiants ont accompli ces objectifs. C’est l’évaluation qui influe le plus sur le comportement des étudiantes et étudiants. S’ils ne sont pas évalués sur les habiletés décrites ci-dessus, ils ne s’efforceront pas de les développer. Le principal défi ne serait peut-être pas de fixer les objectifs appropriés pour l’apprentissage en ligne, mais il faut plutôt vous assurer que vous avez les outils et les moyens pour évaluer si les étudiantes et étudiants ont atteint ces objectifs.
Et encore plus important, il est nécessaire de communiquer très clairement aux étudiantes et étudiants ces nouveaux objectifs d’apprentissage et la manière dont ils seront évalués. Cela pourrait étonner grandement beaucoup d’étudiantes et étudiants, qui sont habitués à recevoir le contenu tout cuit dans le bec et testés sur leur mémorisation de ce contenu.
13.8.6 Conclusion
Dans le cas d’Internet et d’autres médias, c’est encore aussi d’une certaine façon « le médium, qui est le message ». Les connaissances ne sont pas complètement neutres. Les médias, au moyen desquels nous avons acquis des connaissances, influent sur ce que nous savons et comment nous l’avons appris. Chaque média procure une autre manière de savoir. Nous avons donc deux options à cet égard : nous pouvons combattre le média et essayer de bourrer de force le vieux contenu dans de nouveaux contenants ou nous pouvons façonner le contenu selon la forme du média. Parce qu’Internet est une force tellement prépondérante dans notre vie, nous devons être surs que nous mettons à profit au maximum son potentiel dans notre enseignement, même si cela implique de modifier le contenu et la méthode de notre enseignement. Si nous réussissons à le faire, nos étudiantes et étudiants seront probablement beaucoup mieux préparés pour l’ère numérique.
Références
Bloom, B. S.; Engelhart, M. D.; Furst, E. J.; Hill, W. H.; Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. New York: David McKay Company
Royal Bank of Canada (2018) Humans Wanted Toronto ON: Royal Bank of Canada
Activité 13.8 Fixer les objectifs d’apprentissage
- Considérez un cours que vous donnez en salle de classe en ce moment, puis dressez par écrit une liste des objectifs d’apprentissage. Étant donné le besoin de développer des habiletés nécessaires à l’ère numérique, voudriez-vous modifier les objectifs de ce cours? Si c’est le cas, devriez-vous changer vos méthodes d’enseignement et/ou votre utilisation de la technologie?
- Si vous pouviez concevoir ce cours à partir de zéro, changeriez-vous les objectifs d’apprentissage ou seulement la méthodologie de l’enseignement?
- Si vous décidiez d’introduire certaines des compétences nécessaires à l’ère numérique (présentées dans la liste du Chapitre 1, Section 2), quelles sont les activités qui devraient être intégrées au cours pour permettre aux étudiantes et étudiants de développer de telles compétences? Comment évalueriez-vous ces compétences?
Il n’y a pas de rétroaction pour cette activité ; d’autres chapitres du livre énoncent des lignes directrices ou des réponses.
