Chapitre 14 : Soutenir les enseignants et les instructeurs à l’ère du numérique
14.6 Une stratégie institutionnelle pour l’enseignement à l’ère numérique
On constate que la formation et le perfectionnement du personnel enseignant, la taille des classes, l’embauche de personnel de formation et d’assistantes et assistants à l’enseignement contractuels ainsi que le travail d’équipe pourront influencer la capacité des organisations à offrir le type d’enseignement permettant d’acquérir les connaissances et de développer les habiletés, qui sont requises à l’ère numérique (en fait, à toute époque). Si vous êtes une enseignante ou un enseignant permanent dans une université, il peut vous être possible, seul, d’apporter des changements à votre enseignement afin de répondre aux besoins. Toutefois, pour la majorité des membres du personnel enseignant et de formation, l’établissement d’enseignement et le système en entier devront fournir un appui pour la mise en œuvre des changements nécessaires en enseignement. Pour y parvenir le mieux possible, il faudra établir un plan ou une stratégie officielle définissant :
- la raison d’être des changements;
- les objectifs et les résultats visés par ces changements (par exemple, les habiletés et aptitudes recherchées chez les apprenantes et apprenants);
- les mesures requises en appui aux changements (par exemple, le financement pour la conception de cours, la réorganisation de services, etc.);
- une stratégie financière compatible avec les changements envisagés, par exemple un appui financier pour favoriser l’innovation en pédagogie;
- une façon d’évaluer si la mise en œuvre de la stratégie a permis d’atteindre les objectifs.
Il existe divers moyens d’élaborer une telle stratégie (voir Bates et Sangrà, 2011), y compris les processus ascendants et descendants pour fixer les objectifs généraux. Dans une université, cela pourrait se faire dans le cadre du processus annuel de planification académique, lorsque les départements présentent leurs plans pour les trois prochaines années, y compris les ressources requises, afin d’atteindre les objectifs généraux établis par l’établissement d’enseignement. Il est important que ce cycle de planification prévoie les objectifs à atteindre pour les départements afin de répondre aux besoins des apprenantes et apprenants. Ces plans devraient comprendre non seulement la matière à couvrir, mais aussi indiquer, justification à l’appui, le mode de prestation et la méthode pédagogiques choisis.
De nombreuses universités et établissements d’enseignement supérieur sont en train d’élaborer ou de mettre en œuvre de tels plans, comme l’initiative d’apprentissage flexible de l’Université de Colombie britannique et le plan de cyberformation de l’Université d’Ottawa. En effet, au moins au Canada, la plupart des établissements ont reconnu la nécessité d’un plan stratégique pour la » cyberformation « . Johnson (2019) a constaté que 71 % des établissements d’enseignement postsecondaire interrogés ont déclaré que l’apprentissage en ligne était très ou extrêmement important pour le plan stratégique ou académique à long terme de l’établissement. Cependant, seuls 42 % avaient effectivement mis en œuvre ou mettaient en œuvre un plan stratégique pour l’apprentissage en ligne, et on ne sait pas dans quelle mesure ces plans sont liés au développement des connaissances et des compétences nécessaires à l’ère numérique, ou s’ils se concentrent principalement sur les ressources ou les questions organisationnelles. Quoi qu’il en soit, un bon plan, de préférence dynamique et continuellement révisé, est essentiel pour de tels développements.
Enfin, il est bien sûr important que tous ceux qui ont lu ce livre s’assurent qu’ils participent activement à ces processus, afin de contribuer à l’élaboration de la politique et de l’orientation. Sans soutien institutionnel, il sera difficile d’apporter des changements significatifs.
Références
Bates, A. and Sangrà, A. (2011) Managing Technology in Higher Education: Strategies for Transforming Teaching and Learning San Francisco: Jossey-Bass/John Wiley & Co.
Johnson, N. (2019) Évolution de l’apprentissage en ligne dans les universités et collèges du Canada: Sondage national sur la formation à distance et l’apprentissage en ligne 2019 Education Halifax NS: Canadian Digital Learning Research Association
University of British Columbia (2014) Flexible Learning – Charting a strategic vision for UBC (Vancouver Campus) Vancouver BC: Flexible Learning Implementation Team
University of Ottawa (2013) Report of the e-Learning Working Group Ottawa ON: The University of Ottawa
Activité 14.6 Élaborer une stratégie institutionnelle en soutien à l’enseignement et l’apprentissage
- Votre organisation possède-t-elle une stratégie en matière d’enseignement et d’apprentissage? Permet-elle d’atteindre des résultats positifs? Prend-elle en considération les besoins des apprenantes et apprenants à l’ère numérique?
- Si vous aviez la tâche d’élaborer ou de modifier la stratégie de votre organisation en matière d’enseignement et d’apprentissage, quelles mesures de plus adopteriez-vous?
Il n’y a pas de rétroaction pour cette activité.
Points clés à retenir
Ce chapitre se concentre sur le soutien essentiel dont les enseignants et les formateurs auront besoin de la part de leurs employeurs pour développer les connaissances et les compétences dont les étudiants auront besoin à l’ère numérique. Ce soutien comprend :
- une formation initiale et continue axée sur l’enseignement numérique et en ligne;
- la mise à disposition d’unités de soutien spécialisées dans les technologies d’apprentissage qui peuvent aider les enseignants et les instructeurs à enseigner de manière numérique;
- la garantie d’un ratio enseignant/élèves permettant l’interaction nécessaire au développement des compétences du 21e siècle;
- le recours à l’enseignement en équipe et à des instructeurs vacataires pour les classes très nombreuses utilisant l’apprentissage mixte ou hybride;
- une stratégie/un plan à l’échelle du système ou de l’établissement pour la mise en œuvre et le suivi de l’apprentissage numérique.
