14.5 L’enseignement en équipe

Il n’existe pas de solution simple pour réduire la taille des classes et faire en sorte que tous les étudiantes et étudiants puissent recevoir l’aide nécessaire afin de réussir à l’ère numérique. Dans son blog One Thought to Start Your Day, Alex Usher examine différentes manières d’attribuer les charges d’enseignement aux instructeurs, ce qui se traduit par des classes de tailles différentes. Cependant, la charge d’enseignement est généralement organisée au niveau du département. Trop souvent, un enseignant individuel n’a que peu de choix quant à la taille de la classe à laquelle il est affecté.

Quelle que soit la conception du cours, face à face, mixte ou entièrement en ligne, un grand nombre d’étudiants par enseignant limite les possibilités pédagogiques. Il est extrêmement difficile d’enseigner les compétences de haut niveau que sont la pensée critique, la résolution de problèmes et le travail collaboratif dans des classes très nombreuses. Néanmoins, il existe plusieurs approches réussies pour repenser ces grands cours d’introduction de 1 000 étudiants ou plus, impliquant l’utilisation de l’apprentissage mixte. Voir par exemple :

• le processus de refonte des cours du National Center for Academic Transformation;
• un grand cours de psychologie de première année à l’Université McMaster;
• un cours d’anatomie en ligne pour un grand nombre d’étudiants à l’université de Dalhousie.

La conception suivante tente d’intégrer au moins quelques possibilités de développement de compétences de haut niveau dans une classe très nombreuse :

• créer une équipe pour concevoir, développer et dispenser le cours; l’équipe comprendra un professeur titulaire principal, quatre assistants à l’enseignement, ainsi qu’un concepteur pédagogique et un concepteur Web/multimédia désignés pour aider à la conception initiale;
• le professeur principal agit à titre de consultant pédagogique, responsable de la conception globale du cours, de l’embauche et de la supervision du travail des assistants à l’enseignement, et de la conception de la stratégie d’évaluation/des questions et des rubriques, en consultation avec le reste de l’équipe;
• presque tout le contenu est fourni en ligne via une combinaison de courtes vidéos et de matériel textuel conçu et chargé sur le SGA ; c’est en grande partie le travail du professeur principal qui travaille avec le concepteur pédagogique, assisté des assistants à l’enseignement, avant le début du cours;
• les devoirs notés par ordinateur sont utilisés pour marquer la compréhension et l’intégration des connaissances des élèves et pour fournir une rétroaction/des conseils automatisés; il y a un devoir de fin de semestre noté par ordinateur qui fournit une note individuelle pour chaque étudiant;
• les étudiants sont répartis en groupes de 33, et chacun des assistants est responsable de huit groupes d’étudiants, soit 250 par assistant;
• chaque assistant d’enseignement est le relais au quotidien de chacun des 33 élèves de chacun des huit groupes dont il a la charge;
• chaque classe de 33 est divisée en cinq sous-groupes de six à sept étudiants, qui travaillent sur deux projets par semestre; le premier projet n’est pas évalué, mais est soumis à l’examen par les pairs des étudiants, selon les lignes directrices/rubriques établies par le professeur principal; le deuxième projet est évalué par les assistants à l’enseignement (environ 40 devoirs par assistant à l’enseignement), toujours à l’aide de rubriques conçues par le professeur principal. Les projets visent à développer des compétences spécifiques et pré-identifiées, telles que la pensée critique, la résolution de problèmes et le travail collaboratif;
• les étudiants de chaque groupe de six ou sept travaillent via des forums de discussion en ligne ou en face à face sur chaque projet, selon la convenance des étudiants. Les forums de discussion sont légèrement modérés par les assistants à l’enseignement, principalement pour s’assurer que les étudiants restent sur le sujet et sont respectueux les uns envers les autres; si des problèmes graves surviennent, ceux-ci sont référés au professeur principal;
• les aides-enseignants notent les devoirs de groupe, selon les rubriques décidées plus tôt, et le professeur principal surveille et calibre la notation entre les instructeurs; pour chaque étudiant, sa note de groupe (50 %) est ajoutée à sa note individuelle (50 %) du devoir noté par ordinateur de fin de semestre;
• le professeur principal rencontre pendant une heure par semaine un groupe différent de 33 étudiants trois fois par semaine, soit en face à face, soit de manière synchrone en ligne; cela signifie que chaque étudiant a au moins une heure d’interaction personnelle avec le professeur principal au cours du semestre. Les sessions sont utilisées pour discuter des questions clés du cours et se concentrer sur le développement des compétences prédéterminées.

Selon la conception détaillée mise en place, il faudra pour les cours donnés à de grands groupes un modèle de fonctionnement clair qui, essentiellement, établira un budget global pour le cours, incluant le cout des postes menant à la titularisation et des postes du personnel enseignant auxiliaire et du personnel de formation, qui tiendra compte du nombre d’étudiantes et étudiants (plus ils seront nombreux, plus le budget sera élevé), tout en laissant toute la latitude nécessaire à l’enseignante ou enseignant expérimenté de former la meilleure équipe possible dans les limites de ce budget. Le personnel enseignant auxiliaire recevra un document comportant des instructions sur ses responsabilités, sur le mentorat en ligne et sur l’évaluation, des tâches pour lesquelles il sera rémunéré en vertu du contrat de travail ou d’une autre disposition.

Idéalement, l’organisation de l’enseignement ne doit pas conduire autant que possible à la création de classes de grande taille. Le concept de l’enseignement en équipe devrait être pris en considération pour toutes les classes comptant plus de trente étudiantes et étudiants.

Référence

Sana, F. et al. (2011) A Case Study of the Introductory Psychology Blended Learning Model at McMaster University The Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, Vol. 2, No.1

Usher, A. (2019) Managing Class Size One Thought to Start Your Day, Higher Education Strategy Associates, September 18