Chapitre 8 : Les différences pédagogiques entre les médias
Les objectifs de ce chapitre
- Identifier les principales caractéristiques pédagogiques des médias :
- texte;
- audio;
- vidéo;
- informatique.
2. Fournir un cadre d’analyse pour déterminer les rôles pédagogiques appropriés pour les différents médias.
3. Vous habiliter à appliquer cette analyse à tout module particulier d’enseignement.
(Le Chapitre 9 explore le potentiel et les limitations des technologies émergentes et nouvelles.)
Les éléments abordés dans ce chapitre
- 8.1 La réflexion sur les différences pédagogiques entre les médias
- 8.2 Le texte
- 8.3 L’audio
- 8.4 La vidéo
- 8.5 L’informatique
- 8.6 Un cadre pour analyser les caractéristiques pédagogiques des médias éducatifs
Vous trouverez également dans ce chapitre les activités suivantes.
- Activité 8.1 Réflexion sur les différences pédagogiques entre les médias
- Activité 8.2 Identifier les caractéristiques pédagogiques uniques du texte
- Activité 8.3 Identifier les caractéristiques pédagogiques uniques de l’audio
- Activité 8.4 Identifier les caractéristiques pédagogiques uniques de la vidéo
- Activité 8.5 Identifier les caractéristiques pédagogiques uniques de l’informatique
- Activité 8.6 Choisir les médias pour un module d’enseignement
Points clés à retenir
- Il existe une très large gamme de médias disponibles pour l’enseignement et l’apprentissage, en particulier : le texte, l’audio, la vidéo, l’informatique et les médias sociaux ont tous des caractéristiques uniques qui les rendent utiles pour l’enseignement et l’apprentissage.
- Le choix ou la combinaison de médias doit être déterminé par :
- la philosophie pédagogique globale qui sous-tend l’enseignement;
- les exigences structurales et des modes de présentation de la matière ou du contenu;
- les habiletés que les apprenantes et apprenants doivent développer;
- l’imagination du personnel enseignant ou de formation surtout (et de plus en plus des apprenantes et apprenants) pour identifier les rôles possibles pour différents médias.
- Les apprenantes et apprenants, grâce aux médias sociaux, ont maintenant des outils puissants pour créer leurs propres matériels d’apprentissage ou pour démontrer leur savoir.
- Les cours peuvent être structurés selon les intérêts individuels des étudiantes et étudiants, leur permettant ainsi de chercher le contenu et les ressources pour soutenir le développement des compétences ou les résultats d’apprentissage négociés.
- Le contenu est maintenant de plus en plus ouvert et disponible librement sur Internet – il en résulte que les apprenantes et apprenants peuvent chercher, utiliser et appliquer l’information au-delà des limites que le personnel enseignant pourrait imposer.
- Les étudiantes et étudiants peuvent créer leurs environnements personnels d’apprentissage en ligne.
- Beaucoup d’étudiantes et étudiants auront encore besoin d’une approche structurée qui guide leur apprentissage.
- La présence et les conseils du personnel enseignant sont probablement nécessaires pour garantir l’apprentissage de qualité supérieure par le biais des médias sociaux.
- L’enseignant ou l’instructeur doit trouver un terrain d’entente entre la complète liberté de l’apprenante ou apprenant et le dirigisme excessif, afin d’habiliter les apprenantes et apprenants à développer les habiletés clés requises à l’ère numérique.
